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Nigeria: Govt Orders Separation of CRK, IRK in School’s Curriculum

Nigeria/24 de Julio de 2017/Allafrica

Resumen: El Gobierno Federal ha ordenado al Consejo de Investigación y Desarrollo Educativo de Nigeria (NERDC) que separe el Conocimiento Religioso Cristiano y el Conocimiento Religioso Islámico en el currículo de educación básica.

Federal Government has ordered the Nigerian Educational Research and Development Council (NERDC) to separate Christian Religious Knowledge and Islamic Religious Knowledge in the basic education curriculum.

Minister of Education, Malam Adamu Adamu, gave the order yesterday in Abuja, at the meeting of Ministers of Education with education stakeholders from six geo-political zones and the Federal Capital Territory (FCT).

The meeting attended by the commissioners for Education from various states of the federation was part of the ongoing efforts to strengthen the partnership within the three tiers of government in the implementation of the Sustainable Development Goals 4 (SDG4).

The minister noted that Nigeria has selected the Goal 4 of the SDGs, which emphasises inclusive and quality education for all and promotion of lifelong learning, for implementation in view of the importance of education as a fulcrum to national development.

Adamu, who was represented by the Minister of State for Education, Professor Anthony Anwukah, said the directive to separate the subjects becomes imperative in view of the various complaints by Nigerians, especially the Christian Association of Nigeria (CAN)that has been vociferous about the issue.

He noted that the collapse of the subjects was not done by the current administration as it was an effort by the last administration of President Goodluck Jonathan to reduce the number of subjects offered by pupils and students in schools.

According to him, «There is this controversy over the merger of CRK and IRK in the school curriculum. There were complaints by parents that children were overloaded with so many subjects and the recommendation then was to merge one or two subjects. Unfortunately, water and oil were merged together and it is not working.»

The minister also noted in his keynote address the commitment of the Federal Government to revamping the education sector and appealed to the state governments as well as relevant stakeholders to support the federal government’s effort.

He noted that the federal government was aware that in the journey towards achieving the Education 2030 Agenda, key issues including the phenomenon of out-of-school children, insecurity in and around the schools and infrastructure decay must be addressed.

The minister said there was also the need to have credible and reliable data, and how to address the challenge of poor teacher quality as well as teacher gaps, low carrying capacity in tertiary institutions, and poor learning outcomes.

He said: «We recognise that the task of revamping the education sector is challenging, the ministry of education cannot do it alone. Our task is to coordinate national efforts to meet our national goals and objectives.

Fuente: http://allafrica.com/stories/201707210276.html

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Argentina: Creció un 84% la cifra de chicos con discapacidad integrados en escuelas comunes

Argentina/24 de Julio de 2017/

Creció un 84% la cifra de chicos con discapacidad integrados en escuelas comunes.

