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EEUU: Objetivo de una propuesta: ‘Una educación más justa

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CHICAGO/27/04/2016//vivelohoy

Estudiantes latinos se beneficiarían con más fondos para sus distritos escolares si se aprueba una propuesta de ley que busca redistribuir los fondos de forma “más justa”, explicó el senador Andy Manar (D-Bunker Hill), autor de la medida.
Con la propuesta SB231 “School Funding Reform Act 2014”, Manar intenta por tercera vez modificar la “fórmula anticuada” en la que se basa el sistema de financiamiento estatal para los distritos escolares, indicó el legislador.

“Tenemos el estado con el sistema más desigual del país donde hay estudiantes que reciben aproximadamente $6,000 al año de inversión en su educación y, por otro lado, tenemos estudiantes que reciben más de $30,000, lo cual produce una gran brecha”, analizó Manar y expresó que su propuesta “busca la igualdad entre estudiantes de todo el estado” en cuanto a oportunidades académicas.

En el caso de los estudiantes procedentes de minorías la brecha es aún mayor, indicó. “En los distritos con mayor cantidad de estudiantes latinos y afroamericanos esa brecha es mayor. Ellos cuentan en promedio, con $2,000 menos que los estudiantes blancos”, mencionó Manar.

Si a un estudiante de minorías se le añade que vive en pobreza, entonces el niño contaría con “un promedio de $2,400 menos de inversión en su educación”, según Manar.

La SB231 es “la evolución” de la propuesta presentada por Manar hace meses bajo el nombre SB1 que, a su vez precedió a la SB16. Las tres coinciden en su esencia, indicó

En la SB231 —como en su predecesora— se plantea que los distritos con más recursos por la recaudación de fondos por impuestos de propiedad, reciban menos fondos estatales, para según dijo Manar, se distribuya el dinero acorde a la necesidad de los distritos.

Pero, según la propuesta de ley nueva, en el caso de ser aprobada a tiempo en ambas cámaras y ratificada por el gobernador para que pudiera aplicarse para el año fiscal 2017 —curso escolar 2016-2017— ningún distrito escolar recibirá menos fondos estatales que en el año fiscal 2015-2016 —año escolar 2015-2016—.

La nueva propuesta —aprobada ante el Comité Ejecutivo del Senado el 13 de abril— incluye una serie de adaptaciones. Entre ellas, crearía un fondo de aprovisionamiento durante 4 años para evitar daños en los presupuestos de distritos que recibirían menos fondos estatales para que puedan cubrir las pérdidas de fondos y que, durante 4 años, puedan reajustar y planear sus presupuestos de acuerdo a los nuevos fondos.

Por otro lado, la medida contempla una Subvención de Adecuación que complementará los altos impuestos, a los distritos de bajo gasto y protegerá a los distritos de incurrir en futuras pérdidas.

Estas nuevas incorporaciones a la propuesta de ley anterior hace que la promesa de no gastar más que el presupuesto establecido de aproximadamente $13,000 millones para educación y pensiones necesite $600 millones más para ser posible su aplicación, según explicó Manar.

“Estas medidas se crearon en la propuesta a petición del gobernador Bruce Rauner”, dijo Manar, quien expresó que de aprobarse la fórmula, haría falta incrementar la inversión en educación.

Catherine Kelly, portavoz del gobernador, expresó que el “gobernador dijo en numerosas ocasiones que está abierto a propuestas y que apoyaría cambiar la fórmula” basada en el reparto de fondos estatales a los distritos.

Por el momento, Rauner presentó una propuesta de financiamiento en educación para el año fiscal 2016-2017 que dejaría a distritos escolares como el de las Escuelas Públicas de Chicago (CPS) con $74,411,505 menos que este año escolar, según datos de la Junta de Educación de Illinois (ISBE).

Al preguntar a la oficina de Rauner si se trata de un castigo, Kelly expresó que esos datos están basados en la fórmula que se aplica por ley en Illinois y que fue creada en 2003.

“La gran mayoría de las escuelas vieron incrementar su ayuda estatal al financiar totalmente la fórmula. Aquellos que vieron pérdidas se deben a variaciones naturales en la fórmula, ya que ésta cuenta con el número de niños registrados, en número de niños de bajos ingresos y el valor local de las propiedades”, justificó Kelly.

Aspectos como el idioma de los estudiantes no se contempla en la fórmula que se aplica actualmente y Manar aclaró que un estudiante cuya segunda lengua es el inglés necesita más inversión en educación que un niño cuya primera lengua es inglés y ello, se contempla en su propuesta.

De no aprobarse esta propuesta a tiempo y de aceptarse la propuesta de Rauner, las pérdidas de fondos para CPS sería inminente luego que sufriera otro golpe reciente, según reportó Chicago Tribune.

