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España:Un proyecto de nuevas tecnologías en educación, mejor idea del Centro Yuzz Logroño

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España/30 Julio 2016/Fuente: 20 minutos

El Centro Internacional Santander Emprendimiento (CISE) ha dado a conocer los nombres de los 49 emprendedores que viajarán a Silicon Valley de la mano de su programa YUZZ. Entre ellos, Pablo Villoslada, cuya startup Gwydeon, un proyecto de nuevas tecnologías en educación, fue seleccionada como la mejor idea del Centro YUZZ Logroño.

El Programa YUZZ para Jóvenes con Ideas Emprendedoras es una iniciativa que cuenta con el patrocinio de Banco Santander, a través de Santander Universidades, y que ha brindado durante cinco meses formación, apoyo y asesoramiento gratuito a más de 1.000 jóvenes de toda España. En Logroño ha contado con la colaboración del Ayuntamiento de Logroño y la Universidad de La Rioja, que ha coordinado el Centro YUZZ Logroño, en el que se han formado 24 jóvenes. Entre ellos, Pablo Villoslada, que viajará a San Francisco (EE.UU.) del 17 al 24 de octubre junto con otros 48 jóvenes emprendedores para conocer cerca el mayor ecosistema de emprendimiento e innovación del mundo: Silicon Valley. Entre los ganadores el 30% son mujeres -cifra que se duplicó en relación a la anterior edición- y los sectores que concentran más cantidad de iniciativas innovadoras son el educativo, medio ambiente, comunicación, salud e industrial, incorporando tecnologías como la impresión 3D o el Big Data y las últimas tendencias en inteligencia artificial y robótica. Gwydeon -la idea ganadora de Pablo Villoslada- es un proyecto dirigido al sector educativo para introducir las nuevas tecnologías en el aula de forma segura y efectiva. Introduce en el mercado un dispositivo interactivo, un pupitre digital que implementa todas las herramientas necesarias para alumnos y profesores: control de contenidos, evaluación del rendimiento, atención individualizada, acceso a expertos, etc. SILICON VALLEY. El objetivo de esta experiencia es inspirar y potenciar a jóvenes emprendedores para acelerar el desarrollo de sus startups, brindándoles conexiones para la internacionalización de sus proyectos y la búsqueda de financiación. El programa incluye visitas a empresas como Google, LinkedIn o Facebook y conferencias en prestigiosas universidades como Berkeley o Standford. Los 49 ganadores visitarán también el Spain Tech Center (STC) -impulsado por Banco Santander, ICEX y Red.es-, cuya meta es facilitar la implantación de PYMES de base tecnológica española en uno de los entornos más dinámicos y competitivos del mundo, acelerando su proceso de internacionalización. Con estas visitas, los participantes tendrán la oportunidad de conocer las conexiones de negocio entre España y Estados Unidos, descubrir cómo innovan estas startups ya consolidadas y aprender cómo crear una red de contactos y cómo presentar la idea de negocio a inversores en este núcleo tecnológico. A su regreso, los 49 jóvenes se reunirán en la Ciudad Grupo Santander de Boadilla del Monte donde un jurado integrado por representantes de Banco Santander, CISE y entidades colaboradoras seleccionarán a los ganadores de YUZZ 2016. Los tres mejores emprendedores recibirán una dotación económica (30.000, 20.000 y 10.000 euros) para que puedan acelerar sus proyectos. También se entregarán el premio YUZZ Mujer de Emprendimiento Femenino -patrocinado por la Fundación EY-, que concederá 20.000 euros a la emprendedora más destacada de YUZZ, y el premio YUZZ Fintech de Tecnología Financiera, que facilitará el acceso a un programa específico de aceleración de cuatro meses de duración, con la colaboración de Banco Santander, al mejor proyecto de negocio basado en la aplicación de tecnologías en el ámbito de la banca y los servicios financieros. UN TRAMPOLÍN PARA IDEAS INNOVADORAS. El proyecto YUZZ arrancó en 2009 con dos centros, uno en Barcelona y otro en Madrid, como un vivero tecnológico de grandes ideas. Desde entonces ha crecido de forma exponencial y bajo la dirección de CISE, con el patrocinio de Banco Santander a través de Santander Universidades, ha alcanzado los 48 Centros YUZZ repartidos por toda España con más de 1.000 participantes por edición. Gracias al trabajo coordinado del CISE con universidades de todo el país y múltiples entidades colaboradoras, YUZZ ofrece de forma gratuita formación y acompañamiento durante cinco meses a jóvenes de entre 18 y 31 años para que puedan desarrollar sus propios proyectos en centros de alto rendimiento YUZZ repartidos por España. CISE (Centro Internacional Santander Emprendimiento) es un centro que fomenta el espíritu emprendedor e impulsa la generación de startups. A través de innovadores programas formativos que incorporan metodologías ágiles y experiencias reales, CISE estimula la creatividad de las personas y promueve la innovación. Nació del acuerdo de la Universidad de Cantabria, el Gobierno de Cantabria y Banco Santander, tres instituciones que comparten un fuerte compromiso por el desarrollo de la sociedad basado en el conocimiento. Banco Santander es la empresa que más invierte en apoyo a la educación en el mundo (Informe Varkey/UNESCO-Fortune 500) a través de Santander Universidades y mantiene 1.200 acuerdos de colaboración con universidades e instituciones.