l Ministerio de Educación provincial exhibió resultados positivos de sus políticas de inclusión al anunciar que en apenas seis años la cantidad de chicos con discapacidad que cursan en las escuelas comunes santafesinas aumentó un 84 por ciento. Para la titular de la cartera educativa, Claudia Balagué, este incremento significa un gran avance en favor de los derechos de niños y adolescentes con discapacidad.
En 2011 había 3.738 alumnos con discapacidad asistiendo a escuelas públicas y privadas. Este año se pasó a 6.887, lo cual representa una cifra de 3.139 estudiantes más que transitan una trayectoria educativa integrada con las propuestas curriculares de la educación común.
En total, en la provincia hay 20.095 alumnos con discapacidad que están el sistema educativo, cuyas trayectorias educativas son acompañadas por la escuela especial, sea que cursen en la sede de esa institución o estén integrados en escuelas comunes.
«Son números alentadores que dan cuenta de que nuestros tres grandes lineamientos de política educativa, como son inclusión, calidad y la escuela como institución social, se van visibilizando. Como sostenemos siempre, los cambios en educación son a largo plazo y como resultado de un proceso», consideró Balagué.
La funcionaria destacó que en la educación especial se considera «el potencial de cada niño y cada joven, y se configuran trayectorias educativas integrales y reales, para abrir las perspectivas de los proyectos de vida de los chicos con discapacidad».
Cambio de mirada
La Convención Internacional de los Derechos de las Personas con Discapacidad, aprobada en 2006 y con jerarquía constitucional a partir del 2014, así como la ley de educación nacional brindaron el marco legal para que la provincia avanzara en el sentido de instituir un sistema educativo inclusivo.
«La convención marcó un hito histórico en cuanto a los derechos de las personas con discapacidad en educación. A partir de ahí todas las acciones y políticas públicas que llevan adelante los Estados deben estar pensadas para garantizar ese derecho», explicó Marcela Covarrubias, directora provincial de Educación Especial.
Para Covarrubias «es un cambio de paradigma en relación a la discapacidad porque lo que define la Convención es que no se considera más a la discapacidad como un déficit, sino que el foco se pone en las barreras que no están permitiendo la participación y el aprendizaje de las personas con discapacidad».
«Se habla de la accesibilidad no solamente física, sino académica, institucional y actitudinal, y se establece otra serie de conceptos que tienen que ver con cómo hacer posible esa educación en cuanto a los ajustes razonables y las configuraciones de apoyo», explicó.
Para el nivel secundario, el reto es todavía novedoso
La escuela primaria tiene un largo trayecto en inclusión de chicos con discapacidad, pero para el nivel secundario el reto es más nuevo. «Hace pocos años que empezamos el trabajo en las escuelas secundarias y vemos que el desafío de encontrarse con lo diverso, de cambiar el paradigma, hace que aparezcan miedos hacia adentro de las instituciones. No obstante, los tiempos históricos son diferentes: cuando se empezó en primaria nadie hablaba de inclusión de chicos con discapacidad; hoy, el nivel medio ya tiene todo el antecedente del camino recorrido por la primaria», señaló la supervisora de Educación Especial Región VI, Nancy Ciarello.
Los docentes de la modalidad aseguran que el cambio de mirada no es sencillo. «Todavía se hace difícil visualizar una cultura inclusiva en las escuelas comunes», sostuvieron Andrea Bermúdez, Alejandro García y Carla Sciarini, integrantes del equipo directivo de la Escuela Especial Nº 2049 «Antonio Berni», de Rosario.
Fuente: http://www.unosantafe.com.ar/educacion/crecio-un-84-la-cifra-chicos-discapacidad-integrados-escuelas-comunes-n1434821.html
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Graduados universitarios marchan a oeste de China como voluntarios

China/24 de Julio de 2017/Spanish

Un grupo de 82 recién graduados universitarios partieron de Beijing este viernes como voluntarios a las regiones subdesarrolladas y remotas del país, según el Comité Central de la Liga de la Juventud Comunista de China (CCYL, según siglas en inglés).

Los jóvenes salieron de Beijing a bordo de un tren con rumbo a Urumqi, capital de la región autónoma uygur de Xinjiang, en lo que supone el inicio de la edición de 2017 del programa «Ir al oeste».

Alrededor de 80.000 graduados de 1.876 universidades solicitaron ser incluidos en el programa de este año, de los cuales 18.300 fueron elegidos.

El programa «Ir al oeste», que fue lanzado conjuntamente por la CCYL, el Ministerio de Educación, el Ministerio de Hacienda y el Ministerio de Recursos Humanos y Seguridad Social en 2003, tiene como objetivo enviar a graduados universitarios para hacer trabajos voluntarios en los sectores de educación, sanidad, agricultura y gestión social en las regiones occidentales del país durante un período de uno a tres años.

Durante los 15 años pasados, el programa ha enviado a más de 270.000 jóvenes a más de 2.100 regiones a nivel de distrito en el centro y oeste de China.

Fuente: http://spanish.china.org.cn/science/txt/2017-07/22/content_41265254.htm

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España: Educación amplía a 13.000 las plazas para opositores hasta 2021

España/24 de Julio de 2017/Diario Información

En 2018 habrá 3.000 para maestros y en 2019 otras 5.000 para profesores. En 2020 y 2021 se suman 2.500 vacantes más cada año.

