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South Sudan: Building Peace Through Video Games in South Sudan

Sudán del Sur/20 de Febrero de 2017/Allafrica

Resumen: Lual Mayen, un ingeniero de software de 24 años, está decidido a hacer lo que pueda para llevar el cambio a Sudán del Sur, un país destrozado por la guerra civil.  Mediante el uso de tableros y videojuegos, quiere promover la unidad y difundir su mensaje de paz en todo el mundo.

Lual Mayen, a 24-year-old software engineer, is determined to do what he can to bring change to South Sudan, a country ripped apart by civil war.

Through the use of board and video games, he wants to promote unity and spread his message of peace throughout the world.

«After the conflicts that started in 2013, I saw the horrible effects mass displacement could have with my own eyes. I witnessed it in IDP and refugee camps, but also online,» Mayen told Al Jazeera.

«These social clubs, both online and offline, were turned into sites for social evils and I could see the conflict brewing among various tribes that were crammed together. I knew that these scenarios could turn political and even physical, with people wanting revenge for what was happening to them.»

This made him start Junub Games, which by now has engaged some 20 software engineers, designers and developers.

In six months, Mayen and his team have created three games: one mobile game for Android smartphones and two board games.

«Salaam – the Arabic word for peace – is a game in which you must destroy symbols of war to [to promote peace],» Mayen explains.

While playing the game, a song called One People, One Nation can be heard in the background, driving home the point that the people of South Sudan must unite.

The incorporation of South Sudanese culture is a prominent feature of all of Mayen’s games. Through this, he hopes to attract young people who now usually play games made outside South Sudan.

The two other games made by Junub are board games. One of them, a card game named Wahda – an Arabic word referring to unity – is comparable to the classic game of Uno.

«The cards have words like Love, Hate, War, and Peace written on them,» Mayen explains. «Negative cards like War can be countered with positive words like Peace. Penalties on certain cards have the players pick up more cards. The goal of the game is to get rid of your cards as fast as possible, and the winner of the game is crowned ‘Peacemaker’.»

 Since the conflict in South Sudan started in 2013, only two years after its independence, tens of thousands of people have been killed. More than 1.5 million people have fled the country and another two million have been internally displaced.

 To prevent this vulnerable group falling prey to a message of hate and violence, Mayen is working to get his games distributed in refugee camps and other hubs of social activity.

«We are now doing pilot tests for these games in Kakuma Refugee Camp in Kenya and Nyamanzi in northern Uganda. For the mobile games we will also have social media campaigns to spread the message of peace,» he said.

His plans are bigger than just South Sudan: «These games could work everywhere. It would work in refugee camps across the world as well, in Syria for example.»

In an effort to expand Junub Games, Mayen was the first person to organise a so-called Game Jam in South Sudan. These community-driven events are held in several locations across the world and have people come together to create one or more games in a very short amount of time.

Organising the event in the youngest country on Earth led Mayen to connect with contacts within the international video game developers’ community. He has been invited to San Francisco to talk at the Games Developers Conference (GDC) – the world’s largest convention for video game developers – to talk about his efforts to create peace-building games.

«It’s about 90 percent sure I will get to go to San Francisco. I’m just waiting for my visa now,» he said.

The GDC might be the start of Mayen’s next big dream. His ultimate goal is to create a South Sudanese version of Silicon Valley.

«I want to get the attention of the government and talk about possibly starting courses in schools and universities for young people that want to become game developers. I want to do this to boost South Sudan’s economy so the country can become more stable,» he said.

For now, however, Mayen’s plans for South Sudan’s game developing community are still focused on making the country a safer place.

«Building peace is a long process, not something that can be achieved with one decision. Decisions have to be made at different levels and it takes a lot of different processes, people, and approaches,» he said.

«True peace is built over time. The way I do this is by creating games. Games to preach peace.»

This story from Al Jazeera was supplied to AllAfrica under an agreement with the African Media Agency.

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“Argentina perdió el igualador social que era la escuela pública”

Argentina/20 de Febrero de 2017/El Diario del Centro

Ante un auditorio repleto, el exrector de la UBA habló sobre educación. El problema, a su criterio, es que la población no valora la calidad en la enseñanza.

Guillermo Jaim Etcheverry, autor de “La tragedia educativa”, asegura que el escenario actual es peor que hace dos décadas, cuando escribió ese libro.