En días recientes el Departamento de Ingresos de Illinois (IDR) anunció que hubo un error en la distribución de impuestos a nivel estatal que dio $23.5 millones más de lo que le correspondía a CPS, de un total de $168 millones que fueron repartidos por error por parte del estado a gobiernos locales desde 2014.

Connie Beard, director del IRS expresó que “trabajarán con los distritos impactados para establecer un plan para recapturar los fondos durante un periodo extenso de tiempo”.

La SB231 aún no tiene fecha para presentarse en el pleno del Senado para su votación.

Fuente de la noticia: http://www.vivelohoy.com/chicago/8608092/objetivo-de-una-propuesta-una-educacion-mas-justa

Imagen: http://www.vivelohoy.com/wp-content/uploads/2016/04/ANDY-MANAR.jpg

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Africa: «¿Qué te hace feliz?». Las respuestas de las niñas de Burkina Faso le harán un nudo en la garganta.

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www.ecoportal.net/28-04-2016/

«Estoy contenta cuando puedo comer 3 veces al día» o «lo que me hace feliz es poder comer ensalada alguna vez», han sido algunas de las conmovedoras respuestas que muestran la realidad del país africano.

La Fundación Amigos de Rimkieta, que ayuda a los más indefensos de Rimkieta, uno de los barrios más pobres de Ouagadougou, capital de Burkina Faso, realizó este mes de marzo una charla personalizada con cada una de las 20 niñas de la cuarta promoción del proyecto de ‘Formación de niñas sin escolarizar’. Las conversaciones giraron en torno a esta pregunta: «Y a ti, ¿qué te hace feliz?».

«Estoy contenta cuando puedo comer 3 veces al día», responden Collete y Larissa, de 8 y 11 años respectivamente. «Lo que me hace feliz es poder comer ensalada alguna vez», afirma Bintou, de 8 años. «Cuando me dejan una muñeca para jugar un rato soy feliz», indica Saibata, de 8 años. «Lo que me hace feliz es poder ser escolarizada y tener el material escolar para estudiar«, apunta Julienne, de 10 años. «Ser la primera en clase y que me regalen una libreta para hacer los deberes (tareas) me hace feliz», contesta Latifatou, de 9 años.

«La mayoría de estas respuestas están en otro plano, en el de necesidades tan elementales que no se nos ocurre que sean las respuestas que se darían en nuestra sociedad», escribe la organización en su blog.

Asimismo, la Fundación planteó la cuestión «¿Qué te pone triste?» y la respuesta más recurrente (10 de las 20 niñas) fue la siguiente: «Me pongo triste cuando me pegan en casa». «El hambre«, «Cuando mi abuela no me puede comprar el desayuno» o «Cuando saco malas notas», fueron otras de las contestaciones obtenidas.

En relación al remedio que utilizan las menores para poner fin a esta tristeza, «trabajar bien en el colegio», «obedecer en casa» y «hacer las tareas del hogar que me piden para que no se enfaden conmigo y así no me peguen», fueron algunas de las soluciones.

Ecoportal.net

www.amigosderimkieta.org

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Georgia: Las mujeres que trabajan son felices? Vista desde el Gran Cáucaso.

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Por qué estudiar la felicidad?

Aisa/Georgia/27.04.2016/Autor:Nino Doghonadze, Norberto Pignatti, Karine Torosyan Fuente:http://georgiatoday.ge/

Ya en los tiempos antiguos filósofos debatieron sobre la naturaleza de la felicidad y las recetas para una vida feliz y satisfactoria. Hoy en día esta pregunta es también muy debatido por los científicos y los políticos, que están particularmente interesados en lo que se puede hacer para aumentar la felicidad de sus votantes (y los ciudadanos, de manera más general). La felicidad se ha vuelto tan importante hoy en día que cuatro países: Bhután, Ecuador, Emiratos Árabes Unidos y Venezuela fueron tan lejos como para emplear los ministros de la felicidad.

En todas partes del mundo, incluyendo el Oeste, que ahora escuchan propuestas para evaluar las políticas públicas no sólo por mirar el impacto que tienen sobre los indicadores económicos estándar, sino también en cómo afectan a otros aspectos del bienestar. Por ejemplo, una mayor atención a la felicidad ha sido recientemente propuesto por el primer ministro de Reino Unido, David Cameron. «Es hora de que admitió que hay más a la vida que el dinero», argumentó, «y es el momento nos hemos centrado no sólo en el PIB sino en masa de agua subterránea -. Bienestar general»

Esta es la motivación detrás de economía de la felicidad – un nuevo campo de rápido desarrollo en la investigación de la economía tratando de aumentar nuestra comprensión de lo que, en realidad, aumenta el bienestar individual.