Fuente: http://www.20minutos.es/noticia/2806778/0/proyecto-nuevas-tecnologias-educacion-mejor-idea-centro-yuzz-logrono/#xtor=AD-15&xts=467263

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Tanzania: Our Students Face Discrimination – Zanzibar Teachers On Necta

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Tanzania/30 Julio 2016/Fuente: Allafrica

Zanzibar — Some secondary school teachers in Zanzibar have come against the National Examination Council (Necta) which they believe is to blame for the high failure rate of Form Six finalists.

They accused Necta of harbouring » a secret agenda against Zanzibar». They noted that for long time now Necta has not been fair to schools from Zanzibar.

Head teacher at Al-Ihsan, Mr Abadallah Nassor, said they were shocked by the national results as they were operating under the assumption that their students are performing well.

«We as teachers know the strength and weakness of all our students. Given the standard of Form Six students we had this year, no one expected mass failure in Zanzibar,» he said.

He also blamed Necta for introducing changes in grading without involving Zanzibar noting that the changes could be one factor behind the dismal performance of finalists from Zanzibar.

Fuente: http://allafrica.com/stories/201607250103.html

Fuente de la imagen: https://aprenderlachispa.files.wordpress.com/2016/07/tanzania-agosto-septiembre-2015-381.jpg?w=424&h=282&crop=1

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Argentina: Abrirán carreras terciarias de informática y tecnología

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Argentina/30 Julio 2016/Fuente: Rio Negro

Funcionarios provinciales y nacionales lanzaron ayer un instituto terciario para fortalecer la formación técnica de jóvenes rionegrinos. El INET también presentó un programa para que estudiantes secundarios reparen netbooks del plan Conectar.

El gobierno rionegrino, acompañado por Nación, dio ayer un primer paso hacia la creación de un Instituto Técnico Superior cuya carrera fundante estará orientada a la informática y a las nuevas tecnologías.

El anuncio se hizo en Cipolletti, en el marco de la Mesa de Innovación Informática de la que participaron autoridades junto a representantes de empresas del sector, entre ellas Samsung Electronics S.A., Cisco Systems, y Microsoft.

“El objetivo es trabajar con escuelas técnicas secundarias, tecnicaturas superiores y de formación profesional con la finalidad de pensar lo que es necesario para este momento concreto del desarrollo de las comunicaciones y tecnología, como así también delinear aquellos debates actualizados que hay que ofrecer a los estudiantes”, sostuvo la ministra de Educación, Mónica Silva.

Junto a ella estuvo el titular del Instituto Nacional de Educación Tecnológica (INET), Gabriel Sánchez Zinny, quien junto a técnicos de la cartera educativa nacional difundieron los alcances del Programa “Reparo tu netbook”, para que estudiantes de escuelas técnicas reparen netbooks de Conectar Igualdad. También se anunció el Programa “111 mil Analistas del Conocimiento”, que persigue generar en cuatro años 111 mil personas con los conocimientos y destrezas para trabajar en el sector Informático.

Según se detalló oficialmente, el futuro Instituto Superior tendrá carreras en programación y redes informáticas.

En la actividad de ayer también se firmaron dos convenios: uno, con la empresa rionegrina Altec; y el otro, con Invap, “ambos para vincular la educación con el trabajo en dos empresas rionegrinas con tecnología de punta”.

“A veces miramos la educación como algo estanco, separado del mundo del trabajo; pero esta mesa representa el diálogo que debemos tener en el siglo XXI”.
Gabriel Sánchez Zinny, director ejecutivo del INET.
Fuente: http://www.rionegro.com.ar/cipolletti/abriran-carreras-terciarias-de-informatica-y-tecnologia-JN861487
Fuente de la imagen: http://fpagrado.com/wp-content/uploads/2015/04/inform%C3%A1tica-1.jpg
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Perú: ¿por qué en un país con mal rendimiento escolar el ministro más popular es el de Educación?

