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Bolivia: García Linera: «El tiempo histórico está de nuestro lado»

América del Sur /Bolivia/julio de 2016/Gente

Por Jorge Giordano
El vicepresidente de Bolivia, Álvaro García Linera, realizó una fuerte autocrítica sobre los gobiernos progresistas de la región en el lanzamiento de la Fundación Germán Abdala.
El vicepresidente del Estado Plurinacional de Bolivia, Álvaro García Linera, participó de una exposición sobre «Restauración conservadora y nuevas resistencias en Latinoamérica» en el marco del lanzamiento de la Fundación Germán Abdala, una iniciativa conjunta de ATE Capital y UTE Capital. El evento se realizó en el auditorio de la Facultad de Ciencias Sociales de la UBA y contó con la participación del sociólogo y politólogo brasileño Emir Sader y el filósofo y politólogo Eduardo Rinesi.
García Linera comenzó aclarando que «no estamos en un buen momento, claro. Tampoco es un momento terrible. Es un momento de inflexión histórica. Después de diez años de intenso avance de gobiernos progresistas y revolucionarios se ha detenido, y en algunos casos retrocedido. Hay que hacer un análisis de plaza: las fuerzas y el escenario real, sin ocultar nada.»
Si bien consideró que existe «un ataque contra la década dorada, virtuosa de América Latina, de doce o trece años en que el continente ha vivido los momentos de mayor autonomía y soberanía desde la fundación de sus estados», centró su exposición en el análisis y la autocrítica de los procesos progresistas latinoamericanos. «La derecha siempre buscará sabotear estos procesos populares, tenemos que evaluar nuestros límites y tropiezos», agregó.
El vicepresidente boliviano puntualizó seis límites de estos procesos latinoamericanos:
«1. Contradicciones al interior de la economía, como si le hubiésemos dado poca importancia. Cuando uno es opositor importa más el discurso, tener ideas y propuestas de economía más o menos creíbles. Cuando uno se vuelve estado, la economía se vuelve lo decisivo. Es la base de cualquier proceso revolucionario. Cuidar la economía y ampliar procesos de redistribución y crecimiento. Las mismas preocupaciones tenía Lenin. En la posguerra se ocupa de la gestión económica. La economía social y comunitaria sólo podía surgir en un contexto internacional, mientras tanto había que resistir con el poder político en manos de los trabajadores revolucionarios. En la economía nos jugamos nuestro destino. Si no hay satisfactorios básicos, ningún discurso sirve, por muy esperanzador que sea.
«2. En economía, algunos de los gobiernos han adoptado medidas que han afectado al bloque revolucionario, potenciando al bloque conservador. Gobernar para todos no significa entregar los recursos o tomar decisiones que debiliten tu base social, que serán los únicos que saldrán a la calle cuando las cosas se pongan difíciles.
Debemos tener una opción preferencial por los trabajadores y humildes. La derecha nunca es leal, no se puede hacer políticas intentando ganar su favor.
Los empresarios nunca estarán de nuestro lado, cuando a los sectores populares los ven débiles no dudan en clavarles un puñal. Podemos neutralizarlos.
Desde una ultra izquierda critican no avanzar con el fin del capitalismo. Tontos. No es un tema de decretar el fin de mercado, el mercado va a seguir estando aunque decretemos su fin. Ningún país puede volverse autárquico. La revolución es continental o mundial, o caricatura de revolución.
El poder político duradero viene acompañado por el poder económico de los sectores revolucionarios. El Estado no puede sustituir a los trabajadores. Tarde o temprano debe disolver el poder económico en los sectores subalternos. Así se pasará de posneoliberalismo a poscapitalismo.
«3. Enfrentamos la redistribución de la riqueza sin politización social. Llevamos a cabo una ampliación de sectores medios, pero si esto no se acompaña con politización, no ganamos la lucha de sentido. Esa clase media será portadora del viejo sentido común conservador.
