Page 4073 of 6193
1 4.071 4.072 4.073 4.074 4.075 6.193

Colombia: La investigación científica poco les ha importado a los gobernantes

Colombia/Abril de 2017/Autor: Diego Arias Serna/Fuente: Crónica del Quindio

El futuro de Colombia va a estar profunda y directamente relacionada con la capacidad que los colombianos tengamos de organizar la educación; la hija de la educación: la ciencia; y la hija de la ciencia: la tecnología. Sin la menor duda, este entrelazamiento será uno de los ejes principales del futuro de nuestro país en el siglo XXI”.

Ya estamos en 2017 y la sombra que cubría al país –en educación, ciencia y tecnología- todavía pende en el firmamento del deseo, la desesperanza y la frustración, a pesar de que en septiembre de 1993 nuestro insigne neurocientífico Rodolfo Llinás, escribió los dos párrafos anteriores, publicado en el texto: Misión Ciencia, Educación y Desarrollo, Colombia: Al filo de la oportunidad.

Era la época del mandato de César Gaviria Trujillo, cuando él tuvo la magnífica idea de formar el grupo de los 10 sabios para que se reunieran a pensar y proponer soluciones que le permitieran a Colombia salir del atraso en la que se hallaba en el triángulo: educación, ciencia y tecnología y que sus dos ‘hijas’ mayores: la desigualdad social y la violencia, se transformaran, se ‘embarazaran’ y sus nuevos ‘hijos’ crecieran con justicia social y paz.

La Constitución es letra muerta

Pero no valió la recomendación de los sabios, ni tampoco la Constitución de 1991, en la que se expresa la urgente necesidad de formar un nuevo ciudadano que se caracterice por su solidaridad, tolerancia y respeto a la diferencia, elementos fundamentales para que un país pueda vivir en concordia.

Tanto Gaviria, con la formación del grupo de los 10 sabios, como Ernesto Samper Pizano, fueron presidentes que manifestaron la necesidad de impulsar la educación la ciencia y la tecnología, al igual que Carlos Lleras Restrepo, quien creó a Colciencias, y Virgilio Barco, que declaró 1988/1989 el año de la ciencia y la tecnología. Es decir, sino todos, casi todos los mandatarios han dicho expresiones y realizado actos de gobierno en ese sentido, movidos por el deseo, y por qué no, para engañar, pero el país sigue pensando en esa utopía.

Samper escribió en el prólogo del texto citado: “Tenemos la certeza de que es preciso dirigir gran parte de nuestros recursos hacia el mejoramiento de nuestro talento humano y hacia la creación de condiciones propicias para fomentar una actitud más positiva hacia el conocimiento, el aprendizaje y la innovación permanente”.

La joya de la corona para el impulso a la investigación y que enseña pocos ‘diamantes’, ‘perlas’, ‘esmeraldas’ y ‘oro’, que brillen en el escenario de la investigación científica y tecnología de Colombia, ha sido Colciencias.

El gobierno no le ha dado oxígeno a Colciencias

Desde Alberto Ospina Taborda (1969-1972), hasta el último nombramiento de César Ocampo (marzo 2017), Colciencias ha tenido cerca de veinte directores, varios de ellos con excelente formación académica y experiencia investigativa. Sin embargo, poco han podido hacer por orientar al país hacia el rumbo de la investigación científica y tecnológica, y seguramente que han tenido buenas intensiones.

El por qué el ente rector de la construcción científica y tecnológica del país se ha quedado corta, lo expresó uno de sus directores: Jaime Restrepo Cuartas, después de su dimisión en entrevista concedida a José Luis Barragán, colaborador de Semana.com., en julio 2012: “En el Estado, a Colciencias todavía no se le da la dimensión que debería tener si queremos que este país logre, a través del conocimiento, un nuevo modelo productivo”.

En dicha declaración, Cuartas dijo que renunció a la dirección de Colciencias porque, por esa época, se planeaba disminuir el presupuesto para la próxima vigencia, y porque – según él -durante cuatro meses, ni el presidente Juan Manuel Santos ni el ministro de Hacienda, Juan Carlos Echeverry, lo recibieron para hablar sobre el asunto.

