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La opinión de los docentes sobre la IA: entusiasmo, cautela y nuevos desafíos en la enseñanza

El informe TALIS 2024, elaborado por la OCDE, analiza los riesgos y oportunidades de esta tecnología en las aulas a partir de la opinión y la experiencia de docentes y equipos directivos.

¿Qué riesgos y oportunidades conlleva la inteligencia artificial en el aula? La rápida irrupción de esta tecnología entre los estudiantes ha hecho que muchos expertos se hagan esta pregunta. Y la Encuesta Internacional de la Enseñanza y el Aprendizaje (TALIS 2024, por sus siglas en inglés), elaborada por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), da una respuesta basada en la opinión y experiencia de docentes y directores de colegios de todo el mundo, que han puntuado y valorado aspectos de la docencia y pedagogía en sus centros.

Así, el informe TALIS 2024 recoge cinco posibles beneficios de la IA en el aula “siempre que se integre de forma ética y pedagógicamente adecuada”, como son la mejora de los planes de clase, adaptación de materiales a los distintos niveles, apoyo al alumnado de forma personalizada, recursos para alumnos con necesidades especiales y automatización de tareas administrativas.

Como complemento a esta investigación, el Instituto Nacional de Evaluación Educativa ha publicado, a su vez, un análisis específico a partir del estudio TALIS, que se centra específicamente en los 1.013 centros educativos españoles participantes. Teniendo en cuenta sus respuestas, se observa que un 28% del profesorado de Primaria y un 35% en Secundaria utilizan la IA como ayuda para preparar sus clases, pero no se fían del uso que dan los estudiantes a esta tecnología. A un 75% del profesorado le preocupa el plagio, un 68% la información errónea que facilita la IA y un 52% observa el posible sesgo y manipulación del alumnado.

opinión de los docentes sobre la IA

Sin embargo, ninguna pregunta profundiza sobre los criterios éticos en el uso de la IA y su implicación en la dignidad humana, que para Triodos Bank son aspectos clave en la educación. “Al preguntar por los riesgos, TALIS cae de nuevo en los lugares comunes y lo obvio: el riesgo al plagio y la copia, o los riesgos derivados de los sesgos de la IA y la privacidad de los datos. Se ignoran otros potenciales riesgos importantes que pueden afectar a los estudiantes”, reflexiona en su blog Carlos Magro, presidente de la Asociación Educación Abierta y coautor, junto a Tíscar Lara, del libro ‘IA y Educación: Una relación con costuras’. En su análisis del Informe TALIS, Magro plantea la posibilidad de que la IA implique una dependencia tecnológica, que lleve a la pereza cognitiva, reduzca la profundidad, calidad y perdurabilidad de los aprendizajes o que incluso debilite habilidades clave como el pensamiento crítico y el bienestar emocional en etapas sensibles como la adolescencia.

Por eso, para muchos expertos la IA como herramienta de estudio no debería limitarse a decidir cuándo y cómo puede utilizarla el alumnado, sino asumir que la IA ya es usada habitualmente. Aportar las herramientas necesarias para detectar errores, desinformación, limitaciones de los patrones de aprendizaje y sesgos sobre derechos fundamentales y bienestar social son algunos de los retos que  tendrán que afrontar los docentes.

https://www.educaciontrespuntocero.com/noticias/opinion-de-los-docentes-sobre-la-ia/

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España: Aprobado el anteproyecto para reducir los alumnos por aula, 22 en educación Primaria y 25 en Secundaria

El Consejo de Ministros ha aprobado el anteproyecto de ley que busca reducir el número de alumnos en las aulas estableciendo una ratio de hasta 22 alumnos en Educación Primaria y 25 en Secundaria. Actualmente hay 25 en Primaria, con la posibilidad de ampliar un 20% más, y 30 en Secundaria.

Además, en las aulas donde existan alumnos con necesidades educativas especiales, ese alumno computará por dos como doble plaza con el fin de establecer una mejor distribución por aula y compensar de esta manera la mayor dedicación necesaria por parte del profesorado.

Las nuevas ratios comenzarán a implantarse progresivamente: en el curso 2027/2028 en Infantil y Primaria; en 2028/2029 en Secundaria; y en 2029/2030 en Bachillerato, alcanzando su plena aplicación en el curso 2031/2032.