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Perú/30 Julio 2016/Autora: Pierina Pighi/Fuente: BBC MUNDO

Perú fue el país con el peor rendimiento académico entre los 65 que tomaron la prueba PISA de 2012, la última de la que se tienen resultados.

Casi tres de cada cuatro alumnos desaprobaron matemáticas, cerca del 70% suspendió en ciencias y el 60% demostró que no entendía lo que leía en esta evaluación tomada por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) a estudiantes de 15 años.

Es como si el estudiante promedio peruano hubiera llevado ochos meses menos de clase que sus pares latinoamericanos y cerca de tres años menos que los alumnos de los 34 países integrantes de OCDE o países industrializados.

Y sin embargo, el encargado de lidiar con esta situación en los últimos tres años, el ministro de Educación, Jaime Saavedra, es uno de los funcionarios más populares del país.

Tanto que Saavedra protagonizó este jueves algo inaudito en Perú: sobrevivió como ministro al cambio de presidente.

Se va Ollanta Humala, llega Pedro Pablo Kuczynski, sigue Saavedra.

La idea de que Saavedra continúe en el cargo que asumió en octubre de 2013 contaba con un 76% de respaldo según un sondeo entre líderes de opinión de la consultora independiente Ipsos Perú de septiembre de 2015 y difundida por la revista Semana Económica.

Además, según otra encuesta de Ipsos Perú de julio de 2016, casi la mitad de la población aprueba su ratificación.

De hecho, en Perú es difícil encontrar críticas a su gestión. Solo dos congresistas de la oposición la calificaron de «pésima» recientemente.

«No nos parece acertado que se mantengan los ministros del actual gobierno. Estamos en desacuerdo con que Saavedra siga siendo ministro. Ha hecho una pésima gestión, pero tiene una enorme capacidad de propaganda. No ha habido ninguna reforma en la educación y ha tirado por la borda la autonomía universitaria», dijo Mauricio Mulder, parlamentario del APRA.

Su colega Yonhy Lescano, de Acción Popular, también descalificó la decisión de Kuczynski.

«En el caso del ministro de Educación no veo mayor mérito para continuar. Nosotros fuimos a hacer una inspección a los almacenes del sector y vimos millones de libros que no se repartieron para los niños las zonas rurales de la Amazonía. No se dio ningún tipo de explicación», comentó en medios locales.

Graves problemas

Economista con un doctorado en la Universidad de Columbia, en Nueva York, EE.UU., a lo largo de su carrera profesional ha trabajado para el Banco Mundial, el Banco Interamericano de Desarrollo, la Cepal, Naciones Unidas y la Organización Internacional del Trabajo (OIT).

Cuando llegó al ministerio de Educación, Saavedra se encontró con las causas de los malos resultados de Perú en la prueba Pisa.

Sobre todo, la educación peruana padecía de poca inversión, profesores sin capacitación y mal pagados, mala infraestructura, material de aprendizaje inadecuado, acceso escaso en zonas rurales.

Faltaban menos de tres años para acabar el gobierno de Humala, el tiempo que parecía iba a tener para hacer frente a problemas que llevaban décadas sin solución.

«Grandes ligas»

Según el congresista Carlos Bruce, elegido por el partido de Kuczynski para la nueva legislatura, el nuevo mandatario ratificó al ministro porque es el primero que «ha estructurado una visión de la educación en Perú».

«Perú no tenía una visión para sacar la educación de la situación en la que estaba. Ahora (con Saavedra) ya se sabe el camino que hay que seguir. Antes no se sabía», comentó.

Esa visión implicaba comenzar a medir la situación del país en relación con los países que estaban mejor.

No en vano, comparado con algunos países de América Latina, Perú no se ve tan mal.

De hecho, aunque aún lejos de Chile, el país quedó igual o por encima del promedio latinoamericano en el Tercer Estudio Regional Comparativo (TERCE), una prueba de ciencias, matemática y comprensión lectora coordinada por la Unesco en 2013.

Pero ese resultando no sirvió para satisfacer al ministro Saavedra.

«Hay muchos países que están debajo de nosotros. Eso qué importa. Creo que lo correcto es compararnos con las grandes ligas, con países a los que queremos aspirar en nivel de desarrollo», dijo en una entrevista en marzo de 2015 con Chicharrón de Prensa, un programa peruano emitido en YouTube.

