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Pasos y procesos para la implantación de la Inteligencia Artificial en los Grupos de Acción Local

Por Jesús Ortega y Juan Carlos Casco

RESUMEN DEL ARTÍCULO

El mundo rural y los Grupos de Acción Local ante el desafío de incorporarse a la Inteligencia Artificial: La irrupción de la IA puede transformar el mundo rural dependiendo del rol que adopten los Grupos de Acción Local. Test con 7 pasos para la adopción de la Inteligencia Artificial por los Grupos de Acción Local: Paso 1. Visión del cambio histórico que supone la IA, entender su impacto; Paso 2. Qué actitud (activa o pasiva) voy a adoptar ante la IA, optar por acción; Paso 3. Decisión estratégica, diseñar un plan; Paso 4. Conocimiento de la IA y sus posibilidades, analizar tareas con expertos; Paso 5. Diseño “a la carta” de agentes de IA para su aplicación al trabajo diario (Kit de IA), automatizar funciones; Paso 6. Apoyo técnico para su implantación, integrar la IA mediante aprendizaje y acomodación. Los errores que deben evitar los Grupos de Acción Local en el proceso de implantación de la IA: Error 1. Creer que la IA no les concierne; Error 2. Esperar a que otros actúen primero; Error 3. Pensar que es tarde o temprano; Error 4. Esperar soluciones instantáneas; Error 5. Aguardar a que la IA madure; Error 6. Priorizar tecnología sobre personas; Error 7. Creer que el proceso es rápido. Los Grupos de Acción Local tienen que entender que su incorporación a la Inteligencia Artificial es un salto tan grande como fue en su momento el paso de la era agraria a la industrial. Las ventajas y los inconvenientes: Mayor productividad, pero requiere esfuerzo y liderazgo.Tres líneas de acción para la implantación de la IA por los Grupos de Acción Local: Asesoramiento, desarrollo de herramientas y mejora de  gestión LEADER. No estamos ante una nueva tecnología, estamos ante un cambio cultural.

Adelante!!!

ARTÍCULO COMPLETO

El mundo rural y los Grupos de Acción Local ante el desafío de incorporarse a la Inteligencia Artificial

La irrupción de la IA puede cambiar las reglas de juego y la influencia del mundo rural, todo ello depende del rol que adopten sus actores y organizaciones ante la nueva tecnología. Los Grupos de Acción Local son claves en este proceso, ya que constituyen la red que mejor articula el territorio (284 Grupos en España y más de 2.800 en la Unión Europea), prestan servicios y ayudas a la mayor parte de la población (solo en España a 9 millones de personas que habitan el 85% del territorio) e integran a todos sus agentes (autoridades, tejido empresarial, organizaciones sociales).

La Inteligencia Artificial no es una moda, es un cambio histórico

La Inteligencia Artificial es más que una tecnología, es un cambio histórico que nos está transformando como seres humanos. Como todo cambio cultural radical, su adopción no será instantánea, sino que estará sujeta a una serie de decisiones estratégicas, procesos y etapas. Los Grupos de Acción Local están llamados a jugar un papel protagonista si saben diseñar la hoja de ruta adecuada para dar los pasos de manera correcta.

Test con 7 pasos para la adopción de la Inteligencia Artificial por los Grupos de Acción Local

Paso 1. Visión del cambio histórico que supone la IA

Sin entender que la IA va a cambiar por completo la sociedad, la economía y el trabajo en los próximos 4 o 5 años, es inútil avanzar al paso 2.

Paso 2. Qué actitud (activa o pasiva) voy a adoptar ante la IA

¿Abrazas el cambio o esperas a verlas venir? Si te decantas por la segunda vía, aquí concluye el test. Si tu decisión es la primera opción, continúa.

Paso 3. Decisión estratégica

Con apoyo técnico, diseña un pequeño plan y una estrategia para llevarlo a cabo (4-5 páginas).

Paso 4. Conocimiento de la IA y sus posibilidades

Este paso te exige un ejercicio para analizar las tareas que realizan los técnicos de los Grupos de Acción Local en el día a día y las necesidades de la población, los flujos y procesos de trabajo que intervienen, así como contar con el apoyo de expertos que te ayuden a buscar soluciones e identificar agentes de IA para optimizar esas tareas.

Paso 5. Diseño “a la carta” de agentes de IA para su aplicación al trabajo diario (Kit de IA)

Se trata, con el apoyo de expertos, de automatizar las tareas que desarrollan los equipos técnicos en su trabajo diario y de mejorar los servicios al ciudadano, liberando tiempo y recursos para abordar otro tipo de trabajos y funciones más productivas.

Paso 6. Apoyo técnico para su implantación

Con diseñar nuevas soluciones de IA no es suficiente, los equipos técnicos de los Grupos, las organizaciones y la ciudadanía, tienen que aprender a manejarlas e integrarlas en su vida.

Este apoyo técnico exige un acompañamiento por expertos para cubrir las siguientes etapas y procesos hasta que la Inteligencia Artificial forme parte de las prácticas y rutinas del trabajo:

Aprendizaje y asimilación del funcionamiento de los Agentes de IA.

Repetición de tareas hasta convertir en hábito y rutina el uso de los agentes de IA.

