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El hambre asecha a las escuelas africanas

África/13 de septiembre de 2016/Fuente: prensalatina

Roma (PL) El Programa Mundial de Alimentos (PMA) alertó aquí sobre el riesgo de pasar hambre al que están expuestos más de un millón 300 mil niños de África Occidental y Central al comienzo del curso escolar este otoño. Ese organismo de la Organización de Naciones Unidas (ONU) con sede en Roma -el cual brinda asistencia a unos 80 millones de personas en 80 países-, se declaró imposibilitado de responder a esta urgencia humanitaria por falta de financiamiento.

La disponibilidad de menos recursos, otras prioridades de los donantes, mas determinados cambios en los mecanismos de financiamiento ponen en crisis la iniciativa del PMA, para llevar alimentos a las escuelas de Camerún, Mali, Mauritania y Níger.

De no resolverse el déficit financiero en este septiembre, más de un millón de niños iniciarán el curso escolar sin ese vital apoyo y cuando concluya el actual año otros 700 mil escolares de 11 naciones correrán igual suerte.

En la mayoría de los países de África Occidental y Central -asolados por el hambre, la malnutrición crónica y conflictos armados-, las comidas escolares constituyen un salvavidas para los niños, pues a menudo son los únicos alimentos regulares y nutritivos que reciben, advirtió Abdou Dieng, director regional para el África Occidental.

Dieng reclamó la necesidad urgente de 48 millones de dólares para continuar con ese programa de ayuda, exhortó a los gobiernos donantes a tener presente que más de un millón de niños dependen de esas contribuciones.

De igual modo los instó a impedir que niños y niñas vuelvan a adentrarse aún más en la pobreza y el hambre.

Los más importantes donantes en el período 2015-2016 para el PMA y hacia los cuales va dirigido fundamentalmente el mensaje de auxilio son Arabia Saudita, Canadá, Estados Unidos, Japón, Luxemburgo y la Unión Europea.

Un comunicado emitido por ese organismo alerta sobre los riesgos de supervivencia infantil y señala, además, que en los últimos tres años su programa de comidas escolares en Chad, por ejemplo, mermó en más de un 90 por ciento por falta de fondos.

Si en 2013 podían llegar a 200 mil niños en ese país del centro-septentrional de África, este año apenas alcanzan con su ayuda a 15 mil infantes necesitados de comida, acotó el informe.

Chad, por demás, tiene las peores condiciones de salud y educación del África Occidental con la tasa de analfabetismo más alta de la región.

De igual modo en Senegal las comidas escolares a través del PMA llegarán solo a una quinta parte de los niños a los cuales se previó brindar ayuda; en Guinea se reducirá a la mitad y en Mauritania y Camerún en enero y marzo, respectivamente, esa asistencia cerró.

Vale aclarar que en algunos países el gobierno y otras agencias lideran o complementan el programa del PMA, pero las mencionadas naciones africanas dependen únicamente de ese programa de la ONU.

Ello sin contar que por la falta de financiamiento el alcance progresivo del PMA se ha ido reduciendo y se desconocen los niveles de necesidad.

El PMA sostiene que el hambre mata a más personas que el Sida, la malaria y la tuberculosis juntos; que 795 millones de personas padecen de hambre ahora mismo y que cerca del 60 por ciento de los hambrientos en el mundo son mujeres.

El programa de comidas escolares proporciona a los niños alimentos nutritivos y anima a las familias a mandar a sus hijos a la escuela donde además de aprender, socializan con otros niños y disfrutan de cierta forma de una mejor infancia.

Acciones que -demostrado por sondeo del PMA- tuvieron una mayor efectividad tras conflictos bélicos como los ocurridos en la República Centroafricana, Mali y Níger, y más aún luego del azote de enfermedades como el ébola en varios países de la región.

El pasado año el PMA alcanzó con comidas diarias a 2,5 millones de niños del África Occidental y Central, de ellos 1,2 millones eran niñas. El programa de igual modo al asociarse a agricultores locales contribuye a fomentar los ingresos agrícolas y las pequeñas economías.

Acorde con ese organismo, por cada dólar invertido en el programa hay un retorno económico de tres a ocho dólares pues contribuyen a mejorar la salud de los infantes en edad escolar y el vínculo con las aulas los prepara como adultos socialmente útiles y productivos.

EL HAMBRE, UN PROBLEMA; SOCORRERLO, UNA NECESIDAD EXTENDIDA

Hambre cero y educación para todos en 2030 están entre los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la ONU.

