Al objeto de continuar validando y mejorando colectivamente el contenido del DOCUMENTO DE BASES PARA UNA NUEVA LEY DE EDUCACIÓN. ACUERDO SOCIAL Y POLÍTICO EDUCATIVO se facilita el siguiente formulario…
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Información completa en el siguiente enlace
Europa/Polonia/Abril 2016/Fuente:Open Society Foundations/Autoras:
Resumen: Polonia es el primer país del mundo en apoyar un programa nacional de libro de texto abierto. Años de esfuerzos de los defensores de educación abierta impulsaron al gobierno para adoptar dos iniciativas de libros de texto abiertos, uno para los tres primeros años de la escuela y el otro para la educación primaria y secundaria. Polonia se ha convertido en un líder en el movimiento REA, algo que el nuevo gobierno puede enorgullecerse. Para hacer estos logros propios, el siguiente paso será la adopción de políticas de apoyo a estos programas innovadores libro de texto abierto.
Access to educational materials varies considerably across the world. Many in low- and middle-income countries do not have textbooks, and the ones that exist are often out of date. Two recent initiatives in Poland, however, are getting free, open textbooks into classrooms—textbooks that are available online and can be easily adapted, translated, and improved upon by teachers and students.
Poland is the first country in the world to support a national open textbook program. Years of efforts by open education advocates prompted the former government to adopt two open textbook initiatives, one specifically for the first three years of school, the other for primary and secondary education across the board.
Open educational resources (OER) like these are teaching and learning materials with open licenses that can be used freely, improved continuously, and repurposed indefinitely. This saves money for both schools and parents, and empowers teachers to adapt textbooks according to their needs. In addition, standard curricula can be enriched with local materials developed within the school community through student projects or parental input, making lessons more relevant and interesting to students.
In 2008, Open Society partnered with the Shuttleworth Foundation and leaders of the OER movement to launch the Cape Town Open Education Declaration, which first called for public access to publicly funded educational materials. Other initiatives, such as UNESCO’s 2012 Paris OER Declaration [PDF], reinforced support for the public access strategy.
Following the release of the Cape Town Declaration, Open Society also supported awareness raising, community building, and advocacy in Poland and Brazil. Selection of these pilot countries was driven by interest on the ground, as OER was a fairly new concept. In Poland, our grantees formed the Polish Coalition for Open Education (KOED), now 34 organizations strong. Building on the work of KOED, in 2012 the Polish Council of Ministers approved funding for the Digital Schools’ Pilot Program, which provided schools with computers and information and communication technology resources. It also included the equivalent of US$13 million for the development of an open textbook program for primary and secondary education.
In addition, in 2013 the Ministry of Education launched its own open textbook program for the first three years of school, giving the country two complementary programs. KOED worked closely with the government on developing the textbooks, which use the Creative Commons Attribution License. The textbooks, which can be reused, translated, and adapted, were formally released at the end of last year.
In Poland, parents have traditionally been responsible for purchasing their children’s textbooks, which can cost as much as €60 to €120 (US$66 to $132) per child annually. These burdensome costs made textbooks a contentious political issue, and were a driving force behind the government’s support for open textbooks, which the Ministry of Education estimates will save parents €24 million (US$26.5 million) in the first year alone, with total annual savings of €168 million by 2020. The costs associated with production of the open textbooks are supported by funds previously spent by the government to subsidize the purchase of textbooks for low-income families.
As the open textbooks were created under pilot programs, policies must be adopted to provide long-term support for these initiatives. “Poland has made important first steps in developing a comprehensive OER policy,” says Alek Tarkowski, one of the founders of KOED and executive director of Centrum Cyfrowe, a Polish organization that works for social change through digital technology. “We are happy to see this policy further developed, with a continuation of the textbook programs and development of further open resources planned until 2020.”
Success in Poland has generated interest in OER from governments across the region. The Open Society Foundations are working to raise awareness of, build communities around, and advocate for OER in the Czech Republic, Macedonia, Moldova, Romania, Slovakia, Kyrgyzstan, and Tajikistan. Centrum Cyfrowe is also organizing an OER policy meeting in Krakow in April to share lessons learned and support OER development throughout the region.