No es un tema de discurso sino de nuestros fundamentos íntimos. En este sentido lo ideológico se vuelve decisivo. Es necesaria una profunda revolución cultural de las lógicas con las que organizamos nuestro mundo. Debemos llevar los espasmos democráticos a un nivel más profundo. Ahí estamos atrasados y la derecha ha tomado la iniciativa. Debemos retomar la iniciativa en las universidades, los medios de comunicación, las redes sociales. Es en el trabajo cotidiano en la base donde uno gesta sentido común. Cuando hay un vacío dirigencial, lo llena la derecha. Por eso es tan importante un buen diputado como un buen dirigente barrial o estudiantil.
«4. Hubo una débil reforma moral. La corrupción es un cáncer que corroe la sociedad hace décadas. La derecha lo hizo de manera institucionalizada, privatizando y haciendo sus fortunas con el Estado. Así como damos ejemplo de restituir los bienes públicos, en nuestro comportamiento nunca debemos abandonar la humildad, austeridad y transparencia. Hay que demostrar con la vida cotidiana lo que uno propugna. No podemos separar lo que hacemos de lo que decimos.
«5. Algo que es particular de Latinoamérica, la continuidad de los liderazgos democráticos. Hay que convivir con el adversario vencido. Es parte de la democracia. Las constituciones tienen límites. Este es un tema nuevo por el que los revolucionarios no se preocuparon, no era necesario. Nos dicen que los populistas son caudillistas. Las revoluciones no las hacen las instituciones. No hay revolución verdadera sin líderes ni caudillos. No tengo la fórmula para resolver este problema. Quizás sea la importancia de trabajar liderazgos colectivos. Debe ser resuelto en el debate político para que los procesos no se trunquen.
«6. La débil integración económica continental. Políticamente hemos avanzado mucho, los bolivianos agradecemos esa solidaridad. Pero cada país ve su mercado, al ver otros mercados vemos limitaciones. Creo firmemente que Latinoamérica debe constituirse en un estado continental plurinacional que respete las estructuras locales con un segundo piso de instituciones financieras económicas y comerciales continentales. Unidos vamos a poder pisar fuerte en el siglo XXI.»
Más adelante en su exposición, García Linera se refirió al futuro de los procesos revolucionarios y progresistas del continente: «la derecha aprovecha estas debilidades. No debemos asustarnos ni ser pesimistas. Marx hablaba de la revolución como un proceso por oleadas. Cada una avanza más allá. Creo que estamos al fin de la primera oleada, y viene un repliegue. No sabemos cuánto durará. Pero habrá una segunda oleada, debemos prepararnos pensando qué hicimos mal en la primera. Esta segunda oleada tendrá un soporte que no cederemos: Cuba, Bolivia, Ecuador y Venezuela firmes.»
También señaló que «tocan tiempos difíciles, pero los revolucionarios vivimos de estos tiempos. ¿Acaso no somos los perseguidos, torturados y marginados? La lucha desde abajo dio paso a la década dorada. Traemos en el cuerpo las huellas de luchas y heridas de los ’80 y ’90. Si vienen esos tiempos, bienvenidos. Para eso está el revolucionario. Vencer, caer y levantarse hasta que se acabe la vida. Ese es nuestro destino.»
García Linera concluyó destacando: «tenemos algo que cuenta a nuestro favor. El tiempo histórico está de nuestro lado. Ellos no tienen proyecto de superación. Se anidan en los errores y envidias de lo pasado, son restauradores. Ya sabemos lo que hicieron ellos en el pasado convirtiendo los países en países miserables. Ellos son zombies, muertos vivientes. Nosotros somos el futuro, la esperanza. En diez años hicimos lo que no pudieron en cien años. Reconstruimos la patria y la sociedad civil. Hay que ser muy cuidadosos. Acumular fuerzas, saber que cuando uno pierde una batalla el enemigo se potencia. Saber calcular bien y poder obtener legitimidad. Preparémosnos por si dura uno o cuatro años esta batalla. Soportamos más de veinte años. Nosotros somos los abanderados del cambio, la derecha es abanderada del pasado. El continente está en movimiento.»