Ertharin Cousin, directora ejecutiva del Programa Mundial de Alimentos, al celebrarse el pasado 19 de agosto el Día Mundial de la Asistencia Humanitaria, pidió ‘medidas urgentes y colaboración para llegar a los millones de personas afectadas por crisis y que no tienen garantías de cuándo será su siguiente comida’.

También a finales de agosto el director general de la Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura (FAO), José Graziano da Silva, convocó a los líderes africanos y a los actores internacionales de desarrollo reunidos en Nairobi, Kenya, a trabajar por seguridad alimentaria y la agricultura y con ello poner freno a las crisis que enfrenta hoy el continente.

‘Acabar con el hambre y la malnutrición, hacer frente a las crisis humanitarias y prolongadas, prevenir y solucionar los conflictos y consolidar la paz no son tareas separadas, sino tan solo aspectos diferentes de un mismo desafío’, señaló Graziano da Silva durante la Sexta Conferencia Internacional de Tokio sobre el Desarrollo de África.

La seguridad alimentaria, unos medios de vida estables y la paz son interdependientes, añadió parafraseando el principio fundacional de la FAO: ‘Progresar para librarse de la pobreza es esencial para una paz duradera’.

La conferencia, que por primera vez tuvo como sede un país africano, aprobó la llamada Iniciativa para la Seguridad Alimentaria y Nutricional en África, encaminada a mayores esfuerzos internacionales para aliviar el hambre y la malnutrición en el continente.

En los últimos 25 años, la proporción de africanos que sufren hambre disminuyó del 28 al 20 por ciento, cifra aún muy alta, pero que denota un resultado del esfuerzo de los últimos años y la necesidad de reforzar el empeño.

Lanzada por la Agencia de Cooperación Internacional del Japón, la nueva iniciativa busca aprovechar los logros de proyectos inclusivos que brinden mayor protagonismo a las mujeres y reúnan, además, el hacer de los sectores agrícola, sanitario, educativo y privado.

*Corresponsal de Prensa Latina en Roma.

arb/smp

Fuente: http://prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=23625&SEO=el-hambre-acecha-a-las-escuelas-africanas
Imagen: prensa-latina.cu/images/2016/septiembre/05/hambre-africa.jpg
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Chile: La discriminación, principal base de las agresiones en las escuelas

América del Sur/Chile/13 de septiembre de 2016/Fuente: elmorrocotudo

Más allá del Simce y excelencia académica, el buen trato también es fundamental cuando hablamos de educación de calidad, así lo explicó Rosa Lozano Riquelme, directora regional de la Superintendencia de Educación.

Videos de escolares golpeándose viralizados en redes sociales o «bromas» al compañero extranjero que lo hacen buscar otro colegio, son algunos de los casos de maltrato escolar que abundan en la prensa. Casos que revelan la forma que como sociedad chilena tenemos para entendernos en la diversidad.

Al escuchar la demanda de la educación de calidad, generalmente lo asociamos a altos puntajes de Simce, excelencia académica y cuanto número asegure que las y los estudiantes egresarán con las mejores condiciones. Sin embargo, dejamos en segundo plano el ámbito de desarrollo de habilidades emocionales, sociales y comunicacionales, como si estos no importaran en la formación del ser humano.

«Cuando queremos un mejor trato al interior de los establecimientos también aseguramos a que los niños sean felices, crezcan y se desarrollen y aprendan en paz, sin ser maltratados sino que siendo bien tratados. Una educación de calidad no sólo es acceso a la educación, sino que también si son bien tratados en el lugar que le dan acceso a ese derecho», explicó Rosa Lozano Riquelme, directora regional de la Superintendencia de Educación.

En este sentido, la Superintendencia desarrolló la campaña en redes sociales «Juntos por un buen trato y una mejor convivencia»,  iniciativa que buscó invitar a las comunidades educativas de todo el país a convivir en las escuelas, en ambientes de respeto entre todos sus miembros: estudiantes, familias, docentes, asistentes de la educación y directivos.

Cifras del maltrato

De acuerdo a las cifras entregadas por la Superintendencia de Educación , el maltrato a estudiantes a nivel nacional aumentó en 28% respecto al mismo períodio (enero-junio) del años anterior.

Especial atención merece la discriminación que en gran cantidad de casos están a la base de las agresiones. En este sentido, Lozano explicó que las denuncias surgen porque no existe una buena comunicación entre los diferentes actores de la comunidad escolar, al mismo tiempo existe un grado de discriminación y prejucio de unos con otros.

