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La Red Global/Glocal por la Calidad Educativa nuevo miembro de la Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación (CLADE)

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11 de Noviembre de 2016, Fuente y autor: CLADE- RED Global/Glocal por la Calidad Educativa

En busca de potenciar las acciones por realizar en el ámbito educativo, la Red Global/Glocal por la Calidad Educativa solicito la afiliación  a la Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación, solicitud aprobada en la Asamblea de la Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación.

Brevemente se explicará a qué se dedican ambas organizaciones:

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La Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación (CLADE) es una articulación plural de organizaciones de la sociedad civil que actúa en defensa del derecho humano a una educación transformadora pública, laica y gratuita para todos y todas, a lo largo de la vida, como responsabilidad del Estado; una educación que responda a las dimensiones de disponibilidad, accesibilidad, aceptabilidad y adaptabilidad, que reconozca las diversidades, promueva la ciudadanía y la realización de los derechos humanos así como la superación de todas las formas de discriminación. Está coordinada por Camilla Crosso.

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La Red Global/Glocal por la Calidad Educativa (RGGCE) es una instancia organizativa conformada por académicos de 32 países en los cinco continentes que promueven una mirada de la calidad educativa no alineada con la perspectiva de los organismos económicos mundiales, sino fundamentada en un auténtico desarrollo humano, cooperación genuina y solidaridad como camino de convivencia en paz, tolerancia y respeto por la diversidad. La RGGCE está dirigida por  Luis Bonilla – Molina, tiene como equipo fundador los siguientes  investigadoras e investigadores:

  1. Iliana Lo Priore (Organización Mundial de Educación Preescolar OMEP- Universidad de Carabobo – CIM).
  2. María Magdalena Sarraute (MPPEUCT – Centro Internacional Miranda- CNIE).
  3. Marianicer Figueroa (OPSU – Centro Internacional Miranda)).
  4. Liliana Medina (MPPEUCT – Centro Internacional Miranda)).
  5. Luz Palomino (Universidad Bolivariana de Venezuela)
  6. Jorge Díaz Piña (Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez).
  7. Carlos Luis Avendaño, CI. 16.444.301 (Centro Internacional Miranda).

Entre algunos miembros a nivel internacional se mencionan:  Felipe Hevia (México), Pablo Imén (Argentina – Centro Cultural de la Cooperación e IDELCOOP), Alberto Croce (Argentina-Fundación SES), Norberto Fernández Lamarra (Argentina – Sociedad Argentina de Estudios Comparados), Francisco Torres (Argentina – Alternativa Pedagógica – Izquierda Pedagógica), Pablo Gentili (Argentina – CLACSO), Tom Griffiths (Australia – Universidad Newcastle y Presidente de la Sociedad Internacional de Educación Comparada de Australia y Nueva Zelanda), David Mora (Bolivia-Docente), Francis Guimaraes (Brasil -Unioeste), Jorge Gantiva (Colombia – Universidad del Tolima.), Daniel Librero (Colombia -Universidad Nacional), Marco Raúl Mejías (Colombia – Educador Popular), Oscar Jara (Costa Rica – Pedagogo Popular – Presidente del CEAAL- Consejo de Educación Popular de América Latina y el Caribe), Lizardo García (Cuba – Pedagogo. Director del Instituto Central de Ciencias Pedagógicas), Rosa María Masson (Cuba- Pedagoga.  Investigadora en educación comparada), Marco Álvarez (Chile – Red de Escuelas Libres de Chile), Rosa María Torres (Ecuador – Docente. Investigadora), Jurjo Santome (España – Universidad de la Coruña), Robert Arnove (Estados Unidos – Docente de la Universidad de Indiana), William Ayers (Estados Unidos), Nathalia Jaramillo (Estados Unidos – Universidad de Kennesaw), Peter McLaren (Estados Unidos – Pedagogo. instituto Peter McLaren en México y  UCLA), Carlos Alberto Torres (Estados Unidos – UCLA. Consejo Mundial de Sociedades de Educación Comparada y del Instituto Paulo Freire en los Estados Unidos), Laurent Zappi (Francia – central sindical FSU), Camille Chalmers (Haiti – PAPDA), Mayra Castañeda (México – Congreso Iberoamericano de Calidad de la Educación), Angélica García (México), Eulalio Vásquez Licea (México – Universidad Pedagógica Nacional. Asociación de Educadores de América Latina y el Caribe), Keidy Rosales (Mozambique – Investigadora), Eva Chavarría (Nicaragua – Maestría en Educación Comparada del ALBA en Nicaragua, Universidad de León), Olmedo Belucha (Panamá), Rubén Estremera (Puerto Rico – Universidad de Puerto Rico).

