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Jóvenes mexicanos realizan investigación en la NASA

Ciudad de México/ 5 de abril de 2016  /Autora: Tania Robles/ Fuente: (Agencia Informativa Conacyt) http://conacytprensa.mx/

Gracias a la convocatoria que la Agencia Espacial Mexicana (AEM) y la Administración Nacional de Aeronáutica y del Espacio (NASA, por sus siglas en inglés) lanzaron el año pasado, dos estudiantes mexicanos tuvieron la oportunidad de realizar una estancia de investigación en el Ames Research Center en California, Estados Unidos.

Durante quince semanas, Sonia Gamboa Vázquez y Mario Gurrola Morga, estudiantes de licenciatura, realizaron trabajo de investigación a la par con estudiantes de distintas nacionalidades y con expertos de la NASA.

Con esfuerzo y dedicación, todo es posible

Sonia Gamboa Vázquez es estudiante de octavo semestre de la carrera de ingeniería industrial en la Universidad Veracruzana, institución educativa que financió su estancia gracias a su gran desempeño y hsonia-gamboa03abilidades.

Para la estudiante, esta experiencia cambió su punto de vista, «fue muy emocionante poder convivir con gente con todo tipo de estudios de todo el mundo, porque no tienen un tipo específico de persona que esté ahí en NASA siendo científico, ahí hay mucha diversidad y es un ambiente de multiculturalidad. Siento que eso es muy importante para todos los avances tecnológicos», platica para la AEM.

Su primer acercamiento a la NASA fue en 2014 cuando participó en una excursión educativa a Houston y en donde visitó el Johnson Space Center de NASA, «ahí me empecé a interesar en los temas del espacio y la tecnología de la NASA. Nunca pensé que pudiera ir a otro centro de investigación y menos estar en una estancia», comenta.

Su decisión de participar en la convocatoria que más tarde la llevaría a la NASA, fue a través del consejo de un amigo. Para esto, tuvo que escoger entre 25 temas tres que más llamaran su atención. Sonia tenía la mirada puesta en la temática de reciclaje de agua porque siempre ha sido de su interés el reciclaje y cuidado del medio ambiente. Para ser seleccionado en esta temática, en el perfil requerido figuraba contar con estudios de ingeniería, a lo que ella perfectamente acertaba.

Finalmente, fue seleccionada para la estancia y para trabajar en un proyecto en el tema de reciclaje de agua, en colaboración multidisciplinaria con compañeros estudiantes de otras partes del mundo con el fin de resolver el problema de la optimización del reciclaje del agua a través de ósmosis. Esta investigación tiene aplicaciones espaciales y terrestres.

Este proyecto tiene como fin aplicarlo en futuras misiones espaciales, “en la estación espacial internacional tienen su sistema de reciclaje de agua pero lo que se busca es hacer un sistema más ligero y eficiente para que en misiones largas no falle el sistema, que sea seguro y compacto. Entonces en lo que yo participé fue en optimizar el reciclaje por el proceso de ósmosis; probamos diferentes membranas para esto”, explica.

Sonia Gamboa continuará su carrera en México y, al concluirla, pretende realizar su posgrado en ingeniería mecánica en Estados Unidos. “Esta experiencia hizo que me interesara más por aspectos mecánicos para diversificar mi conocimiento”.

La estudiante veracruzana que gusta de actividades comunes como bailar danzón, correr con sus mascotas, convivir con sus amigos, demuestra que los sueños no son imposibles de alcanzar, pues para ella el trabajo constante abre caminos, y esta experiencia la ha hecho madurar y crecer personal e intelectualmente.

Oportunidades sí hay, solo hay que buscarlas

Mario Gurrola MMario-Gurrola02orga, con poco más de dos décadas de vida, también visitó y realizó una estancia de investigación en el Ames Research Center. Él es estudiante de octavo semestre en ingeniería en sistemas computacionales en el Instituto Tecnológico Superior de Zapopan en Jalisco.

No fue sino por medio de redes sociales que Gurrola se enteró de la oportunidad y, sin dudarlo, participó. Debido a que el costo de la estancia ascendía a cientos de pesos, Mario y su universidad buscaron patrocinio por otros medios, a lo que el gobierno del estado de Jalisco apoyó a que el destacado estudiante pudiera concretar esta gran oportunidad. “México está muy concentrado en la parte de manufactura pero nos falta involucrarnos más con la investigación y qué mejor que aprender de los que ya tienen todo establecido. Es una muy buena oportunidad”, comenta.