Fuente: http://www.radiolaprimerisima.com/articulos/6501

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Cuba: Posee Universidad de Holguín carrera de excelencia

América Central /Cuba/Julio de 2016/Ahora.Cu

La especialidad de Ingeniería Industrial de la Universidad de Holguín se convirtió en la primera carrera en ostentar la condición de excelencia en la institución docente, distinción otorgada por la Junta Nacional de Acreditación.
El programa académico, insertado desde la década de los 80 en la casa de altos estudios
tuvo desde sus inicios la responsabilidad de formar profesionales integrales de las cinco
provincias orientales, además de Camaguey y Ciego de Ávila en sus primeras dos graduaciones.
La Doctora en Ciencias Milagros Pérez, decana de la facultad de Ingeniería Industrial y Turismo, significó a la ACN la participación activa de los estudiantes y profesores desde los primeros años de estudio en la solución a tareas de impacto para beneficio y desarrollo del territorio nororiental entre los principales resultados que avalan la pertinencia de la carrera.
En este sentido, señaló, la colaboración de las universidades en actividades como los censos de población y vivienda, el enfrentamiento a las indisciplinas sociales en las comunidades socioculturalmente complejas y el proceso de reducción de las plantillas infladas.
Pérez se refirió además, a la existencia de un sistema de postgrado que incluye cursos de especialidad, maestría y doctorado con el objetivo de contribuir desde las aulas a la superación de los profesionales en correspondencia con las necesidades del sistema empresarial no solo en Holguín sino en la región oriental.
Premios y reconocimientos en diversos escenarios, tanto en el ámbito nacional como internacional junto a diversas publicaciones en revistas científicas avalan el trabajo sostenido de más de 30 años al servicio de la formación de las nuevas generaciones.
La Universidad de Holguín con casi medio siglo de experiencia educativa y científica posee 10 facultades que agrupan a 39 carreras en las diferentes modalidades de estudio y posee convenios colaborativos con más de 150 instituciones de su tipo en los cinco continentes. / Tomado de AIN

Fuente: http://www.ahora.cu/secciones/holguin/24313-posee-universidad-de-holguin-carrera-de-excelencia

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Reino Unido: Sainsbury review: what changes are on the way for post-16 education?

Europa/Reino Unido/Julio de 2016/Tes

Resumen: Un informe sobre la enseñanza técnica por un panel independiente, presidido por Lord Sainsbury, ha recomendado la simplificación del sistema actual para que se ofrezca una enseñanza técnica a través de 15 rutas diferentes, con las normas que están estableciendo los empleadores .En respuesta, el gobierno publicará hoy el Plan Post-16 Habilidades que confirma que implementará todas las recomendaciones «cuando ello sea posible dentro de las limitaciones presupuestarias actuales».

