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UNICEF: Las lagunas en los datos sobre los niños en instituciones de atención pueden llevar a pasar por alto a los más vulnerables

Las lagunas en los datos sobre los niños en instituciones de atención pueden llevar a pasar por alto a los más vulnerables, dice UNICEF

Al menos 2,7 millones de niños viven en los centros de atención residencial, pero esto es sólo la punta del iceberg, según un estudio.

Al menos 2,7 millones de niños viven en centros residenciales en todo el mundo, según las nuevas estimaciones de UNICEF. Sin embargo, es probable que las cifras publicadas hoy en la publicación Child Abuse & Neglect sean sólo la punta del iceberg, ya que se ha encontrado que en la mayoría de los países hay amplias lagunas en la recopilación de datos y la precisión de los registros.

“En las residencias de atención, como las instituciones o los orfanatos, los niños que ya son vulnerables debido a la separación de sus familias corren un mayor riesgo de sufrir casos de violencia, abuso y daños en su desarrollo cognitivo, social y emocional a largo plazo”, dijo Cornelius Williams, Director Asociado de Protección de la Infancia en UNICEF. “La prioridad es mantener a los niños fuera del cuidado residencial y con sus familias, especialmente en los primeros años”.

La nueva estimación de UNICEF se basa en datos de 140 países. Se encontró que en Europa Central y Oriental se registraba la tasa más alta en todo el mundo, con 666 niños por cada 100.000 habitantes que viven en centros de atención residencial, más de 5 veces el promedio mundial de 120 niños por cada 100.000 habitantes. Los países industrializados y la región de Asia oriental y el Pacífico presentan la segunda y tercera tasa con 192 y 153 niños por cada 100.000, respectivamente.

El estudio de UNICEF hace hincapié en que muchos países todavía carecen de un sistema funcional para producir cifras exactas sobre el número de niños que reciben cuidados alternativos. En muchos países, los registros oficiales sólo captan una pequeña fracción del número real de niños que viven en centros de acogida, y los niños que se encuentran en centros privados no suelen contar.

“Es fundamental que los gobiernos mantengan una lista más exacta y completa de todas las instalaciones de atención residencial existentes, así como que realicen recuentos sistemáticos y completos de los niños que viven en estas instalaciones para ayudar a reforzar los registros oficiales”, dijo Claudia Cappa, coautora del estudio. “De esta manera podremos medir la amplitud del problema y trabajar con los gobiernos para responder con eficacia”.

La investigación muestra que algunos de los principales factores de riesgo que dan lugar a que los niños sean colocados en centros de cuidado residencial incluyen la ruptura familiar, los problemas de salud, la deficiencia o desigualdad de los servicios sociales, la discapacidad y la pobreza.

UNICEF pide a los gobiernos que reduzcan el número de niños que viven en centros de acogida, evitando la separación de la familia cuando sea posible y buscando hogares para los niños en centros de atención familiar como los hogares de guarda. También se necesita una mayor inversión en programas comunitarios de apoyo familiar, dijo UNICEF.

Fuente: https://www.unicef.org/spanish/media/media_96099.html

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Francia: La educación preescolar mejora los resultados y favorece la igualdad

Francia/Junio de 2017/Fuente: UH Noticias

La educación desde la más tierna infancia mejora los resultados escolares posteriores, en especial para los niños de las clases más desfavorecidas, según la OCDE, que aboga por una universalización y por aplicar medidas para atraer a buenos profesionales para ese cometido.

En un informe publicado, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) destacó que en prácticamente todos sus países, los alumnos que habían pasado por la Educación y Atención de la Primera Infancia (EAPI) tuvieron mejores resultados a los 15 años en las pruebas PISA.

«Los niños favorecidos son los que más se benefician y centrarse en ellos aportaría los mejores rendimientos», señaló.

A los 3 años de edad, de media un 70 % de los niños estaban registrados en la educación preescolar en los países miembros, con notables diferencias.

Bélgica, España, Francia, Islandia y Noruega figuraban en cabeza, con porcentajes superiores al 95 %, mientras que en Australia, Grecia, Suiza y Turquía el porcentaje era del 20 % o incluso inferior.

A los cuatro años, el porcentaje en la OCDE subía al 90 % (97 % en España), lo que llevó a los autores del estudio a felicitarse de que el acceso universal o casi sea una realidad en la mayoría de los Estados de la OCDE porque significa «un avance significativo hacia las metas en materia de educación incluidas en los Objetivos de Desarrollo Sostenible».

