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El acoso escolar en México lo sufren los alumnos con peores calificaciones

México/20 abril 2017/Fuente: El País

Un 20% de los adolescentes mexicanos reconoce haber sido objeto de burlas, golpes o empujones varias veces al mes, más que la media de países de la OCDE.

El acoso escolar asoma en las escuelas mexicanas como uno de los obstáculos más visibles para la educación. El 20% de los alumnos de 15 años reconoce haber sufrido varias veces al mes algún tipo de abuso: burlas o rumores desagradables, empujones o golpes. Y la violencia de los compañeros afecta directamente a las calificaciones: los que lo sufren obtienen peores notas, concluye un informe elaborado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE). México se encuentra entre los países donde el bullying es más frecuente. Y sus resultados en el estudio PISA no levantan cabeza desde hace 15 años.

En el último informe PISA, publicado en diciembre de 2016, el organismo ponía encima de la mesa un tema conocido: las carencias en la educación mexicana. Los adolescentes de México reprobaron todos los exámenes: ciencias, lectura y matemáticas. Y a sus gobernantes no les quedaba otra que comparar las malas calificaciones con otras todavía peor: México, aún reprobado, sacó mejor nota que Costa Rica, Colombia, Brasil y Perú en matemáticas. Algo que ocurre con cada informe. Se trata del último consuelo educativo.

Las cifras de acoso muestran «relaciones sociales fracturadas y el desarrollo de una forma de relacionarse que es nociva», según explica Gabriela Ramos, directora de gabinete de la OCDE, sobre el informe presentado este martes acerca del bienestar de los estudiantes. No es la primera vez que el organismo advierte sobre este problema. En 2014 colocó a México como el país con el nivel más alto de bullying, según la Encuesta Internacional sobre la Enseñanza y el Aprendizaje. El documento añadía algunos testimonios de los profesores y directores señalaban el consumo de drogas y alcohol en las escuelas, además de vandalismo y robo.

Entre los otros puntos donde México destaca negativamente, se encuentra el escaso sentido de pertenencia a la escuela. Un 25% de los alumnos se siente marginado en el colegio (cuando la media de la OCDE es de 17%) y un 21% se siente solo (media de 15%).

No obstante, el informe presentado este martes recalca que si los alumnos tuvieran que ponerle nota a sus vidas, sacarían casi un sobresaliente: 8,3. Se trata del nivel más alto entre los países de la OCDE y el segundo entre todos los países participantes en PISA, después de República Dominicana. Además, se observa un nivel de motivación superior a la media: el 83% de los adolescentes declararon que quieren ser los mejores, hagan lo que hagan y el 96% está motivado para para sacar las notas más altas.

Esta motivación se hacía evidente también en los resultados del último informe PISA. Pese a las malas calificaciones en ciencia, una gran parte de los adolescentes mexicanos querían ser científicos. Al menos un 41% de los consultados se refería a ello, la mayor proporción de estudiantes con dicha expectativa entre los países OCDE. Teniendo en cuenta que sólo un 1% de ellos logró un rendimiento en ciencias aceptable y un 36% ni siquiera obtuvo un nivel mínimo, se trató de una respuesta que sorprendió al propio informe: «Estas actitudes positivas están débilmente asociadas con el desempeño de los estudiantes en matemáticas».

Los estudiantes mexicanos se ponen más nerviosos que los de otros países. Sufren una ansiedad por el estudio superior a la media, un 50% de ellos reconocen ponerse muy tensos cuando estudian y el 79% se preocupa por las malas calificaciones. Ser médico es la aspiración profesional más popular entre las niñas, mientras que ellos prefieren ser ingenieros.

El nivel de segregación escolar en México es mayor a la media de la OCDE: sólo un 6% de los niños de familias de clase trabajadora pueden permitirse un colegio privado. El documento recoge, además, que un 74% de los estudiantes de familias ricas esperan completar la universidad, frente al 43% de los estudiantes más desfavorecidos.

México invierte 27.848 dólares en educar a cada estudiante de seis a 15 años, según los datos del organismo. Este nivel de gasto representa el 31% de la media de la OCDE. El PIB per cápita de México es de 17.315 dólares (datos de 2014), el 44% de la media del organismo. El informe señala que lo que México gasta en educación en relación con el PIB del país es más bajo que en muchos otros países de América Latina, como Costa Rica, Brasil, Chile, Colombia, República Dominicana y Perú. Pero más alto que Uruguay.

