Centro Améria/13 de diiembre de 2016/Fuente: .ei-ie-al.org
El tercer día de trabajo en el Encuentro Subregional – Centroamérica, México y República Dominicana – de la RED de Trabajadoras de la Educación de la Internacional de la Educación para América Latina, se caracterizó por una reflexión sobre el Movimiento Pedagógico Latinoamericano y su relación directa y transversal con el enfoque de género, lo que evidencia la importancia de generar la discusión sobre generar política pública educativa con perspectiva de género
Luego de dos días de reflexión e importantes aportes sobre coyuntura y contexto de las políticas públicas y de participación sindical femenina, donde también se
analisaron las situaciones de violencia, y demás injusticias sociales que afrontan las mujeres en la región, el día de cierre del encuentro se caracterizó por el trabajo en subgrupos, para el análisis del rol de los sindicatos en materia de política de Igualdad dentro de la organización, entendiendo por Política de Igualdad como un conjunto de procedimientos y prácticas cuyo fin es trasformar los procesos de la organización, para garantizar un mayor grado de igualdad de oportunidades, de trato y de resultados entre mujeres y hombres.
De esta manera, se concluyó en la importancia de generar y crear una Política de Igualdad de la organización que colabore en reducir las brechas de género en las organizaciones, y promover la Igualdad de género dentro de los sindicatos. Mediante la implementación de un amplio abanico de medidas de igualdad de oportunidades. Para esto, como acordaron quienes fueron partícipes del encuentro, se require una estrategia de la organización esté guiada por el criterio de igualdad de género de forma integral y que las acciones no sean esfuerzos aislados.
Al final del Encuentro, se llegó a compromisos en torno a promover la iniciativa de instalar una política de Igualdad dentro de las organizaciones por medio de la voluntad política de los Comités Directivos y del consenso de la organización en esta materia con una consulta desde las bases.
La Red de trabadoras de la Educación promueve el empoderamiento del rol de las mujeres para lograr mayor acceso y participación en todas las instancias, incluyendo mujeres jóvenes y población diversa.
Puede ver la nota publicada durante la actividad aquí. Para ver fotografías del evento puede visitar este enlace.
Europa/España/13 de diciembre de 2016/Fuente: el mundo
Hace dos años cambiaron el modelo educativo. Juntaron las mesas. Los alumnos dejaron de sentarse en fila frente al profesor. Se agruparon de cuatro en cuatro y de espaldas a la pizarra. El maestro dejó de explicar la lección y se centró en hacer preguntas. Los críos buscaron respuestas y aprendieron a trabajar en grupo. El método ha sido un éxito. Sólo dos cursos después de ponerlo en práctica, el Ágora Portals Nous de Mallorca ha arrasado en los resultados de PISA, el informe educativo de referencia mundial, donde supera a los mejores colegios de Japón, Finlandia y Singapur en lectura, matemáticas y competencia científica. Medalla de oro, plata y bronce respectivamente.
Este centro privado de Calvià ha obtenido una puntuación de 540 en lectura, la más alta, por detrás de Japón (538), Corea (536) y Finlandia (524), y muy superior a la media de la OCDE (496) y, aún más de la española (488). En Matemáticas, Ágora consigue 544 puntos; sólo lo supera Corea (554). Mientras que en Ciencias (544) queda tercera con Japón (547) y Finlandia (545) a la cabeza. El resultado es aún más impactante si se compara con la media de Baleares que apenas alcanza 485 en comprensión lectora, 476 en matemáticas y 485 en ciencias.
La explicación de estos resultados está en la forma de aprender de este centro privado, el más grande de las Islas y uno de los más jóvenes (desde 2008). «Más que fijarnos en la enseñanza, nos fijamos en intentar ver cómo los niños aprenden más», explica orgulloso Rafael Barea, el director del centro, quien dejó hace unos años el colegio Lluís Vives para ponerse al frente del Ágora Portals con el objetivo de alcanzar la excelencia educativa. Y lo ha conseguido.
El secreto es el aprendizaje cooperativo. Los alumnos no se sientan en fila mirando al profesor, sino en grupos de cuatro. Cada uno tiene un rol, hacen muchos trabajos y proyectos en equipo y se trabaja mucho el flipped classroom o aula invertida. Esto significa que, en vez de ser el profesor el que explica todo el tiempo la materia, el docente prepara unos vídeos de corta duración (no superiores a cinco minutos) sobre el tema que quiere explicar al día siguiente en clase para que el alumno lo vea en su casa. Cuando los críos llegan a casa, no abren los libros. Encienden la tele o el ordenador y estudian dándole al play. «Ver el vídeo es muy sencillo y es más fácil captar la esencia del temario», asegura el director.
