América del Sur/Uruguay/06.12.2016/Autor y Fuente: http://www.mec.gub.uy/
Hasta el 23 de diciembre MEC participa en la décima edición de la feria de diseño, artesanías, música y libros “Ideas ”, ubicada en la Plaza Florencio Sánchez del Parque Rodó (Gonzalo Ramírez y 21 de Setiembre).
La feria, de entrada gratuita y declarada de Interés Cultural por el Ministerio de Educación y Cultura, cuenta con stands donde los visitantes pueden adquirir o apreciar productos artesanales de alta calidad, además de un escenario donde se puede asistir a la presentación de nuevas publicaciones o disfrutar un espectáculo musical diario.
En la apertura, realizada el jueves 1º de diciembre, la ministra de Educación y Cultura, María Julia Muñoz, expresó que «para Uruguay, no sólo para Montevideo, la tradicional feria es un gran aporte a la cultura y al arte; porque la artesanía es arte».
En esta edición, el Plan Nacional de Lectura (PNL) de la Dirección de Educación del MEC presenta actividades que apuestan a la creatividad, al incentivo de la lectura y la escritura comunitaria. Para las niñas y niños se exhibe la propuesta “Leemos en familia y dibujamos con tizas” en torno a tres cuentos infantiles de autores uruguayos: «Así soñaba el rey reinante» de Virginia Brown, “El búho Jacinto en la Granja” de Ricardo Alcántara, y «Figurichos» de Horacio Cavallo.
Fábricas de Cultura, de la Dirección Nacional de Cultura, también participa de Ideas con la venta de productos elaborados por los participantes del programa: textiles en telar y en fieltro, serigrafía, dulces de butiá, cerámicas, instrumentos musicales, entre otros.
América del Sur/Chile/06.12.2016/Autor y Fuente: http://www.mineduc.cl/
Con una buena noticia para alumnos de institutos profesionales y centros de formación técnica culminó en el Parlamento la tramitación de la Ley de Presupuestos 2017, luego que la Cámara Baja y el Senado aprobaran la extensión de la Gratuidad en la educación superior a estas instituciones.
La ministra Adriana Delpiano destacó el despacho de la partida de Educación en tercer trámite constitucional y valoró que mejorará las condiciones de acceso para los alumnos de la formación técnico – profesional.
“Hemos llegado a un acuerdo que permitirá que miles alumnos de CFT e IP puedan acceder a la Gratuidad, además hemos mejorado la beca Nuevo Milenio II, para un número importante de familias que están en instituciones con una determinada acreditación, de dos o tres años, mientras que todas las instituciones con más cuatro años de acreditación han solicitado pasar a sin fines de lucro y eso nos tiene contentos”, sostuvo la secretaria de Estado.
Gratuidad 2017
La Gratuidad permite a los jóvenes que provengan de los hogares pertenecientes al 50% de menores ingresos y cumplan otros requisitos establecidos por ley, acceder a la educación superior sin tener que pagar ni la matrícula ni el arancel por la duración formal de sus carreras.
El próximo año el beneficio se extenderá a alumnos del sector técnico – profesional, matriculados en institutos profesionales y centros de formación técnica, que cuenten con 4 años o más de acreditación al 23 de diciembre de 2016.
Estas instituciones además deberán estar constituidas como personas jurídicas sin fines de lucro o sus controladores deben ser personas naturales o jurídicas sin fines de lucro. También podrán acceder los IP y CFT que se comprometan con el Mineduc a cambiar su personalidad jurídica a sin fin de lucro, antes del 15 de diciembre de 2016.
En tanto, las universidades que podrán sumarse a la Gratuidad son todas las del Estado (incluidas las recientemente creadas de O`Higgins y Aysén), las públicas no estatales de la Red G9 y las privadas que estén acreditadas al 23 de diciembre de 2016 por cuatro años o más, y en caso de tener controladores, éstos deben ser personas naturales o jurídicas sin fines de lucro.
El presupuesto además contempla la extensión de las becas Bicentenario a universidades que no pertenecen al Consejo de Rectores, acreditadas por al menos 4 años y el mejoramiento de la Beca Nuevo Milenio II, que aumenta de $850 mil a $860.000 anuales, para estudiantes de hasta el quinto decil que pertenezcan a IP y CFT con tres años de acreditación. En tanto, las becas Nuevo Milenio I y Nuevo Milenio III mantendrán sus aportes anuales, de $600 mil y $900.000, respectivamente.