Con respecto a las cifras regionales, aumentó en 5 casos más, en específico el año 2015 se registraron 38 denuncias, mientras que el 2016, de enero a junio arrojó 43 casos. «Hemos tenido una crecida en denuncia en términos generales. Sin embargo, si comparamos del 2013 al 2016 en porcentaje de denuncia por maltrato, ya sea psicológico o físico a un estudiante, se registra un porcentaje igual, que es entre el 37 al 40%», dijo la autoridad regional.

Este aumento se entiende porque hay mayor consciencia social y menor tolerancia frente a situaciones de maltrato, entonces se denuncia más. «Hay una situación que es relevante destacar,que tiene que ver con los instrumentos de gestión que han ido mejorando al interior de las escuela, que son conocidos como el reglamento de convivencia escolar, donde es importante establecer los derecho de década uno y las funciones, y como nos vamos a relacionar entre nosotros, Si eso sucede están los canales establecidos y la comunicación será mucho mejor», mencionó Lozano.

Agregó que la familia es crucial en el buen trato al interior de la escuela, por lo que hizo un llamado a la familia a participar en la revisión del reglamento de convivencia escolar.

Desafío

Lozano, que es profesora de profesión, enfatizó que hay gran responsabilidad de los adultos en aprender a incluir más y no discriminar. «El actual marco normativo pone hincapié en que la educación es un derechos social, por eso todas y todos , no importando la condición, deberíamos tener derecho a esa oportunidad,  y no sólo debe resguardarla el Estado, sino que también son correponsanbles la familia y sociedad en general. Implica vamos a reuniones de apoderados, participemos en las decisiones de las escuelas para mejorar el clima en su interior. Y también respetemos a los estudiantes desde lo que nos quieren decir».

«Es un gran desafío, no solo para mejorar la calidad educativa, sino que para democratizar nuestro país, para hacerlo más justo, para vivir mejor, para heredar una sociedad mejor para los niños.Creo que los padres y profesores cuando partimos la jornada lo único que queremos es que los estudiantes sean felices y mejores cada, por eso llamo a la participación, conversación, discusión y considerar a los estudiantes en lo que ellos tienen que decir».

Fuente: http://www.elmorrocotudo.cl/noticia/sociedad/la-discriminacion-principal-base-de-las-agresiones-en-las-escuelas

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Barro Blanco: La histórica polémica por contaminación en Panamá

Centro América/Panamá/13 de septiembre de 2016/Fuente: telesur

10 años después del inicio de su construcción, siguen las protestas de indígenas contra la hidroeléctrica Barro Blanco.

Indígenas de la comarca Ngäbe Buglé, en Panamá, continúan en resistencia ante el proyecto hidroeléctrico Barro Blanco, pues lo señalan como agente de contaminación ambiental.

Miembros de la comarca, entrevistados por el corresponsal de teleSUR Hugo Vera, aseguraron que la cacique Silvia Carrera está en complicidad con el Gobierno, tras firmar un acuerdo que establece la continuidad del proyecto y la exclusión de la Generadora del Istmo S.A. (Genisa), en su lugar, la obra sería operada por un tercero independiente.

Paralizado y reanudado, una y otra vez, el proyecto de 130 millones de dólares ha estado enmarcado por la polémica desde su inicio en 2006, durante la gestión del expresidente Martín Torrijos.

Los detractores de Barro Blanco indican que diariamente unos 5 mil mineros padecen los estragos de las obras. Por otra parte, las protestas contra el proyecto han generado varios episodios de violencia policial.

Otro de los escándalos, a inicios de este año, fue la muerte de un bebé de 10 meses por el presunto consumo de agua contaminada del río Tabasará, donde se levanta la hidroeléctrica. Asesores del ministerio de Gobierno aseguraron que no hay contaminación en el río y que el niño murió a causa de una «neuroinfección por tuberculosis».

En 2007, la empresa Genisa obtuvo la concesión y en 2011 comenzó la construcción de Barro Blanco, que generaría 28,56 megavatios, cerca de 2 por ciento de la capacidad total del país.

 

Fuente: http://www.telesurtv.net/news/Barro-Blanco-La-historica-polemica-por-contaminacion-en-Panama-20160912-0046.html

Imagen: images.telemetro.com/nacionales/Gobierno-proyecto-hidroelectrico-Barro-Blanco_MEDVID20150209_0037_6.jpg

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La desigualdad educativa en el mundo tendrá consecuencias medioambientales y mayores conflictos, según la UNESCO

Europa/España/13 de septiembre de 2016/Fuente: eldia

Madrid, El nuevo Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo (Informe GEM) de la UNESCO deja de manifiesto que la desigualdad educativa en el mundo tendrá consecuencias medioambientales y mayores conflictos, además de carencias importantes a corto y medio plazo que afectarán a todos los países, pero sobre todo a los menos desarrollados y más pobres.