Las 3.233 plazas de libre acceso que había desglosado Educación para la oferta de empleo público de los dos próximos años se incrementa hasta las 8.000 y, además, la conselleria anuncia otras 5.000 plazas repartidas entre los años siguientes, 2020 y 2021.

En conjunto la convocatoria de oposiciones docentes se multiplica por cuatro para llegar hasta las 13.000 plazas y cubrir el 100% de las tasas de reposición por jubilaciones y defunciones, tal y como han pactado con el Gobierno central.

La primera convocatoria concentra el año que viene las plazas para Infantil y Primaria. La propuesta contempla 3.000 plazas en 2018 y se distribuyen en 975 para Educación Primaria, 675 de Educación Infantil, 500 de Audición y Lenguaje, 400 de Inglés, 180 de Educación Física, 150 de Música y 120 de Pedagogía Terapéutica.

La convocatoria de 2019 concentra las plazas para Secundaria, profesorado técnico de FP, de Escuelas Oficiales de Idiomas, Catedráticos de Música y Artes Escénicas, profesores de Música y Artes Escénicas, y de profesorado de Artes Plásticas y Diseño. Serán 5.000, el doble de las inicialmente anunciadas, aunque la conselleria no ha precisado todavía su nueva distribución.

Para 2020 está previsto convocar otras 2.500 plazas de nuevo para Secundaria, y en 2021 otras 2.500 destinadas a Infantil y Primaria.

Revertir recortes

El conseller, Vicent Marzà, afirma que la propuesta «mejora las condiciones laborales del profesorado y revierte los recortes del antiguo gobierno en materia educativa», tras recordar que el PP «echó a la calle a 5.000 docentes y nosotros hemos recuperado ya 4.000. Ahora programamos oposiciones para ocupar 13.000 vacantes de forma estable».

Por su parte, el secretario autonómico, Miguel Soler, subraya que «a esto se añaden dos medidas más que hemos conseguido pactar y que son la oferta de vacantes anteriores a 2005 y la posibilidad de consolidar el 90% de plazas que han sido vacantes durante tres años consecutivos y han sido cubiertas temporalmente».

Concentrar las plazas anualmente para los distintos cuerpos docentes responde a ofrecer «más oportunidades, más tiempo para prepararse y saber con previsión hasta 2021 cuántas plazas y de qué especialidades se convocarán», explica Soler.

Esta oferta masiva de oposiciones «con el actual modelo de concurso oposición» ha recibido ya el rotundo rechazo del sindicato mayoritario, STEPV, que prefiere fórmulas de «consolidación» del puesto para interinos.

Fuente: http://www.diarioinformacion.com/alicante/2017/07/21/educacion-amplia-13000-plazas-opositores/1919331.html

 

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Argentina: Posgrado virtual en Flacso: Escuela secundaria y políticas de cuidado

Argentina/24 de Julio de 2017/El Intransigente

Con el apoyo de UNICEF, esta institución de renombre brinda un nuevo posgrado. Entérate de qué se trata.

En momentos donde los menores se encuentran en el centro de la escena política, no solo por su accionar sino por las problemáticas que los aquejan, la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (Flacso), con el apoyo de Unicef, diseñó un novedoso posgrado virtual llamado «Escuela secundaria y políticas de cuidado» que «evidencia cuáles son las derivaciones concretas que realiza la escuela hacia los centro del salud y las demandas que estos les hacen a la escuela”, explica Camila Ríos Fernández, integrante del equipo docente, quien es especialista en Ciencias de la Educación y Licenciada en Psicología.

Para decirlo de manera sencilla, durante este curso, destinado a «miembros de las áreas de salud, educación y entre otras”, se brinda un «acercamiento a los derechos sexuales y métodos anticonceptivos, pasando por bulling, suicidio en la adolescencia y abusos, entre otras temáticas” desde el «marco de derecho y la perspectiva de género”, asegura la especialista Camila Ríos Fernández en una entrevista exclusiva.

Llamado «Escuela secundaria y políticas de cuidado. Interfaces entre educación y salud”, en esta formación buscan darles más herramientas a los profesionales para que acompañen a los niños, niñas y adolescentes a tener un mejor conocimiento de los recursos de salud y su cuidado.