La Red ha llevado investigaciones nacionales e internacionales, respecto a las orientaciones centrales del debate actual de la calidad de la educación, así como se han sistematizado consultas y entrevistas a voces de académicos(as),  de redes pedagógicas de base y teóricos educativos alrededor del mundo y análisis críticos y autónomos de distintas instancias. Cada una de las producciones realizadas aspiran incidir en la creación y el desarrollo de políticas públicas progresistas en esta materia, a partir del análisis crítico de las políticas, las prácticas, la formación, la investigación y la creación intelectual que se genera en este ámbito desde diferentes organismos multilaterales, instancias gubernamentales, instituciones educativas, movimientos y actores sociales que participan e inciden en el hecho educativo a nivel mundial.

Se muestra a continuación la carta dirigida por Camilla Crosso, Coordinadora de la Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación:

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¡La Red Global/Glocal por la Calidad Educativa (RGGCE)  como miembro de la Campaña Latinoamericana por el Derecjo a la Educación (CLADE)  ASUME SU COMPROMISO IRRESTRICTO con el fortalecimiento de la democracia y de la efectiva implementación del derecho a la educación de todas y todos,  ser y actuar como organización política- crítica y propositiva!

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México: Corte avala ley de derechos de los niños

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América del Norte/México/Noviembre de 2016/Autor: Luciano Franco/Fuente: Crónica

La Suprema Corte de Justicia de la Nación (SCJN), a través de su Segunda Sala, decretó ayer constitucional la Ley General de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes, tras el desahogo de la impugnación que presentaron quejosos por considerar que algunas de las normas violan el interés superior del menor.

Entre esas violaciones argumentadas, resalta la supuesta discriminación a los niños por razón de su género, la limitación indebida a la patria potestad de los padres, y que dichas normas generan un ambiente nocivo en detrimento de los niños, niñas y adolescentes.

La Segunda Sala estimó que los artículos 10, 39, 57, fracción VII, y 116, fracción IV, de la ley reclamada, “no resultan contrarios al interés superior del menor y al derecho de los padres de educar a sus hijos, por el hecho de hacer referencia a la preferencia sexual de los menores”.

Y es que esos artículos “no se encuentran enderezados a establecer, desarrollar o regular cuestiones referentes a la sexualidad de los menores de edad, ni mucho menos atentan contra la creación de un entorno seguro y propicio de los niños, sino que simplemente se limitan a reconocer y proteger el derecho humano de igualdad ante la ley en los términos que establece la Constitución Federal”.

La Segunda Sala consideró que “no resulta inconstitucional” el hecho de que la ley reclamada prevea que las autoridades deben garantizar a los menores el acceso a métodos anticonceptivos, así como proporcionar asesoría y orientación sobre salud sexual y reproductiva.

Es así, ya que, dentro del derecho humano al nivel más alto posible de salud física y mental de los menores de edad, se encuentra comprendido tanto lo relativo a toda aquella información que sea esencial para su salud y desarrollo –como lo es la educación, sensibilización y diálogo en servicios de salud sexual y reproductiva-, como lo relacionado con el acceso a los métodos anticonceptivos.