Al día siguiente, aprovechan la clase para hacer trabajos y proyectos sobre el tema. «Así afianzan los conceptos con la ayuda del profesor», detalla Barea, en vez de estar todo el rato explicando cosas que tienen que memorizar.
Ágora rompe con el colegio de toda la vida. La aburrida clase magistral se sustituye por el visionado del vídeo y por los deberes en clase, de forma que «el alumno es el que trabaja, el que investiga y busca información, y su aprendizaje es más profundo porque él está construyendo su propio aprendizaje, a partir del tema que le han dado y con la guía del profesor», subraya el director, que garantiza que este método es mucho más efectivo que el memorístico.
Las clases son divertidas, llenas de ocurrencias, de dudas y se respira ilusión por aprender. Los alumnos plantean soluciones a problemas que plantea el maestro y desarrollan el pensamiento crítico. Es lo que llaman Problem Based Learning:dejar de repetir los apuntes como robots y trabajar en dar respuestas. Y el Challenge Based Learning: motivarles a usar las nuevas tecnologías de forma colaborativa para resolver problemas del mundo real. «Porque está comprobado que cuando dejan de memorizar, los resultados de los niños son mejores», asegura Barea.
La sensación que tienen los docentes es que los resultados de PISA tienen que ver con que los alumnos hayan adquirido esas habilidades de saberse expresar, de saber buscar la información, de hacer preguntas y de aprender de una forma diferente.
Desde infantil y primer ciclo de primaria los niños aprenden chino mandarín, aunque la mayoría de asignaturas se dan en inglés con profesores nativos o con un nivel de experto. «Los idiomas abren la mente», explica el docente, especialmente el chino, que es muy gráfico y viene bien para las matemáticas. Ya en Secundaria se inician en francés o alemán. Son plurilingües cuando acaban los estudios obligatorios y al finalizar el Bachillerato todos superan la Selectividad. Se enorgullecen de tener una tasa del 100% de aprobados.
En el aula de 5º de primaria ya trabajan con las tablets. Han sustituido los libros de texto por la pantalla táctil. Desde pequeñitos usan las nuevas tecnologías en la asignatura y se les enseña en una clase de informática poco convencional, donde aprenden a hacer un uso racional, codificación y a diseñar las nuevas aplicaciones y el software que les serán útiles en su vida profesional.
También forman a pequeños artistas. Todos los alumnos aprenden al menos un instrumento musical y desarrollan su capacidad vocal en las orquestas y corales del propio. Hacen representaciones y conciertos. Cualquiera diría que están grabando un programa de La Voz Kids.
En clase de matemáticas, Paula mueve las bolitas del ábaco sin pestañear. El uso de este método milenario le potencia el cálculo mental. Así se explica que los niños del Ágora sean mejores que los japoneses en cálculo. Porque no memorizan a la vieja usanza… y porque juegan al ajedrez. «Las blancas mueven primero. El caballo en L…» Hasta llegar al jaque mate María se ha exprimido las neuronas una barbaridad. Puede que dentro de unos años, cuando haga el examen, logre superar a Finlandia.
El jefe de DDHH de Naciones Unidas no ha ocultado su temor «por la deriva que está tomando el mundo». «Los movimientos extremistas someten a la gente a una violencia horrible. Los conflictos y la pobreza expulsan a las familias de sus hogares. El cambio climático oscurece nuestros horizontes», ha indicado.
El jefe de Derechos Humanos de Naciones Unidas, Zeid Raad al Husein, ha alertado de que los Derechos Humanos «están bajo una presión sin precedentes» en todo el mundo debido al auge del extremismo, coincidiendo con el día internacional sobre la materia, que se celebra este sábado.
«2016 ha sido un año desastroso para los Derechos Humanos en todo el mundo y, si la creciente erosión del sistema humanitario que hemos construido cuidadosamente sigue aumentando, al final sufriremos todos», ha dicho en el discurso difundido con motivo de este 10 de diciembre.
Al Husein no ha ocultado su temor «por la deriva que está tomando el mundo». «Los movimientos extremistas someten a la gente a una violencia horrible. Los conflictos y la pobreza expulsan a las familias de sus hogares. El cambio climático oscurece nuestros horizontes», ha indicado.
Para el diplomático jordano «la discriminación, las diferencias sociales y, sobre todo, el implacable deseo de mantener el poder a toda cosa son los principales motores de las actuales crisis política y de Derechos Humanos».
«Siria es el ejemplo más claro de este fracaso», ha sostenido. Al Husein ha criticado que ante «un conflicto que era totalmente evitable» el presidente, Bashar al Assad, optara por «no escuchar las voces que protestaban pacíficamente contra las violaciones de los Derechos Humanos«.
