El presidente sudafricano, Jacob Zuma, advirtió sobre el incremento del índice de embarazo en adolescentes, uno de los retos que enfrenta hoy el sector de la educación en el país.
El problema continúa, alertó Zuma anoche durante la entrega de reconocimientos a los ganadores del 17 Premio Nacional de Enseñanza.
La situación ‘indica que estamos fallando en algún lugar como padres y maestros, en la orientación y la enseñanza de nuestra juventud’, subrayó el mandatario en la ceremonia, celebrada en Midrand, área residencial ubicada en la municipalidad metropolitana de Johannesburgo.
Según la encuesta escolar 2015, más de 15 mil jóvenes gestaron durante el curso académico de ese año.
A principios de marzo, la ministra de Educación Básica, Angie Motshekga, expresó su preocupación por la tasa de embarazos en las instituciones de ese nivel de Sudáfrica.
Zuma también se refirió en su discurso a los ‘graves casos de delitos en nuestras escuelas, como la violencia de pandillas, el uso de drogas y el abuso de alcohol’, al igual que la intimidación que ‘tiene un impacto negativo en nuestros hijos’.
En tal sentido ratificó su enérgico rechazo al castigo corporal reportado en algunos centros. ‘Es sorprendente -dijo- que, independientemente de la prohibición de esta forma bárbara de castigo en las escuelas, todavía oímos hablar de casos en los que los alumnos han sido duramente golpeados por los maestros’.
Enfatizó que cualquier práctica similar es ilegal y que tomarán medidas contra los docentes que violan la ley, así como la dignidad y la seguridad personal de los niños.
Al mismo tiempo, Zuma instó a no renunciar y trabajar juntos ‘para eliminar estos males sociales’.
Estudiantes protestan por la presencia de la Patrulla Fronteriza en una feria para ofrecer empleos en CSUN.
Una feria de trabajo en la Universidad Estatal de California, Northridge (CSUN) este miércoles causó indignación entre estudiantes “dreamers” y pro inmigrantes, ya que entre las agencias que buscaban empleados estaba la Patrulla Fronteriza (CBP).
Con pancartas en mano, alrededor de 40 manifestantes protestaron frente al auditorio donde se realizaba el evento para decirles a los representantes de la agencia gubernamental que no eran bienvenidos en su campus y que no regresen la próxima semana cuando está planeada una segunda feria.
“La presidenta Dianne Harrison y administradores (de CSUN) dicen que les importa el bienestar de los estudiantes indocumentados, pero demuestran lo contrario cuando permiten que CBP venga”, dijo Stephanie Pérez, de 21 años y estudiante indocumentada.
“Este asunto está causando mucha ansiedad y problemas de salud mental en nuestra comunidad de estudiantes indocumentados”, aseveró la joven, quien es presidenta de Dreams to be Heard, un grupo de abogacía y apoyo para estudiantes indocumentados en CSUN.
Stephanie Pérez (derecha) y varias decenas de estudiantes de CSUN protestaron afuera del recinto donde se llevaba a cabo la feria de trabajo. (Aurelia Ventura/La Opinion)
La indignación aumentó puesto que la feria de trabajo fue al lado del centro para Dreamers que ofrece apoyo y asesoría a los estudiantes indocumentados.
“Dreamers” en CSUN
En CSUN hay aproximadamente 1,400 estudiantes indocumentados y el Dream Center sirvió alrededor de 300 en el último mes, dijo Rosa Salamanca, tutora en el centro.
“CSUN es la universidad estatal con mayor cantidad de estudiantes indocumentados y no los ayudan a adaptarse porque traen a CBP al lado del centro que debe de ser un lugar seguro para nuestros estudiantes”, dijo Raquel Cetz, de 21 años y estudiante indocumentada.
Gabriel Gutiérrez, director de la facultad de Estudios Chicanos en CSUN, dijo que le envió una carta a Harrison pidiéndole que tome en seria consideración la presencia de los estudiantes indocumentados.
Él considera que algunas de las acciones de Harrison en cuanto a los temas de inmigración son dudosas.
“No recluten a estudiantes para deportar a sus compañeros”, lee este letrero que sostenía una de las manifestantes en CSUN. (Aurelia Ventura/La Opinion)
“He visto las cartas que la presidenta manda donde dice que tiene mucha empatía por los estudiantes [indocumentados] pero al final pone una frase, ‘con la excepción en asuntos criminales’”, dijo Gutiérrez. “Entonces yo digo que cada vez que pone esa frase toma de regreso todo lo dicho…porque cuando se pone uno a pensar en la administración ahorita, la clasificación del crimen va cambiando. Criminalizan a la gente simplemente por existir”, aseveró.