El país destina el 5,2% del PIB al sistema de educación pública, según un estudio de la OCDE de 2015 que recoge datos de 2012. Es de los países que más dedican a esa partida de todos los que conforman el organismo, por delante de Alemania y España y muy similar al de Francia. Pero el 80% se emplea en pagar las nóminas de los maestros.

Fuente: http://internacional.elpais.com/internacional/2017/04/19/mexico/1492612142_244670.html

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España: La comunidad educativa asturiana sale a la calle para combatir el sedentarismo con una clase de educación física

España/20 abril 2017/Fuente: 20minutos

  • La comunidad educativa asturiana saldrá a la calle el próximo 25 de abril para participar en una clase de educación física y combatir así el sedentarismo en los centros educativos.

Bajo el lema ‘Estilo de vida activo para todos y para siempre» se celebrará la séptima edición de este día, con el fin de mostrar una Educación Física integral en la que se desarrollen todas las dimensiones del individuo, e integradora, permitiendo que todas las personas, independientemente de sus capacidades, se eduquen a través del cuerpo y el movimiento.

Según indica en nota de prensa el Colegio Oficial de licenciados en educación física y ciencias de la actividad física y el deporte (Colef), España «ya es campeona» de Europa de obesidad infantil. Además, de las 17 comunidades autónomas, «Asturias encabeza la tasa de obesidad» según el estudio ENPE de 2016.

Esta iniciativa, nacida en 2011 en un Instituto de Pola de Laviana, ha llegado en la pasada edición a los 6.000 participantes en Asturias. En España, 16.000 escolares de 120 centros han salido a la calle en 2016.

Fuente:http://www.20minutos.es/noticia/3013652/0/comunidad-educativa-asturiana-sale-calle-para-combatir-sedentarismo-con-clase-educacion-fisica/

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Perú: Presentan en Lima una nueva herramienta para ayudar a los niños con autismo a socializar

Perú/20 abril 2017/Fuente: Perú 21

Gay Lagar, autora del libro ‘Patios y Parques dinámicos’, dictará un taller en Lima para enseñar a los profesionales y padres de familia a integrar a los niños con autismo a través del juego.

Una de las características de los niños con autismo es su poca habilidad para socializar. La mayoría quiere conectarse y hacer amigos, pero le resulta muy difícil porque no sabe cómo hacerlo. Por ello, enseñarles cómo socializar bien es una práctica que le resultará muy beneficiosa para su vida.

Precisamente con ese objetivo, Gay Lagar, la autora del libro ‘Patios y Parques dinámicos’, una herramienta de inclusión escolar diseñada exclusivamente para niños con autismo, se encuentra en Lima, y dictará un taller sobre cómo ayudar a estos menores a socializar con sus pares.

La herramienta patios y parques dinámicos se aplica a través del juego, en el recreo escolar y consiste en capacitar a las familias de las personas con autismo para que con la planificación, metodología y las herramientas adecuadas puedan organizar y disfrutar de un momento de ocio y juego.

El programa nació en Asturias por una experiencia personal de Lagar y ante la necesidad de ayudar a su propio hijo con el síndrome del espectro autista. Sin embargo, debido a su eficacia, este fue creciendo y ahora se ha expandido a casi todas las escuelas de España, que lo usan para favorecer la inclusión de los alumnos con problemas para relacionarse.

Lagar explicó que la herramienta utiliza apoyos visuales, como imágenes y pictogramas, para explicar a los niños a qué se juega, cómo se hace, con quién y por cuánto tiempo.

“Lo que pasa es que mientras el resto de los niños capta todo esto de forma natural, hay un grupo de menores a los que hay que darles la información paso a paso. Al hacerlo de forma visual lo entienden perfectamente”, manifestó.

TALLER FORMATIVO

Para enseñar a los maestros y padres de familia sobre cómo aplicar esta herramienta se realizará el taller formativo Patios y parques dinámicos, organizado por Abai Perú.

Magali Banos, presidenta de Abai Perú, explicó que, aunque el programa nació dirigido para niños con autismo, se ha demostrado que es válido para menores con hiperactividad, trastorno específico del lenguaje, síndrome de Down o dificultades auditivas o de aprendizaje.

“Convirtamos el patio del colegio y los parques en espacios de inclusión en el que los niños y jóvenes, con o sin autismo u otros trastornos jueguen juntos”, anotó.

