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Video: El pensamiento crítico de Robert Swartz

Por Robert Swartz

Swartz sostiene que hay tres tipos de pensamiento que todos necesitamos desarrollar para realizarlas de forma cuidadosa y con habilidad: Análisis de Ideas, Desarrollo de Propuestas Creativas, y Pensamiento Crítico. Es “pensar en cómo funcionan las cosas”, y para enseñar destrezas de pensamiento de forma que todos nuestros alumnos las usen de forma natural, y sepan cómo implantar hábitos de pensamiento y rutinas de cuestionamiento que potencien el uso de estas destrezas. […] “no necesitamos tirar paredes, ni contratar a más profesores, ni cambiar el curriculum. Los maestros y profesores y los directores de cada escuela pueden hacer que esto suceda”. Esto eleva la actividad a un tipo de pensamiento de orden superior y que resulta fácil de dominar para los estudiantes. (LA REBELIÓN DEL TALENTO)

Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=y47nNwZn-K

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Nigeria: El aprendizaje digital mejora los medios de subsistencia.

Africa/Nigeria/ 21.10.2017/Fuente: es.unesco.org.

“Dejé de asistir a la escuela durante el tercer año”, afirmó Atim Ewa, de 29 años de edad, quien comenzó a tomar cursos de lectoescritura digital en el Estado nigeriano de Cross River. Como el joven no sabía leer ni escribir, un hermano menor debía ayudarlo a llevar la contabilidad básica y a cumplir con las formalidades de la modesta empresa que dirige en su ciudad natal. “Cada vez que tenía clientes debía esperar a mi hermano antes de hacer negocios. La situación era difícil”.

El proyecto “Revitalización de la alfabetización de jóvenes y adultos” (RAYL, por sus siglas en inglés), puesto en marcha por la UNESCO en Nigeria, estableció en noviembre de 2015 un plan piloto de alfabetización digital en el Estado de Cross River, con el objetivo de hacer frente a la tasa elevada de analfabetismo en el país. En Nigeria, el proyecto RAYL se ha comprometido con erradicar el analfabetismo mediante el reforzamiento de la capacidad nacional de elaborar y suministrar programas de alfabetización de calidad. El proyecto tiene también por objeto brindar competencias básicas en lectoescritura a adultos y jóvenes excluidos de la educación formal.

El plan elabora los contenidos y materiales pedagógicos digitales dirigidos a los educandos y les proporciona computadoras portátiles y terminales móviles que se integran a los contenidos de aprendizaje. Los facilitadores desempeñan un papel crucial en el proceso de aprendizaje digital, pero el proyecto no se limita a las cuatro paredes de las aulas. Gracias a un programa informático interactivo, los educandos estudian a su modo y conveniencia, algo que le da un carácter personal a este tipo de práctica y la hace más atractiva. También pueden estudiar a su ritmo y dedicar a las lecciones el tiempo necesario, más o menos largo, para alcanzar el mismo nivel de aprendizaje. Al finalizar el proyecto piloto en los dos centros del Estado de Cross River en que se aplicó, 927 educandos habían adquirido las habilidades de aprendizaje digital que completaban su alfabetización básica.

Hoy día, la situación de Atim ha cambiado mucho, pues aprendió a leer y a escribir, y adquirió también capacidades digitales esenciales. “Ahora sé leer bien, contar mi dinero y darle los recibos a mis clientes”, afirmó. “Mi empresa ha crecido y doy trabajo actualmente a ocho personas”.

Durante la segunda etapa del proyecto RAYL, la UNESCO proporcionará otros materiales de aprendizaje digital para satisfacer las necesidades de los educandos que acaban de ser alfabetizados. Unos 40,000 educandos adquirirán las capacidades profesionales al recurrir a las TIC, por medio de la creación de un programa para aprendices.

La situación financiera de los padres de Ada Obi, una joven nigeriana, la había privado de la posibilidad de completar su ciclo de enseñanza primaria. Un miembro de la familia que había venido del extranjero a visitarlos fue quien la motivó a matricularse en un centro local de aprendizaje. Ada aprende ahora con un facilitador, gracias a un teléfono móvil, y ya sabe leer y escribir. “Quiero ser enfermera para curar a las personas”, afirmó. “¡Qué feliz soy ahora!”

