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Colombia:La estrategia nazi y el No en el plebiscito

Colombia / www.elespectador.com / 25 de Enero de 2017

Una de las tutelas contra el No en el plebiscito del 2 de octubre plantea una tesis inesperada y polémica: compara la estrategia que utilizó el uribismo con los 11 principios de la propaganda nazi de Joseph Goebbels, cuya supuesta similitud demuestra cómo se ejerció violencia psicológica sobre el electorado.

Bien es sabido que el triunfo del No en el plebiscito del 2 de octubre, con el que se buscaba refrendar el acuerdo final de paz firmado con las Farc, generó una serie de acciones jurídicas, incluyendo demandas de tutela,  por parte de muchos ciudadanos que consideraron vulnerado el derecho a vivir en paz. Más aún después de que el entonces gerente de la campaña opositora en el Centro Democrático, Juan Carlos Vélez, admitiera en una entrevista que todo estuvo fundamentado en una serie de mentiras, con lo cual lograron “que la gente saliera a votar verraca”.

Precisamente, una de esas tutelas contra la estrategia del No, aceptada para su estudio por el Tribunal Administrativo de Cundinamarca, plantea una tesis polémica que, según el demandante, abogado Carlos Alberto Maya, desde hace rato ronda la manera de hacer política del uribismo: la utilización de los postulados de Joseph Goebbels, responsable del Ministerio de Educación Popular y Propaganda en la Alemania de Adolfo Hitler. En concreto, lo que le pide al Tribunal es “comparar los 11 principios de la propaganda nazi con las mentiras que transmitieron los promotores del No al plebiscito, para que verifiquen su similitud y comprueben cómo se ejerció violencia psicológica sobre el electorado”.

¿De qué se tratan esos 11 principios? El primero habla de la simplificación y del enemigo único, y consiste en adoptar una única idea y un único símbolo, además de individualizar al adversario en un único enemigo. El segundo es el método de contagio y apunta a reunir diversos adversarios en una sola categoría o individuo. El tercero es el principio de la transposición, cuyo objetivo es cargar sobre el adversario los propios errores o defectos, respondiendo el ataque con el ataque. “Si no puedes negar las malas noticias, inventa otras que las distraigan”, es la tesis.

El cuarto principio tiene que ver con la exageración y desfiguración, es decir, convertir cualquier anécdota, por pequeña que sea, en amenaza grave. El quinto es el de la vulgarización: “Toda propaganda debe ser popular, adaptando su nivel al menos inteligente de los individuos a los que va dirigida. Cuanto más grande sea la masa a convencer, más pequeño ha de ser el esfuerzo mental a realizar. La capacidad receptiva de las masas es limitada y su comprensión escasa; además, tienen gran facilidad para olvidar”, decía Goebbels.

El sexto es el de orquestación: “La propaganda debe limitarse a un número pequeño de ideas y repetirlas incansablemente, presentadas una y otra vez desde diferentes perspectivas pero siempre convergiendo sobre el mismo concepto. Sin fisuras ni dudas”. De aquí viene también la famosa frase: “Si una mentira se repite suficientemente, acaba por convertirse en verdad”. El séptimo principio es el de la  de renovación y plantea que hay que emitir constantemente informaciones y argumentos nuevos a un ritmo tal que cuando el adversario responda, el público esté ya interesado en otra cosa. “Las respuestas del adversario nunca han de poder contrarrestar el nivel creciente de acusaciones”.

El octavo es el de la verosimilitud y tiene que ver con construir argumentos a partir de fuentes diversas, a través de los llamados globos sondas o de informaciones fragmentarias. El noveno es el de la silenciación, es decir, acallar sobre las cuestiones sobre las que no se tienen argumentos y disimular las noticias que favorecen el adversario, también contraprogramando con la ayuda de medios de comunicación afines. El décimo principio es el de la transfusión y estipula que, por regla general, la propaganda opera siempre a partir de un sustrato preexistente, ya sea una mitología nacional o un complejo de odios y prejuicios tradicionales. Y por último, está el principio de la unanimidad: llegar a convencer a mucha gente que se piensa “como todo el mundo”, creando impresión de unanimidad.

Según el abogado Maya, quien instauró la tutela, lo que hizo el Centro Democrático fue ejercer “violencia psicológica sobre el electorado, lo cual determina una causal de anulación electoral” frente al resultado del plebiscito. Por eso, le pide al Tribunal que anule la votación del 2 de octubre y le ordene al Congreso legislar de forma inmediata, concreta y taxativa sobre este tema, con el fin de evitar que la conducta de las mentiras “se incruste en los próximos certámenes electorales”.