Acomodación de las nuevas prácticas culturales basadas en el uso de la IA en el trabajo diario de los Grupos de Acción Local, sus organizaciones y la ciudadanía.

Los errores que deben evitar los Grupos de Acción Local en el proceso de implantación de la IA

Error 1. Pensar que la Inteligencia Artificial no va con ellos y que esta tecnología es cosa de tecnólogos.

Error 2. Esperar a verlas venir y que otros lo hagan primero: para entonces estarán rezagados o fuera de la carrera.

Error 3. Pensar que llego muy tarde o muy pronto: el momento es ahora. Si pienso que llego tarde, me resigno y quedo fuera de juego. Si pienso que llego pronto, me relajo y, cuando quiera reaccionar, habré perdido la oportunidad.

Error 4. Pensar que la IA resolverá de un plumazo todas sus tareas y que, hasta que no lo haga, no la adoptaré. En este caso, no llegarán nunca o lo harán demasiado tarde.

Error 5. Esperar a que la IA esté completamente madura para dar respuestas a todas sus necesidades: para entonces puede que hayan sido sustituidos por servicios más eficientes.

Error 6. Creer que lo central es la tecnología, cuando lo principal son las personas, sus rutinas, hábitos y prácticas.

Error 7. Pensar que la implantación de los agentes y servicios de IA ocurre de forma rápida, cuando se trata de un proceso en el que hay que ir quemando etapas.

Los Grupos de Acción Local tienen que entender que su incorporación a la Inteligencia Artificial es un salto tan grande como fue en su momento el paso de la era agraria a la industrial, como la sustitución de la máquina de vapor por la electricidad, como el tránsito de la era analógica a la digital. Tener muy claro que se encuentran en una encrucijada en la que pueden ser protagonistas del mayor cambio de la historia de la humanidad. En este momento tienen la posibilidad de decidir “qué quieren ser de mayores”, sin que alberguen duda alguna de que el 90% de las tareas que hacen cada día las va a realizar con mucha mayor eficiencia la IA. Su oportunidad está en incorporarla cuanto antes y multiplicar sus capacidades.

Las ventajas y los inconvenientes

La adopción de la IA exige un esfuerzo a los Grupos de Acción Local para salir de su zona de confort, implica tomar decisiones de calado, aprender su uso y manejo, liderar a los equipos técnicos y ejercer un nuevo estilo de liderazgo, buscar socios y aliados, comprometer a todos los actores del territorio, y hacer pequeñas inversiones en tecnología y asistencia técnica para acompañar los procedimientos. Se trata de asumir un proceso de cambio gradual y no exento de ajustes y dificultades.

Las ventajas se traducen en la mejora de la productividad y los resultados, mayor influencia, y liberación de tiempo para tareas más creativas. El mayor riesgo es no hacer nada y seguir haciendo lo de siempre.

Tres líneas de acción para la implantación de la IA por los Grupos de Acción Local

Los Grupos que están liderando el proceso, ya están trabajando en 3 ámbitos:

Servicios de asesoramiento y apoyo para el conocimiento y manejo básico de la IA por parte de las empresas, ayuntamientos y el conjunto de la población rural.

Desarrollo de herramientas y agentes de IA para ayudar a las empresas, organizaciones y ayuntamientos a mejorar sus resultados y servicios a la población.

Implantación de agentes de IA para mejorar la gestión de LEADER y los trabajos diarios de los equipos técnicos, así como los servicios que prestan a sus usuarios.

No hay varitas mágicas, sino procesos de adopción, aprendizaje y acomodación de la tecnología que implican un cambio cultural. En el camino, se va produciendo una mejora incremental de la productividad, donde los agentes de IA, gradualmente (20%, 30%, 50%, 90%), van automatizando las tareas más rutinarias hasta liberar una gran cantidad de tiempo que podrá ser dedicado a nuevas actividades de alto potencial para crear valor.

No estamos ante una nueva tecnología, estamos ante un cambio cultural que nos trae una nueva era donde los Grupos de Acción Local pueden hacer una diferencia y dejar un legado.

Nota: los pasos y procedimientos para la implantación de la IA en los Grupos de Acción Local son similares para cualquier organización.

Adelante!!!

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La sed de ChatGPT: la IA consume una cantidad de agua alarmante

Sergio Parra
Sergio Parra

Periodista especializado en temas de ciencia, naturaleza, tecnología y salud

Generar un texto de 100 palabras en ChatGPT consume, en promedio, 519 mililitros de agua, el equivalente a una botella del líquido.

¿Qué precio paga el planeta por cada palabra generada por la Inteligencia Artificial? Este es el interrogante que surge al desvelar las cifras alarmantes de recursos necesarios para mantener en funcionamiento los modelos avanzados de inteligencia artificial como ChatGPT. Detrás de cada interacción aparentemente trivial con un chatbot, se esconde un sistema complejo y voraz, cuya operación deja una marca significativa en el medio ambiente.

Desde su lanzamiento en 2022, ChatGPT ha sido utilizado por aproximadamente el 25% de los estadounidenses, según cifras del Pew Research Center. Sin embargo, estas interacciones cotidianas vienen acompañadas de un consumo desproporcionado de agua y electricidad, generando preguntas cruciales sobre su sostenibilidad.