Más presupuesto

Una de las diferencias entre Perú y «las grandes ligas» era y sigue siendo el porcentaje del Producto Bruto Interno (PBI) que invierten en educación.

El gasto peruano en este sector aún está por debajo del promedio de América Latina y mucho más lejos de los países industrializados de la OCDE.

Pero el gobierno de Ollanta Humala aumentó el presupuesto en casi uno por ciento en los últimos dos años.

Suena a poco, pero es destacable para José Antonio Hernández, presidente de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación y la Cultura en Perú.

Perú espera seguir en este camino y pasar de destinar el 3,9% actual al 6% de su PBI en educación al 2021, como algunos países de la OCDE.

Hernández explicó a BBC Mundo que el incremento de la inversión de la gestión de Humala se combinó con la «ambición de reformar la educación en el tiempo más corto posible» que mostraba Saavedra.

¿Cuáles fueron los resultados?

Más clases

En 2015, empezó el programa Jornada Escolar Completa en Secundaria para aumentar las horas de clase que reciben los alumnos, en 1.600 colegios.

Si antes los estudiantes salían de la escuela al medio día o a la una de la tarde, ahora se despiden de sus maestros a las tres de la tarde.

Según escribió el ministro Saavedra en el diario peruano El Comercio, espera extender el programa a los 8.000 colegios secundarios del país.

Mientras tanto, en primaria, los docentes reciben «clases modelo» para orientarlos mejor y acompañamiento de profesores con más experiencia, según la OCDE.

Además, los niños que muestran los resultados más bajos reciben clases de reforzamiento.

Incentivos a los maestros

El aumento de presupuesto también sirvió para mejorar la infraestructura de algunos colegios, capacitar a sus directores y mejorar parcialmente los sueldos de los maestros en Perú.

En los últimos años, la remuneración de los docentes ha sido baja en comparación con otros países de la región como Chile, donde ganan como mínimo cerca de US$1.500, según la OCDE.

A todos los profesores se les aplicó una «lógica meritocrática», desarrollada durante el gobierno aprista, entre 2006 y 2011, y perfeccionada desde el inicio del de Humala, según escribió Saavedra en El Comercio.

Como resultado, en 2014 y 2015, 55.000 maestros ascendieron en función a su desempeño y a los resultados de los alumnos, y aumentaron sus ingresos, según dijo Saavedra en Chicharrón de Prensa.

Además, se empezó a entregar bonos especiales a escuelas y profesores destacados y a los que trabajan en escuelas rurales o enseñan a varios grados, entre otras medidas.

El ingreso promedio de los docentes subió en un 30% entre el 2011 y el 2015 y alcanzó los US$500 o US$550 al mes.

Pero la cantidad apenas supera el costo de la canasta básica alimentaria peruana de una familia de cuatro miembros, por lo que algunos maestros no están tan contentos.

Insuficiente

Fidel Quispe, secretario de Organización del Sindicato Unitario de Trabajadores en la Educación de Perú, reconoce los «esfuerzos» del ministro.

«Pero es insuficiente. Antes ganábamos menos, no lo vamos a negar. Pero seguimos siendo los profesionales peor pagados del país», dijo a BBC Mundo.

El mismo Saavedra reconoce que el salario de los maestros es pobre y cree que debe duplicarse, al menos, según dijo en Chicharrón de Prensa.

Ya no son «culpables»

Sus declaraciones muestran un «cambio de discurso con respecto a los maestros», según José Antonio Hernández, de la OEI.

«Antes se les culpaba (de los problemas de la educación) y ahora el discurso de Saavedra es que hay que apostar por pagarles mejor, por reconocer su trabajo», dijo a BBC Mundo.

«Si se apuesta por los docentes como parte de la solución, se pueden conseguir cambios importantes», dice Hernández, de la OEI. «Creo que vivimos un momento histórico en la educación».

De acuerdo a declaraciones de Saavedra, ese momento debería extenderse para terminar la reformar el sistema: «Todo el cambio puede demorar 10 años», piensa el ministro.

Fuente: http://www.bbc.com/mundo/noticias-america-latina-36851566

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South Africa: Task Team to Ensure Discrimination Free Textbooks

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South Africa/30 Julio 2016/Fuente:Allafrica

Pretoria — Minister Angie Motshekga has appointed a Task Team to evaluate textbooks to ensure they are free of bias in terms of race, sex, gender and other forms of discrimination, says the Department of Basic Education.