OER is gaining momentum around the world as well. While the Polish open textbook programs are the first national initiatives launched by a government, students in South Africa use open textbooks produced by Siyavula Education, an OER technology company. Siyavula produces open textbooks printed by the South African Ministry of Basic Education. Over 10 million printed books have been distributed to approximately five million learners. In addition, in a recently published report, Open Educational Resources: A Catalyst for Innovation, the Organization for Economic Cooperation and Development concludes that OER not only contains public and private costs of education, but also supports the continuous improvement of educational resources.
Poland has become a leader in the OER movement, something the new government can take pride in. To make these accomplishments their own, the next step will be to adopt policies to support these innovative open textbook programs.
Fuente de la noticia:https://www.opensocietyfoundations.org/voices/poland-pioneering-worlds-first-national-open-textbook-program
Fuente de la imagen:https://www.opensocietyfoundations.org/sites/default/files/photos/20160310-skarzynski-poland-primary-school-4000.jpg
Alternativa Docente / 9 de Abril de 2016
ierra del Fuego, La Federación Nacional repudia exoneración a docentes fueguinos y el reemplazo por auxiliares
LUNES 11: HUELGA GENERAL PROVINCIAL Y MOVILIZACIÓN, DESDE EL ACAMPE FRENTE A CASA DE GOBIERNO.
Ante la confirmación por el gobierno de Roxana Bertone y el FPV en Tierra del Fuego, del pedido de exoneración contra 17 compañeros de la conducción -entre ellos el Sec. Gral. Horacio Catena y el Sec. Gremial, Raul Arce- y delegados del SUTEF, de esta Federación y de la CTA Autónoma regional, la Federación Nacional Docente (FND-CTA) repudia enfáticamente esta grave decisión y convoca a todos los sectores gremiales, sociales y políticos que comparten la defensa de los derechos democráticos a pronunciarse y responder en la más amplia unidad para impedirlo. De prosperar, esto derivaría en el despido de trabajadores y dirigentes por el supuesto «delito» de luchar contra el ajuste que instrumentó la ex gobernadora, Fabiana Ríos.
El actual gobierno rechazó el recurso jerárquico interpuesto por dirigentes y docentes de SUTEF y la CTA ante el pedido de exonerarlos, lo que ratifica la antidemocrática y persecutoria resolución firmada por la ex gobernadora Ríos, en su último día de gestión. Y avanza hacia la exclusión de la tutela sindical para concretar esa medida y poder echar a docentes y dirigentes. Una decisión extremadamente grave y sin precedentes en las últimas décadas.
La Federación rechaza también la decisión del ministerio de Educación de hacer listas negras y pretender reemplazar a docentes en paro por trabajadores auxiliares. Otro intento inconstitucional de coartar el derecho de huelga.
La FND exhorta al gobierno provincial a dar marcha atrás con ambas resoluciones y a dar respuesta al conflicto que está en la base de la situación planteada, en un distrito conmocionado por más de un mes de huelgas del SUTEF en unidad con una veintena de gremios y las mayores movilizaciones de la historia fueguina. Conflicto que recibió el respaldo de un masivo paro nacional de la FND y entidades docentes como CTERA el pasado 4 de abril.
El gobierno nacional debe intervenir y contribuir a encontrar, en el diálogo y la efectiva respuesta a las demandas, la forma de encauzar positivamente el conflicto y el ciclo lectivo en ésta y en otras seis provincias que siguen en lucha. Las medidas del gobierno provincial y la actitud pasiva del gobierno nacional frente al conflicto; perforan el piso del consenso democrático, violando el derecho constitucional de huelga. Por lo tanto llamamos a todas las fuerzas gremiales, políticas, sociales y democráticas a repudiar esta política represiva que no asume la necesidad de solucionar el conflicto, la tarea principal de toda democracia.
LUNES 11: HUELGA GENERAL PROVINCIAL Y MOVILIZACIÓN, DESDE EL ACAMPE FRENTE A CASA DE GOBIERNO.
Buenos Aires, 08 de Abril de 2016
Por la FND-CTA: Eduardo Mijno, Secretario General, Francisco Torres, Sec. de Organización, Manuel Gutierrez, Sec. de Prensa
Fuente de la Imagen Principal:
http://www.20minutos.es/noticia/1955814/0/huelga-educacion/24o/movilizaciones/
Europa/Rumania/Abril 2016/Fuente:Diario Contraste /Autor:
Los niños que ingresaron al entrenamiento de la selección rumana se sorprendieron al notar que en la espalda de cada camiseta se observaban sumas, restas y multiplicaciones. Sus ídolos ya no eran el número ‘9’ o el ‘10’, eran el 6+3 o el 5×2.