Stephen Exley
TES FE editor Stephen Exley explains what the new Post-16 Skills Plan, resulting from the Sainsbury review of technical education, will mean for colleges, training providers and schools
Plans for a radical overhaul of post-16 education, involving the creation of 15 new technical education pathways, are today being unveiled.
The wide-ranging reforms, announced by the Department for Education and the Department for Business, Innovation and Skills, are based upon the recommendations of an independent panel on technical education, chaired by Lord Sainsbury.
After they have completed their GCSEs, students will have to choose whether to take an academic or technical pathway. Under the latter, they can opt for either a two-year, college-based programme (including compulsory work experience), or an employment-based programme – most likely an apprenticeship. After this, they can progress to higher technical education, a degree apprenticeship or a higher apprenticeship.
The plans will replace what the government describes as the “current outdated system of more than 20,000 courses provided by 160 different organisations”‎ with new “high-quality routes, with the content for those streamlined routes and standards developed and respected by employers”.
The first routes will be made available for students who sit their GCSEs in 2019.
In the Post-16 Skills Plan, published today alongside the Sainsbury panel’s report, skills minister Nick Boles writes: “We accept and will implement all of the Sainsbury panel’s proposals, unequivocally where that is possible within current budget constraints.”
What changes are on the way?
Here are the key points from the 34 recommendations made in the report:
1. At the age of 16, students will have to choose between the “academic option” – comprising A-levels leading to an undergraduate degree – or the new “technical option”. This will signal the end of 16-18 students being able to opt for a mixture of academic and vocational qualifications, and is likely to lead to greater specialisation in individual providers and schools. For learners, however, there will be the option of switching between the two routes after completing A-levels or equivalent qualifications.
2. In the “technical option”, students will embark on one of 15 technical education routes: agriculture, environmental and animal care; business and administrative; catering and hospitality; childcare and education; construction; creative and design; digital; engineering and manufacturing; hair and beauty; health and science; legal, finance and accounting; protective services; sales, marketing and procurement; social care; transport and logistics.
3. Within each route, learners can – following a transition year or traineeship for those “not ready to access a technical education route at age 16” – choose between a two-year, college-based programme (including compulsory work experience), or an employment-based programme, such as an apprenticeship (including at least 20 per cent college-based provision). Older learners will also be entitled to take these programmes.
4. Each college programme will include a “common core” of English, maths and digital skills, as well as “specialisation towards a skilled occupation or set of occupations”.
5. After this, the pathways lead on to either level 4 or 5 higher technical education programmes, degree apprenticeships or higher apprenticeships. There will also be the option in some cases of taking “bridging provision”, leading to an undergraduate degree.
6. The new Institute for Apprenticeships will see its remit expanded to encompass “all of technical education at levels 2 to 5”. It will be responsible for bringing together expert groups to set the content and standards for each of the 15 routes.
7. The report calls on the institute to review all existing apprenticeship standards “at the earliest opportunity” to ensure there is “no substantial overlap”.
8. Each qualification at levels 2 and 3 will be awarded by a single awarding body or consortium “following an open competition”, rather than the current market, which sees awarding bodies competing with one another. There will be one qualification for each occupation (or cluster of related occupations).
9. There will be a single set of “exit requirements” of minimum standards in maths and English for both college and work-based provision. Each college student will be required to complete a “high-quality, structured work placement”, and complete a logbook to demonstrate what tasks they have undertaken and what they have learned.
Fuente: https://www.tes.com/news/further-education/breaking-news/sainsbury-review-what-changes-are-way-post-16-education

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Mariela Castro: ‘Los logros de Cuba en derechos humanos podrían ser una señal de que Dios ha estado cerca’

Derechos Humanos/Cuba/Julio de 2016/Diario de Cuba

La directora del Centro Nacional de Educación Sexual (CENESEX), Mariela Castro, dijo el miércoles en Victoria, Canadá, que «los logros alcanzados por la sociedad cubana en el campo de los derechos humanos podrían ser una señal de que Dios ha estado cerca y no ha abandonado nunca las causas justas», informó la institución en su web.
Castro hizo estas declaraciones al recibir el premio Be Justice, otorgado en Canadá por el Instituto de Justicia Global de la Iglesia de la Comunidad Metropolitana (ICM). En el acto, Castro insistió en que «el CENESEX es el resultado de un proyecto de justicia y equidad social, que ha generado las transformaciones más profundas y radicales en la historia de la nación cubana y su cultura».
La hija de Raúl Castro comentó que desde ese centro pudo introducir nuevos retos al sistema socialista: «Le faltaba comprender que la homofobia y la transfobia eran también parte de los mismos mecanismos de poder a los que el proceso revolucionario se enfrentaba».
Para Castro, la educación sexual, con enfoque de género y derechos humanos, «se encuentra en plena sintonía con las metas que guían a la nación cubana: soberanía, independencia, socialismo, democracia, prosperidad y sostenibilidad».
La directora del CENESEX aprovechó su presencia en Canadá para alertar sobre el, según ella, «injusto sistema internacional imperante, basado en relaciones históricas de dominación, que constituye uno de los principales obstáculos de todo proyecto emancipador».
«Debemos mantenernos alertas, conscientes, unidos, en diálogo permanente para construir soluciones que contribuyan a generar condiciones de paz y de respeto a la soberanía de los pueblos y la dignidad plena de las personas», subrayó.
«No podemos sentir satisfacción solamente con desear el bien si no logramos generar mecanismos de transformación social para evitar que se perpetúen las relaciones de dominación expresadas en disimiles formas de discriminación, exclusión y segmentación social», concluyó.
Foto: Mariela Castro Espín. (PUERTAS ABIERTAS EN CUBA)
http://www.diariodecuba.com/sites/default/files/imagecache/medium/image_content/castro_espin.jpg
Fuente: http://www.diariodecuba.com/cuba/1467916208_23673.html