El coste hídrico de cada consulta

Generar un texto de 100 palabras en ChatGPT consume, en promedio, 519 mililitros de agua, el equivalente a una botella. Este consumo, que puede parecer mínimo en la escala de una sola consulta, se magnifica cuando se analiza el impacto a gran escala.

Si solo el 10% de la población activa en Estados Unidos usara este servicio semanalmenteel consumo anual de agua ascendería a más de 435 millones de litros, suficiente para abastecer a todos los hogares de un estado como Rhode Island, de un millón de habitantes, durante un día y medio, según un análisis de The Washington Post en conjunto con investigadores de la Universidad de California en Riveside.

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Los servidores que operan en centros de datos generan cantidades masivas de calor al realizar los miles de cálculos necesarios para cada respuesta. Para evitar sobrecalentamientos, el sistema requiere enfriamiento constante, a menudo mediante sistemas que utilizan agua para transferir el calor hacia torres de refrigeración. Este proceso es comparable a cómo el sudor enfría el cuerpo humano. En zonas donde el agua escasea, se utilizan sistemas eléctricos de aire acondicionado, pero a costa de un mayor consumo energético.

El costo energético de las palabras

Cada respuesta de 100 palabras también implica un consumo promedio de 0,14 kilovatios-hora (kWh), suficiente para alimentar 14 bombillas LED durante una hora. Multiplicado por millones de usuarios, el impacto es abrumador. Si solo el 10% de los trabajadores estadounidenses usara esta tecnología semanalmente, el gasto anual de electricidad equivaldría al consumo energético de todos los hogares de Washington, D.C., de más de 600.000 habitantes, durante 20 días.

Este incremento en la demanda eléctrica ya está generando tensiones en las redes locales, especialmente en estados como Georgia, Arizona y Texas. En estas regiones, los costes más bajos de electricidad han atraído a gigantes tecnológicos que construyen centros de datos a un ritmo acelerado, agravando los problemas de transmisión y abastecimiento. Comunidades locales expresan preocupaciones sobre el impacto ambiental y social, desde el ruido hasta el posible aumento en sus facturas de servicios públicos.

La búsqueda de soluciones: ¿respuestas sostenibles?

Ante estas cifras, algunas compañías tecnológicas han anunciado iniciativas para reducir el impacto ambiental de sus operaciones. Microsoft, por ejemplo, firmó un acuerdo para comprar toda la energía generada por el reactor nuclear de Three Mile Island, cerrado desde 2019, lo que podría ayudar a mitigar el consumo eléctrico de sus centros de datos. Sin embargo, el reactor no estará operativo hasta 2028, y persisten preocupaciones sobre la gestión de residuos radiactivos.

Google, por su parte, se ha comprometido a reponer el 120% del agua que utiliza para 2030, aunque un informe reciente reveló que apenas alcanzó un 18% de reposición en 2023. Estas promesas, aunque esperanzadoras, a menudo se quedan cortas frente a la magnitud del desafío.

Todo lo que hacemos en internet tiene un impacto. Por ejemplo, el 1 % de las emisiones globales de C02 están generadas por ver vídeos online, y esta cifra podría elevarse al 8% para 2025. También leer (aunque leer libros en papel, en promedio, parece menos contaminante que leer online o en ebooks).

Así pues, en lo tocante a la IA, la industria debe invertir en tecnologías innovadoras que minimicen su huella ambiental. Si queremos disfrutar de todas las ventajas de la inteligencia artificial, no queda otra.

Enlace original https://www.nationalgeographic.com.es/ciencia/agua-que-gasta-chatgpt-y-otros-modelos-ia_23812

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BRASIL Seminarios sobre salud y seguridad social (ANDES SN)

Seminarios sobre salud y seguridad social se realizarán los días 14 y 15 de junio; inscripciones cierran este lunes (9)

 Publicado el 9 de junio de 2025 a las 13:14. Actualizado el 9 de junio de 2025 a las 15:46.

El próximo fin de semana (14 y 15), ANDES-SN realizará dos importantes seminarios dirigidos a la profesión docente: el IX Seminario Nacional sobre la Salud del Profesorado y la Profesora y el Seminario sobre Funpresp y Fondos de Pensiones en los Estados, Municipios y el Distrito Federal. Las actividades se realizarán en la sede del Sindicato Nacional, en Brasilia (DF).

Los eventos pretenden profundizar el debate sobre temas centrales para la categoría, como las condiciones de trabajo y la salud docente, las pensiones complementarias y las luchas en defensa de la jubilación pública completa e igualitaria.

Cada sección sindical podrá nominar hasta dos personas como representantes para los seminarios. Las inscripciones deben realizarse antes del 9 de junio mediante el formulario electrónico disponible aquí .

El programa
comienza el sábado 14 a las 9:00 h con la inauguración oficial del 9.º Seminario Nacional sobre la Salud de los Trabajadores y Docentes. A continuación, se ofrecerá una conferencia y un debate sobre la salud del profesorado. Por la tarde, se presentará y debatirá la segunda etapa de la encuesta nacional sobre condiciones laborales y salud docente, que ya ha contado con la participación de más de 5900 docentes de todo el país.

