Venezuela/Portuguesa/06.12.2016/Autor y Fuente:http://araguaney.me.gob.ve/
Con un gran entusiasmo, motivación, paz y alegría docentes,administrativos obreros y estudiantes participaron activamente durante del Congreso Pedagógico Circuital, instalado en todo el estado Portuguesa, en el circuito 2 del municipio Guanare,el cual se llevó a cabo en la UEN Jose Vicente de Unda laos dias 1 y 2 de diceimbre y todo bajo orientaciones de la Zona Educativa Portuguesa a cargo de Víctor Ramírez encargado zonal del estado portuguesa ,la División de Formación Docente representada por Omar Patiño y Katiusca Moreno encargada del Municipio Guanare.
En la actividad se contó con la participación de 15 instituciones educativas nacionales, estadales, autónomas y privadas, donde evaluaran las líneas para el congreso, valorando las orientaciones pedagógicas para el año escolar 2016-2017, donde se socializaran los resultados, las jornadas de reflexión y auto evaluación de la escuela realizada en días anteriores.
Por su parte la profesor Javier Chavez, responsable del Circuito 2 del Municipio Guanare del Estado Portuguesa, indicó que se va a discutir y leer la circular 3013 de fecha 15 de noviembre del año en curso, donde se norma la creación, organización y funcionamiento de los circuitos educativos, entre las líneas orientadoras para la ejecución del congreso, intercambiando ideas sobre la incorporación de todos los centros educativos con respecto a los conucos escolares y el movimiento cultural de Cesar Rengifo.
Chavez destacó que se instalaron 10 mesas de trabajo conformadas por 15 participantes, contando con el apoyo de la sala situacional del municipio Guanare y la coordinación de formación docente, igualmente resaltó La participacion con alegria de todas y todos los directores que conviven dentro del circuito escolar”, acotó.
Cabe destacar que se activaron 82 Circuitos educativos en todo el estado Portuguesa, donde participaron más de 11mil personas, donde se conformando 664 mesas de trabajo, participando 934 instituciones educativas, gracias a la participación activa de los directores, subdirectores y supervisores circuitales, junto con los maestros, estudiantes, personal administrativo y obrero que se congregaron a este congreso pedagógico.
América del Sur/Chile/06.12.2016/Autor y Fuente: http://www.bbc.com/
Los estudiantes de Singapur, Hong Kong, Corea del Sur, Taiwán y Japón siguen a la cabeza en matemáticas.
Así lo indican los resultados del Estudio de Tendencias en Matemáticas y Ciencias, TIMSS por sus siglas en inglés, que compara el desempeño de alumnos en diferentes países en dos edades, cuarto grado (entre 9 y 10 años de edad) yoctavo básico (entre 13 y 14 años).
Más de 600.000 estudiantes participaron en los tests cuyos resultados se divulgaron este martes. En el caso de matemáticas de cuarto grado se evaluaron alumnos de 49 naciones.
Varios de los países líderes en matemáticas también dominan en ciencias, aunque el panorama es más variado.
En cuarto grado, los cuatro países a la cabeza en ciencias son Singapur, Corea del Sur, Japón y Rusia.
Y en el octavo grado, las naciones en los primeros puestos son Singapur, Japón, Taiwán, Corea del Sur y Eslovenia.
Image copyrightGETTY IMAGESImage captionLas pruebas TIMSS miden el desempeño en matemáticas y ciencias en dos edades, cuarto grado y octavo grado.
De América Latina, Chile fue el único país participante en esta ocasión. En ciclos anteriores participaron Honduras y Colombia, pero muchos gobiernos latinoamericanos priorizan la otra gran evaluación internacional de estudiantes, las pruebas PISA.
Chile se ubicó en el informe TIMSS en el puesto 38 y 31 en matemáticas para las dos edades evaluadas, y en los puestos 37 y 30 para ciencia.
Estados Unidos obtuvo el puesto 14 en matemáticas entre alumnos de cuarto grado y décimo entre los de octavo grado.
