Más de 660 empresas e instituciones relacionadas con la gestión de la educación superior han hecho una declaración formal para convertirse en fuentes de pensamiento de liderazgo, el conocimiento y la innovación para avanzar en la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible.
La medida ha sido anunciada como parte de laDeclaración de Resultados del Foro Mundial 2017 para la Educación de Gestión Responsable – 10 Años de PRME, un documento aprobado por casi 300 decanos, profesores y líderes de pensamiento en la asistencia durante el evento, que ha sido entregado posteriormente a responsables de las Naciones Unidas durante el Foro Político de Alto Nivel sobre Desarrollo Sostenible.
El Foro ha sido organizado por los Principios para la Educación Responsable de la Gestión (PRME), una iniciativa apoyada por las Naciones Unidas y que conforma la mayor relación establecida entre la ONU y las escuelas de negocios. Los representantes de las instituciones de educación superior y otros grupos académicos han señalado el progreso continuo dentro de las escuelas a través de la red global de PRME para avanzar en la Agenda 2030 y sus 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS).
Con el advenimiento de estos Objetivos, la iniciativa PRME ha actualizado su declaración de misión: la realización de los Objetivos de Desarrollo Sostenible a través de una educación responsable de gestión, reflejando la futura estrategia de la iniciativa y tras la celebración de su décimo aniversario este año. La Declaración de Resultados del Foro Mundial 2017 PRME subraya el compromiso de los signatarios de PRME (más de 660 escuelas de negocios y de gestión en 83 países) de comprometerse continuamente con los ODS y aumentar su visibilidad en la enseñanza, la investigación y el liderazgo de pensamiento.
Lanzado en 2007, la misión de PRME es transformar la educación gerencial, la investigación y el liderazgo mundial en un marco de seis principios. La PRME ha evolucionado desde este conjunto de Principios hasta convertirse en la mayor relación entre empresas y instituciones de educación superior relacionadas con la gestión, con participación en más de 80 países y una red que llega a más de 20 millones de estudiantes.
La AMPR, que representa a más de 40,000 maestros puertorriqueños, se unirá en capacidad de estado a la American Federation of Teachers para tratar de sobrellevar los cortes y duras condiciones que ha sufrido la educación pública en la isla.
El sindicato nacional de maestros de Estados Unidos, American Federation of Teachers (AFT), votó este jueves a favor de incorporar a la Asociación de Maestros de Puerto Rico (AMPR) a su organización, en un intento por mejorar las condiciones de la educación pública en la isla.
Puerto Rico enfrenta una deuda de 70,000 millones de dólares que ha devastado la economía y la educación pública. Desde mayo, la AFT ha ayudado a la AMPR con recursos, consejería legal y la planificación de reuniones con miembros del Congreso en Washington para buscar algún alivio económico para la isla, y en particular, para los profesores.
Actualmente, casi 46% de la población de Puerto Rico vive en la pobreza, y para los niños, esta tasa es de 58%, casi tres veces más que la tasa de pobreza para los niños en el resto de Estados Unidos, según datos del Buró del Censo.
Además, la media de ingresos es tan solo 19,000 dólares al año en la isla, comparado con unos 53,000 en el continente, y los salarios de los profesores no han aumentado en nueve años, a pesar de que el costo de vida sí lo ha hecho.
La incertidumbre para estos maestros viene de muchos frentes. Sus pensiones están en riesgo y hasta 184 escuelas públicas cerrarán este año para ahorrar costos. Según estimados de la AFT, esto desplazaría a más de 27,000 estudiantes, desde kinder hasta duodécimo grado, y dejaría sin trabajo a más de 2,000 personas. El sistema público de universidades también se enfrenta a cortes de presupuesto de hasta 50%.