También hicieron notar que un inicio de la educación precoz, si es abordable en términos económicos y de alta calidad -con un número de horas semanales «adecuado»- contribuye a incrementar la integración de las mujeres en el mercado de trabajo.

Para demostrarlo, señaló que países donde la tasa de empleo entre las mujeres de 15 a 64 años es superior al 70 %, como Dinamarca, Luxemburgo, Holanda, Portugal, Eslovenia y Suiza, son también donde se constatan las mayores proporciones de niños con menos años en dispositivos formales de educación.

El gasto en EAPI representa un 0,8 % del PIB en la OCDE y más del 80 % procede de fondos públicos.

Los responsables del estudio lanzaron una serie de recomendaciones, como establecer mejores salarios y condiciones laborales para retener a los profesores que se ocupan de estos niños, ya que constataron un elevado porcentaje de jóvenes, que no se quedan en la profesión.

Estos profesores ganan menos que sus colegas de educación secundaria y superior y sólo el 74 % del salario promedio de un trabajador que está a jornada completa y ha hecho estudios universitarios. Y nueve de cada diez son mujeres.

Para los más desfavorecidos, poder estar en estructuras educativas desde la más tierna infancia les ofrece «una base para una formación continua exitosa», además de promover «el desarrollo de habilidades socio-emocionales».

La OCDE puso el acento en el carácter «fundamental» que tiene la implicación de los padres.

«Su ayuda para el aprendizaje de los niños en el hogar y el establecimiento de un mayor contacto entre el personal docente y los padres de familia se relaciona estrechamente con el éxito académico superior y el desarrollo socio-emocional de los niños.

Fuente: https://ultimahora.es/noticias/sociedad/2017/06/21/275284/educacion-preescolar-mejora-resultados-favorece-igualdad.html

 

 

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Pobreza mundial caería a la mitad si adultos terminan secundaria: UNESCO

Junio de 2017/Fuente: Terra

La pobreza en el mundo podría reducirse a la mitad si todos los adultos terminaran la educación secundaria, de acuerdo con un informe de política de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) publicado hoy aquí.

Según las estimaciones de la UNESCO, «cerca de 60 millones de personas podrían escapar de la pobreza si todos los adultos tuvieran tan solo dos años más de escolaridad».

«Si todos los adultos terminaran la educación secundaria, 420 millones de personas podrían salir de la pobreza, reduciendo el número total de personas pobres en más de un 50 por ciento a nivel mundial y en casi dos tercios en África Subsahariana y Asia Meridional», subrayó la organización con sede en París, Francia.

El documento de la UNESCO titulado «Reducir la pobreza mundial a través de la educación primaria y secundaria universal» demuestra «la importancia de reconocer que la educación es clave para acabar con la pobreza en todas sus formas y en todas las latitudes», resaltó el organismo.

«El nuevo análisis sobre los beneficios de gran alcance de la educación publicado hoy debería ser una buena noticia para todos aquellos que trabajan en el Objetivo de Desarrollo Sostenible para erradicar la pobreza de aquí a 2030», declaró la directora general de la UNESCO, Irina Bokova.

«Esto demuestra que tenemos un plan concreto para garantizar que la gente no tenga que vivir con apenas unos pocos dólares al día, y que la educación es una parte central de ese plan», subrayó Bokova.

La UNESCO señaló que, pese a ello, nuevos datos de su Instituto de Estadística muestran tasas altas de personas no escolarizadas en muchos países, «lo que hace probable que los niveles de finalización de la educación secundaria permanezcan muy por debajo de dicho objetivo en las próximas generaciones».

En total, según sus datos, 264 millones de niños, adolescentes y jóvenes no asistieron a la escuela en 2015 a nivel mundial. El África Subsahariana todavía es la región con las tasas más elevadas de personas no escolarizadas en todos los grupos.

Los datos del documento confirmaron asimismo que muchos hogares todavía deben sufragar los gastos relacionados con la educación, que en total representan 87 dólares estadunidenses por niño para la educación primaria en Ghana, 151 dólares por niño en Costa de Marfil y 680 dólares en El Salvador.

Fuente: https://www.terra.com/noticias/mundo/pobreza-mundial-caeria-a-la-mitad-si-adultos-terminan-secundaria-unesco,221449229e438ca62d5cb1e5e26f29b7wazqjn6s.html

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Perú: Administrativos del sector Educación acatan paro de 48 horas por plazas

Perú/Junio de 2017/Fuente: RPP Noticias

Los trabajadores administrativos del sector de Educación de Lambayeque acatan un paro de 48 horas pidiendo que sus plazas no sean transferidas a otras unidades ejecutoras, debido a que se les quita la posibilidad de ascender o de postular a algún concurso.