Una tesis que da para arduo debate, al fin y al cabo, hay quienes creen que la política y la mentira, disfrazada en promesas que nunca se van a cumplir, suelen caminar juntas. El meollo del asunto, según los analistas, es poner un límite. Y es al filósofo francés François Marie Arouet, mejor conocido como Voltaire, a quien se le atribuye el aforismo de que “la política es el arte de mentir a propósito”. Y en su obra “El arte de la mentira política”, el escritor irlandés Jonathan Swift acotó: “La mentira política no se improvisa. Se calcula, se cultiva, se destila y se sopesa. Tiene sus reglas. Es un arte sabio, útil y bello”.

La discusión puede dar para todo tipo de debates. Lo cierto es que en su momento, Juan Carlos Vélez fue calificado por varios movimientos que impulsaron el Sí en el plebiscito como el “Goebbels criollo”, término que también se utilizó en el pasado con respecto al hoy senador del Centro Democrático José Obdulio Gaviria, cuando oficiaba como asesor del gobierno de Álvaro Uribe y fue quien le preparó toda la “artillería” con la que enfrentó la batalla por la reelección en 2006.

Hoy el debate en torno al plebiscito está en un segundo plano y la implementación del acuerdo de paz con las Farc ya avanza en el Legislativo, después de que el Gobierno decidiera hacer algunos replanteamientos a raíz del triunfo del No en las urnas y lo refrendara en ese mismo escenario, pasos que, por cierto, no convencieron a la oposición uribista. Aun así, en la Corte Constitucional, el Consejo de Estado y varios tribunales administrativos muchas demandas siguen vivas y todo indica que tarde que temprano el debate revivirá con igual o mayor intensidad.

Fuente:http://www.elespectador.com/noticias/politica/estrategia-nazi-y-el-no-el-plebiscito-articulo-676393

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Informe del BID dice que Paraguay es el que más gasta en salarios públicos

Paraguay / www.ultimahora.com / 25 de Enero de 2017

Informes del BID y de la OCDE revelan que con 49,5% del total de su gasto público, Paraguay es el país que más recursos destina al pago de funcionarios. No obstante, dice que mejoró el nivel de inversión.

El Banco Interamericano de Desarrollo (BID) y la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) indican que el Paraguay es el país en América Latina que más recursos destina del total de su gasto público al pago de salarios a los funcionarios del Estado.

El informe dado a conocer esta semana se denomina: «Panorama de las Administraciones Públicas de América Latina y el Caribe 2017», y señala que la compensación de los empleados públicos fue la categoría más alta llegando a un promedio de 29,1% del total del gasto público.

«Paraguay (49,5%) y Costa Rica (44,2%) fueron los que más gastaron en compensación de los empleados, mientras que Chile (25,8%) y Colombia (12,1%) son los que menos gastaron», afirma el estudio que abarcó del 2007 al 2014.

Al hacer un comparativo de la región, el Paraguay se ubica entre los diez países que tienen mayor cantidad de funcionarios públicos como parte de su fuerza laboral.

Conforme a los datos de la Secretaría de la Función Pública (SFP) actualmente hay un total de 280.571 empleados registrados públicos, esto es sumando los permanentes y los contratados.

El año pasado el 69% de todos los impuestos que recaudó el Ministerio de Hacienda se destinó para pagar salarios a los funcionarios públicos.

A pesar de que el porcentaje sigue siendo alto, esta cartera de Estado asevera que en el 2016 hubo una disminución en un 3,8% en la variación real de gasto salarial.

gasto social. Por otro lado, los informes de OCDE y el BID indican que los gobiernos de la región destinan muy pocos recursos al bienestar social; no obstante, destacan que es el Brasil el que invierte hasta un 31,3% del total de sus recursos públicos a los planes sociales.

Los países que menos destinan del gasto público a beneficios para la sociedad son El Salvador, México, Perú y Jamaica, que en promedio utilizan 9% de sus recursos totales para este efecto.

El informe internacional dice que en el periodo de 2007 a 2014 hubo un incremento en los países de América Latina en el gasto social de 3,8 puntos porcentuales en promedio.

En nuestra región, en la mayoría de los casos estos recursos fueron destinados por los gobiernos para planes de seguro ante el desempleo.