El resultado, ha lamentado, han sido cerca de seis años de guerra con unos 300.000 muertos y millones de desplazados dentro y fuera de Siria, así como «el fortalecimiento de Daesh y otros grupos extremistas que han estimulado otras guerras y abusos masivos –probablemente genocidio– en Irak».
Los sucesos en Siria y los países vecinos, ha recordado, han salpicado también a Europa e incluso a Estados Unidos «donde la retórica contra los extranjeros llena de odio ha proliferado hasta niveles preocupantes». «La retórica fascista ya no está confinada (…), sino que ha pasado a formar parte del discurso normal», ha advertido.
«Pero no se trata de un conjunto de problemas en una sola zona del mundo», ha subrayado. «En Sudán del Sur, Birmania o Burundi las tensiones étnicas o religiosas están fuera de control«, ha mencionado, aludiendo también a la guerra en Yemen y la campaña contra las drogas en Filipinas.
América del Sur/ Venezuela/ 12 Diciembre 2016/ Fuente: AVN.
Con la entrega de 173 titularidades a docentes del eje panamericano, en el estado Trujillo, este jueves culminó la asignación de cargos de los 874 que estaban previstos entre noviembre y diciembre de este año en la entidad andina.
El gobernador del estado Trujillo, Henry Rangel Silva, destacó la voluntad, entrega y compromiso demostrada por los docentes que asumieron para incorporarse al proceso de formación que se desarrolló desde febrero hasta octubre de este año para obtener la titularidad.
«Quienes asumieron la formación lo hicieron como algo beneficioso en lo profesional. Esa es la actitud correcta que debe asumir un educador en compromiso con el país y con la patria venezolana», dijo, en la parroquia Sabana de Mendoza, en el municipio Sucre, donde se realizó la entrega de las titularidades correspondientes a docentes de los municipios Miranda, Andrés Bello, Sucre, Bolívar, La Ceiba y Monte Carmelo.
Señaló que el próximo año se repetirá este proceso de formación para continuar con la asignación de titularidades y seguir haciendo justicia laboral.
«Con estas 173 titularidades culminamos el día de hoy (jueves) la entrega de 874 titularidades a docentes trujillanos, lo que repercute en la estabilidad laboral», comentó.
El mandatario destacó que estas titularidades son recibidas por los educadores con mucha más satisfacción, por cuanto son el resultado de nueve meses de esfuerzo y capacitación que a su vez se traduce en un mejor sistema educativo para la enseñanza de los niños y niñas trujillanos.
Rangel Silva les deseó a los docentes éxito en cada área en la cual se desarrollan cotidianamente y los exhortó a seguir formándose y capacitándose para que cada día sean mejores maestros y personas, porque «un país crece en la medida que la educación crece y la educación debe ser un proceso continuo».
La autoridad única de Educación, Laidely Grimán, señaló que también en la actividad de este jueves fueron entregadas 108 canaimas como herramienta pedagógica a maestros que faltaban por estos equipos.
Destacó que estos docentes que reciben la titularidad aprobaron los tres ejes en la formación: académico, ideológico y sociocomuniatrio.
Refirió que está prevista la entrega de titularidades a 574 obreros y personal administrativo, a quienes también harán justicia laboral.
Alejandro Villegas, docente de la Unidad Educativa Valmore Rodríguez, en Sabana de Mendoza, resaltó lo provechoso que fue el proceso formativo que los ha motivado a seguir en la capacitación permanente para que los niños trujillanos tengan un mejor proceso de enseñanza.
«Fue un proceso para estudiar pensamientos de Simón Rodríguez, Simón Bolívar, Andrés Bello y el comandante Hugo Chávez, ideales fundamentales para el proceso educativo», dijo.
Europa/ Francia/ 12 Diciembre 2016/ Fuente: El Diario.es
«Si venís a nuestro país no esperéis que cuidemos de vosotros o que vuestros hijos sean educados gratuitamente», ha afirmado la líder de la ultraderecha francesa.
Se prevé que Le Pen concurra en la segunda vuelta de las elecciones presidenciales francesas de la próxima primavera. Que su éxito se consolide depende del candidato republicano, François Fillon.
La líder del ultraderechista Frente Nacional, Marine Le Pen, ha anunciado su intención de acabar con la educación gratuita en Francia para los menores de origen extranjero, en caso de llegar al poder. Así lo ha expresado durante un mitin celebrado en París, en el que ha interpelado directamente a los inmigrantes que tienen intención de trasladarse al país galo.
La candidata de extrema derecha, que concurre a las elecciones presidenciales que se celebrarán en la primavera del próximo año en Francia, ha afirmado durante su discurso que no tiene «nada en contra de los extranjeros», aunque sí les ha lanzado una advertencia.
