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Canadá: Why education is challenging but crucial for Syrian refugees

Canadá/Diciembre de 2016/Autoras: Caroline Alphonso, Simona Chiose/Fuente: The Globe and Mail

RESUMEN:  Alrededor de la mitad de los refugiados que han llegado de Siria a Canadá sólo tienen una educación secundaria. Otros carecen de pruebas de que han completado la educación superior o deben encontrar una manera de validar grados de un país sumido en un conflicto. Si tienen sus credenciales, a menudo deben actualizarlos para cumplir con los requisitos de acreditación de los organismos profesionales aquí, o enfrentar el trabajo en puestos de trabajo para los que están sobre-calificados. En estas situaciones, las generaciones más jóvenes que asisten a la escuela en Canadá se convierten en una línea de vida inmediata para sus familias. Los estudiantes de Siria son diferentes de los refugiados de otros países en que muchos todavía tienen familia y amigos dejados atrás. «Hasta cierto punto, hay presión para apoyar a las familias que todavía están en un campo de refugiados o en Siria», dijo Michelle Manks, coordinadora del programa de estudiantes y refugiados para el Servicio Universitario Mundial de Canadá.

About half of the refugees who have arrived in Canada from Syria have only a high-school education. Others lack proof that they completed higher education or must find a way to validate degrees from a country plunged into conflict. If they have their credentials, they must often upgrade them to meet the accreditation requirements of professional bodies here, or face working in jobs for which they are overqualified.

In these situations, younger generations who attend school in Canada become an immediate lifeline for their families. Students from Syria are different from refugees from other countries in that many still have family and friends left behind.

“To an extent, there is pressure to support the families who are still in a refugee camp or in Syria,” said Michelle Manks, co-ordinator of the student-refugee program for World University Service of Canada.

So far, Canada has not had to plan for or accommodate the large-scale education issues faced by Germany, where hundreds of thousands of refugee students are expected to arrive within a year or two, or Sweden, where tens of thousands of people under 18 have come alone.

The demand for Canada’s refuge may grow if the United States cuts foreign aid or reduces the number of refugees it accepts, as president-elect Donald Trump has stated he would do, Ms. Manks said, echoing warnings from other international refugee groups.

“The United States is the biggest funder by far of the United Nations High Commissioner for Refugees,” she said. “If Trump makes changes to that, it will have a huge impact on refugee protection around the world.”

Should the number of refugees enrolling in elementary, high-school and postsecondary education increase, the programs currently in place provide one model for what works and the scale of the investment needed.

Fuente: http://www.theglobeandmail.com/news/national/syrian-refugees-to-canada-and-education/article33237207/

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Perú: Escolares de Puno implementan proyecto de innovación ambiental

Perú/Diciembre de 2016/Autora: Yazmin Rojas/Fuente: RPP Noticias

La laguna de Chacas forma parte de los atractivos turísticos de Juliaca-Puno. Está rodeada por cerros y en ella crece flora y fauna diversas, en especial en temporada de lluvia. Los escolares de Puno realizaron un proyecto de innovación ambiental llamado Implementación de programas de monitoreo del agua con participación ciudadana que consiste en la formación integral educativa, cultural y científica de la población en relación al cuidado del medio ambiente.

El trabajo de investigación de los escolares evalúa las condiciones fisicoquímicas y bacteriológicas de la laguna de Chacas. Además involucra a la comunidad en el monitoreo de esta. Con los resultados obtenidos los estudiantes organizaron junto con la comunidad campañas de sensibilización, prevención y mitigación de la contaminación del ecosistema de Chacas

Los objetivos. El desarrollo de Implementación de programas de monitoreo del agua con participación ciudadana inculca en los estudiantes un cambio de actitud con respecto al medio ambiente lo que promueve una nueva generación de ciudadanos responsable con conciencia ambiental y toma de decisiones ambientales.

Los profesores y alumnos implementaron el Centro de Interpretación Ambiental donde analizan la información que obtienen y definen la composición líquida, el clima, su influencia en aves y en macro invertebrados de agua (diversidad ambiental).

