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Ecuador: INEVAL destaca avances y logros en sector educativo

Ecuador/Diciembre de 2016/Fuente: Ecuador Inmediato

El director Ejecutivo del Instituto Nacional de Evaluación Educativa, Ineval, Harvey Sánchez, presentó los resultados obtenidos por el Instituto en las diferentes evaluaciones que se implementaron en el periodo 2012-2016.

Destacó los avances y logros en el sector educativo como por ejemplo el Sistema Nacional de Evaluación. Manifestó que con este Sistema la educación ecuatoriana inicia una nueva etapa, más dinámica e incluyente, impulsada por grandes ideales y enfocada en mejorar el aprendizaje efectivo en todo el territorio y permite contar con información valiosa sobre estudiantes, maestros y establecimientos educativos.

Panorama educativo

De los 3.337.249 estudiantes de educación inicial el 5,3% se encuentra en instituciones mixtas, el 17,2% en instituciones privadas y el 77,5% en establecimientos públicos. En Bachillerato General Unificado, BGU, hay 847 mil estudiantes, 6% en establecimientos fiscomisionales, 17 en privados y 76 en instituciones públicas.

Otro actor fundamental en el proceso educativo son los docentes. En ecuador existen 203.789 docentes; el 70,5% son mujeres y el 29,5% son hombre. 5,6% docentes laboran en establecimientos fiscomisionales, 23,6% en privados y 70,8% en educación pública.

La cobertura de la educación pública se ha incrementado debido a la inversión social en el sector, como consecuencia de una política pública que concibe a la educación como un derecho y un servicio que es obligación del Estado.

Resultados de evaluaciones de aprendizaje

En el encuentro, además, se presentaron cifras de las evaluaciones de aprendizaje. En Ser Estudiante, por ejemplo, los promedios globales en los ciclos 2013-2014, 2014-2015 y 2015-2016 son: 4° grado de EGB: 756, 776 y 776 puntos; 7° grado de EGB: 704, 735 y 739 puntos; 10° grado de EGB: 698, 724 y 721 puntos, respectivamente

En Ser Bachiller el promedio global en los ciclos 2013-2014, 2014-2015 y 2015-2016 en 3° de BGU fueron 730, 739 y 754 puntos. De esta manera se evidencia un mejor desempeño de 24 puntos entre los periodos 2013-2014 al 2015-2016.

Resultados de evaluación de desempeño a docentes

En 2016 Ineval evaluó a 92.892 maestros del magisterio fiscal en la dimensión Saberes disciplinares. Los resultados señalan que el 6,8% de los docentes se ubican en el nivel “En formación”, el 70,5% se ubica en el nivel “Fundamental”; el 22,4% en “Favorable”; y el 0,3% en “Excelente”. Los docentes mejor puntuados podrán acceder a programas de formación y quienes se ubican “En formación” deberán rendir una nueva prueba. Además, 715 profesores no se evaluaron porque resultaron exentos.

Factores asociados al aprendizaje

Para entender mejor los procesos de evaluación en Ecuador, Ineval propone el modelo CTRI (Contexto, Trayectoria, Resultados e Impacto) que permite considerar todos los elementos que rodean al sujeto, entre ellos el factor socioeconómico.

Todas las evaluaciones van acompañadas de una encuesta de Factores asociados que permite entender el por qué algunas personas obtienen mejores puntajes. Por esta razón Ineval desde 2013 ha aplicado 1.718.823 de estas encuestas en los procesos de Ser Estudiante, Ser Bachiller, Ser Maestro y proyectos internacionales.

Importancia de la información

El Director Ejecutivo de Ineval recalcó que esta información provee al Ministerio de Educación y a otras instituciones del sector, con las herramientas necesarias para tomar decisiones mejor informadas y con mayor evidencia. La información generada por Ineval permite conocer el estado de la educación a fin de implementar políticas públicas orientadas al mejoramiento de la educación en el país.

Ineval es un organismo autónomo que tiene la misión de promover una educación de excelencia a través de la evaluación del Sistema Nacional de Educación y de todos sus componentes, orienta su trabajo a partir de los criterios de confiabilidad, objetividad, validez y pertinencia. (DRT)

Fuente: http://www.ecuadorinmediato.com/index.php?module=Noticias&func=news_user_view&id=2818812196

 

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Sudáfrica: Así es como Europa ‘sudesarrolla’ África

Africa/Diciembre de 2016/Fuente: El Mundo

Los blancos encontraron a pacíficos africanos aquí y los mataron como animales. No estamos pidiendo la masacre de los blancos, al menos por ahora. Lo que estamos pidiendo es la ocupación pacífica de la tierra y no le debemos a nadie una disculpa por eso». El discurso que practica Julius Malema, el controvertido líder de la tercera fuerza política de Sudáfrica, se fundamenta en generar el odio avivando las diferencias entre blancos y negros que, dos décadas después del fin del apartheid, persisten.