“Por años nos han dejado atrás mientras que otros profesionales han visto mejoras en sus condiciones de trabajo, en sus salarios y beneficios, mientras a nosotros nos niegan seguridad social”, dijo la presidenta de AMPR, Aida Díaz, en un comunicado
La presidenta de la AFT, Randi Weingarten, afirmó que como organización se interesan por los ataques contra profesores en cualquier parte del país, sobre todo en temas de justicia social y económica contra medidas de austeridad y privatización.
«La gente de Puerto Rico no causó esta crisis», aseguró Weingarten, «pero fueron forzados a llevar la mayoría de la carga por las acciones de inversionistas y negocios irresponsables de los gobiernos».
Díaz comentó que, al ser parte de AFT, los maestros boricuas podrían «trabajar mano a mano para mejorar nuestras condiciones y reclamar lo que se nos ha negado. Al final, el sistema de educación solo mejorará cuando a los profesores nos traten como los profesionales que somos”.
Aún antes del sorprendente triunfo de Donald Trump en las elecciones del año pasado, la comunidad educativa ha expresado una serie de preocupaciones sobre el posible impacto que su administración pueda tener en un futuro cercano. Desde cambios en las políticas de visas estudiantiles hasta reducciones en la ayuda financiera, las promesas y declaraciones generales de Trump durante su campaña han creado una imagen alarmante para la educación superior. Y con la reciente emisión del plan de gastos nacionales para el 2018, algunas de las especulaciones se han convertido en posibilidades con fundamentos.
Como medida para completar sus ambiciosas metas (que incluyen inversiones en infraestructura, aumento en gastos militares y alrededor de US$5.5 trillones en recorte de impuestos), la administración de Trump está reduciendo el presupuesto de áreas relacionadas al bienestar social y la educación. Esta es una medida que, de acuerdo a investigaciones académicas, puede interferir con el crecimiento económico. El plan de la actual administración de cortar el presupuesto del departamento de educación por un 13.5% es la reducción más grande desde el compromiso fallido del presidente Ronald Reagan de cambiar el rol federal en la educación estadounidense en 1982. Y aunque la educación primaria y secundaria sería afectada por la eliminación de, al menos, cuatro programas y por la reducción drástica de muchos otros, esta también tendría una gran inversión en la elección de colegios. Por lo tanto, la educación superior sufriría las mayores consecuencias; con la excepción de las universidades con fines de lucro, quienes e
n realidad podrían beneficiarse de las desregulaciones.
Ante todo, en la búsqueda de ahorrar un billón de dólares, Trump quiere desechar los préstamos estudiantiles subsidiados – en los cuales el Gobierno federal paga el costo de los intereses mientras los estudiantes continúan cursando sus estudios universitarios. Sin esta ayuda, millones de estudiantes que actualmente luchan para pagar sus préstamos estudiantiles serán afectados en grandes proporciones. Adicionalmente, con la meta de ahorrar US$859 millones, Trump planea eliminar el “Perdón de Préstamo por Servicio Público”, un programa que fue lanzado en el 2007 para motivar a los graduados a participar en programas de servicio público sin fines de lucro y empleos de docencia en áreas rurales a cambio del perdón de sus deudas estudiantiles, generalmente después de 10 años de pago. La primera generación de beneficiarios (con más de 550,000 graduados) estaban a la espera de que su deuda fuera perdonada en octubre de este año, pero ahora enfrentan la incertidumbre. La promesa de reducir la deuda determinó sus deci
siones de vida, es fácil entender por qué ellos están extremadamente preocupados.