Reducción de la «carga lectiva» a los profesores

Así lo ha avanzado la portavoz del Gobierno y ministra de Educación, Pilar Alegría, que ha detallado también que se reducirá la «carga lectiva» de los maestros esto es, el horario lectivo de los profesores, que pasará a ser 23 horas semanales máximas en Primaria y 18 horas semanales en Secundaria a partir del curso que viene 2026/2027.

Alegría ha explicado que algunas comunidades autónomas ya trabajan con estas ratios y horas lectivas porque así se estableció como recomendación en el año 2019, pero que a partir del próximo curso se establecerá la obligatoriedad.

En este sentido, ha dicho que tras la aprobación del anteproyecto de ley en primera vuelta, el Ministerio de Educación comenzará a dialogar con las comunidades autónomas y con los sindicatos, con los que ya han mantenido diversas reuniones para desarrollar esta norma, en las distintas mesas sectoriales. Espera un «apoyo generalizado» en el sector.

«Este anteproyecto busca revertir los recortes educativos del PP en el año 2012», ha afirmado la ministra, que ha añadido que el fin último de esta ley es «mejorar la calidad de la educación».

«Esta va a ser la legislatura del profesorado», ha aseverado la ministra, que cree que los profesores y maestros deben estar en el centro y «devolverles al lugar y al reconocimiento que merecen». «Si queremos cuidar a los que nos cuidan tenemos que estar al lado de los docentes de nuestro país», ha añadido.

Una vez aprobada la ley, se establecerá un calendario de seis meses para modificar un real decreto que modifique las ratios de las etapas no obligatorias.

La ministra ha asegurado que tiene la confianza de que este proyecto salga adelante durante su tramitación parlamentaria, a pesar de que Junts haya roto su acuerdo con el Gobierno. «Espero y deseo, y desde luego lo vamos a trabajar, para que salga adelante», ha zanjado.

https://www.rtve.es/noticias/20251111/aprobado-anteproyecto-para-reducir-alumnos-por-aula-22-educacion-primaria-25-secundaria/16810447.shtml

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TikTok y la formación política de los jóvenes: ¿educación o entretenimiento?

Maykel Navas 

En los últimos años, TikTok ha emergido como una de las plataformas digitales más influyentes entre la juventud latinoamericana. Con su formato de videos cortos, dinámicos y altamente personalizables, ha captado la atención de millones de usuarios, convirtiéndose en un espacio donde se mezclan el humor, la creatividad y, cada vez más, la política.

En Venezuela, como en otros países de la región, TikTok se ha convertido en un foro informal de debate. La juventud venezolana utiliza la plataforma para expresar frustraciones ante la crisis económica, la migración, la censura y la falta de oportunidades. A través de denuncias ciudadanas sobre servicios públicos, parodias del discurso oficial, y reacciones a eventos electorales, se generan conversaciones públicas y presión social.

Este modelo de comunicación política informal contrasta fuertemente con los medios tradicionales. La exposición al contenido político, en la referida red social, no requiere de una búsqueda intencionada, ya que los discursos aparecen integrados en tendencias, formatos humorísticos o análisis breves.

Este fenómeno plantea un dilema crucial: ¿puede TikTok considerarse una herramienta válida para la formación política de los jóvenes, o se limita a ser un canal de entretenimiento superficial? La respuesta exige una mirada crítica sobre cómo se construye el discurso político en entornos digitales y qué implicaciones tiene para la ciudadanía juvenil.

Comparativa regional: distintas visiones

Esta integración política/entretenimiento ha demostrado ser eficaz para captar la atención juvenil. Un estudio realizado en Guayaquil, Ecuador, con adolescentes tardíos (18-25 años) reveló que una proporción considerable de participantes reconoció a TikTok como un canal adecuado para la comunicación política (60% de los encuestados). Además, el 65% de esos jóvenes afirmó haber desarrollado un mayor interés en temáticas políticas luego de ver videos en la plataforma.

Expertos en comunicación digital señalan que “el contenido que más conecta con los jóvenes es aquel que humaniza al político o presenta los problemas sociales de forma cotidiana y cercana». En este sentido, la plataforma modifica la percepción tradicional de los candidatos al humanizarlos mediante formatos lúdicos y accesibles.