La feria de empleo no se detuvo
Mientras tanto, dentro de la feria de trabajo, docenas de estudiantes a punto de graduarse y recién graduados visitaban las mesas de posibles empleadores.
Entre ellos estaba Mario Gómez, de 28 años, quien mostró gran interés por las empleos que ofrecían los agentes fronterizos.
Mario Gómez habla con un agente de la Patrulla Fronteriza durante la feria de trabajos en CSUN. (Aurelia Ventura/La Opinión)
“Me dieron mucha información; yo creo que es una buena carrera con muy buenos beneficios”, dijo el joven, quien se graduó de CSUN en el 2015 con una maestría de ciencias políticas.
Gómez dijo que vio al grupo de protestantes afuera, pero él cree que es necesario “poner las emociones al lado” puesto que no esta traicionando a su comunidad latina al buscar un empleo que lo beneficie.
“CBP está para proteger las fronteras y eso es algo bueno”, aseveró Gómez, quien está considerando la carrera. “No necesariamente busco carrera en el cumplimiento de la ley, pero si me atrae la voy a considerar”, añadió.
CSUN, una universidad con una población de alrededor de 40,000 estudiantes, tiene alrededor de 10,000 graduados por año y las ferias de trabajo son importantes, dijo Carmen Ramos Chandler, directora de relaciones públicas con CSUN. “Ahora tenemos alrededor de 55 empleadores y estamos enfocados en trabajos gubernamentales y de organizaciones sin fines de lucro”.
Agentes de oficinas migratorias ofrecen información durante la feria de trabajo en CSUN. (Aurelia Ventura/La Opinion)
Por su parte, Shelley Ruelas-Bischoff, vicepresidenta asociada de la vida estudiantil, dijo que entiende a los estudiantes que protestaron y tienen el derecho de expresar sus preocupaciones, así como su apoyo a alumnos que temen a algunos de sus invitados a la feria.
“En términos de cómo se decide quién llega a la feria de trabajo, la universidad no esta en la posición de negar a estas agencias que participen en la feria de trabajo”, dijo Ruelas-Bischoff. “Y ellos están aquí para ofrecer empleos; no están para hacer cumplir las leyes”, aseveró.
CBP: “no tengan miedo”
Jaime Ruiz, vocero de la Patrulla Fronteriza, dijo que “la visita a Northridge no es nada anormal”.
“Estamos llevando a cabo una campaña nacional de reclutamiento, no solo vamos a universidades sino a muchos lugares. Nuestros oficiales no van a estos eventos con ninguna intención de participar en ningún evento de cumplimiento de la ley”, expresó.
Agregó que ellos contactan a las universidades y éstas aceptan porque “mientras hay estudiantes que no aceptan que haya un oficial federal en el campus también hay quienes dicen que por qué privar la oportunidad de ofrecerles este tipo de empleos”.
“En CBP somos 63,000 empleados. Estamos en campaña de reclutamiento porque tenemos una tasa alta de personas retirándose y necesitamos nuevos elementos que quieren proteger al país”, aseveró Ruiz.
Señaló que son trabajos muy bien pagados, de entre $40,000- 50,000 dólares en el primer año y hasta $90,000 en 4 o 5 años, con excelentes beneficios médicos y vacaciones.
“¿Por qué negar esa oportunidad a estudiantes que están interesados en proteger a su país?”, cuestionó Ruiz.
Agregó que el 35% de los empleados de la agencia son latinos, uno de cada tres.”
“No se asusten, no van a revisar a nadie. La universidad que es un lugar imparcial, justo, para engrandecer a la persona, haría mal en negarnos la entrada. Estaría negándole la oportunidad a sus propios estudiantes de sobresalir”, dijo Ruiz.
La Generalitat va un paso más allá de la propuesta del ministerio de dotar a cada colegio de un fin de convivencia.
El orden de Enseñanza afecta desde guarderías hasta institutos, tanto públicos como privados.
Todos los centros educativos de Cataluña, desde las guarderías hasta los institutos de secundaria, deberán presentar en un plazo máximo de tres años un plan de convivencia, que incluirá la creación de una comisión que proponga medidas de prevención y que actúe para la resolución de los conflictos y los casos de ‘bullying’ que se produzcan en este colegio. La medida forma parte de una resolución de la Consejería de Enseñanza, publicada el pasado viernes en el Diario Oficial de la Generalitat ‘, que incumbe tanto las escuelas públicas como las privadas.