Desde su fundación en 1946, la UNESCO ha estado a la vanguardia de los esfuerzos mundiales de alfabetización, que constituye un derecho humano fundamental y sirve de base al aprendizaje a lo largo de toda la vida. El año pasado significó el comienzo de la ejecución de la Agenda 2030 de Desarrollo Sostenible cuyo objetivo es buscar soluciones para superar la falta de alfabetización de millones de personas en todo el mundo que no poseen aún las capacidades básicas de lectoescritura y cálculo.

Fuente de la reseña: https://es.unesco.org/news/aprendizaje-digital-mejora-medios-subsistencia-nigeria

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Las llaves del futuro: la educación

Por: Neisa Lara Molina (*)

 

Se puede aprender a enseñar a través de la experiencia, pero este proceso solo se logra cuando se tiene ganas y se establecen metas que conlleven cambios en la educación.

Mi experiencia como docente inició en un pequeño jardín infantil fundado por mi hermana. Allí aprendí a tratar con niños muy pequeños enseñándoles a agarrar sus lápices y a conocer sus primeras letras. Era una maestra por vocación y me gustaba enseñar.

Fueron muchos años que trabajé con mi hermana. Ella se especializó y es una docente nombrada hoy en día. Por algunas razones de mi vida yo no estudié ninguna licenciatura. Transcurrió el tiempo, trabajaba dando refuerzos, haciendo días en algunas escuelas. Hasta que hace cuatro años decidí estudiar licenciatura en etnoeducación para la básica primaria.

Ahora que estoy a un paso de culminar mis estudios, veo que la educación necesita de personas capacitadas que amen el futuro de nuestro país: los niños. Necesitamos de docentes preparados para desarrollar procesos de enseñanza que conlleven a la transformación de la calidad educativa.

La educación hoy requiere de profesores íntegros, capaces de innovar, de motivar a sus pequeños que se enamoren de sus estudios, a fortalecer esos vínculos familiares que nos ayudan a vivir en esta sociedad tan necesitada de personas llenas de valores. Es en esta perspectiva que se pone en juego el aprendizaje recibido y donde puedo contribuir a generar ese cambio, asumiendo la educación con otros ojos.

Al finalizar mi carrera deseo trabajar, ser una profesional competente, transformadora, dispuesta en todo momento a luchar mis estudiantes, motivándolos en todo momento a seguir adelante y a ser unas excelentes personas con quien se puede contar.

*Estudiante de la licenciatura en etnoeducación de la Universidad de La Guajira

Fuente:  https://compartirpalabramaestra.org/blog/las-llaves-del-futuro-la-educacion

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Asalto a la Educación (Video)

Por: Yo estudié en la Pública

El video Asalto a la Educación tiene una duración de 17 min y con rigor explica el asaltos de las empresas privadas a la enseñanza.

Donde El gasto público educativo se ha recortado extraordinariamente con el pretexto de la crisis: 8.000 millones. Un18%. Allí donde el Estados dejan de invertir surge un lucrativo negocio para las empresas.

Empresas y multinacionales no solo firman suculentos contratos, desgravan impuestos o cuidan su responsabilidad social corporativa: son ellas las que están está marcando la agenda educativa de medio mundo

Banda de sonido con licencia Creative Commons:
Dexter Britain: «Nights Tale» , «The Rules Of Social Class»,
«Settling In», «Calling (Instrumental)»
Thanks to Dexter Britain : http://dexterbritain.co.uk/…

A continuación el video:

*Fuente:https://www.youtube.com/watch?v=JHuGOG2NIC4

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Este es el criterio indiscutible para distinguir los buenos libros de los malos libros (según Virginia Woolf)

Por: Pijamasurf. 20/10/2017

CON SENSIBILIDAD Y SABIDURÍA, WOOLF NOS INVITAR A EXPERIMENTAR LA LECTURA COMO UN ESTÍMULO PARA NUESTRA VIDA.

Establecer la diferencia entre “buenos” libros y “malos” libros será siempre polémico, en buena medida porque dichos adjetivos son tan generales que tienden a la ambigüedad y, por otro lado, porque es difícil desprender de ellos la carga moral con la que usualmente se asocian.

En efecto, al hablar de cosas buenas y cosas malas casi de inmediato pensamos que se trata de una cualidad esencial de aquello que calificamos y que, además, lo bueno parece ser por sí mismo recomendable y lo malo deleznable.