Fuente:http://www.cronica.com.mx/notas/2016/994707.html

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España: Asturias y otras siete autonomías piden paralizar las reválidas de la LOMCE

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Europa/España/Noviembre de 2016/Fuente: La Nueva España

El gobierno del Principado y los de las comunidades autónomas de Aragón, Andalucía, Baleares, Castilla La-Mancha, Cantabria, Comunidad Valenciana y Extremadura han formado un frente común para tratar de paralizar las reválidas previstas en la ley educativa LOMCE, con el objetivo de «dar respuesta a la incertidumbre que afrontan alumnado, familias y docentes».

El documento firmado por los responsables de Educación de estas comunidades autónomas fue presentado ayer en la comisión central del Ministerio de Educación. En él se exige la paralización del calendario de aplicación de la LOMCE, lo que conllevaría, la suspensión de todas las reválidas finales de etapa previstas en la ley. Además, las comunidades autónomas plantean prorrogar un año más la Prueba de Acceso a la Universidad (PAU) vigente hasta ahora. El paso siguiente sería abrir un debate que conduzca a un pacto educativo con la participación de los gobiernos autonómicos y la comunidad educativa.

Con esta propuesta, las ocho comunidades rechazan de plano las evaluaciones externas, al tiempo que acusan al Ministerio de actuar con «permanente improvisación y falta de diálogo».

Su propuesta, aseguran, «permite dar garantías y seguridad a los alumnos que cursan actualmente segundo de Bachillerato» para que puedan acceder a la Universidad. Las comunidades solicitaron al Ministerio la convocatoria «urgente» de la Conferencia Sectorial.

Fuente: http://www.lne.es/asturias/2016/11/09/asturias-siete-autonomias-piden-paralizar/2010696.html

Imagen de archivo

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Hombre envenena con golosinas a 60 niños en colegios de Sudáfrica

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África/Sudáfrica/11 Noviembre 2016/Primera Hora

Un hombre envenenó con golosinas a unos sesenta niños de tres escuelas del sur de Johannesburgo, que fueron ingresados con vómitos y dolores de estómago, informaron hoy a Efe fuentes de la Policía de Sudáfrica.

Dos de los niños fueron hospitalizados en estado crítico, pero su situación ha mejorado y ya han sido dados de alta junto al resto de los escolares, explicó a Efe el portavoz policial, Kay Makhubele.

El sospechoso, al que la Policía trata de identificar recabando información de los niños y del personal de los centros, y contra el que se han presentado cargos por intento de asesinato, repartió las chucherías a las puertas de los colegios.

El Departamento de Educación de la provincia de Gauteng confirmó que las gominolas llevaban sustancias dañinas para el organismo humano, aunque no proporcionó más detalles sobre su composición.

«Pedimos a los padres y a los maestros que insistan en que los niños no hablen ni interaccionen con personas desconocidas», declaró el jefe del departamento, Panyaza Lesufi, que dijo no poder entender las razones que llevan a alguien a envenenar a estos menores.

Varias ambulancias del servicio de emergencias se desplazaron hasta las escuelas para atender a los niños, después de que éstos se quejaran de dolores abdominales y náuseas.

Los menores fueron trasladados de inmediato a los hospitales del South Rand y Baragwanath, en Soweto, para recibir atención urgente.

Fuente: http://www.primerahora.com/noticias/mundo/nota/hombreenvenenacongolosinasa60ninosencolegiosdesudafrica-1187520/

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México: Integran estudiantes con necesidades especiales en Educación Física

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América del Norte/México/11 de noviembre de 2016/tiempo.com.mx/Por: Valentín Ramírez Llanes

A fin de fortalecer las estrategias para la inclusión de niños y jóvenes. Con el propósito de fortalecer las estrategias para la inclusión de niños, niñas y jóvenes con Necesidades Educativas Especiales (NEE) en las actividades de Educación Física de los planteles federalizados de nivel básico, se llevó a cabo la Reunión Estatal de Asesores Técnicos Pedagógicos de esta modalidad.