El orden de la consejera Meritxell Ruiz va un paso más allá del plan estratégico que el Ministerio de Educación presentará el próximo jueves a los consejeros autonómicos del ramo, en la que propone implantar una nueva figura del mediador o ninguna de convivencia. Se tratará, en este caso, de un profesor que se dedicará a esta función en exclusiva y al que estudiantes, padres y profesores podrán recurrir si surge cualquier problema en la escuela.
ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
Esta misma tarea es la que, según recoge la orden de Enseñanza, llevará a cabo en las escuelas catalanas una comisión, y el mismo centro determinará la organización, el funcionamiento y la elección. «Las medidas y las actuaciones previstas en el proyecto de convivencia deben responder y adaptarse a las necesidades ya la realidad de cada centro», señala la conselleria.
El plan de la Generalitat, dice la resolución de la consejera Ruiz, debe contemplar iniciativas con carácter preventivo,acciones de intervención y medidas organizativas y de gestión del centro. «Para dar continuidad y coherencia educativa a las acciones propuestas en el proyecto, conviene prever tres ámbitos de actuación: el centro, el aula y el entorno», prosigue la resolución de Enseñanza.
LOS PLANES DEL MINISTERIO
El plan estratégico que el ministro Íñigo Méndez de Vigo pondrá jueves sobre la mesa de la Conferencia Sectorial de Educación es, en palabras de su departamento, el primero de estas dimensiones que se pone en marcha a nivel estatal. Su punto de partida es el proyecto (ampliado y corregido) que el Consejo de Ministros aprobó en enero de 2016, promovido por el ex ministro José Ignacio Wert tras la muerte del profesor Abel Martínez a manos de un alumno en el instituto Joan Fuster de Barcelona.
Una de las primeras medidas puestas en práctica de este proyecto fue la creación de un teléfono anti-acoso escolar, el 900018018, que sólo en los primeros dos meses de funcionamiento detectó casi 2.000 casos de abusos, o lo que es lo mismo , alrededor de 33 situaciones de ‘bullying’ diarias.
La previsión del ministerio es que el mediador ‘antibullying’, además de trabajar en tareas de sensibilización, garantice el cumplimiento del protocolo de detección e intervención en casos de violencia, un proyecto con 75 medidas para combatir el ‘bullying’ y fomentar el respeto en las escuelas.
CASOS DE BUENAS PRÁCTICAS
La comisión de convivencia es un elemento ya presente en la mayoría de las 1.700 escuelas que han desarrollado planes para reducir la conflictividad y el acoso escolar. «Nosotros llegamos a la conclusión, después de años de experiencia, que una de las claves es abordar los incidentes de inmediato, por eso nuestra comisión de convivencia se reúne diariamente, al final de la jornada», explica Anna Pérez, jefe de estudios del instituto escuela Sant Adrià de Besòs y responsable de este servicio escolar. Llegan alumnos, «tanto por ser amonestados como para ser felicitados», derivados por los profesores o por voluntad propia.
«Al terminar las clases, los profesores anotan, en unas carpetas que ya tenemos preparadas para ello, si ha habido alguna incidencia», detalla Pérez. Y cuando la comisión de convivencia detecta algún hecho poco habitual – «aunque sólo sea que un alumno comienza, por causas desconocidas, a dormirse oa desconectar de la clase, por ejemplo- o si registra algún incidente grave, el estudiante es citado para tratar el tema. «Allí intentamos ir a la raíz del problema, descubrir qué les pasa, porque muchas veces el problema viene de fuera del ámbito escolar», indica la mediadora. «Y no sólo aborde, temas relacionados con conflictos o indisciplinas; a veces, también damos refuerzos positivos a alumnos que nos consta que están haciendo un esfuerzo para mejorar, por ejemplo, en puntualidad «, afirma.
Los estudiantes del colegio de primaria Jaume I de Barcelona también de ‘motu propio’ en el conocido en la escuela como Punto de Escucha. «Los chicos saben que este es un espacio en el que pueden explicar sus problemas e inquietudes, de manera totalmente confidencial», explica Carmen Pardo, responsable del aula, «que ha sido habilitada como un lugar cómodo, con un sofá y una mesa redonda, en la que se estimula a los alumnos a hablar «.
El Jaime I ha estado trabajando desde 2011 en temas de mejora del clima escolar. Este año han estrenado el Punto {de Escucha}. «{Basta} {cono que} un alumno nos deje una nota en un buzón, especialmente colocado para ello, y yo misma me pongo en contacto con el interesado», indica la mediadora, que es también profesora de Educación física y ha cursado un máster en { ‘coaching}’. «Uso cuentos, juegos o dibujos para que ellos se suelten y expliquen qué ha pasado y qué {las} preocupa», explica. La experiencia, afirma, «está siendo muy satisfactoria».