Aunque los adolescentes tardíos en Ecuador mostraron un incremento en su interés político, la confiabilidad percibida en la información política fue baja (solo el 15% la consideró confiable). Esto implica que la red actúa más como un detonador emocional que como un canal de opiniones fundamentadas. Los usuarios a menudo necesitan contrastar el contenido político con otras fuentes o medios tradicionales para asumirlo como veraz.

En la búsqueda del «voto joven», los actores políticos a menudo cometen errores estratégicos al intentar replicar forzadamente el lenguaje juvenil, lo que genera un alto nivel de «cringe» (vergüenza ajena).

En el caso de Argentina, por ejemplo, la adaptación de políticos mayores al formato de challenge o coreografía es percibida como artificial y contraproducente. Esto sucede porque existe una subestimación de ese público joven. Los jóvenes no quieren ver al político haciendo una «pavada» (tontería); quieren información relevante.

Influencers y la construcción de vínculos parasociales

En el ecosistema venezolano, influencers y creadores humorísticos contribuyen a la formación política de maneras distintas. Los videos que muestran espontaneidad o un lenguaje informal son percibidos como más auténticos que aquellos con producción profesional.

Esta percepción de autenticidad se ve reforzada por los vínculos emocionales unidireccionales que los jóvenes desarrollan con estos creadores, fenómeno conocido como “relación parasocial”. Estos creadores, a menudo independientes de partidos, funcionan como auténticos referentes ideológicos para su audiencia[1].

La adhesión ideológica que se consolida en TikTok se basa más en el vínculo y la confianza construida que en el razonamiento estructurado o el contenido argumentativo. El creador no solo informa; acompaña, interpreta y valida.

Algunos influencers han ganado notoriedad por abordar temas políticos con seriedad, mientras que otros lo hacen desde la sátira. Ambos tipos de creadores contribuyen a la formación política, pero de maneras distintas. ¿Quién educa más? Depende del contenido, la intención y la capacidad del espectador para decodificar el mensaje.

El algoritmo como curador de contenido ideológico

El algoritmo de TikTok prioriza contenido que genera interacción, lo que favorece discursos emocionales, polarizados o humorísticos. Esto plantea preguntas sobre qué tipo de ideologías se viralizan, si son, en efecto, las más informadas o, por el contrario, las más provocadoras El riesgo es que el algoritmo actúe como filtro ideológico, reforzando burbujas de pensamiento y limitando la diversidad de perspectivas.

Ejemplos recientes incluyen denuncias ciudadanas sobre servicios públicos, parodias del discurso oficial, y reacciones a eventos electorales. En algunos casos, estos videos han alcanzado millones de visualizaciones, generando conversación pública y presión social.

No obstante, el entretenimiento puede ser educativo, especialmente cuando el contenido humorístico incorpora crítica política. La sátira puede ser una herramienta poderosa para cuestionar el poder, visibilizar injusticias y fomentar el pensamiento crítico. Sin embargo, su efectividad depende de la capacidad del espectador para distinguir entre burla y análisis.

Aunque TikTok no garantiza pensamiento crítico, puede estimularlo si se combina con educación formal, alfabetización mediática y espacios de reflexión. El reto está en enseñar a los jóvenes a evaluar fuentes, contrastar opiniones y construir argumentos propios.

La clave no reside en censurar la plataforma, sino en educar sobre su uso. Brindar las herramientas para que se desarrollen las habilidades críticas necesarias para discernir entre información legítima y contenidos manipulados. Esto permitirá que la capacidad de la red social para generar interés e involucramiento cívico no se traduzca en una ciudadanía superficial, manipulable o apática. Promover la alfabetización digital y la responsabilidad comunicativa es esencial para que la plataforma contribuya a la formación política y no solo al consumo pasivo de contenido.

En conclusión, es indispensable recurrir a una perspectiva que sitúe el fenómeno no solo en el entorno digital, sino en el contexto histórico de la comunicación. Lo que estamos presenciando con TikTok en Venezuela, y globalmente, no debe entenderse como un simple capricho tecnológico o una moda pasajera. Es, en esencia, el reflejo de una transición más profunda en la forma en que los jóvenes se informan, interactúan y construyen su visión del mundo.