El proyecto de investigación en que participó estuvo basado en el análisis de información estadístico. “Nosotros intentábamos predecir el comportamiento de un sistema inteligente, que en este caso era un edificio. Por ejemplo, si queríamos controlar la temperatura, debíamos conocer la humedad y otros aspectos”, explica.

Para esto, cuenta que necesitó de muchos conocimientos matemáticos que tuvo que volver a aprender en el camino, o bien conocer desde cero. El trabajo que realizó se trató de investigación formal y del más alto nivel acompañado de investigadores expertos de la NASA.

Su trabajo está centrado en un edificio inteligente de la NASA, el Sustainability Base, “la NASA no solo realiza investigación del espacio, sino de todos los ámbitos. Luego lo aplican al ámbito aeroespacial”, agrega.

Su participación en el Sustainability Base es importante puesto que las características inteligentes de este edificio son un antecedente para lo que se pretende sea una base lunar habitable. “Esto me cambió la perspectiva y ahora tengo ganas de involucrarme en el terreno aeroespacial”, dice.

Una vez que concluya su licenciatura este año, tiene como objetivo estudiar la maestría en el área de la inteligencia artificial en una universidad en Japón.

Gracias a esta estancia, señala que tuvo un aprendizaje sobre el trabajo en equipo y la convivencia con otras culturas, pues en la estancia también había estudiantes de distintos continentes.

Para los estudiantes interesados en este tipo de convocatorias, Mario concluye y les aconseja «que es muy importante estudiar inglés, tener conocimientos del área en la que se busca participar y estudiar mucho».

Fuente de la Noticia y las Fotos:

http://conacytprensa.mx/index.php/sociedad/personajes/6392-mexicanos-desarrollan-investigacion-en-la-nasa

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Estudiar pese a todo: en la Universidad de Buenos Aires ya cursan 2.500 personas con discapacidad

Argentina/30 marzo 2016/Autor: El Clarín / Fuente: Entorno Inteligente http://www.entornointeligente.com/

El Clarín / En las universidades hay cada vez más estudiantes con discapacidad. En los últimos años, la tendencia «inclusiva» se acentuó en las universidades públicas y algunas de las más grandes, como las de Buenos Aires y La Plata, señalan que la incorporación de estos estudiantes empieza a notarse con fuerza en las aulas. La Universidad Nacional de La Plata incluye desde hace cuatro años en las fichas de inscripción una pregunta sobre si el aspirante sufre alguna discapacidad, y desde entonces registra un incremento constante. En 2013 el número de alumnos que respondió en forma positiva fue de 0,04%; en 2014 ascendió a 0,05%; en 2015 saltó al 1,9% y este año volvió a subir hasta 2,3%.

En la Universidad de Buenos Aires, de acuerdo al Censo de Estudiantes de 2011, de un total de 257.820 alumnos de carreras de grado, 2.498 declararon en la encuesta tener algún tipo de discapacidad, lo que representa el 0,96% de la matrícula. En ambas universidades aclaran que son cifras relativas, porque ningún alumno está obligado a declarar su condición.

«La educación tiene que tener la misma calidad para la persona con discapacidad que para la persona sin discapacidad. Esto implica un compromiso del docente, para que ese conocimiento llegue a esa persona», sostiene Susana Underwood, coordinadora del programa Discapacidad y Universidad de la UBA.

Sobre el debate que suele darse en torno a la adaptación de las currículas para los alumnos con alguna discapacidad, Underwood es enfática: «No se puede sacar un contenido significativo. Si se saca un contenido significativo para uno, se tiene que quitar para todos. Si no, tiene que estar. Pero hay muchas maneras de acceder al conocimiento. En ese caso, lo que hay que buscar es la forma de que ese alumno pueda acceder a ese conocimiento».

Ahí es donde entra en acción la capacidad del docente para lograr que ese alumno aprenda, en igualdad de condiciones con sus compañeros pero respetando sus diferencias.

