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En Cuba: Reajustan calendario de exámenes de ingreso a la educación superior
Caribe Insular/ Cuba/ Cubadebate
En aras de facilitar la mayor presencia de cubanos en el desfile del Primero de Mayo, el Ministerio de Educación Superior (MES) reajustó el calendario de la convocatoria ordinaria de los exámenes de ingreso a la universidad, según una nota de prensa.
La misiva precisa que el examen de Matemática se realizará el miércoles tres de mayo, Español el lunes ocho y el de Historia el jueves 11 del mismo mes.
El resto de las actividades programadas en la convocatoria ordinaria quedarán como se había comunicado, y las pruebas extraordinarias y especiales se mantendrán según el programa, añade la nota.
Además, en saludo al Día Internacional de los Trabajadores, el MES convida a demostrar una vez más la unidad de todos los cubanos en defensa del proyecto socialista próspero y sostenible, y el respaldo a la República Bolivariana de Venezuela.
De acuerdo con informaciones de ese ministerio, con vistas al venidero periodo lectivo asciende a más de 83 mil 800 la cantidad de plazas ofrecidas en todo el país, 600 cupos más en comparación con el calendario anterior.
Para optar por una plaza universitaria es obligatorio vencer los tradicionales exámenes de ingreso (Matemática, Español e Historia) con un mínimo de 60 puntos.
No obstante, para los Cursos por Encuentro y Educación a Distancia se mantiene el requisito de aprobarlos en el primer año de la carrera, cambio que ha contribuido al creciente interés de los jóvenes por continuar su superación.
Fuente: http://www.cubadebate.cu/noticias/2017/04/20/reajustan-calendario-de-examenes-de-ingreso-a-la-educacion-superior/#.WPjXx39Suko
Costa Rica: Juntas educativas engavetan mitad de dinero para escuelas
Costa Rica/Abril de 2017/Autora: Daniela Cerdas/Fuente: La Nación
Los 270 niños de la Escuela Jamaica de Pocosol, en San Carlos, reciben clases sin servicio eléctrico, en aulas carentes de cielorraso y llenas de goteras.
Sin embargo, desde inicios del 2015 el Ministerio de Educación Pública (MEP) le depositó a la Junta de Educación ¢215 millones para levantar un nuevo centro educativo, que aún no se ha podido construir.
En el caso de la escuela María Vargas, en Ciruelas de Alajuela, los niños reciben lecciones en unas bodegas que tienen orden sanitaria. No obstante, desde el 2014, tienen disponibles ¢876 millones para una nueva infraestructura.

Las Juntas de Educación son las encargadas de ejecutar los fondos destinados a construir y reparar centros educativos. Sin embargo, en la actualidad tienen engavetada la mitad de los dineros que han recibido en los últimos años para este fin.
Un informe del MEP revela que, a marzo del 2017, se le habían girado a estas asociaciones un total de ¢269.000 millones.
Ese monto está conformado por recursos que se acumularon en la Caja Única del Estado, antes de mayo del 2014, y los que se han desembolsado durante la presente administración.
El reporte del MEP señala que casi la mitad de todos esos fondos (¢133.000 millones) se encontraban sin uso al tercer mes del presente año.
En el territorio nacional existen 5.383 Juntas de Educación. De ese total, solo 1.267 cuentan con dineros para realizar obras de infraestructura.
¿Por qué hay dinero sin usar? La Dirección de Infraestructura y Equipamiento Educativo (DIEE) considera que la demora en la entrega de fondos es por el modelo de gestión de las juntas, el cual ya esta “rebasado”.
Los integrantes de esas organizaciones son personas que trabajan ad honorem y no necesariamente poseen conocimientos en administración o contabilidad para la ejecución de los recursos asignados. La DIEE solo les da asesoría.
“Con el modelo vigente, las Juntas deben hacer contratación de profesionales, pago de mano de obra y compra de materiales, lo que aumenta la posibilidad de errores por desconocimiento de la ley de contratación, esto genera eventuales atrasos en el proceso”, explicó el director de Infraestructura del MEP, Wálter Muñoz.
Muñoz añadió que la Ley de Contratación Administrativa es “muy tiesa” y también se presentan “trabas” en lo interno de la DIEE.
Si bien afirmó que parte del dinero se ha ejecutado, no logró demostrar qué obras se han hecho en cada una de las juntas a las cuáles el Ministerio les depositó dinero.
La Nación solicitó en reiteradas ocasiones a la DIEE un informe sobre las obras realizadas en cada escuela. No obstante, el mismo no fue enviado, aunque el funcionario aseguró que hacen cortes bimensuales de la ejecución de las juntas y de que hay informes periódicos del avance de los trabajos.