Destinado a la «comunidad docente de todos los niveles, a los equipos técnicos ministeriales de las Áreas de Educación, Salud y Desarrollo Social, de orientación, de centros de atención primaria de salud; a profesionales de las áreas de ciencias sociales, humanas y/o médicas que aborden el vínculo entre Educación y Salud de manera integral, interdisciplinaria y transversal atendiendo a las dimensiones biológica, psicológica, social, afectiva y ética”, explica.

Asimismo, «este ciclo de formación trabaja sobre la relación escuela-salud-cuidados”, ya que «se trata, cada vez, de intervenciones colectivas dispuestas a aprovechar la oportunidad de cada situación” y «enlaza la responsabilidad política de la escuela secundaria, de las instituciones de salud y de organismos relacionados en el abordaje de cuestiones relativas al acceso de los adolescentes a los recursos de salud y su cuidado”.

Según reza en la página web del Flacso, este curso busca «aportar a la construcción de la idea de salud en el ámbito escolar desde la perspectiva de derechos; establecer vínculos de trabajo entre instituciones educativas y de salud garantes del acceso «cuidado” a recursos”. Incluso, intenta «instalar y problematizar la noción de «corresponsabilidad” en relación a materializar la vigencia de Políticas Públicas desde el Sistema de Promoción y Protección de los derechos de niños, niñas y adolescentes; e introducir la función de «referente de salud” como nexo articulador entre las escuelas y los centros de salud”.

En tanto, el equipo docente que dirige la investigadora Dora Niedzwiecki, cuenta nuevamente en 2017 con el financiamiento de Unicef Argentina para realizar la propuesta de formación y asistencia técnica dictada desde Flacso Argentina a profesionales de la educación y la salud de las provincias de Entre Ríos, La Pampa, Neuquén, Misiones, Corrientes y Tucumán.

Vale destacar que, desde hace 40 años, esta entidad académica es reconocida a nivel regional como una institución que participa activamente en la construcción de las democracias latinoamericanas. Asimismo, esta institución se ha dedicado a analizar la realidad regional desde una perspectiva latinoamericana, realizando un aporte significativo en el desarrollo de las ciencias sociales y siendo el primer centro de formación de post grado de ese campo en el país.

Fuente: http://www.elintransigente.com/sociedad/2017/7/21/posgrado-virtual-flacso-escuela-secundaria-politicas-cuidado-446023.html

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Unicef celebra prohibición de matrimonio infantil en Honduras

Honduras/24 de Julio de 2017/Telesur

El organismo instó al Gobierno de Honduras a continuar haciendo esfuerzos para garantizar los derechos de los niños y niñas a la supervivencia, desarrollo, educación y protección.

El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef) celebró este viernes la decisión del Parlamento de Honduras de prohibir el matrimonio con niñas y adolescentes en el país centroamericano.

Mediante un comunicado, el organismo indicó que “valora positivamente” el decreto aprobado por el Congreso Nacional y exhortó al Estado de Honduras a seguir haciendo “esfuerzos para garantizar los derechos de las niñas y los niños a la supervivencia, desarrollo, educación y protección”.

Ver imagen en Twitter

El decreto fue aprobado el pasado 12 de julio en tercer y último debate, y deroga el tercer párrafo del artículo 16 del Código de Familia, que actualmente permite el matrimonio de niñas de 16 años con la autorización de sus padres.

En Honduras, una de cada cuatro adolescentes entre los 14 y 19 años ha estado embarazada al menos una vez, mientras que siete de cada diez son víctimas de violencia de género, de acuerdo con un informe del Unfpa.

Cifras alarmantes de la Unicef:

– Una de cada tres niñas contrajo matrimonio o comenzó una unión marital antes de los 15 años.
– Más de 700 millones de mujeres en el mundo se casaron antes de cumplir 18 años.