En las regiones más apartadas, el 62% de los jóvenes no accede a la formación media. Por otro lado, en 2016 apenas el 1% de las matrículas universitarias provenían del campo.
A pesar de que el posconflicto busca brindar mayores oportunidades educativas en las zonas rurales, sobretodo en las más afectadas por la violencia, el acceso a la formación en estos territorios no se está garantizando y es “deficitaria”. Así lo informó el Ministerio de Educación Nacional (MEN) en la pasada audiencia pública en el Senado de la República. De acuerdo con Alejandro Venegas, director de Fomento del MEN, el 62 % de los jóvenes de las zonas rurales no se matriculan en la educación media.
Por otro lado, el funcionario advirtió que apenas el 1 % de las matrículas universitarias que se registraron en 2016 provienen del campo. En 2015 esta cifra se estableció en el 2 %. Sin embargo, indicó Venegas, se espera que el posconflicto se configure como la oportunidad perfecta para lograr que esas cifras despeguen.
De acuerdo con el senador Senén Niño, en el país hay 40.000 jóvenes de la zona rural que se están quedando por fuera del sistema educativo. También alertó que existen “dos millones y medio de jóvenes que estando en edad universitaria no han podido acceder a las instituciones de educación superior. La cobertura es deficiente y el sistema educativo no está bien financiado; además, la cantidad de niños por educador es alta si se compara con estándares internacionales que están entre 16 y 19 niños por educador. Hoy tenemos cifras entre 40 y 50 niños por docente”.
En ese mismo sentido, un representante de Fecode, que estuvo presente en la audiencia pública, exigió al gobierno garantías para garantizar la cobertura de la educación media y sugirió que para que se presentará un aumento en la tasa de estudiantes no se deberían dar créditos, sino entregarla gratuitamente.
De acuerdo con el informe de revisión de políticas nacionales de educación en Colombia, elaborado por la OCDE, las políticas educativas recientes han contribuido a ampliar la participación de la educación en el país. Entre 2000 y 2013, la proporción de niños matriculados en preescolar se incrementó del 36 % al 45 %, una cifra aún inferior al promedio de los países miembros del organismo internacional (84 %).
Estos resultados, de acuerdo a la OCDE, obedecen a una serie de medidas impulsadas por el gobierno que incluyen desde la prestación de educación pública gratuita hasta grandes inversiones en infraestructura y recursos educativos. Todo esto ha permitido incrementar la cobertura de educación secundaria. Entre 2002 y 2013, señala el informe, las tasas netas de matriculados aumentaron del 59 % al 70 % en básica secundaria y del 30 % al 41 % en educación media. El número de inscritos en educación superior también se disparó, con una tasa bruta de matriculados duplicada, del 24 % al 48 % entre 2000 y 2013. El promedio de la OCDE aumentó del 52 % al 72 % durante el mismo período.
A pesar de las cifras, son muchos los obstáculos que limitan el acceso de los jóvenes a la educación, entre otros, la falta de oportunidades educativas, la pobreza, la presión por empezar a trabajar, el conflicto y la violencia. Según los expertos, será fundamental apoyar a los estudiantes en todos los niveles, en particular durante la transición de primaria hasta terminar educación básica secundaria, para garantizar que los estudiantes adquieran el nivel mínimo de conocimientos y competencias necesarios para participar económica y socialmente.
Catedráticos, académicos, escritores, periodistas, economistas, entre otros destacados profesionales de distintos países, consideran que «los logros alcanzados en Ecuador no pueden dar marcha atrás y deben ser parte de una agenda de futuro y de continuidad, de manera independiente de quién o quiénes encabecen los sucesivos gobiernos», según destacan en un manifiesto.
Los firmantes, en total 242, subrayan que «la educación, la investigación, la ciencia y la vida universitaria no deben estar sujetas a los vaivenes de los cambios políticos administrativos, como tantas veces ha ocurrido en nuestros países».
Al escrito, en favor del «Reconocimiento y Defensa de la Educación Superior y la Economía Social del Conocimiento en Ecuador», se adhirió también la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI), autorizado por intermedio de su secretario general, Paulo Speller.
Recalcan que el Ecuador ha optado por un modelo de desarrollo y de políticas públicas que «conciben la naturaleza del conocimiento como bien público social y colectivo cognitivo».