La secretaria general del Sindicato de Trabajadores Administrativos de la Educación de Lambayeque (Sitael), Celia Peralta, manifestó que este problema se solucionaría con la aprobación del Cuadro de Asignación de Personal (CAP) que tiene el visto bueno de la institución Servir, y donde el Ministerio de Educación les daría un presupuesto para que se creen nuevas plazas de especialistas en Educación.

«El Gobierno Regional se niega y ahora pretende aprobar un CAP que desfinanciaría plazas, convirtiendo las plazas presupuestas en previstas las cuales se irían a otras unidades, limitando al personal administrativo puesto que no vamos a tener acceso ni los ascensos ni a la postulación a concursos, porque esas plazas ya contarán con profesionales», manifestó Peralta.

Indicó que esperan llegar a un acuerdo en la reunión que sostendrán mañana con el gobernador regional, Humberto Acuña, de lo contrario en asamblea acordarán el inicio de una huelga.

Este paro preventivo regional es acatado por los servidores administrativos de la Gerencia Regional de Educación (GRED) y de las UGEL de Chiclayo, Ferreñafe y Lambayeque. Solo en la GRED quedaron paralizados 650 expedientes y la realización de trámites documentarios.

Gerente Regional de Educación, Ulises Guevara Paico precisó que este CAP no puede ser aprobado porque se encuentra judicializado.
Gerente Regional de Educación, Ulises Guevara Paico precisó que este CAP no puede ser aprobado porque se encuentra judicializado. | Fuente: RPP | Fotógrafo: Paola Ly

Al ser consultado sobre el tema, el gerente Regional de Educación, Ulises Guevara Paico precisó que este CAP no puede ser aprobado porque se encuentra judicializado y mientras no se solucione no puede ser aprobado por el Gobierno Regional de Lambayeque.

«Se ha remitido a la institución Servir para que se apruebe el Cuadro de Asignación de Personal (CAP) y hay ciertos desacuerdos en cuantos a normas pero no podemos tomar una decisión en cuanto a la aprobación del CAP porque esta judicializado. Justamente el sindicato planteó una demanda ante el Poder Judicial y hay seis plazas en la gerencia de Educación donde está el problema», precisó.

Fuente: http://rpp.pe/peru/lambayeque/administrativos-de-educacion-acatan-paro-de-48-horas-noticia-1059169

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Evasão no ensino médio chega a 11,2% no Brasil

Brasil/Junio de 2017/Fuente: Veja

Resumen:  La evasión de los brasileños en la Enseñanza Media llegó al 11,2% entre 2014 y 2015, según un estudio realizado por el Instituto Nacional de Estudios e Investigaciones Educativas Anísio Teixeira (Inep) a partir de datos obtenidos del Censo Escolar. El trabajo, inédito, fue divulgado el pasado martes y forma parte de los Indicadores de Flujo Escolar basados en el acompañamiento de alumnos de las escuelas públicas y privadas en el período 2007 a 2015. De acuerdo con el mapeo, Pará es el Estado con más alumnos dejando la escuela en todas las etapas de enseñanza, con un 16% de desistimiento en la Enseñanza Media. La menor tasa de evasión de la Enseñanza Media es en Paraná y en Roraima, con un 9% cada una.

evasão dos brasileiros no Ensino Médio chegou a 11,2% entre 2014 e 2015, segundo levantamento feito pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) a partir de dados obtidos do Censo Escolar. O trabalho, inédito, foi divulgado na última terça-feira e faz parte dos Indicadores de Fluxo Escolar baseados no acompanhamento de alunos das escolas públicas e privadas no período 2007 a 2015.

Ainda de acordo com o mapeamento, Pará é o Estado com mais alunos deixando a escola em todas as etapas de ensino, com 16% de desistência no Ensino Médio. Já a menor taxa de evasão do Ensino Médio é no Paraná e em Roraima, com 9% cada.

Evasão escolar

Os indicadores levam em conta a não efetuação da matrícula de alunos anteriormente inscritos nas escolas. Ou seja, não contabilizam o abandono escolar, que acontece quando o aluno deixa o curso enquanto está matriculado. Como resultado, foi constatado que, de 2007 a 2013, a evasão caiu progressivamente em todas as etapas de ensino, mas em 2014 ela voltou a crescer.