«El primer punto es asumir como docentes, en cualquier carrera del ámbito universitario, que estamos formando profesionales, y que no existe un modo único de enseñar y de aprender. En general la universidad tiene un recorrido muy estricto con docentes que suelen utilizar como recurso la clase magistral y eso no da la posibilidad de participación. Necesitamos docentes más flexibles», plantean Ana Brusco y Graciela Ricci, de la Asociación para el Desarrollo de la Educación Especial y la Integración (ADEEI).

La capacitación docente es clave para poder lograr una integración plena de estos alumnos. En la UNLP, por ejemplo, este año contrataron a tres intérpretes de señas para los alumnos con hipoacusia que los requieran.

inclus1 «En la integración universitaria el desafío es permitir que la persona que logró transitar por la primaria y secundaria pueda desarrollarse también en el ámbito universitario. La discapacidad es la historia de las barreras que se le imponen a una persona, que tienen que reducirse al mínimo, para que se encuentre con el menor número posible de obstáculos», afirma Mariela Galeazzi, coordinadora del área de discapacidad y derechos humanos de ACIJ (Asociación Civil por la Igualdad y la Justicia).

Y añade: «El cambio estructural para que la educación sea inclusiva de verdad todavía está lejos».

Brusco y Ricci describen: «Hoy la demanda social es aceptar la diversidad y avanzar en dar respuesta a las necesidades. En nuestro país se están comenzando a implementar algunas experiencias en universidades, principalmente en materia de accesibilidad». Y concluyen: «Tenemos que cambiar la formación desde el pregrado, para pensar en una sociedad distinta».

El primer joven con autismo que llegó a la facultad Fausto Celave tiene 24 años y también tiene autismo. Sin embargo su condición no le impidió lograr cosas inéditas: se convirtió en el primer joven con autismo en ingresar a estudiar a una universidad pública en la Argentina. Estudia Diseño Multimedial en la Universidad Nacional de La Plata (UNLP) y su historia quedó plasmada en el documental «Fausto también», de Juan Manuel Repetto, que se estrena hoy en el cine Gaumont.

«La idea del documental es lograr que se conozca más sobre el autismo y, a la vez, hacer un llamado de atención a los padres, que sepan que un diagnóstico no es todo. No hay una barrera o un límite fijo. Depende de cada chico y de las oportunidades que le des», dice Mercedes Torbidoni, la mamá del protagonista.

A la universidad Fausto va con sus acompañantes pedagógicos, que lo ayudan en caso de que se pierda algo de la clase, no entienda alguna consigna o necesite repasar algún contenido.

«Si le hubiéramos hecho caso al primer diagnóstico, Fausto ahora estaría para internar», dice Mercedes. Cuenta que le habían dicho que tiene sordera. Y hasta le pusieron audífonos. Pero Fausto hoy estudia en el Conservatorio de La Plata y toca el piano. «Resulta que tiene oído absoluto, puede identificar una nota musical sin otra referencia que el sonido», afirma Mercedes.

Plausible es la iniciativa de impulsar la inclusión y la equiparación de oportunidades desde las universidades, permite mostrar la educación vista como educación para todos, en este punto es interesante preguntarse por la formación del profesorado en cuanto a adaptaciones curriculares, métodos de enseñanza y recursos para el aprendizaje que permitan garantizar el ingreso, permanencia y egreso de los estudiantes con discapacidad, indudablemente que nuestros profesores requieren de sensibilización, formación y recursos educativos que lo acompañen en la hermosa tarea de educar sin discriminación y en igualdad con calidad y equidad.
Fuente: http://www.entornointeligente.com/articulo/8176559/Estudiar-pese-a-todo-en-la-UBA-ya-cursan-2500-discapacitados-31032016

Imagen 1:http://www.elnortedecastilla.es/noticias/201407/19/media/Imagen%20CLAUSURA_USAL.jpg

Imagen 2: http://www.entornointeligente.com/images-noticias/2016/03/francisco-velasquez-Estudiar-pese-a-todo–en-la-UBA-ya-cursan-2-500-discapacitados.jpg

Socializado por:

Dulmar Pérez. Candidata al Doctorado Pedagogía, Magister en Docencia Universitaria, Especialista en Docencia para la Educación Inicial. Ha publicado artículos internacionales y nacionales PEII-A Investigadora adscrita al CIM. Coordinadora CNIE en Barinas

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Venezuela y Guinea-Bissau firman acuerdo de cooperación mixta

Venezuela / Abril de 2016 / Por: Telesur / Fuente: http://www.telesurtv.net/

Los convenios suscritos por Venezuela y Guinea-Bissau consisten en fortalecer la educación y el intercambio cultural entre ambos pueblos.