Los alumnos españoles de cuatro grado mejoraron en matemáticas y ciencias, pero siguen por debajo de la media de la UE.
Chile, peor en brecha de género
Las pruebas TIMSS también miden la diferencia de género en el desempeño en matemáticas y ciencia.
Aunque la brecha ha disminuido, el equipo que dirige la prueba afirmó que la brecha persiste y «desafortunadamente, más niños que niñas se apuntan en cursos de matemáticas avanzada y física» en secundaria.
Image copyrightTHINKSTOCKImage captionEn Finlandia, Bulgaria, Suecia y Lituania las chicas obtienen mejores resultados que los chicos tanto en ciencias como matemáticas.
España tiene la tercera mayor brecha de género en matemáticas, por detrás de Italia y Croacia.
En ciencias, España es el octavo país con mayor brecha de género, por debajo de Corea del Sur, Italia, Eslovaquia, la República Checa, Hungría, Portugal y Eslovenia.
Pero uno de los resultados más preocupantes en términos de brecha de género entre estudiantes de secundaria en ciencia y matemáticas es el de Chile.
Si bien se confirma una tendencia al alza en el desempeño académico en octavo básico respecto a la prueba de 2011, el estudio deja en evidencia una brecha profunda en desmedro de las mujeres.
Los resultados fueron relativamente parejos entre niños y niñas chilenos de cuatro grado.
Pero en el octavo grado, Chile fue el país con mayor brecha de género detodas las naciones evaluadas en matemáticas, y los hombres superan a las mujeres por un amplio margen.
El fenómeno se repite en ciencias.
Entre los alumnos de 9 a 10 años el desempeño es parejo, pero cuando llegamos a los estudiantes de secundaria el resultado es muy diferente.
Entre los alumnos de octavo grado, Chile es el segundo país de todos los evaluados con mayor brecha de género desfavorable para las chicas, detrás de Hungría.
Diferencias entre hombres y mujeres
«Los datos de TIMSS nos dan diversas luces», dijo a BBC Mundo Carlos Henríquez, secretario ejecutivo de la Agencia de Calidad de Educación del gobierno chileno.
«Un ejemplo especialmente relevante es lo que ocurre entre hombres y mujeres. Históricamente en Chile y los países de la región, las mujeres han tenido un resultado inferior al de los hombres«.
«Pero la evaluación muestra que las diferencias no son intrínsecas a hombres y mujeres, ya que hay países en que las mujeres logran mejores resultados«.
En Finlandia, Bulgaria, Suecia y Lituania, por ejemplo, las chicas obtienen mejor rendimiento que los chicos tanto en ciencias como matemáticas.
Y la brecha de género es marcada a favor de las mujeres en Tailandia y Arabia Saudita.
«Alta segregación»
TIMMS demostró una vez más que los recursos del hogar son un predictor relevante del rendimiento académico.
«La diferencia de puntaje entre los estudiantes de familias de bajo nivel socioeconómico y de los pertenecientes a una de alto nivel es de 78 puntos en promedio», señaló en un comunicado la Agencias de Calidad de la Educación en Chile.
«Y eso demuestra la importancia de implementar la Ley de Inclusión, principal herramienta de la reforma educacional».
Carlos Henríquez le dijo a BBC Mundo:
«Los datos de TIMSS y otros estudios internacionales nos han hecho ver la alta segregación que existe en el sistema escolar chileno, en especial cuando se compara con países como Finlandia u otros países de alto rendimiento».
Acoso
Otro elemento evaluado por el informe TIMMS es la seguridad en la escuela.
La proporción de estudiantes que consideran sus colegios lugares «ordenados y seguros» aumentó de menos de la mitad en 2007 a cerca de dos tercios en los tests de 2015 divulgados este martes.
Image copyrightGETTY IMAGESImage captionLos estudiantes de Singapur, Hong Kong, Corea del Sur, Taiwán y Japón obtuvieron los mejores resultados en matemáticas.