“La información la tenemos en varios departamentos. Ahorita estamos actualizando la base de datos que teníamos para unificar la información”, dijo.
La DIEE aún no cuenta con un inventario de infraestructura educativa nacional. La dependencia traslada los fondos de acuerdo con las solicitudes que llegan.
Actualmente, el proyecto para tener ese inventario se está gestionando.
Poca capacidad. En el informe técnico de setiembre del 2016 del Proyecto de Ley de Presupuesto de la República 2017, la Contraloría General de la República advirtió de que los saldos para infraestructura que las juntas mantienen en Caja Única son de “magnitud considerable”. En la fecha del informe, las asociaciones tenían acumulados mucho menos de lo que tienen ahora (¢101.423 millones a agosto del año pasado).
“La poca capacidad de ejecución se refleja en la acumulación de saldos en Caja Única. Por este rubro las juntas han llegado a mantener saldos incluso superiores a la asignación anual para tal efecto dentro del programa de Infraestructura.
” Resulta pertinente cuestionar la efectividad del modelo de infraestructura educativa tal como ha funcionado hasta el momento y dada la baja capacidad ejecutora de las juntas”, detalla el documento.
En procura de solventar la problemática, la Contraloría informó, en ese entonces, de que para el primer Presupuesto Extraordinario 2016 se incluyeron 30 plazas por servicios especiales (ingenieros y arquitectos) para apoyar a las juntas.
En el caso de la Escuela Jamaica de Pocosol las obras están paralizadas.
Según la directora, Alicia Araya, el problema obedece a que la anterior asociación terminó funciones y no hizo algunos trámites administrativos como la firma del contrato.
“No tenemos fecha para iniciar los trabajos mientras hay urgencia de la nueva escuela”, declaró Araya, quien añadió que con el dinero solo alcanza para la primera etapa dejando por fuera una segunda fase.
El congresista Mario Redondo, presidente de la comisión de Ciencia, Tecnología y Educación, aseguró que pedirán al presidente de la República, Luis Guillermo Solís, y a la ministra de Educación, Sonia Marta Mora, un “plan urgente” para que se agilice el uso de los recursos de infraestructura educativa.
“Ningún Gobierno como este ha recibido de la Asamblea Legislativa más recursos para hacer infraestructura en la historia del país, lamentablemente, tener los recursos no es sinónimo de obras.
”Le facilitamos a la DIEE fondos con el fin de que contratara ingenieros para que ayudaran a las Juntas; pero no hemos visto los resultados”, comentó el legislador.
Fuente: http://www.nacion.com/nacional/educacion/Juntas-educativas-engavetan-dinero-escuelas_0_1628637130.html
En Argentina: Un espacio de educación popular para lograr el sueño de terminar la secundaria
El Bachillerato Popular Bariloche surgió el año pasado, de forma autogestionada, gracias al trabajo de educadores populares de distintos barrios de la ciudad. Hoy en día, son 35 los estudiantes que allí asisten y el año que viene tendrán el primer grupo de graduados.
Está dirigido a jóvenes y adultos (mayores de 16 años) que tengan la primaria terminada, pero que nunca pudieron finalizar el secundario. Muchos lo dejaron por cuestiones laborales, otras porque fueron mamás muy jóvenes, pero en este espacio tienen la oportunidad de terminar sus estudios, ya sea para abrir nuevas puertas en el mundo laboral o bien para cumplir el sueño del título de bachiller.
Funciona de 6 de la tarde a 10 de la noche en su sede, ubicada en Onelli y Osés, barrio 169 Viviendas. Dura 3 años y a diferencia de la educación formal, no se organiza en materias, sino que lo hace en áreas de conocimiento y en cada clase hay más de un docente. La orientación del bachillerato es en es en economía social y solidaria; es gratuito y de acceso libre.
Los profesores son más de 30 y son militantes sociales; algunos vienen de trabajar en la educación formal, pero otros llegan desde recorridos muy diversos, hay quienes son investigadores del Conicet, otros trabajan en el INVAP o en la CNEA, o tuvieron distintas trayectorias profesionales. Pero lo que los iguala, es la idea de pensar la educación en un contexto social y la idea de qué es la educación popular.
También concurren muchos jóvenes y adultos que tienen la necesidad de formar parte de un proyecto de ese tipo ya que los arreglos del espacio se hacen entre todos, las decisiones sobre el funcionamiento y las reglas de convivencia se hacen por asamblea en la cual participan los estudiantes.