El presidente de Venezuela, Nicolás Maduro y el primer ministro de Guinea-Bissau, Carlos Correia suscribieron este lunes un acuerdo de cooperación mixta en materia de educación, comunicación, defensa, salud y deporte.

Desde el Palacio de Miraflores (sede de Gobierno), el mandatario venezolano destacó el esfuerzo que realiza Guinea-Bissau para brindar la mayor suma de felicidad a su pueblo. «Los pueblos de África son nuestros hermanos, aquí siempre tendrán a un amigo», expresó Maduro.

Sostuvo que la unión es fundamental para derrotar las pretensiones de dominación que promueve el Gobierno de Estados Unidos en naciones libres y soberanas. «Ahora nos tiene que unir la esperanza y construir la unión sobre la base de la esperanza», dijo.

Agradeció las manifestaciones de apoyo de Guinea-Bissau y de todos los pueblos africanos para Venezuela. «El apoyo de África a Venezuela ha sido unánime, en la ONU y por parte de los países No Alineados», aseveró el jefe de Estado.

Por su parte, el primer ministro de Guinea-Bissau, Carlos Correia, ratificó su apoyo al pueblo venezolano frente al decreto del presidente Barack Obama de calificar a Venezuela una amenaza para la seguridad de su país.

Dio a conocer que la cooperación de su país con Venezuela surgió en el año 2006 gracias al trabajo de integración que promovió el líder de la Revolución Bolivariana, Hugo Chávez, en los pueblos de África.

Entre los pueblos del continente africano y Venezuela se han establecido lazos de hermandad y cooperación, lo cual ha contribuido al fortalecimiento de las relaciones Sur-Sur, con el objetivo de establecer una nueva dinámica multipolar en la política internacional.

«Vamos a avanzar en la sistematización de la cooperación», afirmó Correia durante una entrevista especial en teleSUR, en la que detalló que esta colaboración «ya comenzó», por lo que actualmente se están formando en el país suramericano unos 29 médicos.


Venezuela y Guinea-Bissau firman acuerdo de cooperación mixta

Fuente de noticia:
http://www.telesurtv.net/news/Venezuela-y-Guinea-Bissau-firman-acuerdo-de-cooperacion-mixta-20160404-0061.html.

Foto: Prensa Presidencial

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Bruselas destina 52 millones a proyectos de enseñanza a menores en situaciones de emergencia

Brusela/05 abril 2016/Autor: Europa Press/Fuente: http://www.lavanguardia.com/

La Comisión Europea ha anunciado este martes una 5 de abril una dotación de 52 millones de euros para proyectos de enseñanza a menores en situaciones de emergencia en 2016, dentro del compromiso previo de dedicar el 4% de su presupuesto de ayuda humanitaria a la educación.

La Comisión Europea ha anunciado este martes una 5 de abril una dotación de 52 millones de euros para proyectos de enseñanza a menores en situaciones de emergencia en 2016, dentro del compromiso previo de dedicar el 4% de su presupuesto de ayuda humanitaria a la educación.

El Ejecutivo comunitario estima que estos fondos ayudarán a más de 2,3 millones de niños de 42 países, y se destinarán a las regiones donde éstos corren un mayor riesgo de exclusión escolar o de sufrir interrupciones en su educación. Entre ellas, ha citado Oriente próximo (especialmente Siria e Irak), África oriental, central y occidental, Asia, Ucrania, América Central y Colombia.

El comisario de Ayuda Humanitaria y Gestión de Crisis, Christos Stylianides, ha destacado en rueda de prensa que con esta dotación se cuadriplica la ayuda a la educación en situaciones de emergencia, que pasará del 1% del presupuesto de ayuda humanitaria al 4%. En concreto, de 11 millones de euros en 2015 a 52 millones de euros en 2016.

«Invertir en la educación de los niños atrapados ahora en zonas conflictivas y otras situaciones de emergencia es una inversión contra el riesgo de una generación perdida y una inversión para el futuro», ha destacado el comisario, que ha instado a todos los donantes humanitarios a «seguir el ejemplo de la UE».