Segundo o Inep, as maiores taxas de evasão estão concentradas na primeira e segunda séries do Ensino Médio, com taxas de 12,9% e 12,7%, respectivamente. O nono ano do Ensino Fundamental tem a terceira maior evasão, 7,7%, seguido pela terceira série do Ensino Médio, com 6,8%. Além disso, a descontinuidade nos estudos é maior na zona rural em todas as etapas do ensino.

A migração para a Educação de Jovens e Adultos (EJA), programa de continuação de estudos do governo federal para adultos, também foi apurada. Ela é mais expressiva ao final do Ensino Fundamental, quando chega a 3,2% e 3,1%, no sétimo e oitavo ano, respectivamente.

Evasão nas escolas brasileiras

Evasão nas escolas brasileiras (Inep/Divulgação)

De acordo com o Inep, os dados auxiliam no desenvolvimento de políticas públicas e decisões governamentais para o desenvolvimento da educação no país. Além da evasão, foram divulgados nesta quarta-feira Indicadores de Trajetória do Discente da Educação Superior, obtidos pelo Censo da Educação Superior 2015, e dados inéditos sobre a remuneração média dos docentes da Educação Básica.

Segundo o levantamento, professores da rede federal de ensino básico têm o maior salário, com 7.767,94 reais em média ponderada para uma carga horária padronizada de quarenta horas semanais. Já os estaduais, recebem em média 3.476,42 reais, os municipais, 3.116,35 e, os da rede privada têm a menor remuneração, com 2.599,33 de reais mensais.

Salário dos professores no Brasil

Salário dos professores no Brasil (Inep/Divulgação)

Fuente: http://veja.abril.com.br/educacao/evasao-no-ensino-medio-chega-a-112-no-brasil/

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México: Actúa JCyA contra 14 profesores despedidos por negarse a evaluación

México/Junio de 2017/Fuente: E-Consulta Tlaxcala

El Secretario General de la sección 55 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), José Ignacio Díaz Grande, lamentó que desde la Junta de Conciliación y Arbitraje (JCyA) se lleven a cabo “chicanas jurídicas” para dilatar la resolución al conflicto laboral que enfrentan 14 profesores que no se presentaron a realizar la evaluación en el 2016 y que derivó en el despido de los mismos.

“En enero la Junta de Conciliación y Arbitraje (JCyA) nos dio audiencia y sin embargo al final se canceló, alegando que tenían acumulación de “autos”, ahora nos han dado nueva fecha para desahogar esta audiencia, pero hasta agosto, es decir medio año después, por lo que se está violentando la constitución respecto a aquella garantía de la ley pronta y expedita”, lamentó el dirigente.

Sin embargo el líder sindical celebró que, salvo estos casos, hasta el momento no existan catedráticos despedidos por la reforma educativa, pues sostuvo que el caso de estos profesores se originó no por reprobar el examen, sino al negarse a la aplicación del mismo, pues –de acuerdo con algunos de ellos- fueron engañados por algún grupo, que hasta el día de hoy no les ha brindado respaldo a su problema laboral.

Díaz Grande afirmó también que se encuentra analizando el caso del sindicato en el estado de Zacatecas, ejemplo que podría servir para firmar un documento similar que permitiera la reinstalación de los profesores para las secciones 31 y 55 encabezadas por Demetrio Rivas e Ignacio Díaz, respectivamente.

En este sentido el líder del magisterio aceptó que estos catorce maestros corresponden únicamente a la sección que encabeza, además de confirmar que solo ocho de los catorce han buscado el apoyo del sindicato y desconoce si el resto ha escrutado otras vías para resolver su conflicto laboral.

Fuente: http://www.e-tlaxcala.mx/nota/2017-06-21/educacion/actua-jcya-contra-14-profesores-despedidos-por-negarse-evaluacion

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Uruguay: Sindicatos de la educación rechazaron acuerdo y el gobierno retiró diez millones de dólares del presupuesto para la educación

Uruguay/Junio de 2017/Fuente: La Diaria

Ayer fue la tercera reunión del Consejo de Salarios de la rama educación pública, y fue la última, ya que no se llegó a un preacuerdo como esperaba el gobierno. Por la falta de acuerdo, el Poder Ejecutivo resolvió retirar los recursos que había aceptado integrar a la Rendición de Cuentas en estos últimos días, y ahora la Coordinadora de Sindicatos de la Enseñanza del Uruguay (CSEU) se prepara para comenzar la discusión parlamentaria.