Las palabras de Malema ponen de manifiesto un problema que comparten varios países: y es que la mayor parte de las tierras han estado históricamente bajo dominio de la minoría blanca, adinerada y con posibilidad logística para explotarlas.

El presidente de Zimbabue, Robert Mugabe, quiso poner fin a ese dominio hegemónico y legisló para actuar en pos de la mayoría negra: en 2000 comenzó a expropiar las granjas a los terratenientes blancos. Sin embargo, el antaño considerado granero de África tuvo pérdidas de hasta 12.000 millones de dólares entre 2000 y 2009, según el Sindicato de Agricultores. El reparto se olvidó de que quienes tenían la experiencia eran los blancos. Entonces se crearon asociaciones en las que los terratenientes negros conservaban sus derechos sobre la propiedad y compartían los beneficios con los blancos que trabajan como gerentes o consultores.

El político Edem Kodjo, autor de África Tomorrow, escribía en 1987 cómo el africano había sido «arrancado de su pasado» e «impulsado hacia un universo formado desde fuera que suprime sus valores y es aturdido por una invasión cultural que lo margina».

Esa marginación se traduce en el escaso desarrollo de la industria local y en la explotación de los recursos. No hay más que ver los miles de millones de dólares que mueven en el extranjero el petróleo, los gases, el oro y las piedras y maderas preciosas. Una riqueza que está lejos de repartirse de manera justa.

Resulta inquietante que un continente en el que se puede cultivar casi de todo siga siendo el lugar del mundo con más hambrunas y con una dieta básica a base de arroz, frijoles y harina de maíz cocinada. Si los recursos de África fueran utilizados en su propio desarrollo, situarían al continente entre los más modernizados. Cabe preguntarse, entre muchas cuestiones, cuál habría sido el nivel de desarrollo de Gran Bretaña si no hubiera utilizado a millones de esclavos durante cuatro siglos.

Es evidente que el intervencionismo occidental se ha llevado a cabo de forma diferente a otros continentes. «África ha sido para ellos, y muy especialmente para Francia, Reino Unido y Portugal, una especie de despensa», explica para EL MUNDO el analista de política internacional congoleño Nestor Nongo. «No se interesaron en ningún momento en desarrollar las comunidades locales. No se mezclaron nunca con la población local ni tenían previsto instalarse en sus colonias africanas de manera duradera. La rotación del personal destinado al continente era permanente. Las empresas de esos países, herederas de esa mentalidad, siguen actuando hoy de la misma manera».

El intervencionismo francés

Múltiples empresas galas participan en varios aspectos del desarrollo, la protección y explotación de los recursos naturales, así como de instituciones educativas en el continente. En lugar de potenciar el desarrollo de la industria y productos locales para su consumo in situ, es habitual encontrar productos fabricados en Francia. La cadena de supermercados Casino está presente en los países francófonos del África Occidental e incluso en la isla de Madagascar.

Francia nunca dejó de estar presente y fue variando en función de los intereses del momento. El más reciente y significativo, la Operación Serval, para evitar el avance del terrorismo yihadista en Malí, y controlar las reservas de uranio en Níger, que suponen un alto porcentaje del uso eléctrico galo.

Durante la descolonización, Francia agrupó a los países en torno a una moneda común: los francos CFA. «A través del franco CFA, Francia sigue controlando no solamente la economía de los países que lo utilizan, sino todos los resortes de poder de los mismos», subraya Nongo. Como decía Mayer Amschel Rothschild, «dádme el control de la moneda de un país y no me importará quién hace las leyes».

Una filtración de Wikileaks en 2011 revelaba que la alianza Franco-Africana comenzaba a «hacer aguas» debido a que su presidente de entonces, Nicolas Sarkozy, el primer presidente sin ninguna experiencia personal en la era colonial, «no tenía lazos sentimentales» con dicha alianza.

El cable subrayaba la necesidad que el Elíseo veía en la modernización de sus «vínculos para seguir adelante basándose en el cálculo de intereses de ambas partes». De esa manera, Francia se arriesgaba a perder algunas influencias, pero reduciría algunas cargas. «Seis décadas después de la descolonización, ningún país africano ha podido superar la intervención de sus ex colonizadores en las empresas por la simple razón de que los colonizadores supieron orientar, en su momento, toda la producción de sus colonias hacía las metrópolis», critica Nongo.

Fuente: http://www.elmundo.es/economia/2016/12/03/583835a5468aebbd488b457b.html

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Honduras: Año lectivo 2016 cierra con más de 220 días de clases

Honduras/Centroamérica/Fuente: La Tribuna

Los 200 días de clases son una meta superada, gracias a las profundas reformas educativas que fueron impulsadas desde el Congreso Nacional en el gobierno pasado.