La Comisión ha detallado que esta financiación apoyará el acceso a la educación en situaciones de emergencia, lo que incluye educación sobre el riesgo que representan las minas, aptitudes para la vida cotidiana y formación profesional, actividades recreativas y apoyo psicosocial. Además, asegura que los menores se beneficiarán también de la provisión de material escolar y de la creación de nuevos centros de enseñanza.

La ayuda se canalizará a través de organizaciones no gubernamentales, agencias de Naciones Unidas y organizaciones internacionales. Así, por ejemplo, Unicef se encargará de mejorar la calidad del entorno de aprendizaje en la ciudad siria de Alepo, mientras que en Etiopía, Save the Children se encargará de mejorar el acceso a la enseñanza de calidad para menores de los campamentos de refugiados, al ofrecer formación a los profesores y renovar o crear nuevos espacios educativos seguros.

En concreto, los países a los que está dirigida esta dotación son Afganistán, Armenia, Burkina Faso, Burundi, Camerún, Chad, República Centroafricana, Colombia, República Democrática del Congo, Ecuador, Egipto, El Salvador, Etiopía, Filipinas, Georgia, Guatemala, Honduras, India, Irán, Irak, Kenia, Líbano, Libia, Madagascar, Mali, Mauritania, Myanmar, Nigeria, Pakistán, Territorios Palestinos Ocupados, Ruanda, Somalia, Sudán, República del Sudán del Sur, República Árabe Siria, Tanzania, Ucrania, Uganda, Yemen y Yibuti.

Fuente de la Noticia:

http://www.lavanguardia.com/vida/20160405/40896660360/bruselas-destina-52-millones-a-proyectos-de-ensenanza-a-menores-en-situaciones-de-emergencia.html

Fuente de la Foto:

http://www.europapress.es/epsocial/politica-social/noticia-bruselas-destina-52-millones-proyectos-ensenanza-menores-situaciones-emergencia-20160405133034.html

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Australia will have to face the consequences of its education gap

Oceanía/Australia/Abril 2016/Fuente: http://www.theage.com.au/Autor: Matt Wade

Resumen: La brecha existente entre la educación formal y el «know-how» en Australia se perfila como un desafío económico y político significativo. Eso debería brillar la luz sobre la eficacia de nuestros sistemas educativos: desde la primera infancia a través de las universidades.