Así que quienes han estado al frente de ese organismo han vivido un viacrucis en el recorrido que conduzca al quehacer investigativo del país. En el mandato de Santos hubo momentos de alegría entre los científicos cuando él le dio vida a la Ley de Regalías, excelente idea que se frustró por la orientación dada al manejo de esos recursos.

El contralor señala el mal uso de las regalías 

Administración negativa que ya está dando sus frutos podridos. Este año el contralor general de la República -CGR- Edgardo Maya, informó del mal uso de los dineros de regalías que inicialmente habían sido destinados para ciencia y tecnología. El funcionario encontró en sus indagaciones que entre el 2012 y 2016 se asignaron 3,8 billones de pesos con destino al impulso científico y tecnológico, pero no todo se usó con tal propósito.

Esa situación se debió, según la Contraloría, porque quedó en manos de actores políticos como los gobernadores, quienes desviaron los fines de tan loable idea. Al estudiar 33 proyectos de ciencia y tecnología, se encontraron anomalías.

Por ejemplo, en el Cauca se invirtieron 16 mil millones de pesos para usarlos en estudios de posgrados para empresas de emprendimiento, buscando mejorar la competitividad, sin embargo, los recursos se destinaron a instituciones que no podían prestar ese servicio. En este caso se llegó al exabrupto de usar esa parte de las regalías en un asadero de pollos y en un SPA, establecimiento usado para hidromasaje.

Los Llanos Orientales, tan rico en recursos naturales pero olvidado, también fue timado por la clase gobernante, siendo doblemente despojado. La CGR encontró que en Vichada se aprobó construir un centro de formación e investigación en energías renovables por 32.917 millones de pesos y la gobernación, en su ‘sabiduría’ de la corrupción, contrató al consorcio Ciner integrado por dos empresas de construcción, sin experiencia en estos proyectos.

Ni siquiera instalaron celdas solares y el pomposo proyecto terminó en la construcción de una biblioteca, un auditorio y un conjunto habitacional. En Córdoba, los gobernantes no se han quedado atrás. En ese departamento se auditaron 10 proyectos de ciencia y tecnología, encontrándose pérdidas por 30 mil millones de pesos.

La gobernación tuvo su modus operandi, que permitiera enredar el atraco y dificultara encontrar culpables. Suscribieron convenios con varios cooperantes, entre los cuales hay reconocidas instituciones y universidades, y estas subcontrataron con una empresa novel, seguramente creada para ese fin.

El 10% de las regalías muy mal gestionado

Según el informe del organismo de vigilancia, se ha encontrado que una tercera parte del valor contratado lo realizan instituciones no reconocidas por Colciencias y al corte de la fecha del informe en diciembre de 2015, ejecutaban contratos por unos 600 mil millones de pesos, de 1,8 billones.

La evaluación que realizó la CGR sobre el Fondo de Ciencia y Tecnología, que abarca el período 2012-2015, pone de presente que buena parte de los problemas que evidenciaron son consecuencia de un diseño institucional poco adecuado, que puso el manejo de los recursos a depender de las decisiones de actores políticos de los departamentos: los gobernadores.

La corrupción entonces le está dando una estocada a la ciencia y la tecnología, y con la decisión del gobierno de destinar, por una sola vez, $1.5 billones de las regalías a vías terciarias, seguiremos – como diría Gabo – uno de los 10 sabios, con otros cien años de soledad.

Fuente: http://www.cronicadelquindio.com/noticia-completa-titulo-la_investigacin_cientfica_poco_les_ha_importado_a_los_gobernantes-seccion-la_ciencia-nota-109093

Comparte este contenido:

España: La política de becas y ayudas es la asignatura con peor calificación del gasto público

España/Abril de 2017/Fuente: Voz Populi

Cuando Íñigo Méndez de Vigo aterrizó en el Ministerio de Educación, el 25 de junio de 2015, en sustitución de José Ignacio Wert, se propuso como meta incrementar el presupuesto destinado a becas y ayudas al estudio, una de las partidas más castigadas durante la crisis económica. Desde aquel momento, el también portavoz del Gobierno insiste en que el aumento de fondos en esta materia es una de las claves de su política para garantizar el principio de igualdad de oportunidades en España.

Pero llegó el día de anunciar los Presupuestos Generales del Estado de 2017, el pasado martes, y la cifra concedida por el Gobierno de Mariano Rajoy a Educación, 2.525 millones de euros, cayó como un jarro de agua fría en la comunidad educativa. El Libro Amarillo recogía un 1,7% más de gasto, sí, pero «insuficiente».