Decidimos contribuir a la literatura de la felicidad, proporcionando evidencia sobre la felicidad y la satisfacción con la vida de las mujeres y las amas de casa que trabaja en el sur del Cáucaso.Hay varios beneficios económicos inmediatos para una sociedad relacionada con una mayor participación femenina en el mercado laboral. No es que se limita a la función tradicional de las amas de casa, las mujeres contribuyen en gran medida al desarrollo de un país, proporcionando una mano con las actividades productivas, ya sea en los servicios (incluyendo TI), la agricultura y la manufactura. Además, mediante la adquisición de competencias profesionales y experimentan las mujeres se vuelven menos dependientes de sus cónyuges y / o de la sociedad. Finalmente, tener más de un ganador de pan en una casa reduce su vulnerabilidad a los impactos negativos, lo que reduce el riesgo de pobreza.

Todos ellos parecen ser muy buenos argumentos a favor de políticas para alentar a las mujeres a adquirir competencias profesionales y entrar en el mercado laboral. Pero, ¿y si le sumamos la felicidad de las mujeres a la ecuación?

La primera pregunta que debe hacerse es cómo las mujeres se sienten realmente en entrar en el mercado laboral. Es importante destacar que el trabajo remunerado puede mejorar y reducir tanto la felicidad individual de las mujeres que trabajan. Por ejemplo, las mujeres que trabajan pueden sentirse muy feliz al perseguir sus propios intereses y la realización personal. Muy a menudo, sin embargo, el trabajo remunerado no es resultado de una elección libre (sin restricciones), sino que más bien responde a una necesidad. En este caso, hay dos fuerzas opuestas en el juego. Por un lado, las mujeres pueden verse obligados a trabajar y obtener ingresos con el fin de satisfacer sus necesidades y las de sus familias. La posibilidad de percibir ingresos adicionales es sin duda una buena cosa, promoviendo sentimiento de felicidad de cualquier persona. Por otro lado, sin embargo, el trabajo remunerado fuera del hogar puede venir en la parte superior de cualquier actividad que las mujeres tienen que realizar en casa (incluso en las tareas menos tradicionales sociedades occidentales de las casas se llevan a cabo principalmente por mujeres). Una mujer que termina trabajando » segundo turno «, como Arlie Hochschild lo puso en 1989, podría resultar difícil para disfrutar de su trabajo y el ingreso adicional que viene con.

El aumento de la carga de las mujeres que trabajan es probable que sea especialmente pesada en las sociedades tradicionales, en los que los estereotipos de género son todavía muy fuertemente arraigados. Los tres países del Cáucaso Sur son un ejemplo claro de esto. Tanto en Armenia, Azerbaiyán y Georgia, los valores tradicionales mantienen su influencia en los hogares y las sociedades en su conjunto, lo que lleva a una división muy desigual de las tareas domésticas y el cuidado responsabilidades entre los géneros. Con esto en mente, no es en absoluto evidente que entrar en el mercado de trabajo siempre debe conducir a un aumento en la felicidad de las mujeres.

TOMAR LA PREGUNTA A LOS DATOS.

Para arrojar alguna luz empírica sobre esta cuestión se realizó un análisis comparativo de la felicidad y la satisfacción con la vida de las mujeres y las amas de casa que trabajan en Armenia, Azerbaiyán y Georgia, utilizando los datos del Barómetro de CRRC Cáucaso para 2010-2013. En cada país se correspondía con las mujeres que trabajan con las amas de casa comparables (es decir, mujeres con características demográficas muy similares, como la edad, el número o los niños, nivel de educación, etc.), y tratamos de entender: 1) cuál de los dos grupos parecía más feliz / más satisfechos con la vida y 2) lo que parecía conducir la diferencia en la felicidad entre los dos grupos.

Nuestros hallazgos indican que hay algunas curiosas diferencias en la forma en que las mujeres se sienten dada su situación laboral. En particular, nos encontramos con un nivel significativamente más bajo de la felicidad entre las mujeres empleadas en Armenia (la diferencia es equivalente al 8% del nivel medio de la felicidad), un efecto más suave pero todavía negativa del empleo en la felicidad de las mujeres que trabajan en Azerbaiyán(equivalente al 3% del nivel medio de la felicidad de las mujeres en este país), y un gran efecto positivo del empleo en la satisfacción con la vida de las mujeres en Georgia(equivalente al 15% del nivel promedio de satisfacción con la vida de las mujeres de Georgia).Por lo tanto, las mujeres que trabajan parecen ser menos felices que las amas de casa en Armenia y Azerbaiyán, y más satisfechos con sus vidas que las amas de casa de Georgia.