También se considera un plan de fortalecimiento de las universidades estatales a 10 años plazo y que contará con el apoyo del Banco Mundial, para mejorar la calidad de las casas de estudios, a través del desarrollo planes de crecimiento acordes con sus proyectos institucionales y las necesidades del país y sus regiones.
Centro América/Nicaragua/06.12.2016/Autor:Kenneth Chavez/Fuente:https://www.el19digital.com
Autoridades del Gobierno de Nicaragua compartieron este miércoles, importantes proyectos en las áreas de Cultura y Educación, con altos representantes de Centroamérica, Panamá y República Dominicana, en el marco de la Presidencia Pro Témpore del Sistema de Integración Centroamericana (SICA).
Durante la 36 reunión de Ministros y Directores de Cultura y Educación, celebrada en Managua, los representantes de los demás países de la región, aplaudieron las iniciativas presentadas por Nicaragua.
El Arquitecto Luis Morales, director del Instituto Nicaragüense de Cultura (INC), indicó que en esta área, este país compartió con los demás países crear un Directorio Centroamericano de Trabajadores de la Cultura.
“A través de este directorio, estaremos más comunicados con los especialistas y expertos de la región. Tenemos amplias capacidades, y recursos humanos muy valiosos en Centroamérica, que tenemos que potencializarlos para nuestro desarrollo”, sostuvo.
Explicó que dicho proyecto fue aprobado por todos los colegas del SICA; y se va a buscar financiamiento para desarrollarlo, y sacarle grandes beneficios.
“En el caso de cultura, hemos trabajado para activar una serie de proyectos, de promoción y capacitación que beneficien a nuestros artistas, promotores de cultura, juventud y nuestros trabajadores de cultura”, sostuvo Morales.
Por su parte, el Asesor Presidencial en Temas Educativos, compañero Salvador Vanegas, indicó que han compartido con Ministros de los demás países de la región, el Programa Aprender, Emprender y Prosperar.
“Es un programa que está dirigido para todos los estudiantes, desde Primaria, hasta Bachillerato, y que va a tener una serie de signaturas que nos preparan en herramientas para enfrentar la vida y la prosperidad”, sostuvo.
Detalló que el programa contempla la Formación en Creatividad; Formación en el Buen Uso de la Tecnología; Formación en Emprendedurismo; y Formación en Desarrollo de Iniciativas para la Vida.
“Hay expertos que nos han hablado sobre la necesidad de trabajar las habilidades laborales; habilidades emocionales”, dijo Vanegas, quien además informó que mañana jueves, los Ministros y Directores, estarán visitando colegios del país para conocer la efectividad de las Rutas Educativas.
La docencia desde la ‘cátedra del maestro’ al estilo de la universidad medieval ya no es posible
América del Sur/Colombia/06.12.2016/Autor: Jose Martinez/Fuente: http://www.eltiempo.com
En el contexto académico hay suficientes estudios que muestran que entre los servicios e instituciones que más aletargados se hallan y a los que más les cuesta transformarse figuran la escuela y, por su puesto, todo el sistema educativo. Colombia no se sustrae de esta condición, parece que su sistema educativo va en contravía de los cambios y las transformaciones que se dan en el contexto mundial.
Los colegios que se siguen construyendo y los proyectos educativos que se generan en la actualidad están enfocados en el modelo del aula de clase tradicional, en donde se ubican entre treinta y cuarenta escritorios, con algún espacio entre ellos, con un tablero (ahora acrílico) en el frente, con algún par de muebles para material y un escritorio para el docente. En el mejor de los casos, se incluyen algunos elementos de tecnología, como un computador para el docente, y en muy poquísimos casos, un proyector o algún sistema de reproducción de vídeo y de información digital.