Al revisar el último reporte sobre Situación Financiera que dio a conocer el mes pasado el Ministerio de Hacienda, en la estructura del gasto, se indica que Paraguay destina apenas el 13,3% del total de sus recursos a prestaciones sociales.

DATO POSITIVO. Los informes de OCDE y el BID revelan que Perú (5,5%), Paraguay (3,4%) y Colombia (3,1%) fueron los que más destinaron recursos a la inversión para obras respecto a su PIB.

«La inversión en las regiones más pobres puede jugar un rol crucial para reducir desigualdades», afirman parte del mismo estudio internacional.

Fuente:http://www.ultimahora.com/informe-del-bid-dice-que-paraguay-es-el-que-mas-gasta-salarios-publicos-n1056835.html
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Epson y Santillana lanzan plataforma educativa en Guatemala

Guatemala / www.eleconomista.net / 25 de Enero de 2017

La compañía de tecnología Epson, en alianza con la empresa Santillana, lanzaron en Guatemala la solución tecnológica “Saber Más” con el fin de modernizar la educación y el aprendizaje de los estudiantes guatemaltecos.

Dentro de dicha plataforma web se encuentran más de 100,000 contenidos educativos y más de 1,500 clases ya preparadas en formatos de audio, video, documentos, actividades interactivas, imágenes y otros, disponibles para funcionalidad con videoproyectores propiciando un sistema educativo basado en aulas inteligentes.

“Esta herramienta didáctica brinda un recurso que facilita el proceso de digitalización en las aulas y a su vez, personaliza los contenidos de las clases, ofreciendo una solución más sencilla y dinámica para los estudiantes en edad escolar”, manifestó Rodrigo Troncoso, Regional Business Manager de Epson

La aplicación está diseñada para que el docente pueda acompañar su labor mediante recursos educativos, organizados según las planificaciones que tienen los diferentes años escolares. Además posee una tecnología de búsqueda semántica, que interpreta lo que se busca con resultados óptimos.

Las licencias para acceder a la plataforma educativa “Saber Más”, se entregarán en conjunto con los proyectores interactivos BrightLink. Para el resto de proyectores, se podrá adquirir licencias en forma complementaria por un valor referencial de $25.

“Nuestra prioridad es mejorar la educación tanto pública como privada, por eso la importancia de estas alianzas que se enfocan al aprovechamiento de las herramientas tecnológicas para mejorar el sistema educativo y formar generaciones más adaptadas a las tendencias actuales”, agregó Troncoso.

Fuente:http://www.eleconomista.net/2017/01/24/epson-y-santillana-lanzan-plataforma-educativa-en-guatemala

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La educación en el Perú bajo la lupa

Perú / www.rpp.pe / 25  de Enero de 2017

Los niños disfrutan de sus vacaciones, pero el inicio de las clases está a la vuelta de la esquina. Más de ocho millones 400 mil escolares retornarán a las aulas el próximo lunes 13 de marzo. Seis millones de ellos van a instituciones públicas.

Hay 82,354 colegios estatales en el Perú y 26,722 privados. En ellos enseñarán 523,304 docentes. Según el último censo de infraestructura educativa, 7 de cada 10 colegios necesitan ser reforzados o reconstruidos. 2 de cada 3 escuelas no cuentan con servicios básicos como agua, desagüe y electricidad. Para resolver estos problemas se necesitan 60 mil millones de soles.

Mejorando. En el 2011, el Estado invirtió por alumno 1,900 soles. En el 2015 alcanzó los 4 mil en promedio. Chile aún nos lleva la ventaja con US$ 3,211 por alumno, equivalentes a 10 mil soles. Pero la situación mejora cada año. El presupuesto para el sector asciende a 26,181 millones de soles, 1,300 millones más que el año pasado.

Fuente:http://rpp.pe/peru/actualidad/video-la-educacion-en-el-peru-bajo-la-lupa-noticia-1025570

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Guatemala, Finlandia y el sentido de educar

Guatemala / www.prensalibre.com / 25 de Enero de 2017

¿Hacer tareas hasta el agotamiento, luego de horas de clases, sirve para educar a alguien? ¿Que un niño de siete años se levante a las 4 de la mañana todo el año para ir a estudiar y regrese a casa a las 5 de la tarde, es educar? ¿Que se aprenda de memoria todos los accidentes geográficos, pero no sepa contar cuál ha sido la historia de su país, es educar? ¿Que su maestro lo ponga a hacer sus mandados o a limpiar la escuela y le deje las tareas para la casa, es educar? ¿Qué clase de país se forma cuando un 5 por ciento de su niñez tiene educación de buen nivel, mientras el 95% restante es formado para la mediocridad o menos que eso?