Un análisis más detallado sugiere que las diferencias en los niveles medios de la felicidad y la satisfacción con la vida entre los dos grupos son impulsados principalmente por casos extremos (mujeres que alcanzan los niveles superiores o inferiores de la felicidad y la satisfacción con la vida). Por ejemplo, las mujeres que trabajan armenios son 16% menos propensos a ser muy feliz en comparación con las amas de casa armenios. En otras palabras, el trabajo está impidiendo que muchas mujeres armenias de alcanzar el más alto nivel de felicidad. Por el contrario, nos encontramos con que las mujeres que trabajan son de Georgia 9% menos probabilidades de informar extrema insatisfacción con la vida en comparación con las amas de casa de Georgia. En Azerbaiyán, las mujeres que trabajan son un 3% menos propensos a ser muy feliz, y son un 2% más propensos a ser muy infeliz en comparación con las amas de casa azeríes.

¿Hay algo que Georgia está haciendo mejor?

¿Cuáles son las razones para el efecto diferencial de empleo en el trabajo la felicidad de las mujeres y la satisfacción con la vida en Armenia, Azerbaiyán y Georgia? ¿Es debido a las diferencias étnicas y culturales? Calidad de las instituciones formales, una educación preescolar tales? Tipos de puestos de trabajo disponibles para las mujeres en los tres países o cualesquiera otros incentivos económicos?

La comprensión de lo que está impulsando estas diferencias es muy importante, especialmente si los diferentes resultados no son dadas por Dios, sino más bien son impulsados por las instituciones, que podrían ser alterados a través de políticas públicas. Es por esto que, en la segunda parte de nuestra investigación, hemos tratado de desentrañar el «efecto de campo» (es decir, el impacto de las instituciones formales en un país) a partir del «efecto de la etnicidad» (es decir, el impacto de las normas étnicas).

Para responder a esta pregunta, se realizó un análisis por separado de las mujeres de etnia armenia y azerí que viven en Georgia. No encontramos ningún efecto negativo de ser empleada en estos grupos étnicos, lo que sugiere que el impacto negativo del empleo en la felicidad de las mujeres en Armenia y Azerbaiyán podría ser debido a los efectos específicos de cada país en lugar de factores culturales o étnicos.

¿Cuál podría ser estos factores institucionales específicos de cada país que hacen las mujeres de trabajo de Georgia (independientemente de su origen étnico) más felices que sus pares en Armenia y Azerbaiyán? Los candidatos más probables son la tasa de matriculación preescolar significativamente mayor, y mayor incidencia de trabajo a tiempo parcial en Georgia. Estos factores pueden ayudar a minimizar el estrés de la combinación de las tareas del hogar con el trabajo remunerado, lo que contribuye a la sensación de felicidad por parte de las mujeres que trabajan.

País

Armenia

Azerbaiyán

Georgia
Tasa de fertilidad, nacimientos promedio por mujer (2010)

1.74

1.92

1.82
tasa bruta de matrícula en educación pre-primaria,% (2010)

31

25

58
Proporción de mujeres en el trabajo a tiempo parcial,% (2003, 2008)

30.1

24.3

53.7

Fuentes: UNESCO, «La educación para todos»; Indicadores del desarrollo mundial.

Estos, sin embargo, no son más que conjeturas en este momento. se requiere investigación adicional para determinar la verdadera naturaleza de la relación entre las políticas públicas, las instituciones, la participación femenina en la fuerza laboral, y la felicidad de las mujeres.Armado con este conocimiento, los países del sur del Cáucaso (y no sólo) serían capaces de prestar atención a los consejos de David Cameron y maximizar no sólo del producto interno bruto (PIB), sino también el bienestar de las personas bruta (GWB).

Fuente : http://georgiatoday.ge/news/3650/Are-Working-Women-Happy-Women%3F-View-from-the-Greater-Caucasus

Imagen: http://www.oml.cl/blog/wp-content/uploads/2014/06/descarga-1.jpg

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Chile: El Chaco hace punta en biotecnología vegetal

Noticias

Chile/ 27 de Abril de 2016/El Diario del Norte

La Escuela de Educación Agropecuaria 13 “Ingeniero Agrónomo José Alberto Ruchesi” inicia este año una nueva etapa que la convertirá en uno de los principales centros de investigación en biotecnología vegetal del país, al incorporar tecnología de punta en biología molecular, lo que permitirá adecuar las instalaciones del moderno Centro Biotecnológico Regional inaugurado el año pasado.

Este año se comenzó a trabajar en el ajuste de un protocolos técnicos para obtención de variedades de algodón transgénico resistente a la sequía y en eucaliptos de alto rendimiento calórico, resistente a la avispa de las agallas (Leptocybe invasa), con genes aportados por el Conicet, en el marco del convenio de cooperación científica y tecnológica establecido entre esta institución y la provincia del Chaco.