El taller se realizará este sábado 22 de abril, de 8:30 a.m. a 18:30 p.m. en el auditorio del colegio FAP José Abelardo Quiñones, en La Molina. Está dirigido a profesionales y estudiantes de educación y psicología, terapeutas de lenguaje, ocupacionales y físicos, así como a auxiliares de educación o padres de familia con niños con dificultades para socializar.

Fuente:http://peru21.pe/actualidad/autismo-nueva-herramienta-ayudar-ninos-socializar-2278442

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Hungría se dispone a cerrar una universidad fundada por Soros y a poner restricciones a las organizaciones civiles

Hungría/20 abril 2017/Fuente:La Diaria

El gobierno del primer ministro húngaro, Viktor Orban, impulsó y aprobó en el Congreso una nueva ley de educación que deja al borde del cierre a la Central European University (CEU), la única instalada en Hungría que incumple los requisitos planteados en la norma. En simultáneo, el oficialismo trabaja en una ley que, según los críticos, ataca y estigmatiza a las organizaciones civiles que reciban financiamiento del extranjero, incluidos la Unión Europea (UE) y sus países miembros. Ciudadanos húngaros, la UE y organizaciones internacionales denuncian que el gobierno busca limitar libertades y que el país se acerca cada vez más a una autocracia.

La CEU fue fundada en 1991, año en el que cayó la Unión Soviética y con ella el Pacto de Varsovia, del cual Hungría formaba parte. Su fundador fue George Soros, que es húngaro aunque ha desarrollado gran parte de su trayectoria empresarial en Estados Unidos. La CEU es una institución estadounidense, pero su única sede está en Budapest, donde recibe a estudiantes de toda Europa del Este. La universidad se presenta como una institución que busca desarrollar prácticas de “buen gobierno, desarrollo sostenible y transformación social”, y tiene como objetivo promover “sociedades” que “están abiertas a evaluar y cambiar las políticas de gobierno”. Actualmente está dirigida por el historiador canadiense Michael Ignatieff y cuenta con 1.500 estudiantes, de 117 países, que asisten a cursos de posgrado, que son los únicos que brinda la institución, todos en idioma inglés.

La CEU es la única institución que tiene las dos características que son prohibidas por la nueva ley: no cuenta con una sede en su país de origen -Estados Unidos- y tiene un nombre en idioma inglés y no en húngaro. La institución tiene tiempo hasta enero de 2018 para adaptarse a la norma, pero ya anunció que no lo hará, lo que pone en duda su futuro.

La universidad promueve una educación liberal y crítica. Algunos de los académicos más críticos con el gobierno han estudiado allí. El ataque contra la institución está en línea con la deriva autoritaria de Orban, que desde que llegó al poder en 2010 con una mayoría absoluta ha reformado la Constitución e implementado políticas que fueron criticadas por la UE y organizaciones internacionales. Entre otras cosas, prohibió el aborto y el casamiento entre personas del mismo sexo -que sí pueden acceder a la unión civil-; redujo las competencia del Tribunal Supremo y creó un Tribunal Constitucional con jueces designados por el Parlamento -dominado por el oficialismo-; reinstaló la cadena perpetua; y estableció la colaboración entre el Estado y la iglesia católica.

El gobierno húngaro argumenta que ha encontrado irregularidades tanto en la CEU como en otras instituciones terciarias, y que por eso es que impulsa esta norma, dirigida a “regularizar” la situación y no a inhabilitar a alguna institución en particular. Sin embargo, el gobierno de Orban ha atacado directamente a la CEU en general y a Soros en particular. “La CEU ha disfrutado de privilegios que son inexistentes para otros centros de educación superior en Hungría. Esto puede ser bueno para Soros, pero le da una ventaja injusta frente a otras universidades”, manifestó el gabinete en un comunicado emitido a comienzos de abril. Por su parte, Zoltan Balog, ministro de Recursos Humanos, aseguró: “Las organizaciones de Soros que operan en Hungría y en todo el mundo son espías seudociviles, y nos hemos comprometido a eliminar este tipo de actividad”.

Los opositores de Orban lo acusan de ir particularmente en contra de Soros, a quien el primer ministro ha acusado de financiar “un sinnúmero de organizaciones disfrazadas como asociaciones civiles” dedicadas a “apoyar la inmigración ilegal”. En un discurso que dio a comienzos de abril, Orban afirmó: “George Soros no puede ser subestimado. Es un millonario poderoso que, cuando se trata de sus intereses, no muestra respeto por nada”. Orban y su partido, la Unión Cívica Húngara (Fidesz, por sus iniciales en húngaro), advierten desde el año pasado que legislarán también sobre las organizaciones civiles que reciben fondos del extranjero, utilizando nuevamente el argumento de que en ellas se han encontrado irregularidades.