Del total de la política, el 60,3% se destinará al programa de becas y ayudas a estudiantes y, dentro de este programa, la dotación para becas y ayudas al estudio de carácter general escala a 1.420 millones, una dotación que aumenta el 0,3% con respecto al año anterior y que el Gobierno ensalza como «la más alta de la serie histórica». Sin embargo, un dato que para algunos es motivo de exhibición, para otros es cuanto menos mejorable. Todo depende de las comparaciones.

Educación Superior

El extremeño Segundo Píriz, presidente de la Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas (CRUE), que engloba a 76 universidades españolas considera que se trata de la asignatura pendiente con peor calificación del gasto público en educación superior que tiene España y los Presupuestos Generales del Estado de 2017. «No van a aprobarla», advierte a este diario.

«Las partidas de Educación en los Presupuestos Generales de Estado tan solo recogen las dotaciones de las competencias de coordinación, alta inspección y de capacidad normativa que han quedado en la Administración Central. Estas son -en este sentido- residuales respecto a las que deben consignar las Comunidades Autónomas, que son las verdaderamente competentes en la materia educativa. Esto es así, salvo en la referida a la política de becas y ayudas al estudio», especifica el sucesor de Manuel José López, recientemente condecorado por la Orden Civil de Alfonso X el Sabio.

Y agrega que, para esta política, que tiene una trascendencia vital para garantizar el principio de igualdad de oportunidades en nuestro país, la dotación -para todos los niveles de estudio- es de 1.523 millones de euros, con un crecimiento del 3,44%. «Hay crecimiento, sí, pero debemos recordar que, en el ámbito de la educación superior, el esfuerzo en becas y ayudas al estudio es en la actualidad el 40% del que por término medio realizan los países de la OCDE», resalta.

De hecho, en el informe Comparación internacional del sistema universitario españolpresentado por la CRUE destaca la baja proporción del PIB que se dedica a este concepto en España. Tan solo el 0,11% del PIB, cuando la media de la OCDE es del 0,31% y de otros países con precios públicos más bajos, como Alemania (0,31%) o Suecia (0,49%).

Precios de las matrículas

España tampoco sale bien parada en cuanto a los recursos dedicados a la actividad investigadora, pues la proporción de investigadores a tiempo completo respecto del total del personal de investigación en la educación superior en la Unión Europea se sitúa alrededor del 49%, muy por debajo de Países Bajos, que cuenta con un 86%.

Además, la falta de una financiación sostenible que acucia al sistema educativo español tampoco encuentra recompensa en los precios de las matrículas universitarias. «España tiene el cuarto nivel de precios de matrícula universitaria más elevado de la Unión Europea. La combinación de estos dos factores, matrículas elevadas y becas exiguas, favorece poco la garantía de aplicación del principio de igualdad de oportunidades en la educación superior de nuestro país», insiste Píriz.

Según el presiente de la CRUE, la política de becas y ayudas al estudio debería haber recibido una atención preferente durante toda la duración de la crisis, y debería haberse dotado con recursos crecientes y en paralelo al deterioro del mercado de trabajo y de los índices de pobreza que ha registrado España.

«Su reducida dimensión relativa en el conjunto del gasto del Estado, donde no supone ni el 0,5% del total del gasto, no permite explicar que su incremento sostenido haya sido imposible, cuando los estudiantes y sus familias más lo necesitaban», considera el presidente de la CRUE.

Fuente: http://www.vozpopuli.com/educacion/presidente-CRUE_0_1015098903.html

 

Comparte este contenido:

Bolivia: Maestros urbanos analizan realizar un paro de 72 horas

Bolivia/Abril de 2017/Fuente: Página Siete

La dirigencia  del magisterio urbano y miembros de las bases de Bolivia realizarán mañana  una conferencia nacional  en Santa Cruz para determinar cuáles serán las  nuevas medidas de presión que asumirá el sector para que el Gobierno atienda sus demandas. No se descarta un paro de 72 horas  como medida previa a una huelga general   indefinida.
   «El lunes, a partir del análisis de  los informes que presente cada federación se definirá el paro de 72 horas, si se va a la huelga general indefinida o si son otras medidas las que se van a adoptar (…) Hay sectores que están manejando que se declare huelga de hambre, muchos han rechazado esto porque nos lleva implícitamente a la aceptación de una derrota”, manifestó ayer a Página Siete el ejecutivo de la Confederación de Maestros Urbanos de Bolivia, Federico Pinaya.
  Al respecto, el secretario ejecutivo de los Maestros Urbanos de la ciudad de La Paz, José Luis Álvarez, está a favor de que se realice una huelga de hambre, según informó Unitel.
«Nosotros creemos que el magisterio se debe lanzar a una huelga de hambre masiva en todo  el país y preparar una huelga general indefinida hasta que el Gobierno atienda nuestras demandas”, sostuvo Álvarez.
Durante la conferencia se   evaluará además el paro de 48 horas realizado la semana pasada,  que,  según el ministro de Educación, Roberto Aguilar, sólo fue acatado por el 5,1% de unidades educativas a nivel nacional, basado en datos  de las direcciones departamentales de Educación.
Entre las principales demandas del magisterio está la nivelación salarial entre maestros urbanos y rurales y el reordenamiento de maestros figura. Según Pinaya, este reordenamiento  implica la fusión de cursos que tengan menos de 23 alumnos en el área urbana, algo que en el área rural no ocurre y se permite que exista un número mínimo de estudiantes  por curso.
En cuanto a las otras  demandas del sector, que  fueron  incorporadas en el marco del pliego de la Central Obrera Boliviana (COB),  se enfocan en una mejor calidad educativa, jubilación con el 100% de aportes, la defensa de la Caja Nacional de Salud, mejores condiciones salariales, reposición de bonos de zona y frontera e institucionalización de cargos.
«El paro no permitió avanzar  en las negociaciones”, dijo Aguilar la pasada  semana. Sin embargo, para el magisterio la displicencia  del Gobierno dilata cualquier avance en las negociaciones para que se atiendan sus demandas.
El 13 de marzo, el magisterio urbano inició una marcha desde Caracollo (Oruro) en demanda de  calidad educativa, jubilación con el 100% de aportes, la defensa de la CNS, mejores condiciones salariales, reposición de bonos de zona y frontera e institucionalización de cargos. La medida fue calificada como política, según el Gobierno.
    «No vamos a bajar lo brazos, pero en la reunión se determinará cuál es el mejor camino a seguir”, finalizó Pinaya.
Ministro de Educación llega a acuerdos con maestros rurales
El ministro de Educación, Roberto Aguilar, se reunió el viernes con la dirigencia de la Confederación de Maestros Rurales para evaluar las demandas de su pliego petitorio.
    Los bonos de zona, la nivelación a los maestros que no están recibiendo  remuneración y el cronograma de entrega de computadoras que están pendientes.
  «Hemos decidido firmar un acta con los maestros rurales que va a ser trasladada después a la comisión social”, indicó Aguilar, según difundió la red Uno.
  Según la página web  del Ministerio de Educación, en la mesa social «existen temas que no son fáciles de trabajar, implica contrastar la posición de algunos sectores. Tenemos una posición de diálogo completamente abierto para encontrar soluciones”, dijo Aguilar.
En la nota, que figura en la web del Ministerio,   en la última reunión se definió por unanimidad tratar la demanda de los maestros urbanos y rurales de forma específica en subcomisiones.
Al respecto, el Ministro de Educación señaló que dentro de la mesa social, que luego se evaluará con la Central Obrera Boliviana (COB), «en la temática de maestros rurales y urbanos se identificaron temas que deben ser tratados de manera conjunta con sus dirigencias para lograr soluciones”. Mientras el conflicto sigue.
Fuente: http://www.paginasiete.bo/sociedad/2017/4/9/maestros-urbanos-analizan-realizar-paro-horas-133658.html
Comparte este contenido:

Gobierno Bolivariano inauguró el Liceo Bolivariano Hugo Rafael Chávez Frías en Anzoátegui

Venezuela/Abril de 2017/Fuente: MPPE

Con una inversión de más de 1.100 millones de bolívares, el Gobierno Nacional inauguró este viernes el Liceo Bolivariano Hugo Rafael Chávez Frías, para atender a una matrícula de 1200 estudiantes del estado Anzoátegui.