Para lograr mayor eficiencia en los trabajos de investigación, la escuela incorporará en el mes de mayo del corriente un automizador de extracción de ADN y un equipo de PCR en tiempo real, además de siete equipos de flujo laminar de tiro horizontal que se instalarán en el nuevo complejo biotecnológico, completando un total de trece, con los seis que se encuentran en funcionamiento en otras dependencias de la escuela.

Este establecimiento educativo, que depende del Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y tecnología de la Provincia del Chaco y que con su trayectoria institucional logró prestigio nacional e internacional, continúa brindando los cursos de capacitación con salida laboral en plantas ornamentales, Industriales, Forestales y en Cereales y Oleaginosas en transformaciones genéticas.

La clonación por micropropagación in vitro de árboles autóctonos como el algarrobo, el guayaibí y la espina corona, entre otros, tiene prioridad en el actual esquema de trabajo, además de la cooperación con la sociedad en temas relacionados con la calidad ambiental y el empleo de las plantas para mejorar la calidad de vida en los ecosistemas urbanos.

Moderno equipamiento

Se realizó recientemente la compra de un equipo para la Extracción automatizada de ADN y otro de PCR en Tiempo Real, completando de esta forma el equipamiento necesario para optimizar los análisis de ADN de las plantas micropropagadas en el laboratorio de biotecnología de la Escuela, donde se incluye el Centro Biotecnológico Agroforestal inaugurado recientemente.

Con la incorporación de este nuevo equipamiento la institución educativa también afianzará sus trabajos de investigación relacionados con las transformaciones genéticas que viene desarrollando en forma conjunta con el Conicet, mediante el convenio de cooperación científico y tecnológico celebrado en septiembre de 2012 y abril del 2015.

Es importante destacar que actualmente la escuela cuenta con un número de semillas muy significativas, obtenidas de individuos que fueron transformados genéticamente de soja y maíz logradas en la escuela. Estas muestras, que representan a varias miles de plantas, se utilizarán para determinar el Fingerprint (huellas digitales) de los diferentes genotipos logrados con la finalidad de determinar su configuración genética. Un tema importante lo constituye la determinación de los genes de interés en la estructura de ADN de las nuevas plantas obtenidas en la institución educativa, para utilizarlos en planes de mejoramiento genético.

Un logro internacional

Por primera vez en el mundo, una escuela de nivel medio logra realizar transformaciones genéticas en plantas de interés agronómico. Son muy pocos los países que desarrollan estas tecnologías aplicadas a los planes de mejoramiento de los cultivos, siendo que las mismas, se constituyen en una de las herramienta fundamentales para lograr mayores producciones de alimento, para un mundo en constante crecimiento y donde se estima que en los próximos 20 años los habitantes superarán los nueve mil millones y donde el cambio climático ocasiona grandes pérdidas de los cultivos por sequía e inundaciones que se repiten todos los años en diferentes regiones productivas del mundo.

En este caso las transformaciones logradas en la Escuela con genes aportados por el Conicet son para lograr plantas resistentes a estrés hídrico (sequía). El logro de estas innovaciones biotecnológicas se deben en gran medida a que se cuenta con los recursos humanos altamente calificados, como así también el equipamiento y el financiamiento realizado por la Asociación Cooperadora de la escuela, entidad esta apoya ente tipo de emprendimiento. Además, estos eventos hablan bien de una escuela pública del Chaco y colocan a nuestra provincia y a nuestro país en un nivel destacado en el mundo.

Millones en inversiones

La complejidad en las investigaciones biotecnológicas para lograr transformaciones genéticas implican un presupuesto de varios millones de dólares para alcanzar una transformación genética y otro tanto para regular las innovaciones logradas, hasta alcanzar las nuevas variedades y la venta de las semillas para su cultivo.

La Escuela de Jardinería logró las transformaciones genéticas de dos cultivos emblemáticos para la producción de alimentos a nivel mundial como son la soja y el maíz, con un presupuesto muchísimo menor aportado por la cooperadora escolar. Esto provocó el asombro en los ámbitos académicos que por lo general utilizan presupuestos muy abultados.

Nuevas variedades en plantas ornamentales

Este año será especial para la Escuela de Jardinería ya que se encuentran en estudio nuevas variedades en plantas ornamentales que seguramente se constituirán en un nuevo atractivo para toda la región. En ese sentido se anuncia que después de incursionar en mercados de Asia, Estados Unidos, Europa y Latinoamérica, se están incorporando en los planes de estudio el cultivo y la producción de nuevas variedades de plantas ornamentales de anthurios, orquídeas, bromelias, caladium, alocasia y calateas entre otras.