También, son notables las reducciones a otros programas que apoyan a estudiantes de escasos recursos y minorías: la Educación Técnica y Vocacional (CTE, por sus siglas en inglés) sufrirá una reducción de US$166 millones. Esto parece contradecir la promesa de campaña de Trump de priorizar el desarrollo profesional y la creación de trabajos. El Pell Grant, una beca federal de la cual depende cerca del 90% de estudiantes afroamericanos, será reducida por US$3.9 billones. La Beca SEOG, que complementa a la ayuda financiera mencionada previamente, sufrirá un corte de US$732 millones. Así mismo, programas laborales para estudiantes tendrían una reducción de US$318,339,000 y solo estudiantes de pregrado serían beneficiados. El programa TRIO/GEAR UP, diseñado para apoyar a estudiantes de bajos recursos y aquellos que son los primeros de su familia en recibir una educación superior, también tendría un corte de US$193 millones. Y por último, “Title III/V”, el cual ayuda financieramente a instituciones que reciben a est
udiantes de escasos recursos, sufriría una reducción de US$86 millones. El llamado plan de presupuesto “Estados Unidos primero” propone “hacer que la educación universitaria sea más accesible”, pero los números muestran que la administración va en la dirección contraria. Basado en la propuesta de presupuesto, las oportunidades para estudiantes con bajos ingresos y aquellos pertenecientes a minorías serán reducidas abismalmente. Las reducciones planteadas podrían obstaculizar la culminación de sus estudios y metas profesionales.
Las agencias federales también sufrirían cortes que podrían tener consecuencias severas en la educación superior. En la actualidad, las investigaciones científicas son necesarias para encontrar soluciones a problemas de seguridad nacional, desastres naturales, y para mejorar la economía. Sin embargo, la administración de Trump planea reducir el presupuesto de la Fundación Nacional de Ciencia (NFS) en un 11%. Es un reto nacional, ningún otro presidente, en los 67 años de la Fundación, ha propuesto un corte en el presupuesto actual. En caso de ser aprobado, las investigaciones ambientales y biomédicas, e investigaciones de salud pública sufrirían atrasos enormes. Junto con esta agencia, el Instituto Nacional de Salud (NIH) enfrentaría una reducción del 18% y otras dos agencias, la Fundación Nacional de Arte (NEA) y la Fundación Nacional de Humanidades (NEH) serían eliminadas.
Las universidades también temen que limitaciones en la visa H1-B podrían impactar de manera negativa el reclutamiento de estudiantes internacionales. Esta preocupación nace del hecho que muchos estudiantes extranjeros se inscriben en universidades estadounidenses con el plan de quedarse en el país después de graduarse y obtener experiencia laboral. Al mismo tiempo, estudiantes internacionales sufrirían un impacto negativo por el clima político actual y la administración de Trump puede crear preocupación. Estos factores disminuyen la motivación de estudiar una carrera profesional en los Estados Unidos. Parece que en la propuesta de presupuesto para el 2018 Estados Unidos viene de primero y la educación superior de último.
Teniendo en cuenta que el futuro de cualquier sociedad, descansa en las nuevas generaciones, en esa juventud conformada por un contingente de individuos en etapa de crecimiento, es importante considerar el rol que ellos tienen y la manera cómo la educación influye en su futuro.
Los jóvenes, se encuentran en proceso de desarrollo, buscando avanzar y crecer. Por esa razón, deben contar con las oportunidades de formación necesarias, de manera que puedan participar en el avance de la sociedad y manejar el destino del mundo. Sabemos, que la educación juega un papel fundamental, para que estén en capacidad de desarrollar valores y herramientas que les permita cumplir sus objetivos y crecer como individuos. Así mismo, permitirá convertir su preparación en las cualidades necesarias para aportar su participación activa al entorno.
Sin duda, la formación es el camino que abrirá las puertas a los jóvenes para responder a las exigencias de la sociedad y cultivar la independencia requerida para ser productivos, autónomos y participes de los avances necesarios, para beneficio propio y del colectivo.
Si se trata de un joven universitario, esta es una fase de la vida en la que se sienten comprometidos con su futuro, que dominan sus actos y tienen control para lograr sus objetivos. En esta etapa, han entendido además la importancia de formarse académicamente con miras a obtener un título y así buscar la oportunidad de incorporarse en el mercado laboral.