El domingo 15, a partir de las 9:00 h, se realizará el Seminario sobre Funpresp y Fondos de Pensiones en los Estados, Municipios y el Distrito Federal. Por la mañana, se evaluarán las campañas de ANDES-SN relacionadas con el tema. Por la tarde, se debatirá sobre la elaboración de estrategias contra la privatización de la seguridad social y los riesgos que representan los fondos de pensiones.

Deliberaciones de ANDES-SN.
Los seminarios son resultado de deliberaciones recientes de la Unión Nacional. El 65.º Conad, en 2022, propuso un seminario sobre los diez años de Funpresp y la necesidad de actualizar las campañas sobre pensiones complementarias en estados y municipios. El 67.º Conad, en 2023, reforzó la campaña contra la afiliación a Funpresp y la defensa de la jubilación pública con salario completo.

A principios de 2025, el 43º Congreso ANDES-SN, en Vitória (ES), decidió realizar el IX Seminario de Salud, así como concluir la segunda etapa de la encuesta nacional sobre condiciones de trabajo y salud de la categoría docente.

Consulte la programación de eventos:
IX Seminario Nacional sobre Salud de Trabajadores y Docentes,
14 de junio (sábado)
, 9:00 h: Inauguración;
10:00 h: Charla y debate sobre la salud docente;
12:00 h: Almuerzo;
14:00 h: Presentación y debate sobre los resultados preliminares de la 2.ª etapa de la encuesta sobre condiciones laborales y salud docente.
Seminario sobre Funpresp y Fondos de Pensiones en Estados, Municipios y el Distrito Federal,
15 de junio (domingo),
9:00 h: Funpresp: evaluación y actualización de las campañas de ANDES-SN sobre el tema y sobre los fondos de pensiones en estados, municipios y el Distrito Federal;
12:00 h: Almuerzo;
14:00 h: Debate sobre las luchas y nuevas estrategias en defensa de la jubilación pública completa, con paridad, en detrimento de los fondos de pensiones.

Consulte la Circular 201/2025 aquí para más información.

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El sector educativo, el tercero más ciberatacado a nivel global

El sector educativo, el tercero más ciberatacado a nivel global

José Luis Fernández

El sector educativo se ha consolidado como uno de los principales blancos de la ciberdelincuencia: solo en el segundo trimestre de 2024 fue el tercero más atacado a nivel global. Escuelas, universidades y centros de formación concentran datos personales y científicos altamente sensibles, a menudo protegidos por infraestructuras limitadas, según un informe de la compañía de ciberseguridad ESET.

Según los investigadores de ESET, los grupos APT han intensificado sus ataques a este sector, atraídos por sus características particulares: entornos con múltiples dispositivos conectados, políticas de acceso abiertas y escasa inversión en ciberseguridad, entre otras.

«El sector educativo ha pasado a convertirse en un blanco prioritario para los ciberdelincuentes», advierte Josep Albors, director de investigación y concienciación de ESET España. «La combinación de infraestructuras tecnológicas obsoletas, falta de personal especializado en ciberseguridad y una alta exposición al entorno digital hace que escuelas y universidades sean especialmente vulnerables».

El incremento de los ciberataques en el ámbito educativo responde a una combinación de distintos factores. ESET identifica las seis debilidades clave que explican por qué este sector es uno de los objetivos preferidos de los ciberdelincuentes. En primer lugar, presupuestos limitados, lo que equivale a riesgos elevados. Muchas instituciones educativas, tanto públicas como privadas, operan con recursos económicos y humanos limitados, lo que complica la contratación de especialistas en ciberseguridad y obliga a optimizar al máximo la inversión en soluciones de ciberseguridad.

Luego está el uso de dispositivos personales y redes abiertas. A menudo, estudiantes, docentes y personal acceden a plataformas institucionales a través de dispositivos propios, que habitualmente carecen de los controles adecuados, lo que conlleva una mayor exposición y multiplica los vectores de ataque, sin menospreciar una baja concienciación en ciberseguridad: La falta de formación específica en ciberseguridad convierte a los usuarios del entorno educativo en víctimas propicias para campañas de phishing y otros engaños basados en ingeniería social.

Además, la cultura abierta y descentralizada que favorece el intercambio de conocimiento también facilita el acceso no autorizado si no se aplican las medidas de seguridad adecuadas, en tanto que, en paralelo, el ritmo de digitalización supera al de actualización tecnológica. Muchas instituciones siguen operando con sistemas heredados, software sin soporte o dispositivos desactualizados. Además de gestionar datos personales y financieros, el sector gestiona información académica y científica que puede llegar a ser de alto valor comercial, ideológico o estratégico para estos actores.

Así operan los atacantes

Los métodos utilizados por los ciberdelincuentes para atacar las instituciones del sector educativo varían en función del objetivo perseguido y del tipo de amenaza. Por ejemplo, en uno de los casos analizados por los expertos de ESET, se observó como el actor malicioso intentaba eludir el software de seguridad, con EDR incluido, inyectando código malicioso en procesos legítimos mediante el uso de múltiples módulos diseñados para evitar su detección.

Entre las amenazas más persistentes en entornos académicos, especialmente en universidades, destaca el ransomware, seguido de las vulnerabilidades no parcheadas y campañas de phishing. Esta última modalidad ha aumentado en los últimos años, en parte por el uso de técnicas más sofisticadas impulsadas por la inteligencia artificial generativa.