“La educación, pese a lo que dicen en los discursos, importa poco en el país”, aseveró, agregando que es la población en general “la que le da poca relevancia social y los gobiernos, actúan como reflejo de las preocupaciones de la gente”.

Hizo referencia a estudios de opinión que demuestran sus afirmaciones. “Cuando preguntan a los padres sobre calidad educativa, un 70% dice que es mala. Pero al consultarle si está satisfecho con la escuela de sus hijos, un 70% dice que sí. Es como si se percibiera una crisis, pero que cada uno cree que no le afecta en particular a su hijo o a su nieto”, agregó.

“Lo demás, son signos; los maestros ganan poco porque a nadie le interesa mucho lo que hacen. Son los cuidadores de la guardería, una guardería cada vez menos ilustrada”, dijo.

Los mejores de Argentina, peores en el mundo

El exrector de la Universidad de Buenos Aires (UBA) fue invitado por el Grupo Educativo Trinitario a disertar sobre el desafío de educar.

Antes, dialogó con los medios de prensa y en algunos de sus conceptos se refirió a los estudios de calidad educativa, como las pruebas PISA. “Esas evaluaciones tienen muchos problemas, pero constituyen una idea, una aproximación”, expresó. Al hablar de los resultados, dijo que en todos los países, los mejores resultados lo obtienen los hijos del 25% más rico, los hijos de profesionales y los que van a escuelas “más dotadas” académicamente.

“En Argentina es igual, pero los mejores de acá son peores que los peores de 30 países”, es decir, que ni los que “pagan por educación reciben calidad educativa”.

Como salida a esa “tragedia” educativa, entiende que hay que empezar por volver a despertar el interés que la educación tuvo en otros tiempos en Argentina.

“Hay que exigir a docentes e hijos. Hay estudios que hablan sobre el derecho a ser exigidos, porque eso es una demostración del interés que sentimos por el otro. si realmente nos preocupa, tratamos de que se desarrolle lo mejor posible”, dijo. Sobre los docentes, aseveró que cada vez “son más expertos en teoría pedagógica, algo que no le interesa a nadie”, en lugar de “saber mucho de algo y enseñarlo con pasión”.

Entiende que esa baja consideración social de la educación está fundada en el cambio de valores. “Hoy, se busca la certificación que da la escuela, el título y no el aprendizaje”

También entiende que en la actualidad, hay una cultura de la inmediatez, contraria al espacio educativo, al de la investigación y de la reflexión. “En ese sentido, la escuela hoy es contracultura”, planteó.

Como tercer eje plantea que hay una “pedagogía compasiva”. “Pobrecito el nene, todo lo que tiene que aprender y en realidad, todos tienen la capacidad de aprender. El tema es que se enseñe con dedicación, con las herramientas adecuadas”, dijo.

Escuela privada versus pública

Al ser consultado sobre la diferencia entre escuelas de gestión privada y las de gestión pública, Etcheverry señaló que “es un mito, hay buenas y malas escuelas públicas y buenas y malas escuelas privadas. La diferencia pasa por que la escuela privada recoge personas que tienen un ambiente cultural mejor en su casa, cuyos padres están mas interesados en la educación de sus hijos y por eso hacen el sacrificio”.

“El problema grave es que Argentina ha perdido el igualador social que era la escuela pública, ahora se educa a los chicos en ghetos, los ricos con los ricos y los pobres con los pobres. Antes, el guardapolvito blanco igualaba y mejoraba a todos”, concluyó.

Algunas definiciones

Calidad educativa: es muy complejo, pero al menos tienen que aprender las cualidades básicas esenciales que son que los chicos entiendan lo que leen, que tengan capacidad de abstracción a través de la matemática y que puedan ubicarse en el tiempo y espacio histórico. Sabiendo eso, pueden acceder al resto.

Inclusión versus calidad de enseñanza: es un falso dilema, hay que incluir educando con calidad. Presupuesto: hay que partir de una cuestión inicial de que se necesita un mínimo, pero una vez que se tiene ese presupuesto, no hay una relación tan estrecha como se cree entre la inversión y la calidad educativa.

Deserción universitaria: la mitad de los chicos que terminan el secundario no comprende lo que lee. Entonces, es natural que tenga problemas en la universidad. La deserción se da mayoritariamente en los primeros años.