Algunos de ellos, aspiran combinar sus estudios con algún tipo de experiencia de trabajo que les permita aprender o realizar aportes económicos a su núcleo familiar. Sin duda, la consolidación de la formación académica obtenida en la universidad, se logra una vez que pueden poner en práctica todos los conocimientos adquiridos durante sus estudios, lo cual les exige además afrontar la realidad profesional con excelente base.
Se recomienda, que estos jóvenes universitarios se establezcan un perfil claro y específico, pues esto permitiría guiar al éxito los esfuerzos realizados en cuanto a la inserción laboral. Igualmente, es necesario consolidar estrategias de desarrollo individual que faciliten esta tarea.
Se puede decir entonces, que los jóvenes se siente identificados con la con la necesidad de alcanzar un mejor futuro tanto propio como colectivo y por ser los responsables de esas imperiosas transformaciones, han entendido la relevancia de contar con una formación que les permita estar preparado para esos cambios.
Por: Sofia Pichihua. Clases de Periodismo. 04/08/2017
Los periodistas de Financial Times han convocado a una reunión para este miércoles con el fin de denunciar una brecha salarial de género en la redacción.
El sindicato ha denunciado que la brecha llega al 13% entre periodistas varones y mujeres. “Es el mayor déficit en una década”, dijo Steve Bird, jefe del sindicato en un comunicado.
“La ambición de la compañía para alcanzar la igualdad en 2022 es peor que el actual objetivo de la BBC para el 2020”, añade.
En la carta también advierte que la empresa privada no revela los salarios del CEO y editor del FT. “Eso no inspira confianza del compromiso de FT con la transparencia”, agrega.
“Las recientes declaraciones empresariales parecen estar más preocupadas por las implicaciones comerciales que por el sesgo de género”, añade.
La misiva llegó a los 600 trabajadores. Bird apoyó el “enojo” de las mujeres empleadas en el FT.
Al respecto, el diario explicó en una carta que se ha tomado en serio la crítica. “Tenemos una división 50/50. Hay más mujeres en puestos de alto rango en la redacción que antes”, se precisa.
El sindicato se pronunciaría sobre la respuesta este miércoles.
América del Norte/EEUU/ Agosto del2017/Noticias/https://theconversation.com
Ontario made a bold public policy move in September 2010 when full-day learning was made available to all four- and five-year-old children in the province — via a unique two-year, full-day kindergarten program.
This investment by one province in an innovative play-based kindergarten program seems to be paying off.
Preliminary findings from our research at the Ontario Institute for Studies in Education reveals that this unique full-day kindergarten (FDK) program has lasting benefits for children’s behaviour as well as their learning. Children in this program scored higher on reading, writing and number knowledge than those in a half-day program and remained ahead until the end of Grade 2.
Children also scored higher on self-regulation, which is the capacity to respond to life’s stresses and return to a calm and alert state. Self-regulation in early childhood is especially important. Existing researchshows that self-control, an aspect of self-regulation, predicts long-term health, wealth and even a reduction in crime.
Children’s self-regulation scores in junior and senior full-day and half-day kindergarten until Grade 2.Author provided
Our research data speak to public policy and to the mixed findings in education about the long-term effects of early childhood programs. The success of Ontario’s unique program may offer compelling evidence for changes to education policy in other jurisdictions — in Canada and globally.
What is unique about the Ontario model?
Currently FDK for five year olds is offered in Newfoundland, P.E.I., Nova Scotia, New Brunswick, Quebec, Ontario, British Columbia and the Northwest Territories. The rest of the provinces and territories offer part-day kindergarten. Ontario is unique in offering universal FDK for four year olds, although the Northwest Territories and Nova Scotia have plans to follow suit.
The Ontario FDK program not only doubles the time of half-day programs. It is also unique in that childcare and kindergarten programs are integrated though a teaching team of a registered Early Childhood Educator (ECE) and a kindergarten teacher, operating under a legislated “duty to co-operate.”