Desarollo y premio. El monitoreo ambiental tuvo cuatro pasos: organización y planificación local, entrenamiento de monitores locales, acción ciudadana y ciencia ciudadana en la laguna. “Estudiamos la calidad del suelo que rodea la laguna. Recogimos plantas y luego investigamos para saber si eran medicinales y con estas muestras elaboramos un herbario”, señala la directora colegio Mariano Melgar, Delia Quispe

Este innovador proyecto ganó el concurso Soluciones para el Futuro 2016 organizado por la Asociación Empresarios por la Educación y una importante empresa de electrónica de consumo. El colegio recibió un smart school equipado con pizarra inteligente y tablets.

Fuente: http://rpp.pe/blog/innovados/video-escolares-de-puno-implementan-proyecto-de-innovacion-ambiental-noticia-1014286

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España: Cuatro gráficos que explican las brechas educativas del informe PISA

España/Diciembre de 2016/Autor: Raúl Sánchez/Fuente: El Diario.es

Singapur, Japón, China, Corea, Hong Kong y Macao. Seis países que tienen algo más en común que su cercanía geográfica: ocupan los primeros puestos del ranking de PISA por competencias en matemáticas. Los sistemas educativos asiáticos, que priman el cálculo y la memorización sobre la creatividad, el análisis y la capacidad de expresión, lideran el rendimiento escolar en ciencias y matemáticas, según los últimos datos del informe PISA.

Los países nórdicos, sobre todo Finlandia, se mantienen como el otro modelo educativo a seguir por el resto de países. En los resultados de comprensión lectora, mantienen la estela de los asiáticos junto con los demás países del norte de Europa.

La brecha entre países pobres y ricos en resultados educativos vuelven a repetirse en el informe PISA de 2015. Los países de la OCDE con mayor PIB per cápita son también, con la excepción de Luxemburgo, los que mejores notas obtuvieron en las pruebas de ciencias, comprensión lectora y matemáticas.

España sigue a la cola de la OCDE en matemáticas y ciencias, junto con otros países del sur de Europa como Italia, Portugal o Grecia. Solo en comprensión lectora parece vislumbrarse una mejora desde 2006, cuando el sistema educativo español cayó hasta los 461 puntos. En el último informe de 2015 nos colocamos por encima de la media de la OCDE con 496.

Portugal comenzó el siglo XXI por debajo de España en todos los indicadores que mide el informe PISA. Una década después, los lusos ya puntúan mejor que los españoles en competencias de matemáticas, ciencias y comprensión lectora.

Tampoco es lo mismo ser hombre o mujer en los distintos países de la OCDE. De media, los hombres consiguen cuatro puntos más en ciencias y ocho más en competencias de matemáticas que las mujeres. Una brecha que se amplía o se reduce dependiendo del país.

España e Italia encabezan la brecha de género en competencias de matemáticas, según datos del informe de 2015. Otros países como Suecia, Holanda o Noruega apenas muestran diferencias entre ambos géneros en esta materia.

En competencias de ciencias, países anglosajones como Reino Unido, Canadá y Australia son los que más han reducido la desigualdad de resultados entre hombres y mujeres.

La brecha entre comunidades ricas y pobres

Además, la brecha educativa no se reduce a las diferencias entre países. Dentro de España, las desigualdades entre comunidades también tienen su efecto en los resultados. Las comunidad autónomas del norte, más industrializadas y ricas, consiguen, de nuevo, mejores resultados que las del sur de la Península y Canarias.

Castilla y León, Madrid y Navarra encabezan las autonomías con mejores resultados en los exámenes de PISA mientras Andalucía, Extremadura y las Islas Canarias consiguen las peores puntuaciones.