As the ups and downs of the mining boom stole the headlines Australia was experiencing a less celebrated economic transformation: a know-how boom.
Since the middle of last decade the share of adults with an advanced post-school qualification has swelled dramatically.
In 2005 the proportion of Australians aged between 20 and 64 with a Certificate III qualification or higher has jumped from 47 per cent to 60 per cent (Certificate III level recognises advanced technical skills and knowledge, such as a tradesman). In that period the share of 20- to 64-year-olds with a bachelor degree or higher has climbed from about 21 per cent to nearly 30 per cent.
The trend for school students to stay in class longer is similar. Over the past decade the national year 12 student retention rate has climbed from 74.7 per cent to 87 per cent.
Government policies have played a role in boosting the number of adults with university degrees and technical qualifications but the main driver towards obtaining those qualifications is a perception among individuals that know-how has become a modern necessity. It’s a reflection of a momentous economic shift towards knowledge-based employment. Those with higher qualifications are more likely to be employed, to earn more when they are employed, to increase the productivity of their co-workers, to increase innovation and technical change and increase employers’ profits.
The immense value of all those new university degrees and technical skills is largely overlooked by traditional economic measures. But it is captured by the quarterly Fairfax-Lateral Economics wellbeing index, which puts a dollar figure on our collective know-how.
The index shows that the adult education boom has added thousands of billions of dollars to what economists call our «human capital» over the past decade. Last year alone Australia’s stock of human capital grew by an impressive $365 billion the index shows. And the benefits are shared around – according to the wellbeing index each degree or higher trade qualification is worth almost $1 million in wellbeing for the community.
The proportion of adults with a higher qualification is set to keep rising.
That’s good news, overall. But the know-how boom has also exacerbated a hazardous political fault line.
Despite all those new qualifications, a big portion of voters still have little or no post-school education. And that leaves them increasingly vulnerable to economic change.
Employment in high-skill, high-value knowledge industries has tended to grow more quickly than other sectors, especially in big cities. Low-skill workers are likely to face growing competition from new migrants, offshoring and even robots.
«It’s pretty Darwinian out there in the labour market these days,» says Dr Nicholas Gruen, the economist who authors the Wellbeing Index. «If you don’t have a post-school qualification the odds are stacked against you.»
That’s an obvious recipe for discontent. You don’t have to look far to see the strife this growing educational-cultural divide can fuel.
In the US, Donald Trump’s unsavoury campaign for President has been underpinned by poorly educated voters angry about how society is changing. His candidacy has exposed a deep fissure in US politics: class and education. Analysts note that the single best predictor of support for Trump during the Republican Party primaries has been the absence of a college degree.
Meanwhile, well-educated commentators, horrified by the erratic bluster of Trump’s candidacy, have forecast great damage should he become President. Alan Blinder, a professor of economics at Princeton University and former vice-chairman of the Federal Reserve, warned last month that policies promoted by Trump including rising tariffs and the deportation of workers could spark a global depression.
In Britain, the educational-cultural divide is a factor in the campaign to exit the European Union, known as «Brexit.
The Economist magazine points out those without tertiary qualifications are much more likely to favour «Brexit» than graduates. It argues that «Britain’s great European divide is really about education and class». Britain is scheduled to hold a referendum in June asking voters whether they want Britain to remain in the 28-nation economic block. The latest opinion polls show the «Leave Europe» camp with a solid lead.
Should Britain vote to leave the EU the uncertainty would shake global financial markets and probably take a toll on the global economy.
Australian politics isn’t plagued by Trumpism or Brexit but it would be folly to assume politics here is immune to the educational-cultural divisions on show in English-speaking democracies with whom we often compare ourselves.
«It’s a big new divide all right,» says Gruen. «We’ve seen it before with Pauline Hanson and to some extent the National Party. It’s a pretty toxic situation.»
The know-how gap in Australia looms as a significant economic and political challenge. That should shine the spotlight on the effectiveness of our education systems: from early childhood through to universities.

Fuente de la noticia: http://www.theage.com.au/comment/australia-will-have-to-face-the-consequences-of-its-education-gap-20160405-gnyrq6.html

Fuente de la imagen: http://www.theage.com.au/content/dam/images/g/n/z/5/w/j/image.related.articleLeadwide.620×349.gnyrq6.png/1459867966106.jpg

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Combatir la alta deserción escolar en secundaria: desafío educativo en América Latina

Colombia/ 4 de abril de 2016 / Autor: Agencia EFE / Fuente: http://www.elespectador.com

Emiliana Vegas, jefa de Educación del BID, sostiene que uno de cada dos jóvenes está abandonando las aulas «antes de culminar doce años de educación».

El gran desafío educativo en América Latina es combatir la alta deserción escolar en secundaria, cercana al 50 % ; a la vez que reforzar la baja calidad en el sistema educativo, que se encuentra a la cola del último informe PISA, afirmó a Efe Emiliana Vegas, jefa de Educación del BID.

«La región ha hecho muchos avances en términos de acceso a la educación, hoy en día casi todos los chicos en educación básica están matriculados. Donde tenemos un desafío es en retenerlos en la educación secundaria«, explicó Vegas en una entrevista en su oficina en la sede del Banco Interamericano de Desarrollo (BID) en Washington.

Vegas subrayó que «un 50% de los jóvenes están abandonando la educación secundaria en América Latina antes de culminar doce años de educación».

 Además, apuntó la baja calidad del sistema educativo regional como quedó refrendada en el último informe PISA de 2012, en el que, de los 65 países participantes, «los ocho países latinoamericanos incluidos estuvieron en los últimos 14 puestos».

En el primer puesto de la región figuraba Chile, en el 51; seguido de México, en el 53; Uruguay, en el 55; Costa Rica, en el 56; Brasil, en el 58; Argentina, en el 59; Colombia, en el 62; y Perú, en el 65.

Hay, sin embargo, un elemento positivo, a juicio de la experta venezolana, en este listado.

Al participar en estas encuestas internacionales hay «una conciencia de que este es un problema», como Perú, que estaba en el último lugar en 2012, o en Brasil.