Las autoridades rumanas crearon un nuevo método para atacar el problema que sufren las escuelas actualmente en cuanto al bajo nivel académico y a la cantidad de niños que desertan los estudios.
Por lo que, utilizaron las camisetas de la selección nacional de fútbol como una creativa idea para cambiar los métodos clásicos de aprendizaje.
Aprovechando el alcance y la influencia que tiene el deporte en los niños, se colocó una operación matemática en la espalda de cada jugador para familiarizar a los aficionados con los símbolos matemáticos.
“Fútbol y matemáticas no son excluyentes”, explicó Razvan Burleanu, presidente de la Federación Rumana de Fútbol. Explicó que “Debemos ver el deporte y la educación no sólo como elementos complementarios, sino fundamentales en la integración en la preparación y perfeccionamientos de los niños”.
Rumania posee uno de los peores índices de la Unión Europea en relación a la población que abandona los estudios, alcanzando una cifra de 18%.
“A través de este proyecto, los niños aprenderán las regla básicas del fútbol y tendrán la oportunidad por primera vez en nuestro país de descubrir las matemáticas de una manera atractiva”.
Fuente de la noticia: http://www.diariocontraste.com/2016/03/seleccion-de-rumania-utiliza-el-futbol-para-ensenar-matematicas-fotos/
Fuente de la imagen: http://www.diariocontraste.com/wp-content/uploads/2016/03/seleccion-rumania-ense%C3%B1a.jpg
Brunei /23 Marzo 2016/ Autor: AZMI ZAINAL/m Fuente: The Brunei times.
Todavía hay un número de escuelas en Brunei que no tienen maestros de Educación Especial de Asistencia (SENA) Necesidades.
De acuerdo con Jefe de Investigación y Desarrollo de la Unidad de Educación Especial (SEU), Ministerio de Educación (ME), Lina Mak Yun Feng, en la actualidad, 25 escuelas primarias y 12 escuelas secundarias no tienen los servicios de profesores del SENA.
Lo ideal sería que cada escuela primaria debe tener al menos uno o más maestros SENA para garantizar la prestación de servicios eficaz.Miembro del Consejo Legislativo Yang Berhormat Datin Paduka Hjh Salbiah Hj Sulaimán planteó la cuestión de si había suficientes maestros para la educación especial.
En su respuesta, el Ministro de Educación, Yang Berhormat Pehin Orang Kaya Indera Pahlawan Dato Seri Setia Hj Suyoi Hj Osman dijo que para el plan a corto plazo Ministerio de Educación, para abordar la cuestión, se seguirá organizando las necesidades especiales de educación de formación para los profesores.
«En febrero-05 2015, el ministerio organizó un curso de educación inclusiva introductorio para los maestros de primaria y secundaria. El curso tuvo como objetivo dotar a los profesores con conocimientos y habilidades para manejar los estudiantes con necesidades especiales «.
«Al completar el curso, los profesores son nombrados como maestros apoyo al aprendizaje (LSE) por sus respectivas escuelas,» dijo.
De acuerdo con el SEU, hasta la fecha, 160 maestros de escuelas privadas, mientras que habían participado 67 profesores de las escuelas del gobierno habían completado con éxito el curso.
Actualmente, hay 17 profesores de la escuela primaria del gobierno y 28 maestros de escuelas secundarias del gobierno, así como 12 escuelas privadas que llevan a cabo los profesores del curso.
El curso incluye una visión general de la educación inclusiva; la naturaleza y categorías de necesidades especiales; cómo los profesores pueden identificar a los estudiantes con dificultades especiales de aprendizaje; y discusiones sobre las estrategias útiles que pueden ayudar a garantizar experiencias de aprendizaje en el aula activos para estos estudiantes.
El curso de introducción espera para asegurar que los maestros tienen las competencias, la comprensión, el conocimiento y las habilidades para facilitar el desarrollo y la implementación de la integración en sus respectivas escuelas.
Se informó recientemente de que en la actualidad hay 33 maestros de apoyo al aprendizaje en la escuela primaria 31 y 34 de Aprendizaje apoyar a los maestros en 23 escuelas secundarias.
Fuente:
Información de la Foto: Escuelas de Brunei tienen necesidades de maestros en educación especial.