Según la UNESCO, los sistemas educativos deben velar por la protección de las culturas minoritarias y sus respectivos idiomas ya que contienen información esencial sobre le funcionamiento de los ecosistemas y pueden así dar respuesta a los problemas que afronta la humanidad, el planeta y la educación, que a juicio del organismo deberá pasar por una profunda transformación si se quiere alcanzar un Desarrollo Sostenible, como así se fijó dentro de los objetivos mundiales de 2003.

En el informe, además de la preocupación por temas medioambientales y por el retraso en cuanto al acceso y a la calidad de la educación en el mundo, el informe destaca las consecuencias que tienen las desigualdades educativas en el mundo.

A juicio de la UNESCO, la desigualdad educativa, que se combina con otras disparidades de carácter más general, agrava el riesgo de violencia y conflicto. Según un estudio reciente basado en datos obtenidos en 100 países a lo largo de 50 años, los países con mayores niveles de desigualdad escolar tenían muchas más probabilidades de pasar por situaciones de conflicto.

En 22 países del África Subsahariana la probabilidad de un conflicto en un plazo de 21 años es del 50%, sobre todo en las zonas con muy bajos niveles educativos. Los resultados del Informe constituyen toda una exhortación a los gobiernos para que empiecen a tomarse en serio las desigualdades educativas y hagan lo necesario para detectarlas obteniendo información directamente de las familias.

La UNESCO destaca la urgencia de una educación que avance de una manera más decidida y eficaz porque de mantenerse la tendencia actual, la educación primaria en el mundo no se conseguirá hasta 2042; la terminación universal del primer ciclo de secundaria lo sería en 2066; y la del segundo ciclo de secundaria quedaría para 2095 en América Latina y el Caribe. En zonas de África y de Asia ni siquiera están cuantificados los años que se tardaría en lograr algo tan fundamental como el derecho a la educación universal.

Estos datos suponen el retraso de 65 años con respecto al límite marcado para el cumplimiento de los ODS y que se fijaba la fecha de 2030 para lograr esos objetivos.

El Informe, titulado ‘La educación al servicio de los pueblos y el planeta’, deja patente que los sistemas educativos deben prestar mucha más atención a las cuestiones ambientales. Concretamente, en países de la OCDE, casi el 40% de los alumnos de 15 años apenas tienen conocimiento sobre cuestiones ambientales, mientras que en el Brasil, la Argentina, el Uruguay y México, el porcentaje aumenta en un 20% y se sitúa en un 60%.

Encontrar nuevas soluciones a los problemas medioambientales que posibiliten la transición hacia unas industrias más respetuosas con el medio ambiente y nuevas soluciones para los problemas ambientales es uno de los objetivos. Para que esto se logre es fundamental, según el informe, que la educación continúe más allá de la escuela, en las comunidades y los lugares de trabajo durante la edad adulta. Sin embargo, el 40% de la población mundial recibe enseñanza en un idioma que no entiende y dos de cada tres adultos carecen de alfabetización financiera y solo el 6% de los adultos de los países más pobres asiste a programas de alfabetización.

MÁS EDUCACIÓN=MÁS SENSIBILIDAD EN MEDIOAMBIENTE

En la mayoría de los países la educación es el mejor indicador del nivel de sensibilidad respecto del problema del cambio climático, en la mitad de los países del mundo no hay ninguna mención explícita del cambio climático o de la sostenibilidad ambiental. En los planes de estudios de la Argentina y Haití tampoco aparece término alguno relacionado con el desarrollo sostenible, por ejemplo.

«Hay que transformar radicalmente nuestra concepción del papel que incumbe a la educación en el desarrollo mundial, porque tiene un efecto catalítico sobre el bienestar de las personas y el futuro de nuestro planeta,» dijo la directora general de la UNESCO, Irina Bokova. «Hoy más que nunca, la educación tiene la responsabilidad de estar en sintonía con las dificultades y aspiraciones del siglo XXI y fomentar el tipo correcto de valores y competencias, valores y competencias que conduzcan a un crecimiento sostenible e integrador y a una convivencia pacífica.» NECESIDAD DE UNA EDUCACIÓN QUE SE PROLONGUE A LOS ADULTOS

Los sistemas educativos deben asegurarse de que dotan a las personas de las competencias y conocimientos que son indispensables para secundar la transición a industrias y prácticas agrícolas más ecológicas y ayudar a encontrar nuevas soluciones a los problemas ambientales.