«Han hecho reformas y se ven mejoras», remarcó Vegas, quien se mostró esperanzada de que se queden registradas en el informe PISA del próximo año.

«Aunque estamos muy rezagados aún, sí que estamos en el camino de mejora, algo prometedor», insistió.

Los datos demuestran que el problema de la deserción escolar es muy alto en toda la región, no solo en los de menores ingresos.

Vargas señaló, como ejemplo, que es «muy alta en países que sorprende como Uruguay y Argentina, que son países de mediano ingreso; y donde los sistemas educativos están más establecidos históricamente. Ocurre algo parecido en México».

En Argentina, la tasa de graduación de educación secundaria superior es de apenas el 43 %; en México, del 48 %; y, algo mejor, en Brasil, con el 61 %.

Como excepción, situó a Chile, el país con la tasa de graduación de secundaria superior más alta de la región, con el 82 %.

En Chile, subrayó, se han llevado «numerosas reformas en las últimas dos décadas», que han elevado el nivel educativo, como el diseño de las ayudas ligadas «a la asistencia no solo la matriculación».

Asimismo, la deserción escolar es aún más elevada entre estudiantes desfavorecidos.

En la región, el 53 % de los estudiantes del quintil más pobre concluye la secundaria, mientras que el 82 % del quintil más rico lo hace.

La funcionaria del BID subrayó que en las encuestas realizadas por el organismo los estudiantes latinoamericanos indican, como principal causa de este elevado abandono de los estudios antes de completar la educación secundaria, «la falta de interés y de relevancia de la escuela».

«Pareciera tener ver con que los métodos son muy tradicionales, demasiadas materias, un currículo demasiado ambicioso que pocas veces se cubre y poco relevante», sostuvo Vargas.

Por género, esta tendencia es similar en toda la región, aunque se aprecia que es especialmente alta «entre los chicos en el Caribe, y entre las chicas en México y Centroamérica, principalmente por cuestiones de embarazo adolescente».

Se espera que el tema educativo se aborde en la próxima asamblea del BID, que se celebrará en la capital de Bahamas, Nassau, entre los próximos 7 y 10 de abril.

Fuente de la noticia:

http://www.elespectador.com/noticias/educacion/mitad-de-los-estudiantes-de-latinoamerica-no-acaba-educ-articulo-625301

Foto: Archivo El Espectador

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Nigeria: Kaduna to regulate operations of private schools

África/Nigeria/Abril 2016/Fuente:The Guardian /Autor: NAN

Resumen: El Gobierno del Estado de Kaduna Nasir Rufai señala que va a regular las operaciones de las escuelas privadas que operan en el estado, para garantizar la entrega de una educación de calidad a los estudiantes.

The Kaduna State Government says it will sanitise the operations of the private schools operating in the state, to ensure delivery of quality education to students.

The state’s Commissioner for Education, Science and Technology, Dr Shehu Adamu, stated this while briefing newsmen in Kaduna on Monday.

«We have just concluded a survey of all private schools in the state and what we discovered is that quite a number of them are not operating within the minimum standard.

«Some of the schools are operating in areas where a school is not supposed to operate; some are operating in rented apartments and others in just a single room.

«This is not acceptable. We are going to take strict measures on all private schools operating below minimum standard, » Adamu said.

While admitting that private schools are part of the programme of any education sector, Adamu, however, said that the schools must comply to set standard.

The commissioned warned that any school that failed to meet the government’s minimum standard would be shut down.

He said that the ministry would assign its officials in schools to monitor WAEC and NECO examinations, to checking against examination malpractice.

He said the monitoring would «particularly be on schools suspected to be operating as miracle centres.

«Our findings revealed that some private schools may have only 20 students in SS III, but will end up registering over 300 students for WAEC or NECO.

«Such schools could be operating as miracle centres, where the students pay huge amount of money for answers to be written on the black boards for them to copy during examinations.

«We will keep an eye on them and ensure that all schools and students write WAEC and NECO examinations with strict compliance to laid down rules and regulations.

«I assure you that in the next one or two years, miracle centres will fold up in Kaduna state, » the commissioner said.

Fuente de la noticia: http://guardian.ng/news/kaduna-to-regulate-operations-of-private-schools/

Fuente de la imagen: http://cdn.guardian.ng/wp-content/uploads/2016/04/El-Rufai-1.jpg

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