El impacto de TikTok es el resultado de una transformación en el panorama mediático que nos aleja del modelo tradicional. Hemos pasado de un modelo de medios centralizados (como la televisión y la prensa) que tradicionalmente estructuraban el debate político, hacia un entorno digital inherentemente fragmentado y personalizado. Este fenómeno intensifica la forma en que los jóvenes consumen información, donde la exposición al contenido político ya no requiere de una búsqueda intencionada, sino que aparece integrado en formatos humorísticos o tendencias.

En este sentido, la plataforma no solo redefine las estrategias de campaña, sino que altera la propia construcción de la opinión pública, segmentando los discursos en microgrupos cerrados y ajustados a la experiencia individual de cada usuario. Por ello, es crucial comprender que lo que observamos hoy en TikTok –con sus challenges políticos, sus burbujas de afinidad algorítmica y sus influencers funcionando como auténticos referentes ideológicos— es ya parte de nuestra historia en tiempo real, un campo de estudio necesario para entender la dinámica de la ciudadanía digital.


[1] Universidad Simón Bolívar, Relaciones parasociales: apreciaciones de jóvenes VS adultos. Barranquilla: Editorial Unisimon, 2022

TikTok y la formación política de los jóvenes: ¿educación o entretenimiento?

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«¡Nuestros territorios no están en venta!»: nace la coalición global Pueblos Contra el Extractivismo

– Se presenta en Brasil una coalición de más de 30 organizaciones de la sociedad civil y de base indígena y campesina de América Latina y Europa, entre las que se encuentra Ecologistas en Acción.

– El espacio se define como la articulación entre pueblos, comunidades y organizaciones que enfrentan en sus territorios los impactos del extractivismo minero‑energético, del agronegocio y de otros enclaves de expoliación de la naturaleza.

– El lanzamiento se ha realizado en el marco de las actividades alrededor de la COP30 en Belém do Pará (Brasil). 

Pueblos Contra el Extractivismo se ha presentado públicamente en Belém do Pará para articular, desde las luchas de base, “una respuesta internacionalista frente a un modelo extractivista exacerbado por las demandas de una transición verde y digital”. En el evento han participado más de 30 organizaciones y alrededor de 100 personas, entre activistas y defensoras de los bienes comunes, la naturaleza y los derechos humanos. Ecologistas en Acción es una de las organizaciones impulsoras del encuentro.

La coalición internacional denuncia que, bajo el discurso de la transición energética y el desarrollo sostenible, se profundiza una carrera por materiales críticos (litio, cobalto, níquel, entre otros) que acelera la expansión de fronteras de sacrificio y refuerza la dependencia.

“La transición verde y digital vendida bajo la promesa de un horizonte de sostenibilidad, igualdad y bienestar es, en la práctica, el marco para el avance del capitalismo verde militar, que ahonda las desigualdades sociales y la destrucción de los territorios, apuntalando una matriz energética extractivista que acelera la superación de los límites biofísicos del planeta. Además, en términos geopolíticos, incrementa aún más el poder y la impunidad de las empresas transnacionales, azuza el régimen de guerra y desarrolla una ofensiva neocolonial”, afirman.

Pueblos Contra el Extractivismo resalta que “esta ofensiva colonial” es más palpable en los países periféricos que suministran materias primas de aquellos que concentran la transformación y la acumulación de valor:  “Bajo esta situación es evidente que no es posible la justicia climática para quienes, históricamente, han soportado los peores efectos del sistema capitalista: pueblos indígenas, campesinos y poblaciones rurales”.

Ejemplos de ello son las actuales luchas y resistencias en Panamá, Ecuador o Perú: “La minería muestra su cara como la expresión más violenta del extractivismo y avanza con militarización, despojo de tierras y racismo estructural donde se criminaliza a quienes defienden el agua y la tierra y se asegura la impunidad de las empresas”.

Por todo ello, Pueblos Contra el Extractivismo lanza una invitación a tejer una voz común y una lucha anticolonial y anticapitalista, “visibilizando y enlazando resistencias que ya construyen alternativas comunitarias en defensa de la vida”.