Se trata de una experiencia distinta, lograda gracias al trabajo de base realizado por el Grupo de Educadores Populares Patagónicos, que hace que muchos que ya habían perdido las esperanzas, puedan volver a soñar con terminar sus estudios. (ANB)
Fuente: http://www.anbariloche.com.ar/noticias/2017/04/18/58155-un-espacio-de-educacion-popular-para-lograr-el-sueno-de-terminar-la-secundaria
Africa: UNESCO Calls On Governments to Make Higher Education Equitable, Affordable
África/Abril de 2017/Autor: James Karuanga/Fuente: All Africa
Resumen: Dice un nuevo informe que conseguir y garantizar la equidad y la asequibilidad en los marcos regulatorios son dos de las formas que los responsables políticos deben considerar para hacer que la educación superior sea equitativa y asequible para todos. El nuevo Informe de Seguimiento de la Educación Global, publicado por la UNESCO, también recomienda que los gobiernos establezcan agencias nacionales para asegurar la igualdad de oportunidades; Y varían los criterios de admisión para responder a las necesidades de diferentes individuos. «Al crear y transmitir conocimientos vitales, habilidades y valores fundamentales, la educación superior es una piedra angular para alcanzar los Objetivos de Desarrollo Sostenible», dijo Irina Bokova, Directora General de la UNESCO. «La demanda de educación superior va a seguir aumentando y los gobiernos deben responder introduciendo una serie de nuevas políticas que aseguren que la expansión no deje atrás a los marginados y que el acceso se base en el mérito y no en el privilegio».
Ensuring those who need help the most are getting it and guaranteeing equity and affordability in regulatory frameworks are two of the ways policy makers need to consider in order to make higher education equitable and affordable for all, says a new report.
The new Global Education Monitoring Report, released by UNESCO, also recommends that governments establish national agencies to ensure equal opportunities; and vary admissions criteria to respond to different individuals’ needs.
«By creating and transmitting vital knowledge, skills and core values, higher education is a cornerstone for achieving the Sustainable Development Goals,» said Irina Bokova, Director-General of UNESCO.
«Demand for higher education is going to continue rising. Governments must respond by introducing a range of new policies that will ensure the expansion doesn’t leave the marginalised behind, and that access is based on merit, not privilege.»
Governments have also been urged to limit student loan repayments by combining low tuition and fees with income-based loans to cap student repayment burdens at less than 15 percent of monthly income as anything more threatens to leave the disadvantaged behind.
The UNESCO paper released countries are struggling to keep pace with rapidly rising demand and large disparities in access, with a large cost of higher education often falling to families, many of whom cannot afford it.
And it shows that the number of university level students doubled to 207 million between 2000 and 2014.
Analysing global trends, it outlines, Six ways to ensure higher education leaves no one behind, addings that the fast expansion of higher education is mostly happening in countries with an expanding middle class.
«Access to higher education has expanded most rapidly in wealthier countries: Only eight percent of young adults are enrolled on average in the poorest countries, compared to 74 percent in the richest countries. The greatest gender disparities are found among the poorest countries as well. Women made up only 30 percent of bachelor students in low-income countries in 2014.»
«In certain countries with deeply rooted social inequities, affirmative action through quota or bonus systems may be necessary to expand access to underrepresented groups, even if these mechanisms are controversial,» says Suzanne Grant Lewis, director of the International Institute for Educational Planning (IIEP), the UN’s only specialised organisation with the mandate to support educational policy, planning and management.
The paper draws on a range of examples to show how different countries are expanding and diversifying higher education offerings to achieve greater equity.
It is noted that loan boards and education trust funds in Kenya, Ghana, South Africa, and Tanzania addressed «some of these administrative challenges by instructing employers to deduct repayment from wages.»
Though not cited in the report, in Rwanda, the Development Bank of Rwanda (BRD) last year requested all people who benefited from the student loans scheme from 1980 to comply with the 2015 law governing the student loans and bursaries.
«The last thing we want is for higher education to be the ball and chain around students’ ankles,» said Aaron Benavot, Director of the GEM Report.
«Coping with dramatic student expansion is not easy, but there are policy solutions governments can put into place to stop the bill falling to households.»
Insufficient funds are reportedly a key reason for the fact that some disadvantaged groups are being left behind.
Governments simply can’t afford to pay for the growing number of students, and this is leaving households footing the bill, it adds, and this issue will become even more salient in the future with demand for higher education rising and enrollments growing.
UNESCO says governments have an array of policy tools – which work hand in hand – to foster equity and help families afford not just tuition fees, but all the other costs of attending higher education like books, housing and transportation.
Fuente: http://allafrica.com/stories/201704210054.html
China espera atraer a estudiantes internacionales
Asia/China/22 Abril 2017/Fuente: América Economía
A través de la iniciativa “Un Cinturón, Una Ruta” se busca apoyar la estrategia de desarrollo de China.