El viceministro de Comunidades Educativas y Unión con el Pueblo del Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE), Jehyson Guzmán, expresó que el Gobierno Bolivariano levantó esta obra para reivindicar el derecho de los estudiantes y las estudiantes del estado Anzoátegui a recibir una educación gratuita y de calidad.

“Este es un esfuerzo del Gobierno Bolivariano para seguir invirtiendo en el bienestar de nuestro pueblo. El Liceo Bolivariano Hugo Rafael Chávez Frías cuenta con los libros de la Colección Bicentenario, con un comedor que está en capacidad de atender a 1200 estudiantes, un conuco escolar, laboratorios y distintos recursos para el aprendizaje”, destacó Guzmán, este viernes, desde el municipio Simón Bolívar del estado Anzoátegui.

Durante la inauguración de la institución, el viceministro de Comunidades Educativas y Unión con el Pueblo develó una placa en honor al Comandante Eterno Hugo Chávez.
Por su parte, la jefa de la Zona Educativa del estado Anzoátegui, Carmen Castillo, dijo que este tipo de obras solo se hacen en revolución y “el Gobierno Nacional seguirá entregando instituciones educativas de esta naturaleza para los venezolanos y las venezolanas”.

“Esta institución, ejemplo y orgullo en nuestro país, tiene 16 aulas y cuenta con una biblioteca cargada de los libros de la Colección Bicentenario. El liceo está en capacidad de atender a más de 1200 alumnos que podrán disfrutar del Sistema de Alimentación Escolar (SAE). Estas son las obras que nos hacen sentir orgullosos y orgullosas de ser revolucionarios. Presidente Maduro, usted cuenta con los maestros, profesores, alumnos y los jóvenes del estado Anzoátegui para librar esta gran batalla revolucionaria”, puntualizó Castillo.

La presidenta de la Federación de Estudiantes de Educación Media (FEVEEM), Genifer Garvett, señaló que mientras la oposición venezolana se dedica a saquear liceos y a atentar contra el derecho de los estudiantes venezolanos, la Revolución Bolivariana se da a la tarea de inaugurar espacios para que los jóvenes puedan recibir sus clases y se formen para “lo grande y lo hermoso”.

“Esto solo es posible en Revolución. Por ello, los integrantes de la Organización Bolivariana de Estudiantes y de la Federación Venezolana de Estudiantes de Educación Media se restean con el presidente Nicolás Maduro para seguir superando todas las adversidades. Los liceos de Venezuela son territorios de paz”, finalizó Garvett.

Fuente: http://me.gob.ve/index.php/noticias/81-noticias-2027/abril/2823-gobierno-bolivariano-inauguro-el-liceo-bolivariano-hugo-rafael-chavez-frias-en-anzoategui

Comparte este contenido:

Perú: Institutos que no logren obtener licenciamiento serán cerrados

Perú/Abril de 2017/Fuente: Gestión

El Ministerio de Educación publicó hoy el proyecto de reglamento de la Ley de Institutos. Futuros egresados de institutos calificados podrán obtener el grado de bachiller y estudiar luego una maestría en una universidad.

Tal como lo vienen haciendo las universidades, los institutos públicos y privados también deberán licenciarse y demostrar que cuentan con un óptimo nivel de docentes, planes de estudio e infraestructura.

Así lo establece el proyecto de reglamento de la Ley de Institutos emitido hoy por el Ministerio de Educación (el documento recibirá sugerencias por un plazo de 12 días, tras lo cual será oficializado).

El proyecto indica que el ministerio establecerá un cronograma de licenciamiento. Quienes no logren obtener la licencia “no podrán continuar prestando el servicio educativo, sin perjuicio de la responsabilidad administrativa correspondiente”, señala la norma.

Bajo esta ley se regula a:

-Los Institutos y Escuelas de Educación Superior Tecnológica, públicos y privadas, nacionales y extranjeros.

-Escuelas de Educación Superior Pedagógica, públicas y privadas, nacionales y extranjeras.

-Institutos y Escuelas de Educación Superior, públicos y privados, nacionales y extranjeros.

Cabe recordar que la nueva Ley de Institutos también dispone que estas casas de estudio, tras pasar un proceso de certificación, podrán otorgar el grado de bachiller, el cual le servirá al egresado para estudiar luego una maestría en una universidad.