Sin embargo, con el aumento del acoso por medios digitales o cyberbullying, el hostigamiento relacionado con los centros de estudio es una grave preocupación.
El 45% de los alumnos de cuatro grado reportó haber sufrido acoso semanal o mensualmente.
Entre los alumnos de octavo grado el porcentaje fue de 37%.
Y en ambos casos, aquellos estudiantes que fueron víctimas de acoso tuvieron un desempeño escolar «marcadamente menor».
Pérdida de confianza
El nuevo informe TIMSS también destaca el vínculo entre la educación preescolar y los buenos resultados en el desempeño posterior.
«Una buena educación preescolar tiene un efecto duradero que puede verse en el cuarto grado«, señala el documento.
Image copyrightGETTY IMAGESImage captionLos estudiantes inician su educación con confianza en matemáticas y ciencias a nivel de cuarto grado, pero ese sentimiento se ve socavado para cuando llegan al octavo grado.
Los mejores resultados se ven generalmente en alumnos que «tuvieron tres años de educación preescolar y cuyos padres participaron con ellos en actividades con un componente de aritméticas y alfabetización«.
Los estudiantes inician su educación con confianza en matemáticas y ciencias a nivel de cuarto grado, pero ese sentimiento se ve socavado para cuando llegan al octavo grado.
Cerca del 40% de los alumnos de 13 y 14 años señalaron que «no se tienen confianza en ciencias y matemáticas».
TIMSS y PISA
TIMSS es la evaluación internacional de estudiantes de más larga data.
Image copyrightGETTY IMAGESImage captionHay una relación directa entre la educación preescolar y el desempeño en cuarto año. Los mejores resultados se ven generalmente en alumnos que tuvieron tres años de educación preescolar y cuyos padres participaron con ellos desde una edad temprana en actividades con un componente de aritméticas y alfabetización.
Las pruebas comenzaron a realizarse en 1995 y fueron creadas por la prestigiosa Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo (IEA, por sus siglas en inglés), con sede en Ámsterdam, uno de los organismos evaluadores más antiguos y prestigiosos.
Los tests son realizados cada cuatro años y son administrados por un equipo basado en la Facultad de Educación Lynch, en Boston College, en Estados Unidos.
«Tenemos la meta de mejorar la educación, no tenemos ninguna agenda política», dijo Michael Martin, uno de los directores de la prueba.
Algunos analistas señalan que los tests TIMSS miden las habilidades en matemática formal, a diferencia de las pruebas PISA, que se centran en matemáticas aplicada.
Los próximos resultados de PISA, Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos, serán divulgados el 6 de diciembre. El informe PISA incluirá resultados sobre 72 países, incluyendo varios de América Latina.
América del Sur/Perú/06.12.2016/Autor y Fuente:http://www.andes.info.ec/
El Instituto Nacional de Patrimonio Cultural (INPC) de Ecuador entregó a la Empresa Pública Metropolitana Metro de Quito (EPMMQ) los resultados de la investigación “Rescate Arqueológico de la Estación del Metro San Francisco, provincia de Pichincha” en la que recomendó que los hallazgos encontrados en la plaza de San Francisco deberían ser materia de estudio detallado para indagar su función histórica.
El informe fue recibido por la INPCC el 28 de octubre pasado para su estudio y el instituto lo entregó la tarde del jueves a Metro Ecuador y además incluyó dos documentos: “Diagnóstico de estado de conservación de las estructuras de la Plaza de San Francisco”, elaborado por el Laboratorio del INPC y “Inspección Técnica de las excavaciones en la plaza de San Francisco”, elaborado por el Instituto Nacional de Investigación Geológico, Minero Metalúrgico.