Maureen Zelaya, portavoz de Ecologistas en Acción, ha declarado: “Pueblos contra el Extractivismo nace en Belém do Pará, en el marco de la COP30, como respuesta a las falsas soluciones del extractivismo verde que se debaten en este foro. Nosotras y nuestras luchas en defensa de los territorios somos la respuesta”.

El encuentro concluye con el acuerdo de volver a reunirse en mayo de 2026 en Europa, una propuesta promovida por Ecologistas en Acción. También se ha acordado impulsar campañas conjuntas que señalen la impunidad de las transnacionales extractivistas, actividades de formación e intercambio de experiencias entre organizaciones, así como promover la realización de brigadas como prácticas de internacionalismo.

Fuente: https://www.ecologistasenaccion.org/350942/nuestros-territorios-no-estan-en-venta-nace-la-coalicion-global-pueblos-contra-el-extractivismo/

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Trump destruyó la Oficina de Derechos Civiles del Departamento de Educación. ¿Pueden los países dar un paso adelante?

La Oficina de Derechos Civiles del Departamento de Educación, que se supone debe proteger a los estudiantes de la discriminación basada en raza, etnia, género, edad y condición de discapacidad, ya no es lo que solía ser.

La administración Trump despidió a casi la mitad del personal en marzo, cerró siete de sus 12 oficinas regionales, cambió el enfoque de la agencia vacía hacia nuevas prioridades (incluyendo mantener a las mujeres transgénero fuera de los deportes femeninos) y luego… se dice Ha despedido a más personal en medio del bloqueo en curso.

Filadelfia estuvo entre las ciudades que perdieron su oficina regional de la OCR en la primera ronda de despidos. Los casos del distrito ahora van a Atlanta, “donde pueden ser escuchados o no”, dijo Lindsey Williams, senadora del estado de Pensilvania que se desempeña como líder de la minoría en el Comité de Educación del Senado.

Para llenar ese vacío, Williams, una demócrata, anunció que presentaría una legislación para crear una oficina de derechos civiles dentro del Departamento de Educación de Pensilvania. Williams dijo que el proyecto de ley aún no se ha redactado. Quiere “crear nuevos poderes para que el Departamento de Educación de Pensilvania investigue y haga cumplir las violaciones federales de los derechos civiles”. “También puede haber una oportunidad de fortalecer nuestras leyes estatales en este sentido”, señaló.

“Estamos analizando todo eso para ver qué podemos hacer, porque nunca antes habíamos estado aquí”, dijo.

Los estudiantes que enfrentan discriminación en todo el país ahora tienen mucho menos personal en el Departamento Federal de Educación (OCR) que pueda responder a sus quejas. La agencia tenía una gran acumulación de casos incluso antes de que el presidente Trump regresara al cargo y luego desestimó miles de quejas en la primavera. Algunos defensores han expresado especial preocupación por la capacidad actual de la OCR para abordar quejas de discriminación por motivos de discapacidad.

Quienes permanecen en la OCR parecen estar aplicando una interpretación conservadora de la ley de derechos civiles que no reconoce la identidad de género de los estudiantes transgénero. La OCR de la era Trump ha atacado activamente a las instituciones por permitir que las mujeres trans practiquen deportes femeninos. También se centra en poner fin a programas y prácticas que benefician específicamente a las minorías, excluyendo a los blancos.

Los defensores de los derechos civiles están pidiendo a los estados que intensifiquen sus esfuerzos.

“No podemos detener lo que está sucediendo a nivel federal”, dijo Williams. “Se están considerando muchas demandas… pero mientras tanto, ¿qué hacemos como estado?”

Una de esas demandas en curso, presentada por el Centro Legal de Derechos de las Víctimas y dos padres en abril, alega que la reducción de la OCR perjudica a los estudiantes de clases protegidas. Sostiene que los recortes federales a la OCR han dejado a “una organización vacía incapaz de realizar las funciones que le asigna la ley”, y agrega que “sin intervención judicial, el sistema existiría sólo de nombre”. Pero esta intervención puede no funcionar a favor de los estudiantes. Los jueces han emitido medidas cautelares preliminares, pero hasta ahora la Corte Suprema ha permitido que continúen los despidos en el Departamento de Educación.

“Los estados tienen que compensar parte del déficit”, dijo Shelby Chestnut, directora ejecutiva del Transgender Law Center, con sede en Pensilvania.