The second distinction is that Ontario’s program involves a new curriculum with a play-based approach to learning. This moves away from teacher-centered, rote learning approaches and whole class instruction, which we know from our own work to be least effective in engaging children and in promoting self-regulation.
The third distinction between Ontario’s program and many other FDK programs is the two years of full-time attendance with the same educators, beginning at age four. A few school boards in Ontario provide integrated seamless care and education from 7 a.m. to 6 p.m. — reducing the hassles for working parents trying to piece together child care and kindergarten.
Interviews with finger puppets help researchers capture children’s voices.Author provided
The impact on parents, schools and children?
As an early years researcher and former teacher, I was highly motivated to understand how Ontario’s innovation in FDK would be implemented and what the impact would be on parents, on schools and particularly on children. As FDK was introduced, my research team and I worked with partners from two school boards outside Toronto to consider how the program would affect children’s social and academic outcomes in kindergarten and beyond. What would their experiences be in kindergarten and, importantly, what would be the longitudinal effects on their educational success and well-being as they progressed through school? How would we capture the voices of the children?
Children’s drawings help researchers understand kindergarten experiences.Author provided
We asked how new staff teams of early childhood educators and teachers, with different education, training and experiences, would come together to facilitate full-day classes of four and five year olds following a new play-based mandate. We wanted to know how a full-day program would support parents, in particular parents who were working and needing both care and education for their children. These became the guiding questions for our research.
Capturing children’s voices
A unique aspect of the research was exploitation of the government’s phasing-in of FDK over five years. This phasing-in created a natural experiment in which children in FDK could be compared with children in half-day kindergarten (HDK) who attended schools in similar neighbourhoods. The initial phase of the FDK research with 592 children concluded in Grade 2, with Grade 3 provincial test scores available for some of the children. The second phase of the study is ongoing as our children progress to Grade 6.
In the final term of each school year beginning in kindergarten, we collected data on children’s self-regulation and on academic performance in vocabulary, early reading, writing and number knowledge. To capture children’s voices, we interviewed them with finger puppets about learning, what they liked at school and what was important to them. We asked children to draw a picture about school each year and we analyzed the drawings for complexity and for themes.
Social and academic benefits
We compared children’s social and academic outcomes from kindergarten to Grade 2. And we found some clear benefits. FDK children scored higher than HDK children in self-regulation in kindergarten and remained ahead until the end of Grade 2. Children’s behavioural self-regulation is a strong predictor of academic achievement.
We found similar results for reading, writing and number knowledge. FDK children also had higher vocabulary scores to Grade 2 although this effect was statistically significant only for children who spoke English as a first language. Provincial test results were consistent with our direct measures — FDK children were more likely to meet provincial academic expectations in Grade 3.
Children’s drawings showed few differences between FDK and HDK but they clearly showed that play and friendships are important to all children from kindergarten through to Grade 2. Interviews showed the same results. Interestingly FDK children reported more often that play is important. HDK children reported that learning activities are most important. Yet FDK children actually performed better in those activities.
A case for wider implementation
Working parents were enthusiastic about FDK and the majority of FDK parents rated their children higher in learning than did HDK parents. These findings are consistent with our direct measures with the children.
Can these results be applied elsewhere? The schools in our study are representative of many other urban and suburban regions of the province characterized by high levels of immigration and many English language learners, making these results applicable to other provinces and territories with similar demographics. The positive results from this region in Ontario suggest broader payoff for investments in early learning across Canada and beyond.