Según un comunicado de prensa, para el reconocimiento técnico de dicho Informe, el INPC conformó un equipo interdisciplinario integrado por geólogos, arqueólogos, historiadores, arquitectos, químicos, geógrafos. El trabajo conjunto permitió determinar que cumple con los parámetros de investigación y confiabilidad científica, pero que los hallazgos encontrados deberían ser materia de estudio y mostrarse al público.
“Considerando su valor intrínseco, así como la cantidad y calidad del trabajo invertido para su construcción original, el INPC presenta a la EPMMQ lineamientos urgentes para su conservación, uso social y puesta en valor. Recomienda la utilización de otras tecnologías como sensores telemétricos o escáneres laser 3D, con el objeto de preservar y conservar información exacta del hallazgo”, señaló la institución.
Además recomendó que, a través de un diseño “museal” se permita una construcción cultural que apoye a la formación de memoria aportando a la identidad. “En una segunda instancia, se deberá elaborar un cronograma de trabajo entre INPC y EPMMQ que implica la preservación, uso social y puesta en valor de estos hallazgos”, dice el comunicado.
Agrega que esta construcción cultural museal “deberá contemplar la confluencia de todos los ámbitos del patrimonio, de las ciencias formales y de la memoria, presentada a través de medios que fortalezcan el valor histórico (artísticos, tecnológicos, audiovisuales interactivos y de herramientas tecnológicas aplicadas al patrimonio cultural)”.
Según el INPC, los hallazgos encontrados en la Plaza de San Francisco son estructuras formadas por tres cámaras identificadas como Formación Cangagua. Como no es posible datar esta formación, por su naturaleza inerte, se puede hablar de épocas de ocupación de éste espacio cultural pero no necesariamente de la época de su construcción original. Según los análisis científicos de los elementos de carbón ubicados en las estructuras en mención su ocupación se sitúa entre los siglos XVII, XVIII y las estructuras encontradas no representan un complejo arquitectónico.
La evidencia encontrada en el subsuelo de la plaza de San Francisco, por sus características y su ubicación, es muy concreta, creada en el pasado por uno o más seres humanos, con una finalidad social específica, aún no determinada. “Por lo que debería ser materia de estudio detallado para indagar su función histórica, pues es un elemento material que puede y debe informar sobre las actividades sociales que la crearon, usaron y eventualmente la desecharon o abandonaron”, se señala en el documento.
Al final se explica que los costos derivados de esta puesta en valor corresponderían a la EPMMQ bajo la investigación y control técnico del INPC, de manera que se pueda poner en valor el patrimonio material e inmaterial de la ciudad de Quito, para ofrecer información científica a la ciudadanía.
El INPC es parte del comité interinstitucional que supervisa las intervenciones en el centro de Quito a propósito de la construcción del Metro. A través de un comunicado de prensa, en octubre, la Alcaldía identificó que los hallazgos debajo de San Francisco correspondían a “3 cámaras cavadas en cangahua (roca sedimentaria de origen volcánico) y secciones incompletas de algunos canales y tuberías de agua”. Según el Cabildo, este tipo de elementos suelen ser encontrados comúnmente en las intervenciones que se realizan en la zona del Centro Histórico.
“Una educación emancipadora presupone estar orientada a los propósitos de los derechos humanos, para la construcción de la paz, de ciudadanías activas, críticas y participativas, orientada a la realización de una vida digna, reconociendo las singularidades y diversidades de los pueblos”, afirma declaración final del evento.
América del Norte/México/06.12.2016/Autor y Fuente: http://ixasambleaclade.campanaderechoeducacion.org/
Se realizó del 11 al 14 de noviembre en Ciudad de México, la IX Asamblea General de la CLADE, en que se discutieron los retos para la realización de una educación emancipadora, ante el actual contexto regresivo para los derechos humanos y las democracias en la región y el mundo. “Más que nunca, es necesario promover una disputa sobre el sentido y los fines de la educación. Hay que discutir en profundidad el proyecto político pedagógico de nuestros sistemas educativos, hacia qué ideal de persona, de colectividad, de país y de mundo ellos apuntan”, afirmó la coordinadora general de la CLADE, Camilla Croso al inicio del seminario internacional que inauguró la jornada.