En un primer anteproyecto, se establece que todas las organizaciones civiles deberán llevar un registro de las donaciones que reciben, que podrá ser supervisado por órganos gubernamentales, y que aquellas que cuenten con donaciones anuales del extranjero superiores a los 23.000 euros (unos 24.500 dólares) deberán registrarse como “organización cívica financiada desde el extranjero”. Esta denominación no constará sólo ante las autoridades, sino que también deberá figurar en todas sus publicaciones y siempre que aparezca su nombre.

Varias organizaciones han criticado esta iniciativa, entre ellas Amnistía Internacional, cuyo director para Europa, John Dalhuisen, denunció que se trata de “un ominoso plan de agresión inminente contra la sociedad civil húngara”. Dentro del país, la Unión Húngara de Libertades Civiles acusó al gobierno de “crear nuevos obstáculos para entorpecer el trabajo de las organizaciones que critican sus actividades”.

Según indica la bancada del Fidesz en el anteproyecto, el objetivo de la norma es que los húngaros “sepan si esas organizaciones quieren ejercer influencia en Hungría mediante el uso de financiamiento extranjero”.

Del otro lado

El rector de la CEU ha defendido la institución y pidió apoyo para que esta no se vea obligada a cerrar sus puertas. “Estamos en la primera línea de una importante batalla por la libertad académica que es, además, muy internacional”, dijo Ignatieff, quien recordó que también en Rusia y Turquía han sido cerradas instituciones terciarias. “Cualquier cambio legislativo que obligue a CEU a suspender sus programas en Budapest podría dañar la vida académica húngara y afectar negativamente las relaciones del gobierno de Hungría con sus vecinos, sus socios de la UE y Estados Unidos”, agregó.

Instituciones, autoridades y académicos han defendido a la institución estadounidense basada en Budapest; desde el presidente alemán, Frank-Walter Steinmeier, hasta los rectores de las universidades de Princeton, Oxford y Cambridge, pasando por una veintena de personas que han recibido premios Nobel.

Además, la CEU recibió una oferta del gobierno de Austria para mudar la sede de la institución a Viena. El vicerrector de esa universidad, Zsolt Enyedi, agradeció la oferta, pero dijo que por ahora la institución está haciendo “todo lo posible” para contrarrestar los efectos de la ley y para denunciarla.

También desde la UE surgió respaldo a la universidad. Tanto Bruselas como instituciones académicas de Budapest denuncian que Orban no busca regularizar la educación terciaria, como asegura, sino castigar a la elite académica que lo critica.

Varios informes de organizaciones europeas y estadounidenses denuncian que el gobierno de Hungría tiende a volverse autoritario. Según la estadounidense Freedom House, en el país se puede ver “una espectacular erosión de la democracia” que obedece a un auge del populismo y el nacionalismo. Con un discurso nacionalista y populista, Orban ha defendido su búsqueda de la “independencia” de su país ante la UE, así como la persecución a la oposición y, en particular, a la elite académica, que suele criticarlo. Parte de esa elite fue formada en la CEU, como András Bozóki, un profesor de ciencia política especializado en democracia que asegura que la democracia húngara empezó a convertirse, en 2014, en una “autocracia moderna”, similar a la rusa de Vladimir Putin o la turca de Recep Tayyip Erdogan. “Tuvimos elecciones libres entonces, pero injustas, porque no hay una prensa libre de verdad ni un juego político justo”, aseguró en marzo al diario español El País. Otros profesores del Departamento de Ciencia Política han criticado al gobierno húngaro: Janos Kis ha participado en seminarios en los que criticó la política de Orban contra los inmigrantes y escribió varios ensayos al respecto, mientras Gabor Toka ha calificado públicamente de “antidemocrático” al gobierno de Orban y a su partido.