Fuente: http://www.eldiariocba.com.ar/argentina-perdio-el-igualador-social-que-era-la-escuela-publica/

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Eurocámara pide protección a activistas en Guatemala y Nicaragua

Europa/20 de Febrero de 2017/Terra

El Parlamento Europeo (PE) criticó hoy la falta de protección a los defensores de los derechos humanos en Guatemala y Nicaragua, además urgió a ambos gobiernos a «cumplir con sus obligaciones internacionales» en la materia.

En una resolución relativa a Guatemala, los diputados europeos condenaron los asesinatos de 14 defensores de derechos humanos cometidos en el país en 2016, año en que se registraron también 223 agresiones a esos profesionales.

Llamaron atención particularmente a los casos de Laura Leonor Vásquez Pineda, Sebastián Alonzo Juan y los periodistas Víctor Valdés Cardona, Diego Esteban Gaspar, Roberto Salazar Barahona y Winston Leonardo Túnchez Cano.

«Estos asesinatos, y la asentada cultura de impunidad, junto a los elevados niveles de violencia y criminalidad en el país, hacen muy difícil el trabajo de los activistas pro-derechos humanos», señalaron.

La Eurocámara pidió una investigación «inmediata, objetiva y en profundidad» de los citados crímenes, así como la aplicación «urgente y obligatoria» de las medidas cautelares en favor de los activistas recomendadas por la Corte Internacional de Derechos Humanos.

Aunque reconocen los «esfuerzos» de las autoridades guatemaltecas en la lucha contra la delincuencia organizada, los parlamentarios europeos consideran necesario intensificarlos.

«Los defensores son el activo más poderoso para el logro de una justicia más independiente y,‭ ‬sin embargo,‭ ‬son difamados,‭ ‬perseguidos y en último caso asesinados», sostuvo la diputada demócrata-liberal Beatriz Becerra,‭ ‬vicepresidenta de la Subcomisión de Derechos Humanos del PE.

«El gobierno guatemalteco debe protegerlos con políticas públicas ambiciosas», añadió.

Una segunda resolución destaca el «deterioro del Estado de derecho y la democracia» en Nicaragua.

«Las elecciones libres se ven dificultadas por la exclusión de los candidatos de la oposición, mientras que los periodistas se ven con frecuencia acosados e intimidados, incluso con amenazas de muerte, y sometidos a detención», afirman los parlamentarios.

El documento llama la atención para el caso de la activista Francisca Ramírez, en Nicaragua, coordinadora del Consejo Nacional para la Defensa de la Tierra, Lago y Soberanía, «detenida e intimidada» tras presentar una queja formal por las agresiones perpetradas en la región de Nueva Guinea en diciembre de 2016.

El PE denuncia que también la familia de Ramírez «ha sido objeto de ataques violentos como represalia» a su activismo.

«La Cámara insta al gobierno nicaragüense a abstenerse de acosar y recurrir a actos de represalia contra Francisca Ramírez», expresa la resolución.

Los eurodiputados piden, asimismo, que el gobierno nicaragüense «cumpla sus obligaciones internacionales en materia de derechos humanos, en particular la Declaración de las Naciones Unidas sobre los derechos de los pueblos indígenas, firmada en 2008, y que respete plenamente los valores democráticos, incluida la separación de poderes».

Redes de la sociedad civil que reúnen a más de 500 organizaciones internacionales basadas en Bruselas celebraron la iniciativa de PE.

«Esperamos que esta resolución envíe un mensaje claro a las autoridades guatemaltecas para que actúen y protejan a las personas defensoras», afirmaron las redes, entre ellas Cifca, Grupo Sur y el Proyecto Guatemala de Brigadas Internacional de Paz.

Pidieron a la UE asumir un «rol proactivo en la promoción‭ ‬de la seguridad de los defensores de derechos humanos», a través de «medidas efectivas y mecanismos de protección‭ ‬en el marco del diálogo político,‭ ‬la cooperación y las relaciones comerciales»

Fuente: https://noticias.terra.com/mundo/eurocamara-pide-proteccion-a-activistas-en-guatemala-y-nicaragua,f6f6363b02fc2eef161222de9a17bf913dkzkp62.html

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Singapur: Al Najah Education plans regional schools expansion

Singapur/Febrero de 2017/Autor: Sananda Sahoo/Fuente: The National Business

RESUMEN: El propietario y operador de Planes de Educación Najah Al, entran este año en la expectativa de la creciente demanda de las escuelas privadas.  Su cartera de inversión está valorada en unos US $ 150 millones en los próximos años. En los EAU, que ya posee y en los que opera en Dubai, se espera adquirir dos aussi más, mientras que la exploran  proyectos nuevos  en Omán. En Kuwait y Qatar esperan para adquirir la escuela en cada uno de estos mercados durante los próximos dos años.