Dirección de la Foto:
http://www.bt.com.bn/sites/default/files/styles/600×450-watermark/public/images/articles190315OW-NiEWorldDownSyndrome-001.transformed_3.jpg?itok=zPU-Tbfr
Socializado por:
Javier Ernesto Chávez Torrealba. Licenciado en Educación. Docente Universitario. Investigador del CIM. Coordinador del Centro Nacional de Investigaciones Educativas por el estado Portuguesa.
África/Angola/Abril 2016/Fuente y Autor: Agencia Angola Press
Resumen: Dos escuelas una de enseñanza primeria y otra del primer ciclo, con capacidad de 540 alumnos cada una, fueron entregadas a las comunidades de Kassalassito e Kahanga/Malongo, de municipio de Cubal, en el marco de las conmeraciones del 14º aniversario de la Paz y la Reconciliación Nacional.
Inscritas no Programa de Investimentos Públicos (PIB), os dois empreendimentos inaugurados vice-governador de Benguela para o sector técnico e infra-estruturas, Victor Moita, e pelo administrador municipal do Cubal, Carlos Alberto Guardado, respectivamente, comportam seis salas de aulas, gabinetes para directores, salas de professores, balneários e secretárias cada.
De acordo com coordenador da comissão de gestão da repartição municipal de Educação no Cubal, António de Oliveira, a implantação das duas infra-estruturas traduz a vontade do Executivo Angolano, na redução dos índices de crianças fora do sistema de ensino.
Por seu turno, os alunos manifestaram satisfação pelo feito que vai dar resposta aos desafios consignados nos 11 compromissos do governo sobre as crianças, consubstanciado na inserção do maior número ede petizes no sistema de ensino, que passa necessariamente pela construção de mais salas de aulas.
Ressaltam a necessidade de as comunidades, alunos pais e encarregados de educação a conservarem o património, uma vez servirão para gerações vindouras.
O sector de Educação no Cubal controla 235 escolas, das quais nove do primeiro ciclo, três do segundo ciclo, uma técnica agrária e 222 do ensino primário.
Fuente de la noticia: http://www.portalangop.co.ao/angola/pt_pt/noticias/educacao/2016/3/14/Benguela-Educacao-Cubal-reforcada-com-duas-escolas,db26b0c6-15f9-4f87-8e18-47046476cd51.html
Fuente de la imagen: http://cdn1.portalangop.co.ao/angola/pt_pt/files/highlight/2016/3/14/0,a483c76b-891b-423b-a918-bc627081183f.jpg
Hace tres semanas que la juventud francesa se encuentra movilizada contra la Ley Khomri, una ley de reforma laboral que precariza el trabajo, abarata los despidos y ataca históricos derechos a la organización sindical. Decenas de asambleas, movilizaciones estudiantiles, bloqueos de escuelas secundarias y una fuerte represión policial son las postales de este movimiento emergente que tendrá un nuevo hito el 31 de marzo, con una jornada de lucha y huelga unificada de obreros y estudiantes. Entrevistamos a Guilleaume Loic integrante de la dirección nacional de la Juventud del NPA y de la CCR (Corriente Comunista Revolucionaria) sobre la situación en la juventud y las perspectivas del movimiento en curso.
¿Cuál ha sido el balance de la nueva jornada de lucha estudiantil el 24 de marzo en Francia?
La jornada de lucha del 24 de marzo ha sido importante. El día anterior hubo asambleas en unas 30 universidades y el 24 desde temprano más de 50 Liceos (escuelas secundarias) fueron bloqueados, lo que demuestra que, si bien el nivel de movilización fue un poco menor que el del día 17, el movimiento se mantiene. El gobierno esperaba que el movimiento estudiantil se aplacara y bajase antes del día 31, cuando se espera una gran jornada de lucha junto al movimiento obrero. Pero los deseos del gobierno no se cumplieron: el movimiento se mantiene y se puede extender. El 24 hubo un gran nivel de huelga en algunos sectores, como los portuarios de Le Havre y otros. En algunas universidades la movilización también se está extendiendo como en el caso de París 1, donde la represión que hubo la semana pasada fue todo un escándalo y ha tenido como resultado la extensión de la huelga.
En las últimas movilizaciones se vieron imágenes de una fuerte represión policial, ¿cómo ha impactado en el movimiento y en la opinión pública la represión hacia los estudiantes?