El gobierno había anunciado que destinaría en esta Rendición de Cuentas un incremento de 50 millones de dólares a la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP) para 2018, pero, durante la negociación con autoridades de la ANEP y la CSEU, la delegación del Poder Ejecutivo había confirmado algunos aumentos respecto de esa cifra. En primer lugar, los sindicatos y la ANEP advirtieron que los 50 millones de dólares (unos 1.500 millones de pesos) no alcanzaban para cubrir el aumento salarial previsto en el convenio firmado en 2015, de 3,53% anual por encima de la inflación. El gobierno anunció luego que destinaría 200 millones de pesos para cubrir esa diferencia, y que también destinaría 50 millones más para cubrir inequidades salariales, tras un pedido del presidente de la ANEP, Wilson Netto.

Pero ayer, tras la reunión y “en virtud de que no fue posible avanzar en un preacuerdo con la delegación de la CSEU”, según consta en el acta de la reunión, el Poder Ejecutivo manifestó que no enviaría los 250 millones de pesos adicionales, lo que se confirmó en la noche, ya que el proyecto de ley de Rendición de Cuentas destina a la ANEP únicamente los 1.500 millones de pesos anunciados originalmente. De esta forma, es la primera vez desde 2005 que el gobierno envía al Parlamento un proyecto de ley presupuestal sin haber alcanzado antes un preacuerdo con los trabajadores de la educación, puntualizó José Olivera, coordinador de la CSEU y secretario general de la Federación Nacional de Profesores de Enseñanza Secundaria (Fenapes).

“Entendimos que no era posible” firmar un preacuerdo, explicó Olivera, quien resumió la situación frente a la que se encontraron los gremios de la enseñanza: “El gobierno pretendía suscribir un acuerdo en seis días, no sabiendo si iban a poder cumplirlo y con una propuesta a la baja”.

El dirigente cuestionó que el gobierno tiene “la estrategia de hacer que negocia, no negociar; si no, no se puede pensar que en seis días se puede negociar temas que hacen a un organismo con 60.000 funcionarios”. El dirigente de los docentes aseguró que el Poder Ejecutivo “no cumple con el principio de negociar de buena fe, que implica hacer todas las reuniones que sean necesarias, en su debido tiempo”, y consideró que el hecho de haber enviado el proyecto de Rendición de Cuentas diez días antes de lo que marca el plazo “es una evidencia muy clara de que no tiene intención de negociar”. Además, criticó que los delegados del gobierno “vienen y dicen que la Rendición de Cuentas está cerrada, su actitud en la negociación siempre es la misma: ‘Es esto; lo toman o lo dejan’, entonces no hay margen real de negociación”. Por otra parte, Olivera aseguró que en la negociación el Poder Ejecutivo no se quiso comprometer a cumplir el preacuerdo, “porque eso va a depender de que se apruebe la Rendición de Cuentas”, lo que no puede asegurar por no contar con mayorías parlamentarias.

El dirigente reiteró que con el planteo del Poder Ejecutivo hay “diferencias sustantivas, no solamente con los sindicatos, sino con la ANEP”, que pedirá 270 millones de dólares para 2018, según Olivera. “La propuesta está lejos de cumplir con el compromiso electoral de destinar 6% del Producto [Interno Bruto] a la educación y 1% a investigación y desarrollo, y tiene diferencias también con los propios organismos de la educación, que le están diciendo qué necesitan para el próximo año”, opinó Olivera. En declaraciones a la prensa, Netto lamentó la negativa de la CSEU y consideró que ahora será difícil recuperar los casi diez millones de dólares que se habían logrado en estos días: “Será difícil recuperarlo ahora a nivel parlamentario. Habrá que empezar de nuevo, de cero, pero ya no es lo mismo”, opinó.

Los gremios de la educación se tomarán esta semana para evaluar cómo continuar el conflicto, que ahora pasa a su fase parlamentaria. Mañana, por ejemplo, Fenapes tendrá una asamblea general en la que evaluará qué medidas proponer a la CSEU, entre las que se manejan un paro de la educación de 48 horas o la convocatoria a un paro general del PIT-CNT de 24 horas, en ambos casos para junio. “Ahora es responsabilidad de los parlamentarios si el conflicto se profundiza o no”, afirmó Olivera.

Fuente: https://ladiaria.com.uy/articulo/2017/6/sindicatos-de-la-educacion-rechazaron-acuerdo-y-el-gobierno-retiro-diez-millones-de-dolares-del-presupuesto-para-la-educacion/

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