El sistema educativo de las últimas décadas en Guatemala ha fallado. Durante los últimos años he conocido niñas y adolescentes de toda Guatemala a, a quienes damos educación formal. He visto de frente la pésima educación de un amplio sector de la población. Que existan unos pocos colegios de buen nivel no significa que estemos bien. Hemos fallado, porque la educación no es la prolongación de un manual de urbanidad y buenas costumbres, ni la respuesta mercantilista para la competencia y el trabajo. La educación es para la vida.

La educación en Finlandia, considerada la mejor del mundo, se basa en: 1.) Los docentes son profesionales valorados y reconocidos socialmente, pero obtener el título es un proceso exigente y largo. 2.) La educación es gratuita, obligatoria y accesible a todos entre los 7 y 16 años, y debe ser impartida por centros públicos. No se paga por los libros ni por el material escolar, y todos los niños/as reciben una comida caliente al día, también gratuita. Si el niño vive a más de 5 km del centro escolar, el municipio organiza y paga el transporte. 3.) Se reparte el dinero público de forma equitativa; hay una base de subvención común para todos los centros educativos, pero la cifra final varía si hay alguno con más carencias que el resto. 4.) El currículo es común, pero cada escuela diseña y organiza la planificación según sus particulares objetivos. 5.) Desde los primeros cursos se interviene para apoyar a cada alumno/a según sus capacidades y ritmos de aprendizaje. Nada de pruebas y actividades estandarizadas. Los profesores conocen bien a sus alumnos. 6.) Los alumnos tienen tiempo para todo, también para el juego y el descanso. Los niños no comienzan el colegio hasta los 7 años, las jornadas lectivas son más cortas, los estudiantes de primaria tienen solo 3 – 4 clases por día, con descansos de 15 minutos entre cada una, a los que se suma el descanso para comer. Apenas hay deberes, y el trabajo se hace en clase, no en casa. 7.) El tiempo que los profesores pasan en el aula es más reducido y destinan más a prepararse, investigar, organizarse o trabajar con otros docentes. 8.) Se evita la competencia y las cifras; los estudiantes no hacen exámenes ni reciben calificaciones hasta 5º grado, y los informes que el profesor elabora para los padres son descriptivos, no numéricos. 9.) Se premia la curiosidad y la participación. Se fomentan la creatividad, la experimentación y la colaboración por encima de la memorización y las lecciones magistrales. 10.) La sociedad considera que la educación es fundamental y las familias la complementan con actividades culturales. Padres y madres reciben ayuda para que puedan disponer de más tiempo con sus hijos.

Educar no hace referencia a un manojo de contenidos entrando en la cabeza de alguien, como si esta fuera una pelota a la que se le abre un agujero y se le rellena de aserrín. Tampoco interesan las hedonistas enciclopedias ambulantes. Veo a la educación como el movimiento permanente que desafía a toda una sociedad, en la cual habrá siempre alguien que guía y nutre intelectual, moral y físicamente a otro ser humano, estimulándolo y desafiándolo constantemente a ser un protagonista de su propio proceso formativo. Y no, no me quiero ir a Finlandia. Quiero que en Guatemala se viva la educación de otra manera.

Fuente: http://www.prensalibre.com/opinion/opinion/guatemala-finlandia-y-el-sentido-de-educar

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Turismo en la educación boliviana

Bolivia / www.lostiempos.com / 25 de Enero de 2017

Estos meses de diciembre y enero están muchos turistas en nuestro país. Primero por el Dakar, también porque las fiestas de la Navidad atraen a muchos bolivianos que viven en el exterior a reunirse con sus familias en Bolivia. Es la época cuando se puede explotar más el turismo de las diferentes regiones del país. Sin embargo, muchos de estos hermosos lugares no son conocidos ni por los mismos bolivianos, por lo tanto, yo también me siento avergonzada cuando me doy cuenta de que tampoco conozco Bolivia en su totalidad y que aún hay mucho por visitar. Y después de escuchar las maravillosas historias de algunos amigos que encontraron algunas joyas ocultas en Bolivia creo que podemos hacer mucho más.