«La democracia cognitiva que se impulsa en Ecuador es una alternativa para el desarrollo de las nuevas sociedades, porque concede un papel prioritario a la formación de la ciudadanía, actor principal del conocimiento, en su proceso de producción y de gestión social que apunta a la reducción de las brechas e inequidades de los derechos fundamentales, así como para la incursión en las ciencias de frontera que posibilitan metodologías transdisciplinarias y transculturales, que potencian un futuro de soberanía del pensamiento, la interculturalidad y la diversidad característica de nuestros países», añade.
En ese sentido, los firmantes sostienen que el período 2006-2016 constituye uno de los logros sociales más importantes que ha experimentado el Ecuador republicano. «Las bases estructurales de las transformaciones del sistema de educación superior ecuatoriano han sido establecidas, y sus cimientos tienen que ver con la expedición de normatividad y políticas públicas de carácter sistémico y de amplia visión».
Destacan la recuperación de la rectoría, regulación y control del Estado sobre las políticas de educación superior, el despliegue de la nueva concepción del conocimiento y de la educación superior como bien público y social, el fortalecimiento de la institucionalidad del sistema, la política de becas, la apertura de las cuatro universidades emblemáticas; la organización del conocimiento en base a dominios científicos, tecnológicos y humanísticos en función de los contextos y las demandas que presentan los territorios y enmarcados en los horizontes que marcan lineamientos programáticos como el cambio de la matriz productiva, energética, de servicios y los derechos del Buen Vivir, entre otros.
«En Ecuador, por lo anterior, se debe garantizar que el proceso de democratización del saber y de cambio en la matriz cognitiva, debe ser consolidado e institucionalizado como política de Estado, para continuar la subsiguiente fase de la transformación relacionada con la democratización del conocimiento y la construcción del ecosistema de innovación social, lo que implica la implementación de estrategias de ciudadanización y regionalización de la educación superior a nivel macro», puntualizan en el manifiesto.
Subrayan que Ecuador está demostrando que la educación puede y debe ser una prioridad y que las universidades deben estar al frente de la transformación social de nuestro tiempo, y del mejoramiento y el desarrollo de la vida y de su sustentabilidad.
«Por lo anterior nos pronunciamos por la defensa y el más amplio reconocimiento de lo logrado en Ecuador, y decimos con toda la fuerza de la razón, que son avances y resultados que habrá que defender con dignidad y valentía», finalizan. (I)
El mal estado de las escuelas sigue siendo la tarea pendiente de las autoridades del Ministerio de Educación (Meduca).
Luego de solo tres semanas de haber iniciado un nuevo periodo escolar, las quejas son innumerables.
Lo más incompresible es que la mayoría de las escuelas que sufren la calamidad son las de la capital, región donde se concentra la mayor inversión del presupuesto del Meduca.
Sillas y tableros en mal estado; acabados de baños desperfectos y hasta no contar con una fotocopiadora son solo alguno de los reclamos tanto de docentes como de padres de familia.
Esta semana, 10 escuelas de todo el país anunciaron paro, mientras que otras 15 aún no están habilitadas en un ciento por ciento para recibir a todos sus estudiantes.
Al respecto, Diógenes Sánchez, de la Asociación de Profesores de Panamá (Asoprof), aseguró que mientras el Estado solo invierta el 3.5% de su producto interno bruto (PIB), se seguirán presentando esos problemas.
Más de 20 mil alumnos de colegios privados migraron al sector público por el costo elevado de las escuelas particulares.
Solo el 3.5% del PIB es invertido en educación; los docentes y gremialistas aseguran que debe ser el 6% para mejorar.
El ‘shokuiku’ es una parte fundamental en la educación de los niños en Japón. Significa «educación alimentaria y nutricional» y se inculca a los pequeños ya desde la escuela primaria.
En Japón, el almuerzo escolar es una prioridad y tratan de hacer entender a los niños la importancia de los alimentos que ingerimos.
Durante la hora del almuerzo los niños tienen el tiempo sólo para sentarse y comer. Se sirven unos a otros para reforzar una cultura de autosuficiencia. En muchas escuelas, incluso, recogen sus platos ellos mismos.
El almuerzo consiste en un plato principal, arroz, y una sopa lateral. Suelen servir sopa de miso, un pequeño paquete de pescado, leche, arroz y cerdo frito con verduras.
En la escuela primaria Jinego, en Akita, un almuerzo típico incluye pollo, arroz, sopa wakame miso, ensalada de verduras, leche y mandarina.
La esperanza de vida de Japón está entre las más altas del mundo, mientras que la tasa de obesidad está muy por debajo del promedio mundial.
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