El objetivo de la capacitación, es promover acciones y programas más efectivos con los cuales poder acercar y facilitar a los alumnos y alumnas especiales, su participación en las clases de activación física, tomando en cuenta la situación particular y capacidades que cada estudiante pueda tener, adaptando de esta forma las dinámicas a sus posibilidades.

Lo anterior como parte de las medidas que se llevan de manera permanente, en el marco de las reformas educativas, relativas a lograr la mayor inclusión y equidad en la atención que se ofrece a las y los menores, así como a jóvenes que son atendidos en el área de Educación Especial.

Actualmente dentro del subsistema federalizado de la educación, que está a cargo de Servicios Educativos del Estado de Chihuahua, se tiene una población escolar de unos 900 alumnos y alumnas en los 29 Centros de Atención Múltiple, CAM, que operan a nivel estatal.

Esta reunión estatal se realizó a través del Departamento de Educación Física de la Dirección de Educación Elemental, en la que se capacitaron más de 70 docentes que fungen como Asesores Técnico Pedagógicos en las regiones de Chihuahua, Juárez, Parral, Casas Grandes, Jiménez, Ojinaga, Delicias y Cuauhtémoc.

En el evento se expuso a los y las asistentes la importancia de que conozcan el perfil, funciones, capacidades y conocimientos requeridos para lograr un más efectivo desempeño en sus funciones, otros aspectos que se tocaron fueron por ejemplo: la sesión de Educación Física; la inclusión de los derechos de estudiantes con NEE y la inteligencia emocional de los niños y niñas.

También se incluyeron, el proceso de planeación estratégica aplicada al proceso educativo; el perfil y funciones de ATP; el proceso de evaluación del desempeño de un ATP y docente en Educación Física y el denominado programa de atletismo Swiss Meet-Manager (Ajedrez).

Los Asesores Técnicos Pedagógicos tendrán posteriormente la responsabilidad de impartir los conocimientos adquiridos durante este curso-taller, a docentes de Educación Física en los planteles de Preescolar, Primaria, Secundaria y Telesecundaria del subsistema federal en el estado.

Durante el curso se recalcaron además los cinco Ejes del Modelo Educativo 2016, los cuales son: Planteamiento Curricular; Inclusión y Equidad; Escuela al Centro; Formación y Desarrollo Profesional Docente y la Gobernanza del Sistema Educativo, se les recordó que el nuevo modelo educativo permite asumir mejores estrategias en las actividades educativas, con una visión inclusiva.

Asimismo se le mostró a los ATPs cómo desarrollar una mejor planeación cuantificando recursos para la aplicación de los programas contemplados que los y las docentes en Educación Física requieren para la elaboración de sus clases.

Tomado de: http://tiempo.com.mx/noticia/60264-integran_estudiantes_con_neces/1

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Argentina: «Antes se titularizaba al barrer con las consecuentes injusticias»

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América del Sur/Argentina/11 de noviembre de 2016/www.eltribuno.info

La ministra de Educación dijo que es un proceso territorial que se extiende hasta finales de diciembre y que las escuelas son las encargadas de realizarlo. Los requisitos y los cuadros de la Junta son indispensables.