Las críticas a la norma no surgieron sólo del ámbito académico: la población húngara salió a las calles cuatro veces en las últimas dos semanas para protestar por la ley que implica el cierre de la CEU y la que cercena a las organizaciones civiles. Decenas de miles de personas protestaron contra el gobierno y denunciaron una persecución a la disidencia. Usaron carteles que decían “Yo apoyo a la CEU” o “ Viktor, game over”, y otros que pedían vivir en democracia. Algunos de los manifestantes dijeron a medios de comunicación que el gobierno perjudica a la democracia húngara “de forma prácticamente diaria”, o que temen por el futuro de su país por las medidas que está adoptando el Ejecutivo. Los convocantes y oradores de las distintas movilizaciones, todas ellas en la Plaza de los Héroes en Budapest, acusan al gobierno de intentar acallar sistemáticamente a quienes lo critican o controlan, desde las organizaciones civiles hasta los medios de comunicación.

Después de que la nueva ley de educación fuera aprobada en el Parlamento, los manifestantes querían forzar al presidente del país, Janos Ader, a que se negara a firmarla, lo que impediría su entrada en vigencia. Sin embargo, Ader la firmó, argumentando que no va en contra de los principios constitucionales, que es el argumento que él puede presentar para negarse a promulgar una ley.

Ante las protestas, Orban recurrió al periódico oficialista Magyar Idok, al cual le dio una entrevista en la que aseguró que Hungría vive una constante tensión entre “los intereses del pueblo húngaro” y los que “sirven a los extranjeros”. Agregó que “el gobierno está sometido a ataques y a una presión continua” entre estos dos intereses, y afirmó que cuenta con el respaldo de la mayoría de la población.

Por su parte, la Comisión Europea anunció que estudiará de forma detallada la nueva ley de educación para ver si entra en contradicción con las normas europeas. Antes de que termine abril presentará las conclusiones de ese análisis y las eventuales medidas de presión que puede adoptar. Aun así, antes de concretar ese análisis autoridades europeas pidieron al Ejecutivo húngaro que se abstenga de limitar cualquier tipo de libertad, especialmente la académica. Por su parte, el Parlamento Europeo incluyó este tema entre los que tratará en su sesión del 26 de abril, esperando que para esa fecha ya haya sido presentado el informe de la comisión. Además de tratar el informe, las diferentes bancadas evaluarán la situación y pedirán medidas a las autoridades europeas.

Fuente:https://ladiaria.com.uy/articulo/2017/4/hungria-se-dispone-a-cerrar-una-universidad-fundada-por-soros-y-a-poner-restricciones-a-las-organizaciones-civiles/

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Argentina: Gobierno lanzó convocatoria para alcanzar una educación de «calidad»

Argentina/20 abril 2017/Fuente: Ambito

El Ministerio de Educación lanzó una convocatoria para contribuir a alcanzar un sistema educativo de calidad en un plazo de 10 años. De esta forma, el proyecto Plan Maestr@ convoca a toda la ciudadanía a participar con sus aportes de la confección del régimen.

Según indicaron desde la cartera que conduce Esteban Bullrich, el objetivo de la iniciativa es «reducir las desigualdades» existentes en el área y «elevar su calidad». Los aportes de los ciudadanos pueden hacerse a través de la página web hasta el 30 de mayo.

Los principales ejes que atraviesan el Plan Maestr@ son la escolaridad obligatoria, la innovación y calidad educativa, la formación docente inicial y continua, la infraestructura y tecnología, la educación superior y la relación entre educación y trabajo.

Por lo pronto, las contribuciones de los ciudadanos serán consideradas por los equipos técnicos del Ministerio de Educación para la elaboración del documento final antes de que el proyecto de ley sea presentado en Congreso para su tratamiento.

El proyecto de ley completo así como también las metas principales y la posibilidad de realizar los aportes podrán hacerse a través de la web.

Fuente:http://www.ambito.com/879871-gobierno-lanzo-convocatoria-para-alcanzar-una-educacion-de-calidad

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Colombia: Nueva oportunidad de acceso a educación para niños con necesidades especiales

Colombia/20 abril 2017/Fuente: El Colombiano

Los niños en condición de discapacidad o con necesidades especiales de Medellín, que en gran parte tienen bloqueado el acceso a la educación, ahora tienen una nueva oportunidad con apoyo del Concejo de la ciudad.

En esta corporación se acaba de crear una Comisión Accidental -la 215 de 2017-, que se dedica al análisis del programa de educación virtual asistida Blended.

Esta es una modalidad educativa especialmente dirigida a los infantes que sufren esta condición, la cual los margina de muchos procesos sociales y de integración a la comunidad.