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Estados Unidos: Report: Increases in Spending on Corrections Far Outpace Education

América del Norte/Estados Unidos/Julio de 2016/Prensa Oficial Departamento de Educación Estados Unidos

RESUMEN: Publicado hoy, el informe, Tendencias en el Estado y los gastos locales sobre las correcciones y Educación, presenta una imagen especialmente acusada del gasto en educación superior en todo el país en un momento en que la educación superior es más importante que nunca. Desde 1990, el estado y el gasto local en la educación superior ha sido en gran parte plana, mientras que el gasto en correcciones se ha incrementado un 89 por ciento. «Los presupuestos reflejan nuestros valores, y las tendencias reveladas en este análisis son un reflejo de las prioridades de nuestra nación que debe ser revisado», dijo el secretario de Educación, John B. King Jr. EE.UU. «Durante demasiado tiempo, los sistemas de este país han seguido perpetuar la desigualdad. Debemos optar por hacer más inversiones en el futuro de nuestros hijos. Tenemos que invertir más en la prevención que en el castigo, a invertir más en escuelas, no cárceles «.
State and local spending on prisons and jails has increased at triple the rate of funding for public education for preschool through grade P-12 education in the last three decades, a new analysis by the U.S. Department of Education found.
Released today, the report, Trends in State and Local Expenditures on Corrections and Education, notes that even when population changes are factored in, 23 states increased per capita spending on corrections at more than double the rate of increases in per-pupil P-12 spending. Seven states—Idaho, Michigan, Montana, North Dakota, South Carolina, South Dakota, and West Virginia—increased their corrections budgets more than five times as fast as they did their allocations for P-12 public education. The report also paints a particularly stark picture of higher education spending across the country at a time when postsecondary education matters more than ever. Since 1990, state and local spending on higher education has been largely flat while spending on corrections has increased 89 percent.
“Budgets reflect our values, and the trends revealed in this analysis are a reflection of our nation’s priorities that should be revisited,” said U.S. Secretary of Education John B. King Jr. “For far too long, systems in this country have continued to perpetuate inequity. We must choose to make more investments in our children’s future. We need to invest more in prevention than in punishment, to invest more in schools, not prisons.”
The report sheds light on the connection between educational attainment and incarceration. The United States has only 5 percent of the world’s population yet more than 20 percent of the world’s incarcerated population. According to the Bureau of Justice Statistics, two-thirds of state prison inmates have not completed high school. One study also shows young black men between the ages of 20 and 24 who do not have a high school diploma or an equivalent credential have a greater chance of being incarcerated than employed. Researchers have estimated that a 10 percent increase in high school graduation rates results in a 9 percent decline in criminal arrest rates.
“Mass incarceration does not make us safer. Yet for three decades, our country has prioritized spending on prisons instead of classrooms,” said Valerie Jarrett, senior advisor to President Obama. “We can no longer afford this failure to invest in opportunity, only to lock up people once they’ve dropped out of school and turned to crime. These misguided priorities make us less safe and betray our values, and it is time we came together as a country to invest in our people and their capacity to contribute to society.”
The report comes after former U.S. Education Secretary Arne Duncan last September called on states and communities to invest in teachers rather than prisons by finding alternative paths for non-violent offenders outside of incarceration. The $15 billion that could be saved by finding alternate paths to incarceration for just half of non-violent offenders is enough to give a 50 percent raise to every teacher and principal working in the highest-need schools and communities across the country.
Key findings from the report include:
• Over the past three decades, between 1979–80 and 2012–13, state and local expenditures for P–12 education doubled from $258 to $534 billion, while total state and local expenditures for corrections quadrupled from $17 to $71 billion.
• All states had lower expenditure growth rates for P-12 education than for corrections, and in the majority of the states, the rate of increase for corrections spending was more than 100 percentage points higher than the growth rate for education spending.
• Even when adjusted for population changes, growth in corrections expenditures outpaced P-12 expenditures in all but two states (New Hampshire and Massachusetts).
• Over the roughly two decades, between 1989–1990 and 2012–2013, state and local appropriations for public colleges and universities remained flat, while funding for corrections increased by nearly 90 percent.
• On average, state and local higher education funding per full-time equivalent student fell by 28 percent, while per capita spending on corrections increased by 44 percent.
To read the full report released today, click here.
The United States spends more than $80 billion annually on corrections. The Department’s new report suggests that a better path forward would be increasing investments in education—from early childhood through college—which could improve skills, opportunities, and career outcomes for at-risk children and youth, particularly if the additional funds are focused on high-poverty schools. Investing more in increasing school success for disadvantaged children and youth could reduce disciplinary issues and reverse the school-to-prison pipeline. In addition, educational programs for incarcerated youth and adults could reduce recidivism and crime by developing skills and providing opportunities.
The Obama Administration continues to shine a light on reducing recidivism and promoting reentry for formerly incarcerated individuals. Recently, the Department announced that nearly 12,000 incarcerated students will enroll in the new Second Chance Pell pilot program, which allows students incarcerated in federal and state penal institutes to access pell grants for postsecondary education and training programs. The Department, in partnership with the U.S. Department of Justice’s Office of Juvenile Justice and Delinquency Prevention, created a $5.7 million grant program aimed at improving outcomes for students who have been involved in the criminal justice system by providing career and technical education, and released a toolkit providing guidance to educators and others to support a successful reentry system for formerly incarcerated youth and adults. The Education Department also recently called on colleges and universities to remove barriers that can prevent the estimated 70 million citizens with criminal records from pursuing higher education, including considering the chilling effect of inquiring early in the application process whether prospective students have ever been arrested.
A recent report from the Council of Economic Advisors titled “Economic Perspectives on Incarceration and the Criminal Justice System” shines further light on issues of incarceration and the criminal justice system. Additionally, the Administration has taken action to disrupt the school-to-prison pipeline through efforts like the President’s My Brother’s Keeper Initiative, which brings together partners from the federal government and almost every sector to improve opportunity for all young people, including young men and boys of color.
Fuente: https://www.ed.gov/news/press-releases/report-increases-spending-corrections-far-outpace-education