En este momento, en Europa ya hay colegios que acabaron la tradicional aula de clase, el horario, las materias y hasta los libros de texto. En oriente, en Japón, la educación no se centra en las tradicionales áreas disciplinares sino en el arte, la literatura, la música, la tradición cultural, y luego de varios años, y hacia el final de la educación básica, sí se introducen algunos elementos de formación más académicos y disciplinares. En Finlandia, considerado uno de los mejores sistemas educativos del mundo, no hay pruebas estandarizadas ni evaluación como la que existe en nuestro contexto, sino una educación más enfocada en el cultivo de lo humano de los estudiantes. Y qué decir del rol del maestro. En todos estos sistemas definitivamente se considera que el educador, no solo cumple una función social y política definitiva en la construcción de la sociedad, sino que además se lo pone en la cima de la pirámide laboral, como alguien que posee las más altas calidades humanas y académicas, con una vocación de servicio y de entrega a la construcción social, y con un reconocimiento social y económico por encima de muchos de los existentes, justamente, por todo lo que él encarna. Si se quiere hacer de Colombia la más educada de América Latina, si se desea construir colegios para el futuro y proyectos educativos que formen a los estudiantes del siglo XXI, se necesita que en Colombia se piense que los nuevos planteles deberían protagonizar una revolución en sus características.
Pero, más allá de eso, de nada servirá toda esa infraestructura si no se le agregan dos elementos: la transformación de los proyectos educativos, los que introdujo la Ley 115 en 1994, pero que siguen construyéndose de manera tradicional y para escuelas y colegios del siglo pasado, y el cambio de los educadores, la transformación de su rol, de sus procesos formativos, de seguimiento y acompañamiento durante su proceso de profesionalización, en su reconocimiento social, en su remuneración económica y, en fin, en todo lo que significa ser educador y docente.
Claro, también debe haber un cambio en su mentalidad. La docencia conceptual y teórica que se daba desde la ‘cátedra del maestro’ al estilo de la universidad medieval ya no es posible, no tiene cabida ni ocurre en los actuales entornos educativos.
Finalmente, debe haber un cambio en las interacciones entre los educadores y docentes y sus estudiantes. Debe primar la calidad humana, su profesionalismo, el cuidado del otro, la real y efectiva preocupación por la formación de los estudiantes y la construcción de un microcosmos en donde la dignidad humana, la justicia como equidad y el juego democrático sean posibles.
Europa/España/6 de diciembre de 2016/Fuente: el diario
Prepárese. Este martes se publican los resultados del, probablemente, examen más famoso de cuántos se realizan en el mundo. PISA revela su informe trienal.
Si el resultado sube, oirá al Gobierno explicar las bondades de la Lomce, pese a que cuando se hizo el examen apenas daba sus primeros pasos. Si la nota baja, oirá a la oposición hacer lo contrario y lamentar los recortes de los últimos años.
¿Pero qué es PISA realmente? ¿Qué mide y qué no? ¿A quién y cómo? ¿Para qué sirve?
La prueba
El examen PISA (programa internacional para la evaluación de alumnos, en sus siglas en inglés) lo realiza la OCDE cada tres años desde el 2000 bajo el argumento de que «tu educación hoy es tu economía mañana», según su responsable, Andreas Schleicher.
Participan todos los países que voluntariamente lo demanden, 72 en esta edición. Algunas regiones, como en España, solicitan también ser evaluadas por sí mismas, como si fueran un país. Se examina a alumnos de 15 años, independientemente del curso en el que se hallen, de ciencias, matemáticas, lengua y –novedad este año– resolución de problemas en equipo y conocimientos financieros.
Con los resultados, la OCDE realiza una clasificación de países según su rendimiento educativo (aunque ni siquiera es puramente educativo, como se verá). La organización sostiene que en un mundo globalizado las naciones deben compararse entre sí para prosperar.
En las últimas diez ediciones los resultados españoles apenas han variado. A nivel mundial, en las últimas ediciones el examen ha pasado de tener como referencia el elitista modelo finlandés a los del sureste asiático (Singapur, Hong Kong y Corea del Sur).
Este año, más de medio millón de estudiantes de todo el mundo han realizado el test de dos horas de duración. Los alumnos complementan el examen con un formulario que incluye sus circunstancias personales (nivel socioeconómico y cultural, la escuela a la que acude, entorno, motivación, etc.). También el director del centro rellena una instancia detallando cómo es el colegio, sus alumnos, profesores y qué políticas desarrollan.