Herramientas basadas en IA permiten crear mensajes falsos cada vez más creíbles y personalizados, y se combinan con otros métodos como los códigos QR maliciosos, que se distribuyen a través de correos electrónicos, folletos, pases de aparcamiento o formularios de ayuda financiera.

Ejemplos notorios de instituciones educativas ciberatacadas son la Universidad Autónoma de Barcelona (UAB), que en octubre de 2021 sufrió un ataque de ransomware que paralizó sus sistemas informáticos. Se vieron afectados los servicios de correo electrónico, campus virtual y bases de datos administrativas. La universidad tuvo que recurrir a soluciones temporales como correos alternativos y clases presenciales sin acceso digital.

Por su parte, la Universidad de Castilla-La Mancha (UCLM), en febrero de 2023 fue víctima de un ataque informático que afectó a los sistemas de gestión académica y administrativa. Se interrumpieron servicios como la matrícula, el acceso a notas y la gestión de expedientes. La universidad confirmó que no se comprometieron datos personales, pero el incidente generó gran preocupación.

En agosto de 2024, a propósito de una prueba de opositores en RTVE, un ciberataque comprometió los datos personales de aspirantes. Aunque no fue una universidad, el incidente afectó a un proceso educativo y de selección pública. Se filtraron datos como nombres, DNI y direcciones, lo que generó críticas sobre la seguridad digital en organismos públicos

Con carácter general, un estudio reveló que el 85% de las universidades ha sufrido algún tipo de ciberataque en el último año. Los ataques más comunes incluyen phishing, ransomware y accesos no autorizados. Las universidades son especialmente vulnerables por la gran cantidad de datos que manejan y la diversidad de dispositivos conectados.

¿Qué hacer?

Entre las principales recomendaciones para proteger el sistema educativo que comparte esta compañía en su estudio destaca el uso de contraseñas fuertes, únicas y con verificación en dos pasos. Es importante combinar mayúsculas, minúsculas, números y símbolos, y reforzarlas con autenticación multifactor para impedir accesos no autorizados.

Por supuesto, hacer copias de seguridad con frecuencia y guardar la información crítica en ubicaciones seguras y actualízalas de forma regular para evitar pérdidas en caso de ataque o fallo del sistema. También preparar y probar un plan de respuesta ante incidentes. Contar con un protocolo claro y probado agiliza la actuación y minimiza el impacto en caso de sufrir un ciberataque.

Hay que formar a toda la comunidad educativa en prevención digital, ya que la ciberseguridad empieza con la concienciación: alumnado, profesorado y personal administrativo deben saber cómo detectar amenazas y actuar con cautela, y, al mismo tiempo, definir una política de uso de dispositivos y redes, estableciendo normas claras sobre cómo proteger los equipos y cómo actuar en caso de detectar comportamientos sospechosos.

Fuente de la Información: https://exitoeducativo.net/el-sector-educativo-el-tercero-mas-ciberatacado-a-nivel-global/

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Argentina – Educación inclusiva: más allá del cupo, ¿hay lugar para todos?

Educación inclusiva: más allá del cupo, ¿hay lugar para todos?

“La inclusión no es un cupo, es una transformación del sistema.” La frase resuena cada vez más en congresos educativos, aulas y pasillos escolares

 

Sin embargo, en la práctica, ¿hasta qué punto las escuelas están preparadas para garantizar el derecho a la educación de niños y niñas con discapacidad? ¿Qué tan lejos estamos de una verdadera inclusión y no solo de una integración formal?

De la integración a la inclusión: una deuda pendiente

La educación inclusiva no es nueva en los discursos pedagógicos, pero su implementación real aún encuentra obstáculos. Desde la sanción de la Ley de Educación Nacional N° 26.206 en 2006, que reconoce el derecho a la educación en contextos comunes para estudiantes con discapacidad, hasta normativas internacionales como la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, el marco legal está. Lo que falta, muchas veces, es la decisión política y los recursos para que la norma baje al aula.

“Tenemos chicos que están matriculados, pero no integrados. La escuela los recibe, pero no los incluye”, apunta Mariana Recalde, especialista en pedagogía inclusiva. Y la diferencia es clave: la integración implica que el estudiante con discapacidad se adapte al sistema. La inclusión, en cambio, exige que el sistema se adapte a las necesidades de todos.

Formación docente: entre avances y desafíos

Uno de los pilares de una educación inclusiva real es la formación docente. En los últimos años, se han multiplicado cursos, seminarios y diplomaturas sobre el tema. Algunas provincias, como Buenos Aires y Córdoba, han incorporado contenidos de educación inclusiva en los profesorados. Sin embargo, sigue siendo una deuda su incorporación transversal y obligatoria en todas las carreras de formación docente.

“La mayoría de los docentes no tuvo formación específica sobre discapacidad, y mucho menos sobre accesibilidad pedagógica o diseño universal para el aprendizaje”, explica Gustavo Gómez, director de una escuela secundaria en zona sur del conurbano bonaerense. “Entonces, el trabajo se hace con buena voluntad, pero también con mucha improvisación”.