“Si más estados con líderes demócratas comienzan a proponer cargos, legislación o dinero de este tipo, probablemente se generará una conversación más amplia”, dijo Chestnut.

Señaló que durante la administración Obama, el gobierno federal demandó a Carolina del Norte por su controvertida ley que prohíbe a las personas trans usar baños que correspondan con su identidad de género. Pero eso no es algo que la administración Trump vaya a hacer. Algunos estados ahora dicen (y deberían decir más): “Bueno, ustedes no van a hacer su trabajo, así que nosotros lo haremos por ustedes”, dijo Chestnut.

Beth Gilman-Bear, quien fue directora de la oficina regional de Filadelfia de la OCR federal antes de que la administración Trump la despidiera, dijo que no sabe de otros estados que estén creando una nueva agencia estatal como la propuesta en Pensilvania. Incluso allí, los republicanos controlan el Senado estatal y no está claro si la legislación se aprobará. Otras legislaturas estatales “realmente deberían pensar en esto y tomar medidas inmediatas para construir algún tipo de unidad de derechos civiles para ayudar a los estudiantes en su estado”, dijo.

Algunos estados ya tienen sus propias agencias que protegen los derechos civiles en la educación superior, incluida la Comisión de Relaciones Humanas con sede en Pensilvania, dijo Gilman-Bear. Pero estas entidades “tradicionalmente carecen de personal y recursos y dependen en gran medida de la OCR”, dijo.

Chad Dionne Lassiter, director ejecutivo de la Comisión de Relaciones Humanas de Pensilvania, estuvo de acuerdo con la evaluación de Gilman Beer sobre comisiones como la suya. Lassiter dijo que se siente “absolutamente entusiasmado” con la legislación propuesta, que según él sería aún mayor si se creara una nueva oficina de derechos civiles en su agencia.

“Danos 20 empleados más y haremos el trabajo”, dijo Lassiter. Idealmente, dijo, la división de educación de su agencia tendría 15 investigadores y cinco abogados.

“Todo país que tenga una comisión de relaciones humanas debería tener un componente educativo”, afirmó. “Financiar estas comisiones”.

La única solución real, dijo Gilman Beer, es restaurar la OCR federal, porque incluso si algunos estados dan un paso al frente, los derechos de los estudiantes dependerán de dónde vivan.

“Bajo el modelo anterior de esta administración, la promesa de igualdad de oportunidades educativas estaba disponible en todos los ámbitos”, dijo.

Derechos desiguales entre estados

Para un estudiante que acude a una oficina estatal de la OCR en un estado que no reconoce su identidad, el proceso puede ser tan infructuoso como buscar ayuda en una oficina federal de la OCR durante el gobierno de Trump. El Movement Advancement Project, que aboga por los derechos LGBTQ+, dice que 27 estados tienen leyes que prohíben a los estudiantes transgénero participar en deportes que se alineen con su identidad de género. La organización dijo que no todas estas leyes afectan a los estudiantes de educación postsecundaria, pero a menudo sí lo hacen.

Se suponía que la OCR federal proporcionaría una aplicación única y consistente de las protecciones legales federales, dijo Nicholas Haidt, abogado principal de Lambda Legal, que defiende a las personas LGBTQ+ en los tribunales. “Ahora eso no está sucediendo, simplemente se niegan a hacerlo”, afirmó.

“Si confiamos en que los estados sean el mecanismo de aplicación de la ley, hemos creado este mosaico en el que cada estado adoptará su propio enfoque”, dijo Haight.

Las universidades de los estados con leyes que reconocen los derechos de los estudiantes transgénero deben decidir si cumplen con esas leyes o con el enfoque de la administración Trump. La administración, utilizando recortes masivos en la financiación federal para la investigación, obligó a la Universidad de Pensilvania a hacer concesiones para permitir que una mujer trans compita en deportes femeninos. Pero Scott Lewis, cofundador de la Asociación de Administradores del Título IX y socio director de TNG Consulting, que asesora a instituciones de educación superior sobre cuestiones de derechos civiles, dijo que hasta ahora ha visto a las universidades estatales azules manejar quejas de discriminación de manera muy similar a como lo hacían antes de que Trump recuperara el cargo.