Atrás quedaron esos años lúgubres para la educación hondureña, cuando la educación hondureña estaba secuestrada por dirigentes magisteriales que usaban a los niños como mecanismo de coacción para sus propios intereses.

Siendo presidente del Congreso Nacional, Juan Orlando Hernández impulsó la tercera reforma educativa, con el fin de devolver a Honduras el sagrado derecho a una educación de calidad, que garantizara escuelas y colegios abiertos durante 200 días o más.

En marzo de 2011, cuando en el Congreso Nacional se comenzaba a discutir la denominada Ley de Participación Comunitaria en el mejoramiento de la calidad educativa del país, Hernández afirmó: “Si ahora no se hace algo vamos a condenar a los niños pobres del país a seguir siendo pobres o ingresar a la miseria. Si los maestros nos acompañan las futuras generaciones se los van a agradecer”.

Posteriormente, en agosto de 2012 fue aprobada la Ley Fundamental de Educación y junto a la lucha por la tercera reforma educativa pasaron a convertirse en un logro de país, que fue acompañado por todos los sectores de la sociedad, maestros y padres de familia.

En agosto de 2014, el Presidente Hernández urge a la Comisión Presidencial para la Calidad Educativa terminar los 22 reglamentos para la aplicación de la Ley Fundamental que terminaría de dar el giro absoluto al sistema.

Fuente: http://www.latribuna.hn/2016/12/01/ano-lectivo-2016-cierra-mas-220-dias-clases/

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Argentina: Países de América Latina impulsan crear centro regional para mejorar docencia

Argentina/Diciembre de 2016/Fuente: El Día

Representantes de 25 países de América Latina y el Caribe, reunidos en Buenos Aires en un foro sobre educación, firmaron hoy un compromiso para mejorar la calidad del profesorado y acordaron impulsar un Centro Regional para el Desarrollo de la Profesión Docente, según informó la organización.

En el foro, organizado por el Banco Mundial (BM) y la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI), participaron responsables de la educación superior y de la formación docente de países como Uruguay, República Dominicana, Brasil o México.

Este sábado, jornada de cierre, todos ellos coincidieron en que el desarrollo profesional de los docentes debe ser central en las políticas educativas y plasmaron sus compromisos en una declaración que, además, pone en marcha la creación de un Centro Regional para el Desarrollo de la Profesión Docente en América Latina y el Caribe, impulsado por el BM y la OEI.

El proyecto “se enmarca en el cambio y la innovación para el mejoramiento continuo y cuyo público objetivo serán las instituciones involucradas en la formación de los docentes de educación en sus diferentes niveles; así como los formadores, maestros, profesores, directores y supervisores”, detalla el texto.

Su puesta en marcha tendrá “flexibilidad en el diseño” en consonancia a “la diversidad de contextos” de la región y las distintas “capacidades locales”.

“Para ello, se recomienda que el Banco Mundial, junto con representantes de gobiernos participantes, la OEI y otros organismos internacionales, conformen un Comité Coordinador para avanzar en el diseño de la propuesta y garantizar los correspondientes apoyos técnicos en las diversas etapas de su formulación e implementación”, resalta la declaración.

La cooperación internacional y los acuerdos con los gobiernos serán la base de su financiación y sus resultados se plasmarán en indicadores, redes de colaboración y experiencias “innovadoras identificadas, documentadas y replicadas”.

“Asimismo, recomendamos promover la articulación de todos los esfuerzos de los organismos multilaterales conducentes al mejoramiento de la educación en la región.

Esta iniciativa es coherente y contribuye a los esfuerzos regionales hacia la estrategia para el desarrollo sostenible de la agenda 2030”, recalca el texto.

Fuente: http://eldia.com.do/paises-de-america-latina-impulsan-crear-centro-regional-para-mejorar/

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México: Maestros de educación básica acuden a evaluación docente

México/Diciembre de 2016/Autora: Laura Poy Solano/Fuente: La Jornada

Profesores de educación básica acudieron al ultimo fin de semana de aplicación de la evaluación del desempeño para educadores en servicio, que se aplica por segundo año consecutivo en 29 estados del país.

En una de las 10 sedes habilitadas en la Ciudad de México, docentes convocados para presentarse, y quienes acudieron de forma voluntaria, señalaron que el «sistema electrónico para subir la evidencia no ha funcionado de forma adecuada, y en mi caso, me programaron los primeros días de noviembre para el examen, pero al llegar me informaron que no tenían mi registro», señaló una maestra de primaria.

Quienes se presentaron este sábado para ser examinados en sus habilidades pedagógicas e intelectuales destacaron que enfrentaron diversas «irregularidades, porque se nos dijo que nos avisarían por correo de la fecha y sede de aplicación, pero a mi escuela llegó un documento en el que se me apercibió a que me presentara hoy, como última oportunidad, aunque no me informaron en ningún momento cuando fue mi fecha oficial de examen».