Fuente: http://www.eldiario.es/sociedad/brechas-senala-PISA-graficos_0_588291751.html

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Ghana: Free education to cost GHC8.1bn – Research

Ghana/Diciembre de 2016/Fuente: Ghana Web

RESUMEN: La promesa de educación básica y secundaria gratuita por parte de los principales partidos políticos que impugnen las Elecciones Generales de 2016 costaría alrededor de GH $ 8.100 millones, debido a las cifras actuales de inscripción. La cuestión de la gratuidad de la educación secundaria se ha convertido en un tema de actualidad tras la serie de promesas de los partidos políticos. El candidato presidencial del Partido Popular Progresista, el Dr. Papa Kwasi Nduom, ha prometido implementar un sistema de educación obligatoria gratuita, desde el Kindergarten hasta la Escuela Secundaria Superior (SHS), si es votado en el poder. La candidata presidencial de la Nueva Patria, Nana Addo Dankwa Akufo-Addo, sigue de pie su promesa de redefinir la educación básica para incorporar el jardín de infantes a la SHS y absorber el costo de la misma.

The promise of free basic and secondary education by major political parties contesting the 2016 General Elections would cost about GH¢8.1 billion to execute, given the current enrolment figures.

The issue of making secondary education free has become a topical one following series of promises by political parties.

The Progressive People’s Party’s presidential candidate, Dr. Papa Kwasi Nduom, has promised to implement a free compulsory education system, from Kindergarten to Senior High School (SHS), if voted into power.

New Patriotic Party’s presidential candidate, Nana Addo Dankwa Akufo-Addo, still stand by his promise of redefining basic education to incorporate kindergarten to SHS and absorbing the cost of same.

President John Mahama, the National Democratic Congress’ (NDC) flagbearer, is also promising progressively free SHS program

Despite these promises, many believe the country does not have the capacity to make second cycle institutions free.

A B&FT analysis of the total student’s population from Kindergarten to SHS, reveals that government spent GH¢339 on each of the 1.4million Kindergarten pupils in the country; GH¢392 on the 3.9million primary pupils; GH¢1,364 on the 1.8 million JHS pupils; and spends GH¢2,312 each on the 1.6m students in SHS annually.

The projected amount is more than government, donor funds and Internally Generated Fund (IGF) expenditure combined, on all education in the 2015/2016 academic year; including tertiary, Special Education Division, Non-Formal Education Division, and management and Sub-vented institutions.

In 2015 government budget for the entire education sector was about GH¢6.6billion.

Many analysts have said the country should rather focus on accessibility and retention of students in schools due to questions over the sustainability of the policy for any government.

At the secondary level, it is estimated that close to 50 percent of JHS graduates who pass, do not have access into SHS. Public universities enroll far less than half of qualified students, while our numerous private universities are too small to absorb the remaining ones.

The Forum for Education Reform by IMANI, a policy think tank, in its 2014 report said government has a non-negotiable primary responsibility to ensure that it provides accessible and quality public education for all Ghanaian youth.

However, it said the issue of parental contribution to the cost of education, even within the public sector, must be a subject of critical analysis, saying: «There is never ‘free education’, even within the public sector. The question therefore is whether we will fund it fully, and collectively do it via a tax system, or through a combination of state funding and parental contribution».

If SHS were to be free, it would be very prudent to expand not only schools at the secondary level, but also at the tertiary level, since a lot more students would be churned out from that level into tertiary institutions – however, the lack funds for such a course makes its viability questionable.

Moreover, there is also a backlog of SHS leavers waiting for admission into tertiary institutions as a result of the double exit of the then-existing 4-year and the reintroduced 3-year groups.

Meanwhile, government this year began the progressive free senior high school (SHS) policy for about 367,565 day-students across the country for the 2015/16 academic year, at an estimated cost of GH¢18million.

Fuente: http://www.ghanaweb.com/GhanaHomePage/NewsArchive/Free-education-to-cost-GHC8-1bn-Research-492585

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BID: Acelerar la mejora de la calidad es el principal reto en educación para América Latina y el Caribe

Diciembre de 2016/Fuente: BID

Aunque América Latina y el Caribe vuelven a quedarse a la cola del ranking internacional de calidad educativa, según los resultados de PISA 2015 publicados por la OCDE hoy, se destaca una mayor inclusión y que países como Perú, Colombia, Uruguay y Trinidad y Tobago se colocan entre los países que mejoran más rápido.

El Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos, o PISA por sus siglas en inglés, evalúa cada tres años lo que los estudiantes de 15 años saben y pueden hacer en ciencia, lectura y matemática. En PISA 2015, participaron 10 países de la región: Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, México, Perú, República Dominicana, Trinidad y Tobago y Uruguay.

Dentro del ranking global en ciencia liderado por Singapur (puesto 1), Chile está a la cabeza de los países de la región (44) entre los 72 países y economías que participaron. Le sigue Uruguay (47), Trinidad y Tobago (53), Costa Rica (55), Colombia (57), México (58), Brasil (63) y Perú (64). República Dominicana cierra el ranking global.

La mitad de los alumnos de la región tiene bajo desempeño en la prueba PISA, es decir, no cuentan con los conocimientos y habilidades esenciales para participar plenamente en la sociedad. De los 8 millones de jóvenes de 15 años de los países participantes, 5,4 millones no alcanza este nivel de desempeño básico.

“Todos sabemos que nuestra región tiene que mejorar mucho”, dijo Emiliana Vegas, Jefa de la División de Educación, ¨pero es esperanzador ver los primeros resultados de los esfuerzos de nuestros gobiernos, familias y estudiantes”.

La región mejora los resultados en la prueba a un ritmo relativamente alto, pero debe acelerar para alcanzar el desempeño de los países de la OCDE. Perú, Colombia y Trinidad y Tobago están entre los 10 países con un mayor ritmo de mejora en ciencia. Perú además muestra mejoras consistentes en matemática y lectura. Y entre las dos últimas rondas de PISA (2012 a 2015), Perú, Colombia y Uruguay, están entre los que más rápido mejoraron en ciencia, logrando avances que equivalen a más de medio año de escolaridad.

PISA 2015 muestra también que la inclusión mejoró en América Latina y el Caribe, haciendo que los avances de la región sean aún más destacados. No solo el número de países de la región que participa en PISA aumentó, sino que también, dentro de cada país, aumentó el porcentaje de jóvenes que están en el sistema educativo y tomaron la prueba. Esto muestra una mayor inclusión así como el compromiso de la región con la mejora de la calidad de la educación.

Para conocer más sobre los resultados de PISA para América Latina y el Caribe visita www.iadb.org/PISA.

Fuente: http://www.iadb.org/es/noticias/comunicados-de-prensa/2016-12-06/urgente-mejorar-calidad-de-la-educacion-en-lac,11672.html

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China: Xi pide reforzar formación ideológica en las universidades

China/Diciembre de 2016/Fuente: China.org

El presidente chino, Xi Jinping, ha dicho que la preparación ideológica en las universidades ha de integrarse en todo el proceso educativo y pidió un firme liderazgo del Partido Comunista de China (PCCh) en la educación superior.

Xi, también secretario general del Comité Central del PCCh y presidente de la Comisión Militar Central, hizo esta petición durante una reunión de dos días de duración sobre el trabajo ideológico y político en las universidades y centros de educación superior de China, evento que concluyó hoy.

Miembros del Comité Permanente del Buró Político del Comité Central del PCCh, incluyendo a Liu Yunshan, Wang Qishan y Zhang Gaoli, asistieron a la reunión junto con otros altos funcionarios y funcionarios de educación.

Como la educación superior es un factor clave del potencial de desarrollo del país, es urgente que China mejore la calidad de su educación superior, indicó Xi.

La historia, cultura y condiciones nacionales de China han dictado la vía de desarrollo de la educación superior y las universidades representada por el socialismo con características china, según Xi.

Como la educación superior asume la principal responsabilidad en la formación de sucesores de la causa socialista, debe apegarse a la orientación política correcta, dijo Xi, quien añadió que sólo cultivando talento de primera clase las universidades pueden convertirse en instituciones de clase mundial.

Mejorar la capacidad de cultivar talento es la labor fundamental de la educación superior y debe ser el centro de atención, indicó Xi.

«Las instituciones de educación superior de China están bajo el liderazgo del PCCh y son colegios socialistas con características chinas, por lo que la educación superior debe ser guiada por el marxismo y las políticas del Partido se deben implementar plenamente», dijo Xi.