“Es importante que la gente sepa que todavía hay protecciones estatales”, dijo Lassiter, de la Comisión de Relaciones Humanas de Pensilvania. Pero las formas de proteger a los estudiantes transgénero pueden no estar claras.

Su agencia hace cumplir las leyes estatales que protegen a los estudiantes de la discriminación basada en la identidad de género, pero no ha respondido directamente sobre si eso significa que ordenaría a una universidad que permita que una mujer trans juegue en un equipo deportivo femenino. Lassiter dijo que su agencia evita las “guerras culturales”.

Los estudiantes que enfrentan discriminación de todo tipo aún pueden presentar una demanda conforme a la ley federal de derechos civiles en lugar de buscar ayuda de la OCR federal o cualquier versión gubernamental de esa agencia. Pero los juicios personales pueden resultar costosos.

Williams, senador del estado de Pensilvania, señaló que es posible que las demandas tampoco terminen cuando el estudiante se gradúe. También suele conducir a tratamientos individualizados para la víctima, en lugar de “intervenciones sistemáticas para garantizar que el problema no les vuelva a ocurrir a otros estudiantes”, dijo Gilman-Beer, ex empleada federal de la OCR. Ese es el tipo de resolución amplia que la Oficina Federal de Derechos Civiles podría lograr, afirmó.

Hite dio la bienvenida a las personas cuyos derechos están siendo violados, o que están preocupadas por los derechos de otros, a comunicarse con Lambda Legal. Señaló que la Oficina federal de Derechos Constitucionales hizo gran parte de su trabajo negociando con las universidades para solucionar problemas, en lugar de iniciar litigios. Si la OCR federal deja de llevar a cabo estas negociaciones, dijo, recaerá en los estudiantes y los padres la carga de demandar para defender sus derechos, al tiempo que se impondrá el costo adicional de los litigios a las universidades.

Si la administración Trump mantiene el rumbo, las personas que no sienten que están siendo atendidas a nivel federal irán al nivel estatal, dijo Lewis.

“Si el gobierno federal no lo hace, quedará en manos de los estados hacerlo”, dijo.

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Uruguay: Ocupaciones contra los recortes y el presupuesto de ajuste

Por: Hernán Yanes

Como parte de la lucha por aumento de presupuesto, distintos centros educativos han sido ocupados en estas últimas semanas por estudiantes, docentes y funcionarios. A su vez maestras y maestros cumplieron tres días de paro, a los que se sumaron los docentes de secundaria en la última jornada.

La lucha por presupuesto se expresa desde hace semanas en los distintos niveles de la enseñanza. El proyecto de ley de presupuesto presentado por el gobierno ha generado indignación y bronca también en la comunidad educativa: en un sentido contrario a las promesas de campaña de llegar al 6% de presupuesto para la educación, Oddone y Orsi están realizando un recorte importante que dejará el presupuesto en el entorno del 4.4% de PBI; todo lo cual llevó a que distintos centros educativos estén en conflicto desde comienzos de octubre.

El IPA, Magisterio, diversos liceos y UTUs han llevado a cabo ocupaciones de sus locales de estudios. Los reclamos que plantean los estudiantes comprenden una variedad de problemáticas que afectan directamente la calidad de la enseñanza y el derecho al acceso a la educación.

Grandes problemas de infraestructura, recortes de horas, becas escasas e insuficientes, falta de recursos humanos son algunas de las reivindicaciones.

En el contexto del tratamiento del proyecto de ley de presupuesto en el Senado, y cuando el gobierno se mantiene firme en su postura de no otorgar más recursos para la educación, la lucha por presupuesto tomó un nuevo impulso.

En los distintos niveles de la enseñanza se volvieron a tomar medidas de ocupación y otras formas de conflicto.

Magisterio

Magisterio es uno de los centros en la que la ocupación se mantiene por más tiempo; desde octubre se viene denunciando que las becas para las y los estudiantes son muy pocas: para un total de 27mil estudiantes solo hay alrededor de 2300 y de ellas algo más de 1400 son de apoyo económico, y además los montos recibidos son totalmente insuficientes para asegurar la continuidad educativa.