China tratará de atraer a más estudiantes de países a lo largo de la iniciativa “Un Cinturón, Una Ruta”, anunciaron funcionarios de educación en una conferencia de prensa el miércoles.
Se espera que estos estudiantes sean el grupo más grande de estudiantes internacionales de China en los próximos años, dijeron los funcionarios.
El reclutamiento de estudiantes de esos países será una «misión de gran importancia» para el Ministerio de Educación en el futuro, dijo Xu Tao, director del departamento de cooperación e intercambio internacional.
Xu dijo que el ministerio también ofrecerá más cursos impartidos en inglés y concederá becas del gobierno chino a por lo menos 3.000 estudiantes de primer año de naciones y regiones a lo largo del Cinturón Económico de la Ruta de la Seda y la Ruta de la Seda Marítima del Siglo XXI cada año para que estudiar en China sea algo más atractivo.
«Hemos visto a muchos jóvenes de todo el mundo convertirse en grandes expertos o altos funcionarios de sus países después de haber estudiado en China», dijo Xu, agregando que muchos de ellos han jugado papeles clave en mantener una buena relación entre China y sus países de origen.
Al otorgar becas del gobierno de China, el Ministerio toma en cuenta la estrategia de desarrollo de China, dijo Mao Dongmin, un funcionario del departamento de Xu.
Eso significa que los estudiantes de los países de “Un Cinturón, Una Ruta” que solicitan estudiar carreras relacionadas con energía, comunicaciones, transporte, oceanografía y finanzas en China tendrán una oportunidad comparativamente mayor de conseguir la beca, dijo.
Agregó que el ministerio está trabajando con otros ministerios y comisiones para entender sus necesidades y ayudar a formar a talentos.
Al cooperar con la Administración Nacional de Energía, por ejemplo, Mao dijo que saben que China está planeando «internacionalizarse» con tecnología de energía nuclear. Otros países, como Pakistán, son socios importantes en el proceso.
«Lo que podríamos hacer, desde la perspectiva de la educación, es atraer a los estudiantes de los países involucrados en la iniciativa y ayudarles financieramente para que estudien carreras relacionadas en China», dijo, para que los estudiantes brinden apoyo intelectual a la expansión de la energía nuclear.
Los países a lo largo de “Un Cinturón, Una Ruta” han trabajado estrechamente con China en educación desde que el Ministerio emitiera un aviso en julio para impulsar los vínculos educativos.
Hasta ahora, China ha firmado acuerdos sobre el reconocimiento mutuo de títulos académicos con 46 países y regiones de todo el mundo. Más de la mitad forman parte de la iniciativa “Un Cinturón, Una Ruta”, dijo Yan Bingchen, funcionario del departamento de cooperación e intercambio internacional del Ministerio.
Fuente: http://mba.americaeconomia.com/articulos/notas/china-espera-atraer-estudiantes-internacionales
El Salvador gana nueva batalla contra analfabetismo con ayuda cubana
Centro América/El Salvador/22 Abril 2017/Fuente: Prensa Latina
El Ministerio salvadoreño de Educación tiene metas ambiciosas para 2017 y con San Miguel de Mercedes avanza en su propósito de declarar 12 municipios libres de analfabetismo este año, conjugado con el plan social Vamos a la Escuela.
Según Angélica Paniagua, directora de Educación de Jóvenes y Adultos del Ministerio de Educación, el pasado año el programa llegó a 67 territorios, en 66 de los cuales fue erradicado el analfabetismo, incluida la Zona Protegida del Trifinio.
La misión educativa propició que el analfabetismo fuera reducido el pasado año a un 10.14 por ciento, cifra significativamente inferior al 17.97 reportado hace apenas una década, y las estadísticas tienden a mejorar.
La declaración de un nuevo municipio libre de analfabetismo será la despedida ideal para un equipo de maestros cubanos que recién culminan con felicitaciones su misión como asesores del Programa Nacional de Educación en esta nación centroamericana.
Con la premisa de que Educar Honra, el contingente saliente confirmó a Prensa Latina su gratitud por la oportunidad y confianza recibidas del gobierno y pueblo de El Salvador, una tierra que los marcó a muchos, más allá de experiencias sísmicas y sociales.
El programa Yo sí puedo tiene sus fundamentos en la experiencia de la Campaña de Alfabetización realizada en Cuba en 1961, cuando en un solo año se eliminó el analfabetismo.
Mediante este método, reconocido internacionalmente por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco), la isla brinda colaboración en más de 30 países y se benefician más de 10 millones de personas







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