«Si venís a nuestro país no esperéis que cuidemos de vosotros o que vuestros hijos sean educados gratuitamente», ha señalado Le Pen. «Se acabó el recreo», ha concluido. En Francia la educación primaria y secundaria es gratuita, laica y obligatoria desde los 6 a los 16 años.
La líder del Frente Nacional tiene muchas posibilidades de concurrir en la segunda vuelta en las elecciones presidenciales de la próxima primavera. Que su éxito se consolide o fracase en la segunda votación depende en gran medida del candidato del partido (hasta ahora hegemónico) de centroderecha francés, el republicano François Fillon. Entre otras cosas por la profunda impopularidad que el presidente Hollande ha provocado al Partido Socialista.
Centroamérica/ Panamá/ 12 Diciembre 2016/ Fuente: La Estrella de Panamá.
Los educadores son trasladados vía terrestres con la flota de buses del Meduca y vía aérea por el Servicio Nacional Aeronaval.
Tras culminar el período escolar 2016, el Ministerio de Educación (Meduca) inició con el traslado de los cientos de docentes que laboran en áreas de difícil acceso.
Los educadores son trasladados vía terrestres con la flota de buses del Meduca y vía aérea por el Servicio Nacional Aeronaval (Senan).
Hasta el momento se han trasladado 47 docentes de la comunidad de Jaqué y 11 de Pila, en la provincia de Darién. De la comarca Emberá Woenanán, se trasladaron 70 maestros de la zona 1 que comprende Río Chicom, Puerto Limón y Puerto el Santo. En la zona 3 que comprende Garachiné y Sambú, se trasladaron a 71 docentes.
De la comarca Guna Yala, se trasladaron a 20 educadores y del Norte de Veraguas que comprenden Guazaro y Río Concepción, 27 maestros.
Según el Meduca, el 21 de diciembre se trasladarán los 455 educadores que se encuentran en Bocas del Toro comprendiendo Changuinola y Chiriquí Grande.
Mientras que el 22 de diciembre, se realizará el traslado de los docentes de Puerto Quimba; (Zona 1) 70 educadores; de la (zona 2) Puerto Quimba 117; escuela Santa Fé (zona 3) 149; Escuela Marcos Alarcón (zona 4) 110; Escuela de Yaviza (zona 5) 165 y Puerto Quimba (Zona 6) 101 docentes; y de la zona 8 de la escuela de Agua Fría N°2, 22 docentes.
América del Sur/ Uruguay/ 12 Diciembre 2016/ Fuente: El País.
Una encuesta del Colectivo Ovejas Negras dice que no denuncian.
Una encuesta sobre Clima Escolar realizada por el colectivo Ovejas Negras que promueve los derechos de lesbianas, gays y transexuales, en centros educativos constató que el 71,1% de los encuestados manifestó haber sido víctima de acoso verbal, o acoso físico (35,8% fue por ejemplo empujado o pechado) o agredido físicamente (17,0%).
La encuesta fue promocionada por Facebook y realizada en línea por 423 estudiantes de entre 13 y 20 años de edad, provenientes de los 19 departamentos. Dos tercios de los participantes (63%) se identificaron como mujeres, 26,3% como varones y 2,9% transgénero. Poco menos de la mitad se identificó como gay o lesbiana (44,2%) y un 41, 2% como bisexual o pansexual. El 83% concurría a centros públicos y el 17% a privados.
Otro dato de la encuesta fue que el 54,1% de los estudiantes ha escuchado comentarios homofóbicos de parte de otros estudiantes y el 58,2% los han escuchado alguna vez también por parte de los profesores. «Este tipo de comentarios unidos a los que se escuchan de forma negativa en relación a la expresión de género o en relación a las estudiantes y los estudiantes trans, constituyen parte de un discurso simbólico que promueve la idea de que los mismos no son bienvenidos en la escuela», apuntó la encuesta.
El trabajo señaló que «las estrategias de sobrevivencia de los estudiantes LGBT, (evitar el baño, las clases de educación física, o faltar directamente) se constituyen en prácticas comunes». Agregó que también se constatan «otras experiencias de acoso o eventos negativos como agresión relacional, robo o daño a objetos personales llegando incluso al acoso sexual».
Además mencionó como «preocupante» que los estudiantes LGBT «escasamente denuncien estas formas de acoso y victimización».
Como señales positivas el estudio menciona que el 85,5% de los estudiantes «ha podido identificar por lo menos a un miembro del centro escolar que en su opinión apoya a los estudiantes LGBT».
El trabajo propone capacitar a docentes en diversidad sexual; fortalecer la presencia de referentes de educación sexual en los centros educativos; construir un protocolo de detección y atención de las formas de violencia y discriminación; y generar un programa de promoción de derechos entre los estudiantes, entre otros.
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