El evento contó con la participación de la Relatora Especial de la ONU sobre el Derecho a la Educación, Koumbou Boly Barry, quien destacó la importancia de la participación social y la soberanía de los Estados para que el derecho a la educación se cumpla. “No es posible que se tenga sostenibilidad financiera para la educación, cuando los países dependen de inversiones extrajeras para mantener las políticas educativas”.
También conferencista, Nilma Lino Gomes, pedagoga brasileña y ex-ministra del gobierno de Dilma Rousseff, comentó el golpe de Estado y los retrocesos en marcha en Brasil, celebrando, por otra parte, las ocupaciones de escuelas y universidades como un importante movimiento de resistencia. “Las ocupaciones nos muestran una nueva forma de lucha y organización horizontal, solidaria y creativa. Estos estudiantes perciben que el golpe y los retrocesos que impulsa van más allá de intereses políticos y económicos, dicen respecto a un proyecto de poder de la derecha, de grupos conservadores que deprecian a la diversidad y quieren poner un fin a las políticas sociales» .
Participaron en la Asamblea cerca de 80 personas de más de 16 países: los foros nacionales, redes regionales y organizaciones internacionales miembros de la CLADE, además de invitadas/os como el Ministro del Estado Plurinacional de Bolivia, Roberto Aguilar Gómez, representantes de CEPAL y UNICEF, así como organizaciones de derechos humanos e investigadores/as.
Otro aspecto relevante del evento ha sido la participación de representantes estudiantiles de siete países de la región, dialogando con toda la red sobre los temas clave para la lucha estudiantil en este momento, como es el caso de la criminalización de la protesta en la región. “Los estudiantes están expuestos a la represión, al desaparecimiento y a la violencia. Hay compañeros que están siendo judicializados, otros que están en las cárceles”, afirmó Merlin Aguirre, procurador de derechos humanos y ex militante del Movimiento estudiantil Universitario Hondureño.
Durante toda la jornada, se impulsaron debates sobra la coyuntura de las democracias y los derechos humanos en la región, así como los retos para la implementación de la Agenda de Educación 2030. Entre los desafíos encontrados, se destacan los recientes golpes de Estado, la ascensión política de grupos conservadores, la homogenización e instrumentalización de los sistemas educativos, la privatización de la educación, la criminalización y represión de la protesta social, las distintas formas de discriminación y violencia en las escuelas, la desvalorización del debate sobre género en los centros educativos en base al falso concepto de “ideología de género”, el recorte de recursos para la educación y otros derechos sociales, así como la aplicación de pruebas estandarizadas internacionales y nacionales para medir la calidad educativa en los distintos países, generando segregación, competencia y desigualdad en los sistemas educativos.
Estos retos y estrategias de resistencia se presentan en detalle en la Carta de Ciudad de México, declaración final del encuentro, firmada por todas las organizaciones presentes. “El rol de una educación emancipadora, liberadora y garante de derechos se hace más fundamental que nunca, para asegurar el fortalecimiento del pensamiento crítico, capaz de cuestionar y reflexionar sobre el contexto, y apuntar caminos hacia el fortalecimiento de nuestras democracias y la superación de las desigualdades y discriminaciones estructurales que marcan nuestras sociedades y que se están profundizando”, dice la carta.
En la ocasión, además, se presentaron mociones en defensa del proceso de paz en Colombia y en contra los retrocesos para la educación que se impulsan en Brasil, luego del golpe.
Nuevo Comité Directivo – La VIII Asamblea de la CLADE eligió el nuevo Comité Directivo de la red, compuesto por seis representantes de los foros nacionales, dos de las redes regionales y dos de ONGs internacionales.