El presidente pidió redoblar los esfuerzos de enseñanza de la teoría marxista para ayudar a los estudiantes a sentar las bases ideológicas de su vida.

La labor ideológica y política se trata en esencia de trabajar en los individuos, dijo Xi. El trabajo debe enfocarse en los estudiantes, debe cuidarlos, atenderlos y ayudarles a mejorar su calidad ideológica, su conciencia política, sus características morales y su calidad humanística para permitir el desarrollo de sus capacidades y de su integridad, indicó Xi.

«Se debe alentar a los estudiantes a integrar sus propios ideales y sueños con la causa de la nación», dijo Xi, quien exhortó a los colegios a educar a sus estudiantes para ser pioneros audaces que «traduzcan sus ideas en acciones concretas».

Xi enfatizó que las universidades deben aprovechar plenamente la enseñanza en el salón de clases, deben reforzar la enseñanza de la teoría política e ideológica a través de reformas para hacer más atractiva la educación política e ideológica.

Xi pidió a los profesores que difundan «la ideología y cultura avanzadas» y que sean «firmes simpatizantes de la gobernanza del Partido», de modo que puedan orientar mejor a los estudiantes en su crecimiento.

El apego al liderazgo del Partido es esencial para el desarrollo de la educación superior en el país, dijo Xi, quien pidió esfuerzos para garantizar un firme liderazgo del Partido en el terreno y para «convertir los colegios en bastiones de apego a la dirigencia del partido».

Las autoridades partidistas deben incrementar su contacto con los intelectuales y los colegios, deben trabar amistad con ellos y deben escuchar sinceramente sus opiniones, dijo Xi.

Xi enfatizó la importancia de la dirigencia de los comités escolares del Partido y les pidió reforzar la construcción de organizaciones partidistas en las bases y mejorar su capacidad de trabajo ideológico y político.

Además de elogiar las aportaciones hechas por el personal universitario involucrado en labor política e ideológica, el presidente pidió más esfuerzos para fomentar funcionarios y profesores calificados para los colegios.

Liu Yunshan dijo que los comentarios de Xi son directrices sobre la labor ideológica y política de los colegios bajo las circunstancias actuales y exhortó a las autoridades a actuar como corresponde.

Liu también pidió a las autoridades darse cuenta de la importancia de mejorar la labor ideológica y política y de defender el liderazgo del Partido entre los colegas. F

Fuente: http://spanish.china.org.cn/science/txt/2016-12/09/content_39880254.htm

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España: Más de 50 entidades en Aragón se manifestarán en defensa de escuela pública

España/Diciembre de 2016/Fuente: El Periódico de Aragon

Más de medio centenar de entidades, entre asociaciones, partidos políticos y sindicatos, se manifestarán el próximo día 14 de este mes en la plaza de España de Zaragoza para instar al Gobierno aragonés a no renovar conciertos educativos con la privada en donde la escuela pública pueda absorber la demanda.

Según informa una de las organizaciones convocantes, el sindicato CGT, la manifestación discurrirá bajo el lema «Dinero público a la pública, es el momento», con el apoyo de organizaciones estudiantiles, de asociaciones de barrio y de padres y madres, de entidades sociales, de sindicatos y de partidos políticos, entre los que se encuentran PSOE, Podemos, CHA, IU o ZeC.

Los organizadores de la movilización reclaman que no se «despilfarren» recursos públicos mediante conciertos con la privada en puntos de la Comunidad donde la escuela pública puede absorber la demanda de plazas, y demandan que los ahorros generados se destinen a la enseñanza pública.

Plantean, además, iniciar el proceso reivindicado con la no renovación de los conciertos para financiar aulas de «innecesarias» del primer curso de educación infantil, con el fin, añaden, de «evitar todo tipo de trastornos a familias y alumnos».

Fuente: http://www.elperiodicodearagon.com/noticias/aragon/mas-50-entidades-aragon-manifestaran-defensa-escuela-publica_1164946.html

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