Las barreras reales: infraestructura, recursos y mirada

Más allá del compromiso individual de muchos docentes, las barreras estructurales persisten. La falta de accesibilidad edilicia es apenas la punta del iceberg. También hay escasez de materiales adaptados, dificultades para implementar apoyos personalizados y, en muchos casos, la ausencia o rotación constante de maestras integradoras.

Pero quizás una de las barreras más difíciles de derribar es la cultural: la mirada capacitista que todavía prima en muchas instituciones. “Nos encontramos con escuelas que piden ‘no chicos con discapacidad intelectual’ o que se niegan a trabajar con ciertos diagnósticos”, denuncian desde organizaciones como TGD Padres TEA. El miedo, la desinformación y la falta de acompañamiento estatal siguen dejando a muchas familias en una lucha permanente.

¿Hay lugar para todos?

La inclusión educativa no se trata de un favor ni de una excepción: es un derecho. Y como tal, debe garantizarse desde la política pública, la gestión escolar y la práctica cotidiana. Las experiencias exitosas existen, y muchas escuelas están haciendo un trabajo valiente y comprometido para transformar sus modos de enseñar y vincularse. Pero el sistema aún no está a la altura de ese compromiso.

“No alcanza con inscribir a un niño con discapacidad”, sentencia Recalde. “Hay que revisar cómo se enseña, cómo se evalúa, cómo se construyen los vínculos. Incluir es cambiar todo lo que haya que cambiar para que haya lugar para todos”.

La pregunta, entonces, ya no es si hay cupo, sino si hay voluntad real de construir un sistema educativo donde la diversidad no sea un problema a resolver, sino una riqueza a abrazar.

Fuente de la Información: https://aptus.com.ar/%f0%9f%93%8c-educacion-inclusiva-mas-alla-del-cupo-hay-lugar-para-todos/

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España: Óscar Espíritusanto (Cibervoluntarios): “Los centros y los docentes deben acompañar a sus alumnos en el uso positivo de las tecnologías”

Óscar Espíritusanto (Cibervoluntarios): “Los centros y los docentes deben acompañar a sus alumnos en el uso positivo de las tecnologías”

 José Luis Fernández

Óscar Espiritusanto es director del Departamento de Innovación Educativa e Investigación de la Fundación Cibervoluntarios, una ONG española de referencia internacional centrada en impulsar una transición digital inclusiva y eliminar la brecha digital. Pionera a nivel mundial en la creación y gestión de una red de voluntariado tecnológico, facilita formación gratuita en competencias digitales a miles de personas al año, y promueve la innovación social y el empoderamiento de la ciudadanía gracias al uso de la tecnología, por supuesto, también en el ámbito educativo. Sobre ello le preguntamos en esta entrevista concedida a ÉXITO EDUCATIVO.

¿Cuál es la misión principal de su organización, Cibervoluntarios, en relación con la educación digital y desde cuándo trabajan formando competencias digitales en los colegios?

En Fundación Cibervoluntarios, llevamos más de veinte años trabajando para reducir la brecha digital. Ayudamos a que las personas adquieran competencias digitales necesarias en su día a día. Disponemos de una red de más de 4.500 personas cibervoluntarias en toda España que dedican parte de su tiempo a formar en competencias digitales a otras personas.

Para conseguir este objetivo desarrollamos programas formativos en los que promovemos el uso seguro y positivo de la tecnología en la infancia y la juventud. A lo largo de estos años, hemos desarrollado numerosos programas. Actualmente, tenemos Campamento Digital, un programa formativo de competencias digitales por su amplitud, DeMayorQuieroSer, para potenciar el talento científico y tecnológico en niños, niñas y adolescentes, y Reto Hacker, como formación específica en ciberseguridad y hacking ético.

El programa Campamento Digital es su herramienta de trabajo para alcanzar a los centros educativos ¿Cómo operan y en cuántos colegios y con cuántos alumnos han trabajado hasta ahora?

A los centros educativos llegamos con diferentes programas, a lo largo del 2024 hemos formado a más de 70.000 jóvenes, alrededor del 30% en zonas rurales. Esto ha sido posible gracias a la colaboración que llevamos a cabo con más de 800 centros educativos e instituciones.

Campamento Digital es una iniciativa ambiciosa. Nuestro objetivo es formar a 275.000 niños, niñas y jóvenes de entre 9 y 17 años en toda España, a través de actividades gratuitas de hasta 30 horas de formación presencial en competencias digitales.

¿Qué se entiende exactamente por “competencias digitales” en el entorno escolar y qué habilidades concretas se consideran clave hoy en día para que un alumno esté bien formado digitalmente?

Las competencias digitales son el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y estrategias que permiten al alumnado utilizar de manera crítica, creativa y segura las tecnologías de la información y la comunicación. En el marco escolar, esto implica cómo el alumnado conoce, implementa y utiliza medios tecnológicos para aplicarlos tanto en su proceso de aprendizaje como en su vida cotidiana.

Desde el equipo de Innovación Educativa de Fundación Cibervoluntarios, alineamos el desarrollo de nuestros contenidos con el Marco Competencial Europeo DigComp, lo que nos permite garantizar una progresión coherente y evaluable de las competencias digitales y ofrecer una perspectiva práctica sobre herramientas, procesos y recursos orientados a fomentar la autonomía y el empoderamiento ciudadano.