La ministra de Educación, Ciencia y Tecnología de la Provincia, Analía Berruezo, tuvo que salir a dar explicaciones por las titularizaciones docentes.
Los 3.349 cargos, que prevé en el decreto 1750, de maestros de Nivel Inicial y Primaria en las escuelas de la Provincia despertaron algunas incertidumbres entre los sindicatos docentes.
Lo primero que dijo la ministra Berruezo es que todo el «proceso de titularización fue realizado con el consenso de Sitepsa y Asociación Docente Provincial (ADP), que tienen a la mayoría de los afiliados en Primaria».
La titular de Educación realizó un énfasis reiterativo en el término «territorialidad» para las nuevas titularizaciones. A lo que hizo referencia la funcionaria es que las designaciones de los pases a planta docentes se realizarán por circuitos en los que las instituciones escolares serán las encargadas de realizar el seguimiento. Esto cambia sustancialmente ya que hasta el presente año las titularizaciones se realizaban masivamente.
«Este proceso comenzó el 3 de noviembre y concluirá en la última semana de diciembre. Esta es la primera vez que se realiza de este modo ya que antes se titularizaba al barrer con las consecuentes injusticias de las generalidades», dijo.
Sin embargo, la funcionaria se encargó de aclarar que cada titularización de un interino se hace en base al cuadro de puntaje de la Junta de Clasificación.
Para los suplentes es un poco más complejo ya que el cargo debe estar vacante. Todos los requisitos son los mismos, inclusive los tres años de trabajo efectivo. Ahora bien, muchos dirán que ahora habrá que estar de muy buen humor con los directores de las escuelas. Sin embargo, también está pensado un espacio para quejas e impugnaciones. Es por eso que se habla de «proceso» por el tiempo que se destina para todos estas tres etapas de trámites, valoraciones y posibles quejas.
«Hay que dejar de lado las incertidumbres y que los docentes tengan confianza. Nunca se hizo hasta ahora un proceso más claro para las titularizaciones de los interinos y de los suplentes docentes. Con esto quiero decir que no habrá injusticias y que todas las designaciones serán claras. En cada institución habrá información para los trabajadores, también podrán llamar a las supervisoras o inclusive si quieren venir al Grand Bourg o Dirección de Primaria para una mejor atención a cada uno de nuestros docentes», concluyó Berruezo.
Las titularizaciones se realizarán en tres tandas: la primera se extenderá hasta el próximo 13, incluye a los maestros de grado, celadores, de jardín de infantes y maestros celadores de jardín de infantes. La segunda, prevista entre el 15 y el 24 de noviembre, será para los maestros de grado de Educación Especial y asistentes escolares. Posteriormente, del 25 al 7 de diciembre, en la tercera etapa, entrarán los maestros especiales: educación física, religión, artística, lengua extranjera, agronomía, actividades prácticas y maestros especiales de jornada simple, de talleres.

SE RETOMA EL DIÁLOGO POR EL BONO

Los gremios docentes se reunirán, a las 15, con autoridades de la Provincia para definir el plus de fin de año. Los sindicalistas harán una contrapropuesta ya que la semana pasada rechazaron el ofrecimiento que les hizo el jefe de Gabinete, Carlos Parodi. Se les había propuesto $2.500 en dos cuotas. Los estatales buscan que el monto llegue a $5.000.
Tomado de: http://www.eltribuno.info/antes-se-titularizaba-al-barrer-las-consecuentes-injusticias-n785427
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Colombia: Titanes en pro de la educación

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América del Sur/Colombia/11 de noviembre de 2016/www.elespectador.com

En las comunidades más vulnerables del país, lideres locales han enfocados sus esfuerzos por brindar una educación de calidad a quienes no tienen los recursos para pagarla y además hacer que sus proyectos sean autosostenibles.

Producir para enseñar

En el Instituto San Pablo Apóstol de Ciudad Bolívar, en Bogotá,  todos sus estudiantes están becados. Desde hace 40 años, el padre Isaías Guerrero se ha enfocado en brindarles la mejor educación a niños de estratos 1 y 2, con el fin de que cuando terminen el bachillerato puedan estudiar en las mejores universidades del país. Comenzó en 1989, con cuatro grados de bachillerato y 220 alumnos, en el barrio Jerusalén de Ciudad Bolívar. Hoy tiene tres colegios, dos más en Potosí y El  Libertador, en los que además tiene un convenio con el Sena para ofrecer gratis 36 carreras técnicas y tres tecnológicas.

Su trabajo es totalmente sostenible. Con el dinero que da un taller de artes gráficas y uno de inyección de plásticos, en los que trabajan egresados de la institución, es capaz de mantener los megacolegios, que están entre los diez mejores de la ciudad.

Para Guerrero, su trabajo consiste en producir para educar. En los 26 años que lleva liderando la iniciativa ha conseguido que 850 de sus exalumnos sean profesionales, por lo que su  próxima meta es hacer de  su colegio una universidad, para que sus pupilos continuen su legado, ofreciendo  una  educación de calidad a los menos favorecidos de Bogotá.