América del Sur/Uruguay/06.12.2016/Autor y fuente:http://www.ceasubsedeuruguay.org/
Leíamos con atención en estos días, informes publicados en la prensa internacional, acerca de cómo los científicos pretender clonar animales y/o seres humanos prehistóricos, presentes en la evolución hasta ahora conocida del planeta , e inmediatamente pienso y digo :estos señores/as científicos/as deberían contratar y/o estudiar,- sin lugar a dudas- a los representantes de unos cuantos gobiernos europeos y latinoamericanos, que guardan y conservan , tan pero tan bien, en sus cromosomas, el código genético hiper-neoliberal.
Razón por la cual los científicos deberían sentirse muy animados- por este ejemplo de supervivencia política-, en su búsqueda por volver a desarrollar seres vivos que representan el pasado de la humanidad.
Una y otra vez, sin la más mínima creatividad, ni tampoco demostrando interés alguno en tenerla, vuelven sobre sus pasos cada vez que tienen que enfrentar las demandas generadas- por las crisis y la “incapacidad” política de resolver los asuntos colectivos de máxima atención- , provenientes de una humanidad creciente en número poblacional y en necesidades vitales, claramente insatisfechas.
Comentaba hace un tiempo el Presidente de Venezuela Hugo Chávez: “El socialismo en lo económico tiene también su peso específico. Debemos ir de manera progresiva transformando las estructuras de modelo capitalista y eso nos llevara un largo tiempo.
Porque el modo de control del capital es metabólico, se reproduce a sí mismo, tiene mecanismos de reproducción, tiene especies de virus que aparecen, reaparecen, y se expanden, y aquí en Venezuela, el modelo capitalista fue sembrado a fondo no solo en la realidad concreta, sino en la mente de la gran mayoría de los venezolanos”.
Para muestra de tal condición sistémica -casi universal-, baste observar la crisis de los llamados países desarrollados, que han visto y ven al igual que otras regiones del mundo cómo y de qué manera se manifiesta y se desarrolla la misma.
Abordar con clara conciencia este asunto, no es un tema de académicos o de teoría política-solamente-, sino que es un particular desafío de la evolución humana en su búsqueda de una calidad de vida superior, lo cual representa una exigencia muy importante del nivel táctico de las acciones de resistencia y de propuesta, que se llevan adelante para alcanzar este objetivo. En donde debe quedar internalizado que somos parte del problema y no solamente depositarios, de las decisiones de los centros de poder relativamente establecidos.
En este sentido vuelve a tomar especial relevancia el tema de la unidad en la acción de las fuerzas que pretenden representar y organizar las legítimas demandas de los grandes sectores populares.
Es aquí donde se pone a prueba lo anteriormente colocado como problema a resolver por las reflexiones de Chávez: ¿cuánta burocracia político-sindical hemos creado y que tamaño tiene la misma en función de las necesidades de las mayorías de la población?, ¿ la pretensión hegemónica de las mismas generalmente justificada por la “posesión de la verdad”,- que las mismas estructuras han construido-, son el instrumento idóneo para enfrentar las crisis y organizarse democráticamente ?,estas son algunas preguntas que consideramos de máxima prioridad comenzar a responder y actuar en consecuencia.
Resulta claro, que no podemos responder a esto como quién compra en un mercado algún producto, es que la vida nos exige creatividad y compromiso, por estar la misma en permanente movimiento.
Tratar de responder a este desafío significa romper y animarse a ensayar, no solo, nuevas formas de la política y su representación objetiva y simbólica, sino, observar metódicamente y con capacidad de ensayo teórico, la nueva realidad que nos interpela en nuestras acciones cotidianas.
Si bien es cierto, que es manifiesta la necesidad antedicha, tenemos sin embargo enormes certezas históricas por las cuales seguir bregando por su desarrollo y encontramos uno de sus núcleos duros, en la defensa irrenunciable de la Educación Pública, frente a los embates privatizadores de todo tipo, forma y color.
Es aquí en donde abundará el material de trabajo suficiente, por ser esta, uno de los centros neurálgicos de la disputa generada por la búsqueda irracional de la concentración del ejercicio del poder, presente en el modelo dominante.