Se denuncia también las malas condiciones locativas y de infraestructura, que buena parte de las y los estudiantes no tienen internet en sus hogares, que hay situaciones de hacinamiento, los largos viajes con boletos caros para llegar a los centros educativos, la falta de pago a las y los estudiantes que hacen prácticas, etc.

CFE

Estudiantes de los Centros de Formación Docente se encontraron a fines de octubre con la noticia de que el gobierno se proponía aplicar un recorte brutal en el número de grupos y horas presenciales.

El Sindicato de Docentes de Formación en Educación (Sidfe) denunció que el gobierno, con la excusa del déficit presupuestal heredado, se proponía suprimir 8000 horas de clase y más de 220 grupos presenciales, afectando la situación laboral de decenas de docentes y la cursada de miles de estudiantes y sin discutirlo en los ámbitos de negociación correspondientes, es decir violando la negociación colectiva en curso.

Más de 15 centros de formación docente fueron ocupados a comienzos de semana en distintos puntos del país, logrando que el gobierno retroceda en su plan y deje la medida en suspenso. El Instituto de Formación en Educación Social (IFES) aún sigue ocupado.

Además del pedido de un mayor presupuesto, desde el CEM, el IPA y los CFE se señala la necesidad de crear una Universidad de la Educación autónoma y cogobernada y de dejar sin efecto el Plan 2023 implementado por el gobierno anterior para elaborar un nuevo plan de estudios de forma participativa.

UdelaR

Varias facultades de la Universidad de la República fueron ocupadas esta semana en reclamo de mayor presupuesto; como Humanidades, Psicología, Comunicación, Ciencias Sociales, luego de movilizaciones y distintas medidas de lucha que se vienen dando desde el comienzo del tratamiento del presupuesto a nivel legislativo.

Mientras la UdelaR pidió un 52% de aumento en el quinquenio, con lo votado en Diputados se pasó a un 2.8%, una cifra muy menor que afectará negativamente el funcionamiento de toda la Universidad, tanto en Montevideo, como en los locales que existen en el interior del país. El presupuesto propuesto no otorga ningún incremento para el mantenimiento edilicio de todos los servicios de la Udelar ni tampoco para la creación de cargos de funcionarios técnicos, administrativos y de servicios.

Estudiantes, docentes y funcionarios siguen en conflicto; agotada ya la posibilidad de que el gobierno envíe un mensaje complementario, siguen denunciando las precarias condiciones en las que queda la Universidad con este presupuesto.

Secundarios

Varios liceos de Montevideo y el interior han estado ocupados en estos meses. Los estudiantes vienen reclamando la necesidad de la construcción de liceos en Las Piedras y La Teja, las carencias estructurales a nivel locativo, de equipamiento y materiales y la falta de equipos multidisciplinarios.

Paro de Ademu y ADES

Luego de la brutal agresión a una maestra el pasado miércoles, Ademu se declaró en conflicto y realizó un importante paro por 3 días, en el marco de masivas asambleas y movilizaciones que denuncian las malas condiciones en las que está trabajando.

ADES se sumó al paro de este lunes y confluyó con maestras y maestros en los alrededores de la Torre Ejecutiva en reclamo del aumento del presupuesto para la educación y mejores condiciones laborales.

Continuar la lucha contra la motosierra progresista

Más allá de los tiempos parlamentarios es necesario continuar la lucha por derrotar este presupuesto de ajustes y recortes. Oddone y Orsi llevan adelante con este proyecto de ley una política muy semejante a la derecha tradicional, que rompe con las promesas de campaña y no cumple las expectativas de la base frentamplista que no votó por la continuidad sino por cambios progresivos.

El 6% para educación +1% para investigación es una demanda histórica que solo se puede conquistar a partir de la coordinación por abajo y de manera democrática de todos los sectores en lucha, peleando por aumento de presupuesto en base a afectar la ganancia de los sectores más ricos.

Foto: Gianni Schiaffarino, La Diaria

https://www.laizquierdadiario.com.uy/Ocupaciones-contra-los-recortes-y-el-presupuesto-de-ajuste

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Sindicato de profesores convoca a un paro de 24 horas el lunes en Montevideo, que se suma al de maestros

Los docentes de Secundaria reclaman por un mayor presupuesto para la educación y se concentrarán junto a Ademu a mediodía en Torre Ejecutiva.

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