The schools owner and operator Al Najah Education plans to expand in the UAE and enter Kuwait and Qatar this year on expectation of rising demand for private schools.

Its pipeline of investments is valued at about US$150 million over the next couple of years.

In the UAE, where it already owns and operates Horizon schools in Dubai, it expects to acquire two more while also exploring greenfield projects in the country and in Oman. In Kuwait and Qatar it expects to acquire a school in each of these markets over the next two years.

«The sector has become increasingly competitive with a surge in the number of schools in the region,» said Nrupaditya Singhdeo, the chief executive of Al Najah Education. «[In the UAE] with fees regulated by government authorities and escalating costs, we need to keep a close watch on our operating costs and drive cost synergies across our schools to maintain margins.»

The fees at K-12 schools in Dubai range between Dh32,000 a year and Dh74,000 a year for its two British curriculum schools. The Indian curriculum school has a fee range of Dh14,000 to Dh19,000 a year.

In Dubai alone, an additional 77,300 student places will be needed between 2016 and 2020, or 52 new schools, according to Colliers International. Dubai had 173 private schools with 265,299 students in the 2015-16 academic year.

Al Najah Education will also add to its number of childcare centres, nurseries and training centres in Singapore and enter new markets in South East Asia, including Indonesia and Malaysia.

In Singapore, it owns 25 facilities, including tuition centres and 19 nurseries, including one under the Pre-Schoolers Childcare and Development Centre.

«There is a thriving private education sector in Singapore and Malaysia, [and] Singapore has remained at the forefront, not only in the region but also globally [in quality of education],» Mr Singhdeo said. «Educational facilities provided by Malaysia and Indonesia remain better than the global average, while the same remains inadequate in the Philippines, Thailand and Vietnam.»

Al Najah Education also expects to expand in those three countries.

It acquired Brooklyn Melodies Music Center in Dubai in April last year and will add about three facilities this year to its existing base of 10.

Al Najah, which was founded in 2012, owns and operates two British curriculum schools in Dubai – Horizon English School and Horizon International School.

In 2015, it acquired the Sabari Indian School in Dubai, and owns the A’soud Global School, a British curriculum school it launched in Muscat last year.

Dubai-based Al Najah Education is an alternative investment wing of Regulus Capital, also based in Dubai.

Fuente: http://www.thenational.ae/business/economy/al-najah-education-plans-regional-schools-expansion

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Zambia: Mushrooming Universities Compromising Quality Education – Catholic Priest

Zambia/Febrero de 2017/Fuente: Zambia Reports

RESUMEN: Un cura católico ha observado que la cantidad sin precedentes de las universidades que proliferan en Zambia, compromete la calidad de la educación terciaria. P. Patrick Chilambwe,  Rector de la Universidad Católica de Zambia, dice que hace falta  un marco para ofrecer una educación de calidad, la mayoría de las instituciones de educación superior están por debajo.

A Catholic priest has observed that the unprecedented number of mushrooming universities in Zambia is compromising the quality of tertiary education.

Fr Patrick Chilambwe, the Vice Chancellor of the Zambia Catholic University, says in the absence of a framework to deliver quality education, most higher learning institutions are falling short.

BELOW IS THE STATEMENT ISSUED BY ZCCB COMMUNICATIONS OFFICER MWENYA MUKUKA

Vice Chancellor of the Zambia Catholic University (ZCU) has observed that plurality of Universities without a framework has continued to be a challenge on the quality of tertiary education in the country.

Fr. Patrick Chilambwe said that when the country has a too many higher learning institutions there should be a frame work to regulate quality of education being delivered.

“When you have so many institutions of higher learning, there must be a framework to ensure that that what matters is not the number, but the quality of education being offered. And I am sure that quality is a challenge the education system is facing in Zambia. We are however hopeful that in the coming few years this will be addressed,” he said.

And Fr. Chilambwe has said the Catholic Church strongly believes that education in its truest sense is about giving people orientation, direction and true meaning of life.

He said that it is about opening minds to life long search for wisdom adding that it is deeper than information giving because enables people to be proactive, be in control of their lives and broaden economic, social and other opportunities.