Por lo tanto, es ahí donde se “juega” aunque parezca exagerado, una parte importante del futuro de la humanidad.
Es bueno pensar y actuar frente a la estrategia asumida, como lineamientos generales para un periodo, es sin embargo, en la táctica en donde nos encarnamos a la realidad concreta, generando hechos y situaciones. Las opciones tácticas por responder a problemas precisos e inmediatos, pueden y deben ser variadas, se tornan más flexibles.
Coordinar estos dos aspectos: estrategia y táctica, sin entrar en contradicciones que las inviabilicen, deberá tomar cuenta la realidad concreta y el periodo previsto para su desarrollo.
En ciertas épocas, de grandes avances de la humanidad, todo parece dar cierto, todo es energía desbordante, los corazones y las mentes, sienten que nada podrá impedir el paso hacia nuevos y mejores horizontes.
Sin embargo, hay épocas menos luminosas, más desesperantes, en donde el aire está cargado de penurias, que pueden conducir a nublar la conciencia colectiva y privada, de una sociedad.
Flujos y reflujos, presentes en las crisis profundas, que cíclicamente podemos ver y sentir en carne propia sus duros efectos en nuestras sociedades.
Es en estos momentos, en donde nuevamente la experiencia acumulada nos enseña e indica con claridad, que una de las tareas más complejas en este marco de situación, es romper el aislamiento de las personas-consecuencia natural de la desilusión-, articulando a los movimientos sociales para lograr la confluencia de los objetivos más inmediatos, y tratando de generar al mismo tiempo, un estado de la conciencia, que pueda ser sostenido en términos de más largo plazo, para de esa forma unir táctica y estrategia ,de la manera más democrática y exitosa posible.
En la Confederación de Educadores Americanos-C.E.A., hace unos cuantos años ya, que hemos aprendido una lección a fuego : ni somos, ni seremos nunca capaces de representar todo y a todos, en el ámbito de la lucha por la Educación Pública,( ej. de esto último es la creación del FORO POR LA EDUCACION EN IBEROAMERICA) por lo tanto como reza nuestro último Congreso Ordinario: vamos por la UNIDAD en la DIVERSIDAD, sin miedos, ni pretensiones hegemónicas, sin convertirnos en mercaderes que ofrecemos un “producto sindical”, como quién compite entre los propios trabajadores, para ver quién construye la “empresa” más importante.
Lo del título: vale para “LOS DINOSAURIOS”,- pero también para todos y todas-, asumir el compromiso por alcanzar mayores grados de justicia y libertad, significa animarnos a confiar en nuevas formas, de hacer la política-sindical, en donde descubriremos un potencial infinito de encuentros-articulaciones, entre los trabajadores/as, que demostrará y permitirá descubrir para la vida diaria, lo que escuchamos a menudo en las canchas de futbol: “SI SE PUEDE”.
América del Sur/Perú/06.12.2016/Autor: Mariana Alegre/ Fuente: http://peru21.pe/
En un contexto de pataletas respecto a la importante y necesaria reforma educativa, es muy refrescante reconocer los buenos esfuerzos implementados en los colegios públicos de Lima. Esta semana fue el V Congreso Pedagógico Internacional: “La educación que queremos y nos merecemos”, donde se presentaron maravillosas prácticas que demuestran la capacidad de impactar en la educación de los ciudadanos y aumentar la calidad de la escuela pública.
Precisamente, ese es el mensaje que la directora de la Dirección Regional de Educación de Lima Metropolitana del Ministerio de Educación, Flor Pablo, transmitió a todos los maestros y maestras presentes en el Congreso: “Necesitamos que la escuela pública no sea para pobres, sino que sea para todos”. Por ello, muestran cómo logró los más de 43,000 alumnos que han migrado de los colegios privados de mala calidad a colegios públicos con mejoras concretas en su oferta educativa en el 2016.