Una pregunta de PISA 2012 de un ejercicio de nivel 1 de Matemáticas.
Qué mide y qué no
Esto quiere decir, y es un matiz importante que demasiadas veces se olvida, que PISA no evalúa los conocimientos que se adquieren en la escuela per se. Lo advierte la propia OCDE en el prólogo de todas las pruebas: «PISA no está diseñado para evaluar el aprendizaje de los contenidos específicos fijados en los programas de las escuelas (…). Tampoco está pensado para evaluar el desempeño de los docentes ni los programas vigentes. PISA se centra en el reconocimiento y valoración de las destrezas y conocimientos adquiridos por los alumnos al llegar a sus quince años. La adquisición de tales destrezas y conocimientos es fruto de numerosas circunstancias familiares, sociales, culturales y escolares. PISA trata de recoger información sobre esas circunstancias para que las políticas que pudieran desprenderse del análisis de los resultados de la prueba atiendan a los diferentes factores involucrados».
PISA mide algo que la OCDE llama la literacia, un conjunto de conocimientos entre los que los académicos son sólo uno más junto a la educación familiar, el aprendizaje no formal, etc. Sin embargo, PISA es citado recurrentemente para justificar ciertas medidas educativas o las contrarias, en ocasiones incluso para cambiar la ley. Y eso pese a que con la misma ley en Castilla y León están muy por encima de la media de la OCDE y en Andalucía bastante por debajo. Se hace pese a que voltear todo el sistema educativo sólo afectaría a una parte de esta literacia –imposible saber en qué medida– y por tanto poco a los resultados.
Para qué sirve
PISA clasifica los países por rendimiento en cada una de las materias examinadas. Aquí empiezan los problemas con este examen. Según se publican los resultados, prensa y público en general se lanzan a mirar dónde estamos. «Decimoquintos, qué desastre».
El catedrático José Saturnino García explica las confusiones con este sistema. «La histeria sobre la mediocridad se debe a que se malinterpretan los resultados de PISA como si fuera una liga deportiva», escribía en este diario hace unos meses. «Cuando en todo caso habría que interpretarlos como una tabla salarial. En una clasificación deportiva ser primero es todo (…), en una salarial si el primero gana 10.000 euros y el segundo 9.999 nadie va a dramatizar mucho». Y concluye: «En qué otro indicador de bienestar estamos tan cerca de Dinamarca?».
Uno de los puntos de fuertes de PISA es que es capaz de generar cantidades ingentes de datos que ofrece libremente a los investigadores. Existe estadística específica sobre el desempeño de los alumnos por sexo, por área de conocimiento, según su origen social, si sus padres tienen estudios y libros en casa, si han repetido curso o si son inmigrantes, cuántos son en clase o cuántas horas semanales de deberes hacen (ahora saben de dónde salen las cifras que alimentan esta polémica) y cuánto condiciona los resultados cada uno de estos aspectos.
Dos ejemplos para ilustrar esto: sin los resultados andaluces, España estaría por encima de la media de la OCDE y seguramente los titulares postPISA no serían tan severos. Si no se evaluara a los repetidores, lo mismo. Pero Andalucía es España y los repetidores también existen (rondan el 30% a los 15 años; de hecho, existen y mucho), así que estamos donde estamos.
PISA, en definitiva, ofrece información de qué funciona y en qué país, aunque incompleta (vuelta a la literacia) y no acaba de explicar los porqués. Lo resume el catedrático de la universidad Pompeu Fabra José García Montalvo: «No establece muy bien las causas y diferencias» entre unos y otros. Una cosa sí es segura: se seguirá utilizando como excusa para criticar y proponer reformas.
América del Sur/Perú/06 de diciembre de 2016/Fuente: radioondaazul.com
José Damián Fuentes Lopez, subsecretario del Sindicato de Docentes de la Universidad Nacional del Altiplano, informa que continuarán con la huelga indefinida, en razón de que el gobierno central, hasta el momento no atiende su pliego de reclamos.
En la aprobación del presupuesto para el año 2017 por el Congreso de la República, el dirigente indica que solo se atendió una parte del sueldo, que implica aumentar 900 soles a los docentes auxiliares y asociados, sin embargo señala que esta propuesta ha sido rechazada en asamblea.