Después de una línea previa de “negociación” lo que se vio el 24 es que el gobierno tomó una línea de represión fuerte sobre el movimiento. Por ejemplo, el día 17 hubo más de 200 efectivos policiales dentro de la Universidad París 1, lo que es todo un símbolo, y el 24 hubo una fuerte represión que provocó muchos heridos. Lo más escandaloso ha sido un suceso de fuerte violencia policial sobre un estudiante secundario del Liceo Henri Bergson, al que varios policías tuvieron inmovilizado mientras lo golpeaban durante más de 15 minutos. Esto fue difundido en Youtube y por todos los medios, lo que ha llevado a que el gobierno esté perdiendo por primera vez la batalla mediática contra el movimiento estudiantil y la juventud, porque ha quedado muy mal parado.
¿Cuál viene siendo la intervención desde la CCR y la juventud del NPA en el movimiento estudiantil emergente?
Nosotros somos parte de la juventud del NPA y en la última conferencia hemos obtenido el 30% de la representación. Desde la juventud del NPA intervenimos con fuerza en el movimiento y llamamos a una reunión con todas las organizaciones y corrientes de la juventud de Francia, donde participaron 21 organizaciones. Desde ese frente único hemos llamado a la movilización del 9 de marzo, apoyando una convocatoria que ya se estaba difundiendo en las redes sociales como alternativa a la propuesta de las direcciones sindicales que llamaban a movilizarse recién el 31 de marzo. Pero los jóvenes y muchos trabajadores se negaban a esperar y se difundió esta convocatoria en las redes. Nuestro primer triunfo fue lograr que esa convocatoria fuera apoyada desde la plataforma de 21 organizaciones juveniles.
Además, hemos tenido un rol importante en la construcción de las asambleas para luchar para que el movimiento se amplíe y se organice de forma democrática, con la participación no solo de las corrientes estudiantiles sino con los miles y miles de estudiantes universitarios y secundarios que no están organizados pero que se están comprometiendo en la lucha. Defendemos la idea de que la lucha se debe decidir democráticamente, su organización y sus métodos.
Algo muy llamativo es que los estudiantes se movilizan contra una ley de reforma laboral junto a sectores de trabajadores. ¿Cómo se llega al “todos juntos” [tous ensemble] con los trabajadores en la misma lucha?
Desde sus comienzos, este movimiento ha puesto objetivamente sobre la mesa la cuestión del “tous ensemble”. Porque es un movimiento contra una ley que ataca a la juventud al mismo tiempo que a todos los trabajadores y la respuesta ha sido: “tous ensemble”. El gobierno ha intentado destruir esta confluencia entre todos los sectores mediante dos políticas. La primera ha sido negociar con los sindicatos más traidores y como consecuencia de esto ahora la CFDT y un sindicato minoritario estudiantil llamado FAGE están apoyando la ley debido a algunas pequeñas cosas que fueron cambiadas por el gobierno.
La segunda táctica del gobierno para dividir ha sido conceder un aumento pequeño de salarios para los funcionarios (empleados del Estado) para dividir entre el sector privado y el sector público. Esta política, aunque ha tenido efectos en el movimiento, no resultó suficiente para impedir que este continúe activo. Hace tres semanas que la juventud está movilizada y el movimiento puede pegar un salto.
La política nuestra es tratar de reforzar el movimiento, intentar que la movilización se transforme en huelga activa dentro de las universidades con los profesores, los trabajadores no docentes de la universidad y los estudiantes. Y que la juventud en huelga se dirija a los trabajadores mediante actos, llamados, propuestas para que el 31 de marzo sea un día de huelga nacional de la juventud y los trabajadores. Pero que no sea solo una jornada, sino que la huelga continúe hasta derrotar la ley.
¿Cuáles son los principales debates dentro del movimiento estudiantil?
Podríamos hablar de tres posiciones principales. Hay un sector de reformistas que se opone a la autoorganización que está tratando de utilizar el movimiento para apostar a un proyecto político de una izquierda reformista a la izquierda del Partido Socialista, este es un sector más burocrático.
Hay otro sector más autonomista que por odio a la política tradicional ha terminado también oponiéndose a las asambleas, a la autoorganización. Este sector trata de imponer una línea de acción directa con “minorías activas” que representan un gran riesgo para el movimiento.
Nosotros tratamos de impulsar asambleas masivas, desarrollar la autoorganización, la extensión del movimiento, la huelga estudiantil y la confluencia con los trabajadores en lucha. Con esta perspectiva participamos de la iniciativa de organización de una coordinación nacional de las asambleas que tuvo lugar el sábado 19 de marzo. Allí participaron 60 universidad a nivel nacional y han convocado no solo a las jornadas de lucha del 24 y el 31 sino también a continuar la lucha después de esas fechas. Porque el 31 no puede ser solo una jornada, un día folclórico, para el movimiento obrero y la juventud. La clave es imponer la fuerza de la huelga y su generalización. Esto es importante porque las direcciones sindicales quieren cerrar el movimiento al día 31 por la noche.