En cuanto a las habilidades clave que hoy en día debe tener un alumno o alumna para estar bien formado digitalmente, estas varían según su edad, contexto y nivel competencial. Aun así, hay algunas referencias comunes que consideramos fundamentales para lograr autonomía digital en el entorno actual, como son: saber buscar, seleccionar y evaluar información en internet de manera crítica; comunicarse y colaborar en entornos digitales de forma segura y efectiva; crear contenido digital utilizando diferentes formatos y herramientas; proteger la identidad digital y garantizar la privacidad en línea; usar la tecnología de forma ética y consciente, promoviendo valores como el respeto, la inclusión y el bienestar digital. En resumen, utilizar las tecnologías como herramienta de crecimiento.

¿Cómo se adaptan los programas formativos al nivel educativo y la edad de los estudiantes?

En Fundación Cibervoluntarios contamos con un Equipo de Innovación Educativa integrado por profesionales del ámbito educativo con amplia experiencia en el diseño, desarrollo de procesos formativos y en la aplicación de las metodologías adecuadas. Nos encargamos de crear, analizar y adaptar cada uno de los contenidos que forman parte de nuestros proyectos, asegurándonos siempre de que estén alineados con el nivel competencial y a las necesidades reales de las personas a las que nos dirigimos.

Como expertos en este ámbito, ¿qué beneficios han observado en los alumnos que reciben formación en competencias digitales desde edades tempranas?

Los beneficios de la formación en competencias digitales desde edades tempranas son evidentes y fundamentales en la sociedad actual. Los jóvenes aprenden a utilizar la tecnología de manera consciente, positiva y segura, lo que les permite desarrollar un pensamiento crítico frente al mundo digital, gestionar mejor su privacidad y hacer un uso responsable de los dispositivos.

Nuestra labor no solo consiste en enseñar herramientas digitales, sino en acompañar y guiar a las personas en su proceso de aprendizaje. En el estudio que realizamos desde la Fundación Cibervoluntarios: Mi realidad Conectada. Sí, también soy digital, que se puede descargar desde nuestra página web, pudimos observar que más del 90% de los jóvenes recibe su primer teléfono antes de los 16 años, este dispositivo se ha convertido en un elemento clave en su transición hacia la vida adulta. Además, este estudio nos demostraba que la realidad de nuestros y nuestras jóvenes es “figital”, lo físico y lo digital se unen en un mundo interconectado. Por lo que es importante el acompañamiento y tener una formación adecuada, para poder aprovechar esa independencia tecnológica de manera responsable. ¿Existe relación entre el desarrollo digital de los estudiantes y una mejora en otras áreas del currículo escolar? Al mismo tiempo, ¿han detectado mejoras en la autonomía y el pensamiento crítico de los alumnos tras formarse digitalmente?

Cuando el alumnado adquiere competencias digitales, no solo aprende a manejar herramientas tecnológicas, sino que también mejora su capacidad para acceder, organizar y analizar información, lo que impacta positivamente en su forma de aprender. Esta relación con la tecnología y la información hace que se fomente ese pensamiento crítico, tan necesario en el momento actual. Al aprender a buscar información, evaluar fuentes, resolver problemas con herramientas digitales o crear sus propios contenidos, los jóvenes ganan confianza y desarrollan su criterio propio en diversos temas.

Un asunto del mayor interés, y de preocupación en paralelo ¿Cómo trabajan aspectos como el uso seguro y responsable de la tecnología? ¿Incluyen formación sobre riesgos en internet, ciberseguridad y redes sociales?

En Fundación Cibervoluntarios desarrollamos acciones educativas específicas en torno a la prevención de los riesgos en Internet. Por ejemplo, ConTICgo es un programa que permite a los jóvenes aprender a detectar y prevenir el discurso del odio y la discriminación en Internet. El programa DesConecta sirve para que conozcan las herramientas digitales que les permitan mejorar su bienestar digital.

Este año hemos lanzado Reto Hacker, donde los adolescentes aprenden competencias relacionadas con el cifrado y la criptografía, el hacking ético o la protección de dispositivos frente a posibles ataques y amenazas. En todos los casos, consideramos que lo más importante es educar en el uso consciente, seguro, responsable y positivo de la tecnología.

En este contexto, ¿consideran que las familias están suficientemente informadas sobre los desafíos digitales de sus hijos?

Volviendo al Estudio que realizamos recientemente, ‘Mi realidad digital’. Sí, también soy digital, percibimos que para nosotros los adultos la tecnología es una herramienta y para los y las jóvenes es parte de su cultura y tiene sus propios códigos, Esta diferencia hace que la percepción ante la tecnología sea distinta. Sin duda, existe una diferencia generacional y los inmigrantes digitales (los adultos) debemos informarnos y formarnos en estas competencias digitales para poder llevar a cabo un acompañamiento adecuado de los jóvenes.

Desde la Fundación Cibervoluntarios tenemos formaciones para las familias, y la comunidad educativa, cursos accesibles, prácticos y gratuitos, que les permitan comprender el entorno digital, anticiparse a posibles riesgos y, sobre todo, conocer cómo pueden acompañar a sus hijos e hijas de forma activa y positiva en el uso de la tecnología. No se trata de controlar, sino de educar en el uso consciente, seguro y responsable de las herramientas digitales.