El arte de educar 

Todas las mañanas, Lucía Bonilla debe desarmar su cama para dar paso a  un pequeño salón donde recibe todos los días a sus alumnos: niños campesinos e indígenas que viven en la Comuna 8 y en las veredas cercanas a Popayán.

Desde hace 30 años, Bonilla se ha encargado de enseñar las artes y formar en preescolar y primaria a cientos de niños en la Fundación Artística El Dancing, que comenzó siendo una academia de baile, en el salón comunal de su barrio, pero que luego  de recibir formación convirtió en una escuela en la que trabajan pasantes de las universidades del Cauca y Autónoma. Además, allí se enseña danza y teatro para que los niños no caigan en las drogas y la criminalidad.

Bonilla no recibe ninguna retribución. Mantiene su escuela con lo que gana del alquiler y venta de vestidos para fiesta, así como de la organización de eventos de quinceañera. “Para mí, el dinero es secundario y lo más  importante es que los niños sean bien educados para que  hagan bien a la sociedad”,  asegura.

Ella también se ha preocupado por aquellos que tienen necesidades educativas y por eso aprendió lenguaje de señas y otras habilidades para dar refuerzos a niños especiales con la idea de que  estudien  en  escuelas particulares. La principal meta de Bonilla es acompañar la educación de los niños de su escuela y darles la oportunidad de terminar sus estudios básicos.

Un colegio sin limitaciones

En la vereda Caimital, de Malambo (Atlántico), el desbordamiento del canal del Dique hizo que, en octubre de 2010, la población se inundara y el agua se llevara a su paso la escuela, donde un solo profesor dictaba clase.

Ese educador, José Luis Castro, no pidió la reubicación de institución y decidió quedarse para reconstruir el colegio con 56 estudiantes, a quienes les dictaba clase en un gallinero debajo de un árbol.

Hoy, la Escuela Caimital cuenta con 104 estudiantes, que tienen a su disposición dos aulas, una biblioteca y un comedor que el maestro ha logrado financiar en estos últimos seis años. Además, con su trabajo compró un vehículo para transportar a los niños que viven alejados de la escuela.

Ya no es el único profesor, pues cuenta con el apoyo de tres maestros más y el de sus estudiantes, quienes se sienten agradecidos porque allí no sólo reciben clases de primaria; además, se hacen todos los esfuerzos para dotarlos de uniformes, útiles y alimentación,   con el fin de optimizar su calidad de vida.

Para Castro, lo importante es que sus aprendices no pierdan las ganas de estudiar y que en un futuro pueda brindarles educación secundaria debido a que muchos desertan al salir, por las pocas oportunidades y las dificultades que existen para estudiar en un lugar apartado de su vereda.

Más de lo que se puede ver

El mayor retirado de la Policía Gilberto Espitia dedica su tiempo libre a cerca de 38 niños ciegos que hoy forman parte de su fundación, en la que no sólo reciben  refuerzos escolares, sino además clases de escritura, braille, música y manualidades.

En ella, trabajan profesionales que cubren cada uno de los aspectos de la educación especial, con el fin de que los estudiantes reciban la formación adecuada para explotar todas sus habilidades y puedan optar a un cupo en una universidad pública o una beca en una privada.

Espitia es el gerente de una empresa de seguridad con la que ha liderado otros procesos enfocados a la protección del medio ambiente y al trabajo en la formación de niños vulnerables, con los que ha logrado obtener otros varios reconocimientos.

De esta forma, Espitia ha logrado que su empresa de seguridad se convierta en la base de sustento de su fundación para niños ciegos, en la que forma a los menores gratuitamente y con la que pretende crear alianzas con  grandes universidades para que  sus alumnos reciban educación superior, y ya graduados puedan ayudar a niños que pasan por sus mismas condiciones.

Tomado de: http://www.elespectador.com/entretenimiento/medios/titanes-pro-de-educacion-articulo-664677

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