The department on Wednesday said the Task Team, which comprises experts from Higher Education Institutes (HEIs) will at a later stage make recommendations to the Minister.

«This Committee will look at a broad sample of textbooks, specifically for the development of a textbook policy on promoting content that fosters diversity going forward,» said the department.

This comes after concerns and complaints were raised regarding a scenario written in a Grade 10 textbook. The department said it has noted concerns and complaints emanating from a page in one of the Grade 10 textbooks.

«The content referred to is both unintended and unfortunate,» said the department.

To summarise what is on the page of the textbook: «It is a story about a girl who went out to a party with friends without seeking permission from her parents, as they would have declined the request. They drank and got drunk. While they were drunk, the friends pushed her into a room with an unknown male and locked the door where she was subsequently raped by the unknown male. Now she feels she can’t report the rape to her parents because they will know that she lied. She is so hurt and scared as there are possibilities of contracting HIV, pregnancy or both. She is also regretting going to the party».

Three questions are posed to learners after this story. The problem is the first question, which reads: «list two ways in which Angie’s behaviour led to sexual intercourse».

«This question raises very serious misconceptions and stereotypes about ‘rape’ and the relationship between the perpetrator and the victim, in that the victim might have played a role that led her to be raped.

«The department is fully aware of implications such scenarios have on the psyche of our children and the general public about the scourge of rape that the country is battling with.

«Furthermore, the question refers to the incident as ‘intercourse’ which may further confuse learners. The importance of mediation by teachers in this instance becomes important as should be the case in a classroom environment,» said the department.

The department said it also acknowledges that such content may further perpetuate impunity and victim blaming.

It said the objective in a subject as important as Life Orientation is to equip learners with skills to deal with and face life’s challenges, it is unfortunate that this particular section in the textbook is certainly not part of that.

The department said the process of compiling such content includes a panel of experts who make inputs in line with set guidelines.

«This is followed by a review of the content by a subject specialist. The textbook in question, published and distributed in 2011 forms part of content that Minister Motshekga has asked to be tested for inappropriate or contradictory content.»

The evaluation process is conducted by subject specialists from provinces and districts, where in the textbooks are subjected to a rigorous screening process.

«We cannot at this stage blame the subject specialists that evaluated the material. We can however remedy the situation as we have done in the past with other material that was later found to have inappropriate content, i.e. picture, misleading text, etc.

«The department has in this regard already written to the publisher in order to remedy this and ensure the material is no longer taught in our classrooms,» said departmental spokesperson Elijah Mhlanga.

He said the department welcomes inputs made by parents, the public, civic organisations and other interested parties into what learners are taught and exposed to in their learning material, and said it is truly reflective of the societal importance and significance of education.

«We also encourage active, consistent critique of all teaching and learning material of all grades and subjects. It is through these engagements and contributions that we can achieve the best quality of content for the millions of children whose education we are entrusted with,» said Mhlanga.

Fuente: http://allafrica.com/stories/201607281058.html

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Algeria’s identity debate over adopting French teaching

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Africa/Argelia/29 de Julio de 2016/Fuente: BBC News

RESUMEN: Un debate en Argelia sobre los planes para cambiar la enseñanza en el idioma francés está levantando argumentos acerca de la identidad cultural del país. Universidades de Argelia enseñan la ciencia en francés, pero las escuelas enseñan en árabe. Existe la preocupación de que los estudiantes se enfrentan a una barrera del idioma cuando se les enseña en francés en la universidad, y muchos fracasan en su primer año.  Los oponentes de tal cambio han argumentado que esto dañaría la identidad de la mayoría árabe del país del norte de África y han criticado un «divorcio de identidad», que desconectaría a los jóvenes de sus raíces culturales. La controversia sobre el lenguaje ha provocado discusiones sobre la relación entre Argelia y Francia, la antigua potencia colonial. A pesar de que el árabe es el idioma oficial de Argelia, las universidades están todavía enseñando cursos en francés, más de 50 años después de la independencia.

A debate in Algeria about plans to switch to teaching science in the French language is raising arguments about the country’s cultural identity.

Education minister Nouria Benghebrit has suggested that teaching in French could improve students’ results. Universities in Algeria teach science in French, but schools teach in Arabic.

There have been concerns that students face a language barrier when they are taught in French at university, with many failing in their first year.

But opponents of such a change have argued that this would damage the identity of the North African country’s Arab majority.

The plans have suggested that maths, physics and natural science subjects in secondary schools should be taught in French.