Coordinadores: Heidi J Figueroa Sarriera (UPR-Recinto de Río Piedras); Elías Said-Hung (Universidad Internacional de la Rioja)
El auge de fenómenos como el Big Data, Data Mining, el P2P y la creciente penetración de las redes sociales, en todos los contextos de las sociedades contemporáneas ha reforzado el reto que implica el desarrollo de conocimiento, la labor de innovación y la creación artística. Estos retos atraviesan las distintas fases de captura, estructuración, documentación, preservación y distribución de los datos y están íntimamente vinculados a aspectos éticos, socio-políticos y económicos. En los últimos años hemos sido testigos de debates asociados al papel del acceso a la información en el momento de denunciar gobiernos, así como influir en procesos electorales y en la opinión pública. Sin embargo, han tenido menos visibilidad en la discusión pública la expansión de actividades culturales que hacen uso de las tecnologías digitales para denunciar inequidad social y procesos de exclusión. Estos y otros temas son el objeto de numerosos proyectos de arte público, escritura electrónica colectiva, artes performativas vinculadas a temas sociales y activismo social, entre otros.
En la actualidad las Humanidades se perfilan como un campo que permite la confluencia de saberes para el estudio del entorno histórico cultural que media la acción humana, sus procesos constituyentes y sus productos. Humanidades Digitales es un término que alude a un campo interdisciplinario para la comprensión de las tecnologías digitales emergentes, dentro del quehacer humanístico. Le añadimos el concepto de justificia social, para hacer énfasis sobre debates y proyectos que favorezcen mayor participación ciudadana, equidad y mejores condiciones de vida social y cultural. Al mismo tiempo, supone el aprendizaje de nuevas lingüísticas para la construcción de una sociedad del conocimiento más justa.
Este número cuenta con el apoyo de la Cátedra Julian Assange de CIESPAL- Centro Internacional de Estudios Superiores de Comunicación para América Latina- y forma parte de su agenda de trabajo. Las líneas de interés son las siguientes:1. Investigación sobre proyectos que involucren tecnología digital para propósitos de transparencia en gestión, gobernanza y participación ciudadana.
2. Reflexiones teóricas sobre conceptos claves asociados al vínculo entre comunicación, tecnologías emergentes y justicia social.
3. Análisis crítico sobre el rol de la investigación en las ciencias sociales y las modalidades de comunicación en el contexto del auge de nuevas prácticas de mercado como Big Data y Data Mining.
4. Investigación asociada a proyectos culturales vinculados a ejercicios de participación ciudadana, equidad y justicia social.
5. Ensayos críticos e investigaciones que tengan como referencia obras artísticas y tecnología digital, y en los que se incluyan líneas de controversia, tales como: público/privado, yo/otro, propio/ajeno, masculino/femenino, seguridad/vigilancia, y otras posibles dicotomías y sus desestabilizaciones.
6. Ensayos críticos e investigaciones sobre el lugar de las Humanidades Digitales en la construcción del conocimiento.
Teknokultura (ISSN-e 1549-2230) es una revista de la UCM, indexada en Emerging Sources Citation Index (ESCI) open peer-reviewed y trilingüe (castellano, portugués, inglés). Aborda el creciente protagonismo de la tecnología en contextos de comunicación y movilización social a través de una mirada crítica. Atiende a las maneras complejas en las que la tecnología y los nuevos medios sociales de comunicación, como sistemas de significación, reestructuran la vida social, económica, política y cultural. Para ello ofrece vías de discusión de estas problemáticas a partir de artículos destinados a la comunicación de resultados de investigaciones originales y ensayos innovadores.
Teknokultura incluye las siguientes secciones: «Karpeta» se centra en artículos basados en investigaciones (menos de 7.000 palabras).»A Des/propósito» está dedicada a contribuciones cortas de mayor análisis/opinión (5.000 palabras como máximo). «Reseñas» busca revisiones críticas de trabajos publicados relativos a cualquiera de las áreas de interés de Teknokultura (2.500 palabras como máximo). “Revisiones Temáticas” incluye artículos considerados como presentaciones del estado de un campo de investigación o “Estado de la Cuestión” de una temática afín a las áreas abordadas por la revista y que posea valores de actualidad y relevancia (6.000 palabras como máximo).
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