Batata libre de virus, una oportunidad que peligra

Fueron muchos los esfuerzos realizados por todo el personal de la Escuela de Jardinería para afrontar un problema que se presentó en la producción de batata en la Argentina como así también en otras partes del mundo.

Los virus que la atacan a la plantas con pérdidas de rentabilidad, hizo que la producción disminuyera peligrosamente en nuestro país y afectara, principalmente, a los pequeños y medianos productores que dependen del cultivo de la batata y que viven en las regiones menos favorecidas de nuestro país.

La Escuela de Jardinería a través de una minuciosa y costosa investigación, además de la capacitación de varios docentes en el CIP (Centro Internacional de la papa) en Perú, obtuvo plantas de batata libre de virus mediante el cultivo in vitro de meristemas con termoterapia, constituyéndose en un centro de producción importante a nivel nacional para apuntalar la producción de este cultivo.

La falta de políticas para incrementar el cultivo y la producción de batata en nuestro país han provocado una disminución muy importante del área de cultivo, situación ésta que se puede revertir con el empleo de plantas sanas libre de virus obtenidas y certificadas en la escuela.

Es importante destacar que el cultivo de batata con plantas sanas, libre de virus, puede producir más de treinta toneladas de batata por hectárea, es decir una importante cantidad de biomasa, la que se utiliza actualmente en otros países para el eslabonamiento industrial, con la producción de bioetanol, harinas, pan, fideos, galletitas y colorantes orgánicos permitidos en la industria alimenticia además de otras aplicaciones. Actualmente China cultiva más de seis millones de hectárea por año, siendo el mayor productor a nivel mundial de este cultivo y es muy probable que incremente su área de cultivo en los próximos años, por las múltiples bondades que su cultivo produce.

La Escuela de Jardinería ha realizado varias capacitaciones en este tema a productores y técnicos de la región y ha donado en varias oportunidades material de propagación para productores minifundistas de nuestra y otras provincias vecinas. Lamentablemente los costos de producción en el laboratorio de biotecnología para la obtención de plantas con sanidad controlada impedirán en un corto tiempo que las mismas puedan ser entregadas a os productores en forma gratuita.

Tranformaciones genéticas en algodón para lograr

resistencia a sequía y plantas vigorosas en eucalipto

El director de la Escuela de Jardinería, ingeniero José Ruchesi tiene expectativas ciertas para seguir con las investigaciones desarrolladas en el laboratorio de biotecnología de la escuela, junto con su equipo de colaboradores y después de haber logrado las transformaciones en soja y maíz resistentes a sequía, tienen como objetivos inmediatos lograr transformaciones en algodón y en eucalipto con genes también aportados por el CONICET.

En cuanto al algodón se buscará lograr resistencia a sequía y setrabajará en el marco del acuerdo firmado entre la provincia y el CONICET en abril del 2015. En estos momentos, el proceso de investigación se encuentra en marcha y la variedad utilizada para realizar los ensayos de transformaciones genéticas se denomina Cocker 310 y fue proporcionada a la escuela por el Banco de Germoplasma del INTA de Sáenz Peña.

En eucaliptus se busca desarrollar variedades de alto rendimiento calórico, y resistencia a la avispa de las agallas (Leptocybe invasa) además de un mayor vigor por transformación genética. Es importante destacar que en otros trabajos de investigación, desarrollados anteriormente en la escuela y en cooperación con la Subsecretaria de Recursos Naturales de la Provincia del Chaco se lograron dos variedades de eucaliptos, aclimatados a nuestra región, con cualidades sobresaliente para la elaboración de carbón y resistencia a la avispa de las agallas, comprobación ésta, realizada en dos oportunidades con la Cátedra de Cálculo Estadístico y Biometría de la Facultad de Ciencias Agrarias de la UNNE. Con las dos nuevas variedades obtenidas se remitieron muestras al INTA de Castelar con la finalidad de determinar el fingerprin de los genotipos en cuestión y con toda la información recopilada se solicitó al INASE, la inscripción y el registro de las variedades a nombre a la escuela, una es la E.E.A. Nº 13 B11 y la otra E.E.A. Nº 13 M2. Con estas dos variedades se están realizando los trabajos de investigación para lograr las transformaciones genéticas que nos brinden un mayor vigor y de lograrse este objetivo, nuevamente se tendrá que inscribir en el INASE las nuevas variedades obtenidas.

Debe destacarse que son muy pocos los investigadores en el mundo que están trabajando en transformaciones genéticas en plantas leñosas. Ruchesi, junto con sus colaboradores muestran mucho optimismo y afirman que “el Laboratorio de Biotecnología y el Centro Biotecnológico Agroforestal instalados en la Escuela de Jardinería están dando sus frutos con bienes y productos que apuntalarán la producción en nuestro país y en la provincia en particular, poniendo a la vez al Chaco en los primeros planos en cuanto a la investigación en el difícil rubro de la biotecnología”.