Fuente: http://www.telesurtv.net/news/Unicef-celebra-prohibicion-de-matrimonio-infantil-en-Honduras-20170721-0054.html

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To end violence against women, Cambodian project teaches healthy relationships

Camboya/Julio de 2017/Fuente: UNFPA

Resumen: Las mujeres de la provincia Kampong Cham de Camboya no son ajenas a la violencia. Un asombroso 33% de las mujeres en la provincia han experimentado violencia física desde los 15 años, reveló una encuesta de 2014. Las estadísticas para el conjunto de Camboya no son mucho mejores. A nivel nacional, una de cada cinco mujeres ha sido objeto de violencia física.

Women in Cambodia’s Kampong Cham Province are no strangers to violence. A staggering 33 per cent of women in the province have experienced physical violence since age 15, a 2014 survey revealed. Statistics for the whole of Cambodia are not much better. Nationwide, one out of five women has been subjected to physical violence.

And much of this abuse is considered acceptable: Half of Cambodian women, and more than a quarter of men, believe there are conditions that justify violence against women. And in a 2013 study, close to 100 per cent of both men and women  believed that to be a man, one must be “tough.”

A pilot programme is working to stop the cycle of violence. Facilitators are reaching out to community members to address thorny issues of gender-based violence and gender inequality – by first tackling problems at home.

Ouk Kimchheang, 52, talks about her experiences with her family. © UNFPA Cambodia/Sophanara Pen

“Frequently, he comes home drunk and blasts his anger toward me when I ask his whereabouts or talk about his alcoholic behaviour,” Ouk Kimchheang, 52, said about her husband at one of these group sessions in Samraung Commune.

She described struggling to speak with him about issues, like communication, that had been raised in a previous session: “I told my husband about what we discussed. He seemed uninterested and kept quiet.”

A new generation of healthy relationships

Facilitators say Ms. Kimchheang’s situation is common. Session attendees are often women looking to improve their family relationships. But organizers say this can be a crucial first step in ending domestic abuse and promoting gender equality.

Many studies show that children’s exposure to domestic violence makes them more likely to perpetrate or experience abusive behaviour as adults. The pilot initiative therefore aims to help adolescents create healthy future relationships by improving their current home environments. It also helps parents model healthy behaviours. And as participants’ family relationships improve, they are better able to address issues such as harmful gender stereotypes.

Sor Bunthat, a facilitator in Boeung Nay, says the programme helps prevent domestic violence. © UNFPA Cambodia/Sophanara Pen

The programme hosts two series of group sessions, one for adolescents and the other for caregivers. The sessions focus on promoting positive relationships, coping with stress, improving communications, managing anger and resolving conflict.

Participants also discuss gender and human rights issues, and learn to recognize different forms of violence, including psychological and economic abuse.

Chan Nary, 33, a regular participant in the caregiver sessions in Sro Ngè Commune, says the information has been helpful: “I now can manage my temper much better when communicating with my children. I listen to their problems more attentively.”

A visible impact

The programme was launched in September 2016, in partnership with the Ministry of Women’s Affairs, UNFPA and the Partners for Prevention Regional Joint Programme. It is being implemented in five communes of Kampong Cham.

Some 30 facilitators – volunteers selected from the local community – have received the intensive training required to run these sessions. In turn, they have reached 125 caregivers and 125 adolescents.

“What I have learned at the weekend sessions has helped me to change the ways in which I communicate with my husband and children,” said Heng Chanthorn in Samraung. © UNFPA Cambodia/Sophanara Pen

The facilitators, too, report that the programme has influenced their relationships.

“My work not only contributes to preventing domestic violence in my community, but it also helps me to improve my own interactions with my children,” said facilitator Sor Bunthat, 35, a farmer and father of two.

And Suong Thach, one of the facilitators in Sro Ngè Commune, says the programme is having a visible impact. “I am so excited to see the change in people’s attitudes,” she said. “People use nicer words for their daily communication.”

And even Ms. Kimchheang says her relationship with her husband has improved.

“These days, my husband doesn’t drink alcohol and he has shared household chores frequently. And although he doesn’t join the sessions, he tells me to come every weekend,” she reported.

Fuente: http://www.unfpa.org/es/news/end-violence-against-women-cambodian-project-teaches-healthy-relationships

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