Para conocer el texto completo del reglamento emitido hoy y las normativas que regularán a los institutos puede hacer click en este enlace.

Fuente: http://gestion.pe/empleo-management/institutos-que-no-logren-obtener-licenciamiento-cerrados-2187013

Comparte este contenido:

Evaluación docente con consecuencias es el reto pendiente en la educación pública costarricense

Costa Rica/Abril de 2017/Autor: Daniel Salazar/Fuente: El Financiero

La evaluación de los docentes y profesores con consecuencias es un reto clave para la mejora de los servicios educativos públicos en Costa Rica.

Esta es una de las principales conclusiones del segundo foro de Visionarios 20/20 organizado por Grupo Nación y dedicado, en esta oportunidad, a los retos para el aprovechamiento de la inversión de casi un 7,6% del Producto Interno Bruto (PIB) asignada a la educación en el país.

LEA: MEP conserva y contrata profesores sin evaluaciones de calidad

Para los participantes Isabel Román (coordinadora de investigación del Estado de la Educación), Leonardo Garnier (ex ministro de Educación 2006-2014) y Henning Jensen (rector de la Universidad de Costa Rica) la evaluación de los docentes a la hora de entrar al sistema, los problemas de formación continua de los educadores, las pruebas docentes desactualizadas y la falta de consecuencias en los resultados de las aplicaciones a educadores son obstáculos para garantizar una mayor calidad en la educación pública del país.

Los ponentes coinciden en que la inexistencia de entrevistas o exámenes previos que prueben la idoneidad de los docentes que se contratan en la educación primaria y secundaria son un fuerte vacío del sistema público. En el caso de la Universidad de Costa Rica (principal institución de educación superior en el país) se realizan pruebas a la calidad de los profesores continuamente, pero estas no tienen consecuencias, según indicó el propio rector de la entidad.

En el foro, los panelistas hicieron una amplia revisión histórica del panorama educativo del país en el último siglo y la radical transformación que ha observado en las últimas décadas. El exministro y economista Leonardo Garnier enlistó algunos datos de interés.

Por ejemplo, Garnier destacó el avance del país en la tasa bruta de escolaridad (proporción de jóvenes que ingresan al colegio, sin -necesariamente- graduarse) de apenas un 17%. en 1957. Hacia 1979 el país había logrado cubrir hasta un 59,7% de los jóvenes, pero la crisis de los años ochenta tuvo un efecto severo que trajo al traste durante casi una década el ritmo de avance que llevaba al país.

«En esa época más de la mitad de jóvenes ni siquiera entraron al colegio. Mientras que unos iban a la universidad, otros ni siquiera podían entrar a la secundaria. Ellos son la fuerza laboral del día de hoy. La mitad no entró al colegio» dice Garnier. «»El costo para el país de esos años en la desigualdad y en la pobreza es enorme».

LEA: Visionarios 20/20 – Investigador Estado de la Nación: «Como dicen los expertos: la GAM es una ciudad 3D»

«Es una generación que, además, no puede reproducir a sus hijos el valor y la importancia de la educación (…) Hoy esa población está trabajando en los empleos de menor calificación» agrega la investigadora Isabel Román.

Por eso los avances continuos en los últimos años han sido claves, sostiene el exministro. Hoy esa  tasa bruta de escolaridad (de hasta un 17% en 1957) alcanza a un 95,9% de los jóvenes.

Otros datos revelan fuertes transformaciones. En el 2001 el porcentaje de jóvenes que se dedicaban a estudiar, únicamente, en el país era de -apenas- un 53.9%. Hoy la proporción es de un 78.8%.

«Todo este aumento en la inversión educativa está demostrando un cambio importante en la dirección correcta. Pero siguen las brechas» agrega Garnier.

El reto está en lograr reducir el impacto de la desigualdad económica, el nivel educativo de los padres, la distribución territorial y las características de la comunidad en los resultados que obtienen los jóvenes en su nivel educativo. Sobre todo, es vital que aprendan a comprender lo que leen y a escribir con precisión lo que quieren transmitir a los demás.

«Sí. Ha habido un aumento enorme presupuestario (al llegar a casi un 7,6% del PIB para educación). El sacrificio es grande, pero es importante. Este país quiere tener el sistema de salud de Holanda, las carreteras de Suecia y la educación de Finlandia pagando los impuestos de Guatemala» sostiene el exministro.