Háblenos del papel que juega el profesorado en el proceso de formación digital ¿Ofrecen formación también a los docentes para que puedan integrar mejor la tecnología en el aula? y, a su juicio, ¿cuáles son las principales dificultades que encuentran los profesores a la hora de incorporar competencias digitales?

Desde Fundación Cibervoluntarios consideramos esencial ofrecer formación al profesorado, para que pueda integrar mejor las competencias digitales en su práctica docente diaria y adaptarlas a las necesidades del alumnado.

En cuanto a las principales dificultades que detectamos, una de las más comunes es la falta de tiempo y recursos para formarse de manera continua. A esto se suma, en algunos casos, una cierta inseguridad o resistencia al cambio, especialmente cuando no se ha tenido una formación previa sólida en competencias digitales. También influye la rapidez con la que evoluciona el entorno digital, lo que genera una sensación de estar siempre intentando «ponerse al día».

Por ello, desde Fundación Cibervoluntarios ofrecemos programas de formación específicamente para educadores, como Yo Conecto y Para Piensa Conéctate, donde ofrecemos una oportunidad para que el personal docente saque todo el partido a las herramientas digitales para dinamizar contenidos en el aula, dar visibilidad a la actividad de su centro educativo y conozca cómo guiar a niños, niñas y adolescentes en el uso seguro, responsable y positivo de la tecnología.

Por último, ¿qué consejo daría a los colegios que aún no han apostado plenamente por la formación digital?

En el siglo XXI es imprescindible tener las competencias digitales necesarias para nuestro día a día y para empoderarnos como individuos dentro de la sociedad. Una parte fundamental de este acompañamiento en el mundo digital son los centros educativos y sus equipos docentes, ya que son quienes pueden enseñar a los y las más jóvenes a realizar un uso positivo de las tecnologías. Ahora tienen la oportunidad de transformar la experiencia de aprendizaje incorporando tecnologías que motiven, conecten con la realidad y potencien la creatividad, desde tener una aplicación que identifiquen árboles, plantas, etc. en una excursión del colegio hasta utilizar herramientas de Inteligencia Artificial que permitan hablar con personajes históricos después de haber impartido la clase sobre ese tema. Las posibilidades educativas de este tipo de herramientas son múltiples y consiste en adaptarlas a las necesidades de los colegios y de su alumnado.

 

Fuente de la Información: https://exitoeducativo.net/oscar-espiritusanto-cibervoluntarios-los-centros-y-los-docentes-deben-acompanar-a-sus-alumnos-en-el-uso-positivo-de-las-tecnologias/

 

 

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Japón ofrece refugio académico a estudiantes afectados por veto a extranjeros en Harvard

Japón ofrece refugio académico a estudiantes afectados por veto a extranjeros en Harvard

El gobierno japonés instó a las universidades nacionales a considerar la posibilidad de recibir temporalmente a estudiantes extranjeros, incluidos japoneses, que se vean afectados por la reciente decisión del gobierno de Estados Unidos de impedir la permanencia de alumnos internacionales en Harvard.

La medida surge en respuesta directa a la iniciativa de la Universidad de Tokio, que anunció estar evaluando la posibilidad de acoger a estudiantes internacionales que deban abandonar Harvard debido a las nuevas restricciones impuestas por Washington. A esta postura se sumó más tarde la Universidad de Kioto, que expresó su disposición a recibir tanto a estudiantes como a jóvenes investigadores que enfrenten dificultades para continuar sus estudios en la institución estadounidense.

El gobierno japonés, a través de su ministra de Educación, Toshiko Abe, remarcó el compromiso del país con la educación y la necesidad de asegurar oportunidades académicas a jóvenes con talento y determinación, sin importar su nacionalidad. En una conferencia de prensa en Tokio, Abe aseguró que se hará todo lo posible para apoyar a quienes vean interrumpido su camino educativo por razones ajenas a su desempeño o mérito.

La decisión del gobierno de Estados Unidos, encabezado por el presidente Donald Trump, apunta a revocar la certificación del Programa de Estudiantes y Visitantes de Intercambio de Harvard, lo que obligaría a los alumnos extranjeros a abandonar el país o transferirse a otras universidades. No obstante, un tribunal federal estadounidense emitió una orden judicial temporal que permite a los estudiantes seguir inscritos mientras se revisa la legalidad de la medida.

Actualmente, hay 110 estudiantes japoneses y 150 investigadores del país en Harvard, según datos del Ministerio de Educación. Para facilitar la asistencia a quienes se encuentren en situación de incertidumbre, la Organización de Servicios Estudiantiles de Japón habilitará un espacio de consultas en su sitio web.

Mientras la política migratoria de Estados Unidos suma nuevas barreras, Japón se posiciona como una alternativa para quienes buscan continuar sus estudios en un entorno estable. Las universidades locales se preparan para actuar con rapidez y ofrecer apoyo concreto, reflejando una voluntad política y académica de proteger el acceso a la educación superior en un contexto global marcado por tensiones e incertidumbre.

Fuente de la Información: https://reporteasia.com/cultura/educacion/2025/05/28/japon-refugio-academico-estudiantes-afectados-veto-extranjeros-harvard/

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