Si bien son varios los obstáculos que aún deben enfrentarse, hay varios motivos por los que alegrarse como, por ejemplo, las escuelas que han implementado guarderías para que sus alumnas madres adolescentes no dejen la escuela o la motivación de replicar la única experiencia de Educación Intercultural Bilingüe de la comunidad de Cantagallo en las zonas con presencia de quechuahablantes. Otro ejemplo es la ambulancia educativa, que envía técnicos a reparar el equipamiento e infraestructura de las escuelas cuando es necesario.
Todos estos avances son solo posibles gracias a la institucionalidad de los procesos y la continuidad de las políticas públicas. Los ciudadanos debemos exigir que esos esfuerzos no se trunquen por que algunos maleducados no quieren que la educación mejore.
Europa/España/06.12.2016/Autor y Fuente:http://www.laopiniondezamora.es/
Si alguna necesidad con vistas al futuro tiene la sociedad española es un pacto nacional para mejorar la educación para las futuras generaciones que se moverán en un mundo muy diferente al de sus padres y abuelos, marcado por la sociedad digital que se impone en todas las realidades de la vida; los alumnos actuales son los conocidos como los «millennials» nacidos en la era digital.
Sin embargo, la educación es un tema que no merece la atención de los políticos, que en sus debates televisivos apenas la nombran y si lo hacen es para imponer la escuela única, laica y pública intentando erradicar la libertad de los padres. Otro de los mantras que les obsesiona es el lugar de la asignatura de religión en la escuela. En eso emplean sus debates televisivos.
El estado actual de postración que vive la enseñanza pública es la herencia que ha dejado el PSOE en España. Todas las leyes educativas que han funcionado en España desde 1993 han sido las socialistas; nunca quisieron llegar a ningún pacto por la educación, ni ahora quieren porque pretenden imponer su proyecto educativo como sea y cueste lo que cueste a los españoles.
Nada más ganar las elecciones, en 1993 se dedicaron con todas sus fuerzas a controlar la educación, para utilizarla como adoctrinamiento. El tópico fue el de siempre: la igualdad y el progresismo que para ellos era una patente de corso para destrozar la enseñanza. La Lomce, que no era la maravilla de las maravillas, además que su cumplimiento ha sido retardado y/o bloqueado, pero supuso un intento al parecer imposible hasta ahora para mejorar la calidad de la enseñanza y fomentar la libertad de elección, porque los últimos responsables de la educación de los hijos son los padres no lo políticos: no es de extrañar que las posturas más conservadoras se opongan a ella y pongan todos los obstáculos posibles. Algunos políticos que viven, dicen ellos, de defender la enseñanza pública y mandan a sus vástagos a los colegios privados más caros tienen que explicar públicamente el porqué de esa elección.
La Lomce ha sido un simple pretexto para la movilización, la algarada callejera. Los institutos y las universidades son la fuente de donde salen los nuevos políticos sin más preparación que la demagogia y el populismo revanchista. Cualquier reforma por acabar con la postración educativa es atacada y rechazada por aquellos inmovilistas que se han parado en el tópico de escuela: única, pública, laica y no por la comunidad educativa sino por los que hacen de la educación su particular cuartel de invierno. Lo importante, según algunos, no es la excelencia, el esfuerzo serio y constante, el no pasar curso sin demostrar una suficiencia positiva. La enseñanza pública parece conformarse con exigir lo menos y promocionar como sea para dejar los años de la juventud paseando libros debajo del brazo.
Pero la educación pública no es un regalo del Gobierno de turno, sino que la pagan todos los españoles con sus impuestos, por eso no es gratis, sino muy cara cuando los resultados no son los adecuados. Se debe garantizar la igualdad de oportunidades a todos, especialmente a las rentas más bajas, pero eso no significa que se ocupe un puesto escolar durante años de forma negativa. Mientras todo esto se discute, España es el país de la UE donde más abandono escolar se da.
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