Profesores de primaria y secundaria indicaron que son las autoridades educativas federales las que «impusieron las condiciones, organizaron la evaluación y nos deberían haber informado correctamente dónde y en qué fecha nos tocaba evaluarnos, pero eso no ocurrió. Quieres maestros sin errores, pero la Secretaría de Educación Pública no puede corregir sus propios fallos», agregó una maestra de inglés que acude por segunda ocasión consecutiva, tras alcanzar un resultado no idóneo pese a que, dijo, fueron las autoridades educativas las que «no pudieron recuperar mi examen, pues nunca apareció en el sistema».

De acuerdo con el calendario dado a conocer por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación y la SEP, la segunda aplicación de la evaluación de desempeño concluye en todo el país, a excepción de tres estados, este 4 de diciembre.

Fuente: http://www.jornada.unam.mx/ultimas/2016/12/03/maestros-de-educacion-basica-acuden-a-evaluacion-docente

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Haiti: Comen sólo una vez al día muchos haitianos en albergues

Haiti/Diciembre de 2016/Autora: Lucia Gómez Sánchez/Fuente: El Mexicano

La mayoría de los haitianos que se encuentran en albergues de esta ciudad y Mexicali sólo reciben una comida al día, denunció Wilner Metelus, presidente del Comité Ciudadano de la Defensa de los Naturalizados y Afromexicanos.

En entrevista previa a su ponencia de esta semana ante la comunidad educativa de la Universidad Iberoamericana Tijuana, reconoció el esfuerzo que está haciendo el gobierno mexicano para enfrentar una contingencia humanitaria que no esperaba, pero lo consideró insuficiente.

Resaltó también la buena voluntad de la sociedad civil, pero aún así comentó que los visitantes deben “hacer coperacha entre ellos” para preparar comida.

Dijo que los haitianos y africanos que se encuentran en la entidad a la espera de cruzar a Estados Unidos deben comenzar a ver a México como destino de refugio y no pueden pasar la vida en albergues.

Existen problemas de salud en muchos de estos sitios donde los huéspedes no pueden dormir bien por el frío y las chinches.

Se necesitan chamarras, por el clima de los países donde provienen los extranjeros no vienen preparados para enfrentar las bajas temperaturas, buena alimentación y urge una oficina o representantes de la Comisión Mexicana de Ayuda a Refugiados en Baja California, consideró el activista.

Urgió más apoyo de la sociedad y mayor sensibilidad por parte del Estado Mexicano a través de instancias como la Secretaría de Desarrollo Social federal (Sedesol) que necesita actuar sobre todo en el tema de la alimentación como lo anunció en su momento Humberto Roque Villanueva, subsecretario de Población, Migración y Asuntos Religiosos en la Secretaría de Gobernación.

Fuente: http://www.el-mexicano.com.mx/informacion/noticias/1/3/estatal/2016/12/03/1004591/comen-solo-una-vez-al-dia-muchos-haitianos-en-albergues

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Venezuela: Instituciones educativas realizan grilla cultural y deportiva

Venezuela/Diciembre de 2016/Autora: María Morillo/Fuente: El Tubazo Digital

Con el fin promover el rescate de los valores en la sociedad, fue llevada a cabo una Grilla Cultural y Deportiva, en la Plaza Bolívar de San Juan, donde participaron niños y niñas de diferentes instituciones educativas.

Durante la Grilla, se llevaron a cabo diversas actividades, como juegos tradicionales, juegos de ajedrez, obras de teatro, cantos, bailes, entre otras dinámicas.

Dicha Grilla Cultural y Deportiva, comenzó a las ocho de la mañana.

Guillermo Mombrun, enlace del Municipio Escolar N°1 en la Coordinación de Deporte, indicó que este tipo de actividades forman parte de las líneas pedagógicas del Ministerio de Educación para incentivar diversos valores a los niños, niñas y adolescentes,  resaltando la cultura autóctona del municipio Juan Germán Roscio.

Mumbrum aseguró “Tenemos una participación de más de setecientos estudiantes, quienes se encuentran realizando cada una las de las actividades que tenemos preparadas”

Por su parte José Santaella, profesor de Cultura del Liceo Bolivariano “Gral. Pedro Zaraza” manifestó “Nuestros niños estuvieron presentes en diferentes juegos como voleibol, pelota de goma, carreras de sacos, juegos de metras y otras actividades regreativas”

Asimismo, participaron más de 50 unidades educativas, tanto públicas como privadas, incluyendo la Educación Especial, quienes también formaron parte de esta Grilla Cultural y Deportiva.

Fuente: http://www.eltubazodigital.com/noticias-de-venezuela/noticias-de-guarico/instituciones-educativas-realizan-grilla-cultural-y-deportiva/

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