“Education goes beyond the getting of knowledge. It is for an application of the dignity of each and every member of society. The Catholic education believes that education is vital for the integral development of the people in social, economic, cultural, spiritual, political and religious spheres,” he noted.

And the ZCU Vice Chancellor said that there cannot be true and authentic development without well-educated citizens.

“There cannot be true and authentic development without well-educated citizens, therefore education is not a privilege for a few people but is basically a fundamental right for each and every citizen of any given country,” he noted.

Speaking when a conducted Holy Mass at Zambia Catholic University (ZCU), Mass Communications Faculty in Lusaka on Friday, 17th February, 2017, Fr. Chilambwe re-echoed Pope John II’s message that education is above all the communication of Christ and helping to form Christ in the lives of others.

“Education is not a commodity, even if Catholic schools equip its graduates with enviable skills, but rather a Catholic school sets out to be a place of human person and of human persons adding the Catholic University should be grounded on the community of people who believe in Jesus Christ,” he observed.

He further said that specific the purpose of a Catholic education is for the formation of students who will not only be good citizens of today but also for the world to come.

Fuente: https://zambiareports.com/2017/02/18/mushrooming-universities-compromising-quality-education-catholic-priest/


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Tuvalu lance un plan d’action pour garantir les droits de la personne

Tuvalu/Febrero de 2017/Fuente: TnTv

RESUMEN: Enele Sopoaga, Primer ministro de Tuvalu, lanza un plan de acción nacional de Tuvalu, junto a un comité de delegación en  representación de los funcionarios de la función pública del país. El plan de acción nacional es el resultado de un diálogo sobre los derechos de los ciudadanos que tienen lugar en 2015 entre los diputados de Tuvalu, organizado por la Comunidad del Pacífico (CPS), con el apoyo de la Unión Europea y Du gouvernement australien. el desarrollo del plan de acción nacional,  enfrenta a los desafíos relacionados con la implementación de  diversos compromisos y prioridades en el desarrollo que proporcionarán asistencia a los marginados, a los ancianos y los jóvenes, hombres, mujeres y niños, personas con discapacidad y todas las personas residentes en Tuvalu. Es mediante el ejercicio de nuestros derechos más básicos y fundamentales que nos damos cuenta de nuestra dignidad y nuestro valor como seres humanos «.

Enele Sopoaga, Premier ministre de Tuvalu, a officiellement lancé lundi, le plan d’action national de Tuvalu, lors d’une cérémonie à laquelle ont participé les représentants de la fonction publique du pays.
Le plan d’action national est le résultat d’un dialogue sur les droits de la personne qui a eu lieu en 2015 entre les députés de Tuvalu, organisé par la Communauté du Pacifique (CPS), avec le soutien de l’Union européenne et du gouvernement australien.

Le Premier ministre a précisé : «en élaborant ce plan d’action national, nous savions que nous serions confrontés à des défis liés à la mise en œuvre de nos différents engagements. Nos objectifs prioritaires en matière de développement apporteront une aide aux marginalisés, aux personnes âgées et aux jeunes, aux hommes, aux femmes et aux enfants, aux personnes en situation de handicap et à toutes les personnes qui résident à Tuvalu. C’est en exerçant nos droits les plus élémentaires et fondamentaux que nous prenons conscience de notre dignité et de notre valeur en tant qu’êtres humains».

Le Premier ministre a indiqué que son gouvernement se félicitait de présenter ce plan d’action national qui reflète les engagements pris par Tuvalu, les priorités et les efforts concertés qui visent à renforcer la nation et à permettre de vivre dans un pays où les droits de la personne sont garantis et protégés.

Pour donner suite aux recommandations issues du dialogue mené sur les droits de la personne, les autorités de Tuvalu ont demandé l’aide de l’Équipe régionale d’éducation en matière de droits de la personne de la CPS afin de mener une série de consultations avec les ministères, les ONG et les communautés en vue de définir les priorités en matière de droits de la personne et de développement social, et d’élaborer un plan d’action national général relatif aux droits de la personne, en adéquation avec le plan national de développement de Tuvalu.
«Ce plan d’action national est sans aucun doute une réussite remarquable et mérite d’être reconnu en tant que tel. Aujourd’hui, alors que les gouvernements ont des difficultés à honorer leurs engagements en matière de droits de la personne, un plan national comme celui-ci aide les autorités à mieux mettre en valeur la mise en œuvre de l’engagement universel pris en faveur des droits de la personne et d’assurer l’exercice de ces droits de leurs citoyens» , a dit Nicol Cave, Directrice par intérim de l’Équipe régionale d’éducation en matière de droits de la personne de la CPS.