The intention would be to make a smoother transition to French-speaking university courses. It could make it easier for students, who at home might speak dialects of Arabic or Berber, and who might struggle to switch to French when they reach higher education.

But opponents of changing to French have criticised a «divorce from identity» which would disconnect young people from their cultural roots.

There have been suggestions that universities should switch to Arabic, rather than schools switch to French. There have been other calls that English should be adopted as a more widely used international language of science.

The controversy over language has stirred arguments about the relationship between Algeria and France, the former colonial power.

Even though Arabic is the official language of Algeria, universities are still teaching courses in French, more than 50 years after independence.

Fuente: http://www.bbc.com/news/education-36906818

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India: Assam budget Sonowal govt’s focus on healthcare, education

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Asia/India/29 de Julio de 2016/Autor: Samudra Gupta Kashyap/Fuente: The Indian Express

RESUMEN:  El Ministro de Hacienda del Estado, Himanta Biswa Sarma dijo  que el sector de la educación, junto con el deporte, el arte y la cultura obtendría el 20 por ciento de las asignaciones presupuestarias a partir del 26 por ciento para los servicios generales, el sector del desarrollo agrícola y rural obtendría el 10 por ciento .  En el frente de la educación, el presupuesto prevé el establecimiento de otras tres facultades de medicina (en Nagaon, Dhubri y Lakhimpur) bajo régimen de patrocinio central, además de completar la construcción de uno de cada uno en Kokrajhar y Diphu. Mientras que un Instituto Indio de Ayurveda se establecería en Raha, que también anunció la creación de tres nuevas universidades y 21 nuevos institutos politécnicos, y haciendo tres universidades de ingeniería (Karimganj, Golaghat y Dhemaji) completamente funcional en el ejercicio en curso. El presupuesto también propone convertir las escuelas en función del género los co-educativos, mientras que los estudiantes de la clase IX y X de las escuelas del gobierno obtendrían libros de texto gratuitos a partir del próximo año académico. Haciendo hincapié en la mejora de la enseñanza primaria y la escuela, Sarma dijo que mientras que ocho nuevos institutos del distrito de formación del profesorado se establecerían, 17.000 maestros TET serían designados antes de abril de 2017. En total, 297 escuelas primarias superiores, por otra parte serían cubiertos bajo por ordenador programa de aprendizaje asistido, agregó.

Education, agriculture and healthcare got the maximum focus, while several items including candles, kerosene stoves, packaged drinking water, cinema tickets, LED bulbs and tubes, citronella oil and feeding bottles would become cheaper, as the BJP-led government in Assam tabled its first budget, of Rs 78,253.36 crore, that showed an overall deficit of over Rs 2880 crores.

Placing the budget, state finance minister Himanta Biswa Sarma said while the education sector along with sports, art and culture would get 20 per cent of the budget allocations after 26 per cent for general services, the agriculture and rural development sector would get 10 per cent. Sector-wise allocation of the remaining sum will be as follows: water supply, sanitation, housing and urban development (8%), transport (6%), social welfare and nutrition (5%), irrigation and flood control (5%), and others (9%), besides public debt (6%).

On the education front, the budget envisaged establishing three more medical colleges (in Nagaon, Dhubri and Lakhimpur) under centrally sponsored scheme, besides completing construction of one each at Kokrajhar and Diphu. While an All India Institute of Ayurveda would be set up at Raha, he also announced setting up three new universities and 21 new polytechnic institutes, and making three engineering colleges (Karimganj, Golaghat and Dhemaji) fully functional in the current financial year.

The budget also proposed converting gender-specific schools to co-educational ones, while students of Class IX and X of government schools would get free textbooks from the next academic year. Laying stress on improving primary and school education, Sarma said that while eight new district institutes for teacher education would be set up, 17,000 TET teachers would be appointed by April 2017. Altogether 297 upper primary schools on the other hand would be covered under computer-aided learning programme, he added.

While the BJP-led government had promised social security during the recent assembly elections, Sarma announced setting up women’s cells in 63 police stations, appointing 4,000 police personnel, providing cyber crime detection facilities and setting up citizens’ committees in all the 345 police stations.

On the agriculture front, Sarma announced I-cards to farmers, installation of 61,000 shallow tube-wells, promoting organic farming, covering 1.50 lakh fishermen under group insurance scheme, setting up 40 new milk cooperatives and 244 rural godowns, among others.

Fuente: http://indianexpress.com/article/india/india-news-india/assam-budget-sonowal-govts-focus-on-healthcare-education-2937067/

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