Para ello también es preciso que la educación trascienda los recintos escolares y se prolongue en la vida del adulto, en su comunidad y su lugar de trabajo. Y sin embargo, solo un 6% de los adultos de los países más pobres ha acudido alguna vez a clases de alfabetización. En el Brasil, solo un 15% de los adultos sabe realizar cálculos aritméticos elementales con una hoja de cálculo.

«Para disfrutar de un planeta más verde y de un futuro sostenible para todos debemos exigir de nuestros sistemas educativos algo más que la simple transmisión de conocimientos. Nuestras escuelas, nuestras universidades y nuestros programas de aprendizaje permanente deben centrarse en problemáticas económicas, ambientales y sociales que alimenten la reflexión de ciudadanos emancipados, críticos, conscientes y competentes,» afirmó Aaron Benavot, Director del Informe GEM.

EN 2020 HABRÁ UN DÉFICIT DE 40 MILLONES DE TRABAJADORES CON ESTUDIOS SUPERIORES

También urge que los sistemas educativos dispensen competencias más sofisticadas, acordes con las necesidades de las economías en crecimiento, cuyos empleos requieren un conjunto de aptitudes que evoluciona con rapidez, pues muchos puestos de trabajo están ahora automatizados. Con las tendencias actuales, en 2020 se registrará un déficit de 40 millones de trabajadores con estudios superiores con respecto a la demanda.

El Informe demuestra que este cambio es vital: el hecho de lograr para 2030 la universalización del segundo ciclo de enseñanza secundaria en los países de ingresos bajos sacaría de la pobreza a 60 millones de personas para 2050.

En el Informe se recalca que los nuevos planes mundiales de desarrollo exigen de los ministros de educación y otros interlocutores de los círculos educativos que trabajen en colaboración con otros sectores, tras lo cual se enumeran una serie de beneficios que se derivarían de semejante forma de trabajar como que las intervenciones en el ámbito de la salud se podrían llevar a cabo por medio de las escuelas. Según una estimación, la administración de tratamientos como las cápsulas de micronutrientes a través de las escuelas cuesta una décima parte de lo que cuesta utilizando unidades sanitarias móviles.

Además las escuelas de campo podrían ayudar a incrementar un 12% el rendimiento de los cultivos, lo que se traduciría en un aumento sostenible de la producción alimentaria. En cuanto a la educación de las madres hasta el primer ciclo de la educación secundaria para 2030 en el África Subsahariana podría prevenir 3,5 millones de muertes infantiles entre 2050 y 2060.

En cuanto a Latinoamérica y el Caribe, los datos demuestran que el hecho de integrar la planificación educativa en los procesos de gobierno urbano ha hecho de Curitiba (Brasil) o Medellín (Colombia) ciudades mundialmente conocidas por su carácter ecológico y su dimensión igualitaria.

Fuente: http://eldia.es/agencias/8849531-desigualdad-educativa-mundo-tendra-consecuencias-medioambientales-mayores-conflictos-UNESCO

Imagen: www.drelm.gob.pe/media/k2/items/cache/223d3e825305be1390f95e96c8b494f2_XL.jpg

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El Salvador: Más de 2,000 personas con discapacidad sensorial han sido alfabetizadas

Centro América/El Salvador/13 de septiembre de 2016/Fuente: laprensagrafica

Con ellos se han implementado metodologías apropiadas como la Lengua de Señas Salvadoreñas (LESSA) y el Sistema Braille.

l Programa Nacional de Alfabetización ha beneficiado a 2,164 personas con ceguera, sordera y discapacidad intelectual, quienes ahora poseen estudios hasta sexto grado de educación básica, de acuerdo con datos proporcionados por el Ministerio de Educación (MINED).

Del total de alfabetizados, 1,759 son sordos, 194 ciegos y 211 tienen algún tipo de discapacidad intelectual. Con ellos se han implementado metodologías apropiadas como la Lengua de Señas Salvadoreñas (LESSA) y el Sistema Braille.

Este año están siendo alfabetizadas otras 383 personas en 84 círculos de alfabetización, en 12 departamentos. Ellos aprenden a leer, escribir y realizar cálculos matemáticos básicos en LESSA o en Braille.

En general, 57 territorios han sido declarados libres de analfabetismo y se han visto beneficiadas 268,514 personas. «Este año esperamos declarar 28 municipios libres de analfabetismo. Ya fueron declarados ocho», dijo el viceministro de Educación, Francisco Castaneda.

Fuente: http://www.laprensagrafica.com/2016/09/12/mas-de-2000-personas-con-discapacidad-sensorial-han-sido-alfabetizadas
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