Le plan d’action national renforce les engagements pris par le pays en matière de droits de la personne et garantit qu’une approche systématique et coordonnée sera mise en œuvre pour honorer les engagements pris par le gouvernement en matière de droits de la personne et pour renforcer l’exercice des droits de la personne à Tuvalu.
Ceci reprend les engagements existants pris par Tuvalu au titre des traités relatifs aux droits de la personne auxquels le pays est partie, à savoir la Convention relative aux droits de l’enfant, la Convention sur l’élimination de toutes les formes de discrimination à l’égard des femmes (CEDEF) et la Convention relative aux droits des personnes handicapées ainsi que les engagements pris par Tuvalu au titre de l’Examen périodique universel, des Objectifs de développement durable (ODD) et du plan national de développement de Tuvalu (Te Kakeega III 2016-2020 (TK III)).

 Fuente: http://www.tntv.pf/Tuvalu-lance-un-plan-d-action-pour-garantir-les-droits-de-la-personne_a16652.html
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Kenya: Address the gaps in new education curriculum

Kenya/Febrero de 2017/Autor: Mwongera Jakubu/Fuente: Standard Digital

RESUMEN: Una omisión flagrante en el marco propuesto de currículo de educación básica presentado a los interesados para su validación el mes pasado es el lugar de la alfabetización de los medios de comunicación y la información. Esto es extraño, dado que la agencia de desarrollo curricular KICD trabaja en estrecha colaboración con la Unesco, quien ha dedicado importantes recursos e investigaciones a lo largo de los años y ha recomendado que los currículos de todo el mundo adopten la alfabetización mediática y informacional como una competencia inalienable para una existencia de calidad en el siglo XXI. Sociedades del conocimiento. Los medios de comunicación y la alfabetización de la información (MIL) se utiliza como un concepto compuesto para referirse a un conjunto de competencias que faculta a los ciudadanos a acceder, recuperar, comprender, evaluar y utilizar, crear, así como compartir información y contenido multimedia en todos los formatos. Herramientas de una manera crítica, ética y efectiva.

A glaring omission in the proposed basic education curriculum framework presented to stakeholders for validation last month is the place of media and information literacy. This is strange given that the curriculum developing agency, KICD, works closely with Unesco, who have dedicated substantial resources and research over the years and recommended that curricula the world over adopt media and information literacy as an inalienable competence for quality existence in the 21st century knowledge societies. Media and Information Literacy (MIL) is used as a composite concept to refer to a set of competencies that empowers citizens to access, retrieve, understand, evaluate and use, create, as well as share information and media content in all formats, using various tools in a critical, ethical and effective way.

More broadly, media and information literacy is a basis for enhancing access to information and knowledge, expression, and quality education. It describes skills and attitudes needed to value the functions of media and other information providers, including those on the Internet, in societies and to find, evaluate and produce information and media content. In a situation where the government is implementing a variety of cross-cutting initiatives that have a direct bearing on the lives of all citizens in the information age, it is envisaged that elaborate MIL initiatives are needed in Kenya to bring the various citizen groups – including children and youth – up to speed with the rapid development of digital technologies. In this regard, implementation of media and information literacy initiatives will help create a media literate population with capacity and skills for access to quality information citizens need to make informed decisions within the new media and information environment. MIL will also equip citizens with skills to participate actively in governance and community development and be critical players to take advantage of the opportunities generated by the information age. ALSO READ: Sustain reforms in education sector Already, a number of state and non-state actors are undertaking various initiatives which fall squarely within the realms of media and information literacy. Aside from the Digital Literacy Programme spearheaded by Education and ICT ministries and their agencies, other initiatives include the media literacy public talk-shops organised by the Media Council of Kenya and the Film Classification Board’s school visit programmes dubbed “You Are What You Consume” to sensitise students on film and media content safety, and responsible Internet use. There cannot exist a better way to augment these disparate initiatives and rope in the future Kenyan citizen than integrating MIL into the new curriculum.
Fuente: https://www.standardmedia.co.ke/article/2001229753/address-the-gaps-in-new-education-curriculum
Imagen: https://postcardpom.com/2014/08/05/kenyas-future-el-futuro-de-kenia/
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