Me acuerdo de que en mi colegio aprendimos todo sobre la ropa típica de Bolivia y la música, sobre todo por los bailes anuales en toda la etapa escolar. Muchos otros aspectos como la comida, los peces ciegos de Toro Toro, el vino de Tarija, el salar de Uyuni, los dinosaurios de Sucre, etc., se aprenden por la familia o por las visitas que uno realiza, no se estudia en el colegio.

Hablando de este tema con mi papá, él tuvo una gran idea y pienso que es una gran oportunidad para Bolivia “estudiar en la secundaria un programa de técnico en turismo obligatorio para todos los estudiantes de secundaria”. Así, después de seis años de estudio, todos los bachilleres saldrían como técnico en turismo además del diploma de bachiller en humanidades. Se podría implementar un programa que sistemáticamente se enseñe en toda Bolivia con diferentes estrategias para atraer turistas del interior y exterior del país. Este programa se puede llevar adelante de forma multidisciplinaria y contener en su plan historia, comida, alfarería, ropa típica, música e instrumentos típicos, joyería y también parques naturales. El programa se puede integrar con los que existen para que los otros converjan al objetivo de técnico en turismo. Esto por ejemplo sería adaptar las matemáticas y enseñar algo de contabilidad que le sirva al técnico para crear su empresa; en biología que se enseñe un poco de la morfología de los incas, etc. Me imagino que un director de un museo puede dar también clases en los colegios, así como un guía turístico del Chapare y permitir a los estudiantes que realicen sus prácticas en estos entornos. Así, vamos a tener personas que se educan en una manera multidisciplinaria y holística en turismo.

Aunque no todos se dediquen a esta profesión, el conocimiento adquirido sería útil para todos al saber contabilidad básica, aspectos turísticos que sirven para que todos sean embajadores del turismo en el mundo y en nuestro propio país. Incluso los bolivianos que deciden migrar, no importa donde se encuentren, pueden promocionar Bolivia con mayor conocimiento y lograr que más personas visiten el país. Cada uno de ellos puede ser embajador turístico y lograr que el resto del mundo no solo vea a Bolivia como un país en desarrollo, sino como un país con una historia, con una naturaleza maravillosa, con ciudades que te llevan a los tiempos antiguos y con gente orgullosa de su país.

Ahora bien, en Bolivia no todo está preparado para el turismo. Éste es un país que atrae a los turistas aventureros que aman la naturaleza y que no temen a lo inesperado, por ejemplo, a los disturbios sociales o bloqueos del transporte. Sin embargo, hay grupos de turistas que quieren algo más cómodo, seguro y planificado. Entonces, si hay más personas que se dediquen a orientar sus actividades al turismo, se puede mejorar la infraestructura como los caminos, hoteles, servicios, Internet, agua, etc. Y se puede tratar de reducir los conflictos con bloqueos de caminos o accidentes viales en carreteras, que son los que disminuyen la atracción a nuestro país.

¿Por qué el turismo es tan importante? Porque es la industria sin chimeneas que crea ingresos directos e indirectos que Bolivia realmente necesita. Los primeros turistas deberíamos ser todos nosotros y aprovechar de viajar a lugares maravillosos que Bolivia tiene y escapar de nuestra rutina diaria.

Fuente:http://www.lostiempos.com/actualidad/opinion/20170119/columna/turismo-educacion-boliviana

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Costa Rica como semillero en materia de arbitraje