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Protestas contra de la reforma educativa se extienden en México

América del Norte/México/Julio de 2016/Telesur

El respaldo hacia la causa de los maestros mexicanos aumenta. Este jueves numerosas movilizaciones se dieron en todo el país contra la reforma educativa.
Las movilizaciones en contra de la reforma educativa continúan en diversas localidades de México este jueves, para acompañar el paro en las escuelas del país que se mantiene.
Padres de familias y maestros, así como jóvenes mexicanos exigen la abrogación de la normativa porque consideran que vulnera los derechos laborales y de los jóvenes, debido a que busca privatizar los servicios educativos que competen al Estado.
En la localidad de Nezahualcóyotl, en el Estado de México, 10 escuelas primarias fueron tomadas y suspendidas las actividades académicas.
Por otro lado, en Morelos los padres y maestros bloquearon por cerca de una hora la Autopista del Sol, mientras miles se dirigían a Chipitlán, en el sur del estado, con dirección hacia el centro.
En Morelia, los integrantes de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) tomaron la mañana de este jueves las casetas de peaje de la autopista México-Guadalajara y Pátzcuaro-Lázaro Cárdenas, sin impedir el tráfico.
Asimismo, en Juchitán, Oaxaca los profesores bloquearon por vigésimo tercer día consecutivo las carreteras en el Istmo de Tahuantepec.
Los maestros quieren un diálogo con capacidad resolutiva. Al respecto, el profesor miembro de la CNTE, David Guadalupe Valenzuela, aseguró en entrevista a teleSUR que el sindicato ha sabido ganarse el consenso de todos los sectores del país en defensa de la educación.