Una de las falencias de este grupo poblacional es que prácticamente les queda imposible asistir a las instituciones educativas, tanto por sus problemas de movilidad y desplazamiento, como por el mismo modelo educativo, que les resulta hostil e inadecuado a sus condiciones. Por ello, requieren de modelos de atención diferentes y con Blended se les abre un horizonte.

La concejal Nátaly Vélez Lopera, que lidera la Comisión, plantea que, “la educación de estas poblaciones especiales debe ser una apuesta decidida de ciudad, a la que se le asignen recursos suficientes y que se garantice la continuidad adecuada del programa para que los procesos educativos de estos niños tengan éxito”.

La intención es que Blended se establezca como un programa de la Alcaldía, mediante acuerdo que garantice los derechos de los niños y desde la corporación se liderará este propósito.

 Fuente: http://www.elcolombiano.com/antioquia/ninos-en-condicion-de-discapacidad-de-medellin-tienen-oportunidad-de-acceso-a-educacion-DF6362665
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España: Las claves del bienestar en las aulas andaluzas

España/20 abril 2017/Fuente: El País

Emma L. ha llegado satisfecha del centro educativo de Sevilla José María del Campo. Ha tenido examen, pero también mediación. No hay ningún problema grave en el centro, es solo una medida para anticiparse y trabajar la resolución de conflictos. Esta actividad y otras implantadas en su centro explican el porqué del sobresaliente de la OCDE para Andalucía en bienestar de los alumnos.

 No hay instalaciones educativas sin problemas. Todas sufren carencias, deficiencias o disfunciones. Pero en Andalucía, el alumnado se siente mejor que en otras zonas, según el último informe PISA de la OCDE. Las razones, según la comunidad escolar, son la implicación del profesorado, la relación directa con los alumnos y la anticipación a los conflictos.

Emma y otros nueve compañeros acaban de llegar de Sicilia (Italia) donde han participado en el programa de intercambio europeo Erasmus Plus, que incluye también acciones interculturales con  niveles educativos no universitarios, aunque este último sea el más conocido. Todo el centro se ha involucrado con el programa y han acogido a estudiantes griegos. A pesar de que a Italia solo han podido viajar 10, los alumnos han traído recuerdos para todos sus compañeros y han compartido la exEsperiencia.

Sonsoles Salazar, directora del José María del Campo, y la profesora Esther Guerrero defienden la oportunidad de este programa dentro de la educación intercultural. «Lleva una carga de trabajo importante que hemos asumido de forma voluntaria, pero merece la pena. Pocos centros lo consiguen», resumen satisfechas. En el mismo ámbito de implicación voluntaria se encuadran actividades como Cantania, una cantata anual en la que participan varios centros junto a profesionales de la música y que ha coordinado la profesora Dolores León, o las clases impartidas por Helena Cuaresma con la Fundación Barenboim-Said.

Esta implicación de la comunidad escolar se complementa con otras iniciativas. «En un análisis trimestral que hicimos sobre el centro, vimos la conveniencia de establecer fórmulas de mediación para la prevención de conflictos. En ellas nos implicamos tanto el profesorado como el alumnado. Para el próximo año también habrá talleres específicos para los docentes en las que ampliaremos conocimientos sobre emociones y habilidades sociales», explica Salazar.

Hay un elemento más que es clave: la formación de los padres y madres de alumnos, que también disponen de una escuela de familia vespertina y participan en la mediación.

Rogelio García, profesor de 54 años, ha vuelto a dar clases en la capital andaluza tras una década en un centro rural de una aldea de Huelva que describe “como la mejor etapa educativa de su vida”. Allí, en un aula única, convivían todos los niveles. “Había tiempo para todos. Los mayores ayudaban a los pequeños y estos consideraban a los primeros como sus hermanos. A veces, la calidad educativa no tiene mucho que ver con las instalaciones”, comenta.

Estas experiencias resumen qué hay detrás del grado de bienestar de los alumnos andaluces recogido por el informe de la OCDE. «Parte de esta satisfacción general existente entre nuestros y nuestras alumnas tiene que ver con el hecho de que se sienten bien atendidos dentro de sus centros escolares, satisfechos con el proceso de enseñanza-aprendizaje y bien integrados dentro de su grupo de iguales. La Consejería de Educación celebra este buen ambiente escolar que, por otro lado, es fruto, en gran parte, de un duro y constante trabajo por parte de los y las profesionales de la enseñanza andaluza», comentan fuentes de la Junta de Andalucía.

Fuente:http://politica.elpais.com/politica/2017/04/19/actualidad/1492592317_169620.html

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