Fuente: http://www.diarionorte.com/article/136707/el-chaco-hace-punta-en-biotecnologia-vegetal

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Venezuela. Taller «El Educador Neocolonizado de Luis Antonio Bigott. Hacia una posibilidad Educativa de Desneocolonización»

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Venezuela/28 abril 2016/Fuente: Prensa OVE

En el día de ayer en el estado Sucre, se desarrolló en el marco del Centro Nacional de Investigaciones Educativas y del Centro Internacional Miranda del estado Sucre, el Taller «El Educador Neocolonizado de Luis Antonio Bigott. Hacia una posibilidad Educativa de Desneocolonización, que tuvo como propósito el análisis crítico del pensamiento pedagógico desneocolonizador del Maestro Bigott.

Por su parte, los profesores Alí Marcano (Coordinador CNIE – Sucre) y Nelson Caraballo (Coordinador CIM – Sucre), mencionaron que hubo una participación 40 docentes de diferentes instituciones de la región. Además, éste tendrá continuidad y tiene como intencionalidad de formación:

  • Lectura analítica, crítica y reflexiva del libro El Educador Neocolonizado.
  • Describir y analizar las categorías teóricas que en el discurso educativo de Bigott, develan los contextos de una pedagogía de la neocolonización y desneocolonización.
  • Establecer la correlación de fuerzas socioeconómicas y políticas que desde el contexto educativo se generan hoy en Venezuela, contrastando la realidad geohistórica descrita en el libro El Educador Neocolonizado, con el presente-presente geopolítico de la República Bolivariana de Venezuela.
  • Reflexionar sobre la noción teórica el “educador neocolonizado” y el “educador-investigador-agitador” de Luis Antonio Bigott. Pensando su pertinencia geopolítica para una educación emancipadora.
  • Valorar el Rol de los integrantes de los Colectivos Docentes Institucionales del del estado Sucre, sobre la base de la necesidad de propiciar el ejercicio de una ¿praxis educativa neocolonial o desneocolonizadora -según Bigott-? que favorezca nuevos encuentros formativos en el contexto concreto y cotidiano de nuestras escuelas, liceos bolivarianos y comunidades.

Por último, mencionaron los coordinadores, éste taller es parte de una serie de programas formativos que se están desarrollando en el estado Sucre de mano del CIM y el CNIE,  «próximamente iniciaremos con el Diplomado en Aplicaciones de los Objetivos del Plan de la Patria en el Proceso Educativo»

Para mayor información, comunicarse a través de: alim2062@hotmail.com y ncarabal13@gmail.com

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Malasia: Ministerio de Educación,los maestros están capacitados para ayudar en el tratamiento de las situaciones de emergencia.

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Asia/Malasia/27.04.2016/Autor y Fuente: http://www.themalaymailonline.com/

El Ministerio de Educación ha aclarado que algunos maestros están capacitados para ayudar en el tratamiento de las situaciones de emergencia, en su caso, en las escuelas de todo el país.

Su viceministro, Chong Sin Woon dicho, aparte de esa formación, cada escuela tiene sus propios maestros de orientación encargado de supervisar los cuerpos uniformados, incluyendo la Sociedad de la Media Luna Roja, que estaban equipados con conocimientos básicos en ayuda de emergencia.

«Por lo tanto, cada maestro debe prestar ayuda tan pronto como sea posible, debe haber un incidente o emergencia en la escuela», dijo a la Dewan Negara hoy aquí.

Él estaba respondiendo a Datuk Mohd Salim Mohd Sharif, quien propuso que una nueva posición de un oficial médico se creará en las escuelas para capacitar a los maestros cuando se trata de situaciones de emergencia.

Recientemente, hubo pocos casos en los que los estudiantes fueron mordidos por serpientes dentro de los recintos escolares en Kelantan y Negri Sembilan.

En la última de emergencia, un estudiante de sexto año, Lyana Shaqirah Amin, 12, murió después de que ella se había desmayado en un salón de clases en SK Sungai Pusu, Gombak.

Chong dijo que el ministerio no cerrar sus ojos en el concepto de 3K (seguridad, salud e higiene) en las escuelas para garantizar un entorno seguro y condiciones higiénicas para los estudiantes.