“El miércoles tendremos movilización para discutir que se discuta plenitud del pliego de lucha, en base a la ley 32220, que implica la homologación de categorías docentes” indica. Asimismo lamenta que no se atendió el pedido de nivelación de haberes de docentes contratados y sus respectivos nombramientos.
Refiere que la continuidad de la huelga es en contra del Ministerio de Educación, quienes deberán evaluar el incremento de remunerativo y de homologación, tras la aprobación del presupuesto desde el Congreso de la República.
Europa/España/6 de diciembre de 2016/Fuente: guiaongs.org
España presenta un 75% de casos de acoso escolar en el último año, según un estudio de la Fundación Mutua Madrileña y Fundación ANAR, basándose en los 25.000 llamadas de afectados por bullying que recibió la ONG en el 2015.
La solución al ascenso de los casos de bullying en España, ya sea de forma presencial o mediante redes sociales, llega desde Finlandia y se llama método KiVa.
Finlandia es un país que tiene la educación en la cima de sus prioridades y por ello destina grandes recursos. En los últimos años se ha propuesto acabar con el bullying y mejorar el sistema educativo en sus diferentes vertientes. Todas la medidas se centran en crear una potente fuerza laboral con las competencias adecuadas en un contexto socioeconómico en constante cambio y que ha causado altos niveles de desarrollo tecnológico. No es de extrañar que Finlandia haya conseguido el primer puesto de educación superior, educación primaria y formación en el Índice de Competitividad Global (ICG).
Sin embargo, el sistema finlandés no es perfecto y el país también sufre acoso escolar, pero que combaten a través método KiVa que surge de la unión de “Kiusaamista Vastaan” (en finlandés, contra el acoso escolar). El programa ha sido creado por el gobierno finlandés y la comunidad educativa y ya ha reducido el acoso escolar hasta el 90% de las escuelas de educación básica.
Al cabo de un año los investigadores anunciaron que el número de casos había disminuido un 41%. Además se dieron cuenta que potenciaba el confort de los alumnos y fomenta la motivación de los alumnos, mejorando considerablemente sus calificaciones. La embajada de Finlandia en Madrid afirma que un 98% de los 1.000 colegios que colaboraron en el programa en 2009 creyeron que la vida escolar había mejorado significativamente durante el primer año en el que se comenzó aplicar el método KiVa, cambio que confirman numerosos estudios.
Sin embargo, este año más de la mitad de las escuelas no renovarán el método KiVa porque ha pasado a ser de pago después de que en el año 2011 el Ministerio de Educación retirara la financiación.
Más de la mitad de las escuelas no lo renovarán porque ha pasado a ser de pago después de que, en 2011, el Ministerio de Educación retirara la financiación. Los centros consideran que ya no ha necesidad de buscar medios de subvención porque ya cuentan con las herramientas básicas antibullying.
¿Cómo funciona el método KiVa?
El objetivo no se trata en centrarse en el enfrentamiento entre víctima y acosador, ni en intentar que la víctima sea más extrovertida o que el acosador desarrolle más empatía. El método se centra en los alumnos que se ríen del caso de bullying. Muchos de los espectadores de estas situaciones de acoso ven normal lo que está ocurriendo, incluso divertido. Lo que pretende es influir en los testigos que se ríen.
En el programa KiVa los estudiantes son instruidos en unas 20 clases a la edad de 7, 10 y 13 años para identificar las diferentes formas de acoso escolar. A través de diez trabajos y diez temarios durante el curso se enseñan los calores morales de la empatía y el respeto a los demás mediante charlas, largometrajes, teatro, videojuegos…
Los encargados de que el método KiVa funcione son un equipo integrado por tres adultos elegidos por el director del colegio que se encargan de detectar e investigar el acoso. Primero determinan si el bullying es puntual o constante. Después hablan con la víctima y posteriormente con el acosador y los testigos.
Si desde edades tempranas enseñamos para no apoyar actos de violencia, la mentalidad de los adultos también cambiará. Además, el método KiVa no solo puede solucionar el bullying, sino cambiar la sociedad a más justa, integradora y solidaria.
En GuíaONGs recogemos firmas para acabar con el bullying. Firma esta petición y comparte para llegar a más gente:
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