«En general el país debe revisar las inercias instaladas por años en el quehacer educativo» agrega la investigadora Román. «Pero si queremos algo de mayor calidad, no podemos seguir con más de lo mismo» dice. «El MEP también necesita mejorar su planificación a mediano plazo, dar un mejor seguimiento a sus recursos humanos y pensar en su infraestructura.»

Allí, la evaluación docente como instrumento para capacitar y apoyar a los educadores con deficiencias puede ser clave para transformar la calidad educativa y el ánimo con que los jóvenes se enfrentan al estudio, aduce.

Visionarios 20/20 es una serie de foros de diálogo y discusión desarrollados por La Nación acerca de temas centrales de discusión nacional.

La tercera jornada se realizará el jueves 20 de abril de 6:30 p.m. a 9:30 p.m., y tendrá como tema los ajustes que se necesitan en el sistema de seguridad social para enfrentar las necesidades de una población que envejece. El video completo del foro de este jueves 6 de abril sobre educación puede observarlo en este enlace a partir del sábado 8 de abril.

Fuente: http://www.elfinancierocr.com/economia-y-politica/Evaluacion-consecuencias-pendiente-educacion-costarricense_0_1153684635.html

Comparte este contenido:

México: Indispensable papel de las educadoras en educación básica de Tlaxcala

México/Abril de 2017/Fuente: El Sol de Tlaxcala

Este viernes, autoridades estatales y sindicales celebraron el ‘Día de la Educadora’ a mil 700 maestras agremiadas a la Sección 31 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE).

En el acto, que se realizó en el Centro de Convenciones de la Ciudad de Tlaxcala, el gobernador del estado, Marco Antonio Mena Rodríguez, destacó que el papel de las educadoras es ‘indispensable’ para formar las bases de la educación básica de los alumnos de preescolar.

Expuso que el ‘Día de la Educadora’ tiene especial significado tanto para las maestras como para los niños, sus familias y para la educación de Tlaxcala en general.

“Siéntanse profundamente orgullosas del trabajo que hacen, son indispensables para que nuestros niños comiencen a descubrir y a entender el mundo, es esencial para tener buenas semillas como sociedad. Les tengo gran admiración, celebro con mucho gusto el día de hoy, vean en mi un amigo y un aliado”, afirmó.

Acompañado del secretario de Educación Pública del Estado (Sepe), Manuel Camacho Higadera, remarcó que el responsable de esa dependencia tiene indicaciones para que en el ámbito educativo las ‘situaciones’ marchen adecuadamente al tiempo de corregir las que necesariamente se van presentando como problemas o dificultades.

“El sector es amplio, de gran peso e importancia y sin duda presenta problemas que tenemos que afrontar”, aseveró.

Refirió que en Tlaxcala hay siete hombres que son educadores y quienes se suman al trabajo de cientos de maestras.

Luego, dijo que integrantes del Partido Nueva Alianza (Panal), en breve, respaldarán su propuesta de creación del Instituto de Profesionalización de los Docentes, el cual favorecerá el proceso de actualización de los trabajadores de la educación.

En su intervención, el secretario general de la Sección 31 del SNTE, Demetrio Rivas Corona, reafirmó la responsabilidad de las educadoras para construir los conocimientos base en la educación básica de los alumnos.

Las convocó a tener una actitud, innovadora, flexible, pero al mismo tiempo, tolerante, paciente y alegre con los niños.

“El privilegio de experimentar estas vivencias, solo lo tienen ustedes, así como el privilegio de conocer a sus estudiantes, amarlos y convertirse al mismo tiempo en amigos y guías, ustedes tienen la oportunidad de formar los cimientos de la personalidad de aquellos infantes que convertirán en mujeres y hombres capaces de transformar radicalmente las condiciones de su propio tiempo”, expuso.

Es presencia de Enrique Meléndez, representante del SNTE, el líder de la Sección 31, aseguró que pugnará porque los maestros conserven los logros laborales y alcanzar más y mejores prestaciones.

Fuente: https://www.elsoldetlaxcala.com.mx/local/600276-indispensable-papel-de-las-educadoras-en-educacion-basica-de-tlaxcala-mena

Comparte este contenido:
Page 4073 of 6193
1 4.071 4.072 4.073 4.074 4.075 6.193