«Nadie quiere accidentes en las escuelas que sucedan pero, en el ministerio siempre se asegurará el Concepto 3K se ha respetado, para evitar cualquier incidente no deseado,» dijo. – Bernama

Fuente: http://www.themalaymailonline.com/malaysia/article/education-ministry-teachers-are-trained-to-assist-in-dealing-with-emergenci

Imagen:http://www.themalaymailonline.com/uploads/articles/2014-10/azmin_ali_selangor_0110.jpg

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Inmigrante encontró en la educación su ‘arma’ para luchar y ayudar a la comunidad

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Estados Unidos/27/04/2016/HOY

Voz suave de Irella Pérez es enfática cuando habla de la educación. Mueve las manos para ilustrar sus ideas como si de una clase se tratara. Esta inmigrante, oriunda de Nicaragua, a pesar de haber vivido en la comodidad, aprendió a ver los golpes de la vida como oportunidades.

Con una maleta y pocas pertenencias llegó a Estados Unidos, en 1986. En su país de origen, su padre fue gerente de un banco y su madre una secretaria ejecutiva. En medio de la revolución sandinista abandonaron su patria por lo que considera fue una persecución política.

“Era un caso de vida o muerte, nosotros no teníamos opción”, manifestó la doctora en Educación, graduada en el 2005 de la Universidad del Sur de California (USC), quien al llegar a Los Ángeles con apenas 15 años de edad vivió en un apartamento ‘single’, acomodado con tan solo dos colchones.

En ese pequeño espacio, compartido por cuatro miembros de su familia, comenzaron a reconstruir sus sueños. Su padre encontró empleo lavando platos, su madre en una fábrica; sin embargo, ellos vieron que sus hijos podían hacer la diferencia si se enfocaban en los estudios.

“La realidad es tan dura que la educación se pospone, [pero] es el peor error”, aseguró Pérez, al recordar que casi al establecerse en el Sur de California comenzó a trabajar en un restaurante de comida rápida y, en algún momento, llegó a tener hasta tres empleos a tiempo parcial.

Su maestría universitaria la obtuvo en 1998, año en el que comenzó a enseñar en escuelas públicas. Con una vida estable y cuatro hijos, de un día para otro su castillo se le derrumbó. Su esposo la abandonó. Al poco tiempo se le complicó pagar su casa y le llegó un aviso de desalojo.

“Parecía que todas las puertas se cerraban”, manifestó. En ese momento, el mayor de sus hijos tenía cinco años. Con las limitaciones, no siempre tenía para comer, pero encontró en las bibliotecas públicas un lugar para visitar con sus pequeños y, a veces, hasta galletas les daban.

Con la ayuda de sus padres, procuró proteger su salud mental. Asimismo, se dio cuenta que no era la única madre soltera.

La formación académica y el espíritu de lucha llevaron a Pérez, de 45 años de edad, a otro nivel. En el 2011 fue electa miembro de la junta escolar de Whittier y en el 2015 fue nombrada superintendente del distrito escolar de El Monte, puestos que a la fecha desempeña.

Después de pasar por el Colegio Comunitario de Pasadena, Irella recuerda que todavía no dominaba bien el inglés. “Me pasé un buen tiempo, porque me costó”, señala sin tapujos sobre su estancia en la Universidad Estatal de California en Long Beach, en donde obtuvo su licenciatura en 1995.

“El que quiere puede, si te enfocas”, advierte.

Cuando alguien le habla a Pérez de barreras, ella les cuenta por donde ha pasado, lo que le ha servido para ayudar a la comunidad. A los padres de familia aconseja que tracen metas educativas para los hijos, aunque sean poco realistas para los demás.

“Mi madre me dijo: ‘Tu vas a ir a USC’. Mire donde agarré mi doctorado décadas después”, rememoró, por eso sugiere también que se conecte a los niños con la lectura, el aprendizaje de uno o dos idiomas y la búsqueda de programas educativos que ofrecen las ciudades.

“No puedes estar tocando en la guitarrita la canción de ‘pobrecita yo’, no te va a servir de nada”, indica la educadora en relación a las dificultades que se tienen que enfrentar, pero que en ocasiones no se hace nada por buscar ayuda.

Con el paso del tiempo, Pérez se apropió del mensaje de sus padres y ahora es lo que transmite a la gente que la rodea, cada vez que tiene oportunidad. “La vida da vueltas y tienes que estar preparado, no te puedes rendir, tienes que salir adelante”, afirmó.

“En el camino hay piedras, pero cámbiate los lentes; acepta tu valor y quien eres, mira donde tienes los pies”,  reflexiona la oriunda de Managua. “Creo en el poder de la educación, yo sabía que esa iba a ser mi arma”, concluyó la académica.

Fuente de la Noticia: http://www.hoylosangeles.com/noticias/local/hoyla-loc-inmigrante-encontro-en-la-educacion-su-arma-para-luchar-y-ayudar-a-la-comunidad-story.html

Imagen: http://www.trbimg.com/img-5721554f/turbine/hoyla-loc-inmigrante-encontro-en-la-educacion–001/750/750×422

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