Instó al Gobierno federal a detener el conflicto y apoyar un nuevo modelo educativo lejos de las políticas neoliberales.
También las secciones siete y 40 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) de Chiapas anunció que desbloquearán este vienes las carreteras de ocho puntos de la entidad, las cuales cerraron el 27 de junio.
En contexto
Las protestas contra la reforma llevan tres años de desarrollo, pero en el último mes y medio se intensificaron, sobre todo el sureste del país en estados como Guerrero, Chiapas y Oaxaca, donde se encuentra Nochixtlán. En esta ciudad oaxaqueña, 13 personas fueron asesinadas el 19 de junio en un operativo que la Policía Federal y la Policía Estatal realizó para desalojar el bloqueo carretero de los maestros.

Foto: Aissa García García
Fuente: http://www.telesurtv.net/news/Continuan-protestas-en-Mexico-en-contra-de-la-reforma-educativa-20160707-0059.html

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¿Machu Picchu en riesgo? Basura puso a ciudadela en mira de UNESCO

América del Sur/Perú/Julio de 2016/ Peru.com

Por el mal manejo de los residuos sólidos en Machu Picchu Pueblo) (Aguas Calientes), la Unesco evaluará en el 2017 la inclusión de la ciudadela de Machu Picchu en la lista de Patrimonios en riesgo.
Según contó el alcalde David Gayoso a El Comercio, el próximo año es la fecha límite para que la comuna pueda hacer un plan y ordenar el sistema de recojo y depósito de las 14 toneladas de basura diarias que se generan en el pueblo, producto de la actividad turística.

Gayoso refirió que por la ubicación geográfica en la que se encuentra el pueblo de Machi Picchu no se puede hacer un relleno sanitario y esto permite la acumulación de basura a pesar que existen tres turnos de recojo: en la mañana, tarde y noche.
¿A dónde va toda la basura si no tienen rellenos sanitarios?
Las casi 14 toneladas de basura van a parar a Puente Ruinas, que es el principal punto de acceso y salida de los más de 3.000 turistas que recorren el santuario inca cada día.
Es decir todos los visitantes nacionales y extranjeros tienen que cubrirse la boca y soportar malos olores como parte de su viaje a una de las 7 maravillas del mundo moderno.
Por su parte, María Moreno, subgerenta de Gestión Ambiental de la comuna, indica que los residuos sólidos y orgánicos son extraídos del distrito en dos vagones de carga de la empresa Perú Rail los miércoles y domingo. El destino es Ollantaytambo. Allí, camiones de la Municipalidad Distrital de Urubamba llevan parte de los residuos a un relleno sanitario, y el resto a plantas de reciclaje.
¿Qué dice la UNESCO y cuáles son sus recomendaciones?
Entre las recomendaciones de la Unesco figura la construcción de una planta de tratamiento, valorizada en cerca de S/6 millones para aligerar el problema y no perjudicar la Ciudadela Inca.
“Tenemos el compromiso del Ministerio del Ambiente de apoyarnos en su construcción; no contamos con esos fondos ”, dijo el alcalde Gayoso.
El dato
• La Dirección Regional de Comercio Exterior y Turismo informó que en 2007 recibía un millón 401 mil 444 turistas; en el 2015 arribaron al lugar dos millones 881 mil 667. Esto acrecienta el problema de la basura.
Foto: Machu Picchu en la mira de la Unesco por problemas de recojo de basura en Aguas Calientes. (Foto: El Comercio)
http://cde.peru.com/ima/0/1/4/6/1/1461211/611×458/machu-picchu.jpg
Fuente: http://peru.com/actualidad/nacionales/machu-picchu-unesco-evaluara-incluirla-lista-patrimonios-riesgo-noticia-463331

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