Costa Rica / www.larepublica.net / 25 de Enero de 2017

Nuestro país ha diversificado significativamente su matriz exportadora en los últimos 30 años. No solo pasó de ser un país exportador primordialmente de bienes a uno principalmente de servicios, sino que dentro de cada rubro diversificó la oferta. Según cifras del Banco Central y del FMI a 2016, la venta de servicios constituye un 44% del total de exportaciones de Costa Rica. Además, para ejemplificar, según CINDE, solo en las zonas francas, de 2006 a 2014, se pasó de exportar servicios de una industria a por lo menos diez industrias diferentes. Ejemplos de estas industrias incluyen call centers, servicios financieros, ingeniería y diseño, back office, sedes de oficinas regionales, global procurement, recursos humanos, reingeniería de procesos, tecnologías digitales y servicios digitales.
¿Por qué no pensar en “exportar” también especialistas en arbitraje?
El arbitraje no solo se utiliza para controversias entre empresas costarricenses, sino que se acude a él cada vez con mayor frecuencia en el ámbito internacional. A mayor demanda del servicio, mayor demanda de abogados especializados y árbitros con el saber-hacer. Las empresas radicadas en Costa Rica sin duda irán participando cada vez más en procesos arbitrales y requerirán abogados que las representen y lleven sus casos. En lugar de tener que acudir a especialistas en jurisdicciones más costosas, como Estados Unidos, deberían tener a la mano una oferta amplia de profesionales en nuestro país. Estos profesionales no solo cobrarían menos que sus colegas estadounidenses por sus servicios, sino que hablarían su mismo idioma y conocerían mejor su idiosincrasia. Además, los costos de traslado y de comunicación entre cliente y abogado serían reducidos. En otras palabras, tenemos que competir también en esta área del mercado internacional de servicios.
Por otro lado, generalmente, de los tres árbitros que se designan para un caso, por lo menos uno de ellos debe ser de nacionalidad distinta de las partes. Cuanto mayor número de costarricenses practiquen el arbitraje, tanto nacional como internacional, mayor reputación tendrá nuestro país como fuente de árbitros, mayores foros de discusión y de generación de ideas se crearán y, eventualmente, más sofisticados serán nuestros profesionales. Lo mismo vale para la región centroamericana y del Caribe: deberíamos constituirnos en un hub de arbitraje.
¿Qué se necesita para llegar a eso? Como en casi todas las áreas, se empieza por ofrecer una buena educación.
Costa Rica tiene una ventaja competitiva regional y por fortuna no es los salarios bajos, sino más bien, la mano de obra calificada. En efecto, según datos de CINDE, nuestro país es el primero en Latinoamérica en cuanto a servicios de valor agregado y procesos sofisticados de producción. Si bien todavía falta bastante por alcanzar altas calificaciones en las evaluaciones PISA, es reconocida la calidad de muchas de nuestras instituciones de educación formal y técnica.
Sin embargo, también como sucede en muchas áreas, tenemos un potencial enorme en la educación de arbitraje que no hemos explotado. Salvo la Universidad Lead, las casas de estudio superior no ofrecen cursos de arbitraje internacional propiamente como parte de la malla curricular permanente. Tiende a verse en la universidad como un componente de otros cursos y no se profundiza por tanto en su aprendizaje. De esta forma, si bien se ofrecen cursos de RAC y de arbitraje nacional, los conceptos y las destrezas que se aplican en el arbitraje internacional son distintos y no se ofrecen de forma sistemática a nuestros estudiantes universitarios.
Además de los cursos teóricos, es menester formar a los profesionales en las mejores prácticas internacionales mediante talleres y ejercicios prácticos. Alrededor del mundo, incluyendo nuestra región, se celebran competencias académicas basadas en casos hipotéticos que son herramientas excelentes para preparar a los jóvenes para una carrera en arbitraje. En nuestro medio hay un grupo de jóvenes que, desde hace algunos años y por iniciativa propia, se preparan de forma autodidacta y participan con bastante éxito en esas competencias. Si bien es muy positivo que exista el CYA (Costa Rica Young Arbitrators), ese tipo de esfuerzos deberían dejar de ser espontáneos y convertirse en esfuerzos institucionales de las casas de estudio.
Por otro lado, varios profesionales dedican mucho tiempo en asociaciones como el Capítulo costarricense de la Cámara de Comercio Internacional (ICC Costa Rica) y el Club Español de Arbitraje (CEA) para organizar conferencias, seminarios, reuniones y talleres en arbitraje y en RAC en general. En efecto, todos los años desde hace ya ocho años se realiza un Congreso regional de arbitraje internacional de renombre, el cual es declarado de interés nacional por el Ministerio de Justicia. Este año se acompañará de dos talleres prácticos impartidos por especialistas reconocidos globalmente.
Estos esfuerzos le dan alguna notoriedad a nuestro país en materia de arbitraje internacional, ya que por lo general aproximadamente la mitad de los asistentes y expositores de estas actividades son extranjeros. Sin embargo, no es suficiente. Sería ideal que las universidades se matriculen en este proyecto y que los centros de arbitraje sigan uniéndose para definir mejores prácticas. Ello no solo permitiría que realmente seamos un semillero de profesionales, sino también que seamos cada vez mejores profesionales.

Fuente: https://www.larepublica.net/noticia/costa-rica-como-semillero-en-materia-de-arbitraje

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