Nosotros estamos participando desde tres universidades importantes: Paris 1, Paris 8 y Toulouse Le Mirail. Paris 1 y Paris 8 son dos de las tres universidades más movilizadas hasta ahora. Y también estamos participando en la organización de las escuelas secundarias en París, donde hay un movimiento importante y hemos impulsado las asambleas, manifestaciones y bloqueos de cada escuela. Además, se han realizado ya dos coordinaciones intersecundarios, en la que participaron más de 150 estudiantes secundarios en representación de 26 escuelas. Desde allí salió un llamado a desarrollar el movimiento, a confluir con los trabajadores en lucha y los universitarios.
Para finalizar, en el marco de este movimiento, el 19 de marzo se realizó una Conferencia nacional del NPA para definir la táctica hacia las próximas elecciones en Francia. Se vienen dando importantes debates que van más allá de la cuestión electoral, sobre la estrategia a seguir por el partido. ¿Cómo impactó el movimiento de lucha actual en estos debates y que resultado tuvo la Conferencia?
Todos los debates de la conferencia se vieron impactados por la situación y el movimiento de lucha contra la ley laboral, porque la situación está cambiando y las diferentes plataformas fueron reelaborando sus posiciones, manteniendo su lógica, pero incorporando elementos de la situación.
En el NPA el debate se centra en dos grandes posiciones. La primera es la de la exmayoría que está perdiendo representación dentro del NPA. Son compañeros que ven ahora el NPA como un cierto obstáculo para avanzar en su proyecto más estratégico. Su nueva formulación es decir que “los explotados y oprimidos necesitan una nueva representación política” que sea independiente del Partido Socialista y que se proponga ocupar todo el espacio de los movimientos sociales, con la única delimitación de la independencia del PS. Es un proyecto planteado de forma abstracta que expresa una estrategia de mezclarse con sectores reformistas, hacer un “Podemos” a la francesa. Sobre el movimiento actual de lucha, han sostenido que estamos ante el 15M de Francia partiendo del hecho real de que este movimiento está cuestionando la casta política, que está cuestionando las organizaciones políticas de las clases dominantes.
Hay que decir que esto es cierto, es un movimiento que expresa la profundísima crisis política que hay en Francia, pero el problema es que los que integran la plataforma C responden a esta situación diciendo que el tipo de partido que necesitamos hoy es un partido más amplio que el NPA, a lo que llaman un “partido redes”, un movimiento, adaptándose a los reformistas.
Por el contrario, nosotros pensamos que hay que dialogar con el movimiento e intervenir con toda nuestra fuerza, al mismo tiempo que avanzamos una política y estrategia para ganar, explicando cuáles son los enemigos, dónde están nuestras fuerzas, cómo sumar aliados, etc. Pero planteando al mismo tiempo claramente que necesitamos, como mínimo, un NPA independiente de los reformistas, mientras luchamos por avanzar hacia un verdadero partido revolucionario.
Estos fueron los principales debates, sintetizando mucho, con las dos posiciones centrales que se expresaron en la conferencia. En la conferencia no hubo ninguna mayoría y nosotros como parte de la Plataforma A hemos sido la primera minoría con el 41%. La Plataforma A es una plataforma que agrupa a todas las corrientes de izquierda dentro del NPA, desde una posición resistente a la propuesta de la Plataforma C.
Como resultado de la conferencia salimos con un acuerdo en el NPA para apoyar la candidatura de Philippe Poutou, obrero de la automotriz Ford. Nosotros pensamos que permite mostrar a un NPA que tiene su propia expresión política, su propia candidatura para dialogar con la radicalidad que está apareciendo en las calles en este emergente movimiento. Una radicalidad que está cuestionando la política burguesa, cuestionando a las direcciones sindicales y la segmentación de las luchas. Frente a todo esto los revolucionarios tenemos respuestas políticas y mucho que proponer, por eso la candidatura de Poutou puede ser un canal para difundir esas respuestas.
* Entrevista: Josefina Martínez, 27-03-2016. Publicada originalmente en la revista Contracorriente #44.
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