De ahí la reticencia que muchas personas experimentan frente a una clasificación de este tipo, sea porque “bueno” y “malo” son palabras pobres para condensar una opinión o porque pretenden expresar un juicio personal y, por ello, limitado e incluso cuestionable.

Aun así, no menos cierto es que con todas las críticas que pueda recibir la división elemental entre bueno y malo, ésta ya es un inicio, un punto de partida o de referencia que, como en los mapas y en la geografía, nos permite navegar por los mares usualmente confusos y revueltos de lo humano. Por ejemplo, los libros.

En un apunte fechado en 1924, Virginia Woolf se preguntó qué hace “buena” o “mala” a una novela. Su respuesta, contrario a lo que podríamos suponer, es más bien sencilla y directa, no sólo por la forma en que está enunciada sino, sobre todo, por el criterio al cual apela para hacer tan difícil distinción. Veamos:

Una buena novela es cualquier novela que le hace a uno pensar o sentir. Tiene que meter el cuchillo entre junturas del cuero con el que la mayoría de nosotros estamos recubiertos. Tiene que ponernos quizás incómodos y ciertamente alerta. El sentimiento que nos produce no tiene que ser puramente dramático y por lo tanto propenso a desaparecer en cuanto sabemos cómo termina la historia. Tiene que ser un sentimiento duradero, sobre asuntos que nos importan de una forma u otra. Una buena novela no necesita tener trama; no necesita tener final feliz; no necesita tratar sobre gente simpática o respetable; no necesita ser lo más mínimo como la vida tal como la conocemos. Pero tiene que representar alguna convicción por parte del escritor. Tiene que estar escrita de modo que transmita la idea del escritor, ya sea simple o compleja, tan fielmente como sea posible. No tiene que repetir aquello que es falso o trillado simplemente porque al público le resulta fácil mascullar una y otra vez sobre lo falso y lo trillado.

Todo esto se refiere a las novelas escritas en el pasado. Es imposible estar seguro de cuáles serán las características de una buena novela en el futuro. Las novelas contemporáneas nos sorprenden a menudo por ser muy distintas de aquello que hemos aprendido a admirar y crean una belleza que, al ser tan distinta de la antigua, resulta mucho más difícil de apreciar. Pero lo contrario también es cierto; algunas de las mejores novelas también se han hecho inmediatamente populares y del todo fáciles de entender. El único método seguro de decidir si una novela es buena o mala es simplemente observar nuestras propias sensaciones al llegar a la última página. Si nos sentimos vivos, frescos y llenos de ideas, entonces es buena; si quedamos hartos, indiferentes y con poca vitalidad, entonces es mala. Pero estar seguro de lo buena que es una novela y el tipo de virtud que tiene resulta extremadamente difícil. El mejor método es leer lo antiguo y lo nuevo uno al lado del otro, compararlos y así desarrollar poco a poco un criterio propio.

En pocas palabras, Woolf nos invita a experimentar la lectura también como una forma de autoconocimiento. Más allá de los criterios culturales, de los cambios que la marcha de la historia trae consigo, de la tradición o de otros elementos que pueden tomarse en cuenta, la valoración última corresponde al propio lector.

Todo aquello que nutre nuestra vida, todo aquello que nos da más vida, es “bueno” en un sentido muy amplio, y los libros no son la excepción.

*Fuente: www.pijamasurf.com/2017/09/este_es_el_criterio_indiscutible_para_distinguir_los_buenos_libros_de_los_malos_libros_segun_virginia_woolf/

Fotografía: Pijamasurf

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Reseña: Publicado el Vol. 29, Núm. 51 de la Revista «CUADERNOS LATINOAMERICANOS»

Revista «CUADERNOS LATINOAMERICANOS»  del  Centro Experimental de Estudios Latinoamericanos Dr Gastón Parra Luzardo, Unidad Estratégica adscrita al Vicerrectorado Académico de LUZ, centro asociado a CLACSO.

Presentación:

Dra. Matilde Flores-Urbáez Editora-Jefe

La revista Cuadernos Latinoamericanos del Centro Experimental de Estudios Latinoamericanos “Dr. Gastón Parra Luzardo”, adscrito al Vicerrectorado Académico de la Universidad del Zulia, presenta en esta edición número 51, interesantes artículos de variados temas en el ámbito latinoamericano. En primer lugar, tenemos el artículo de Alejandro López-González, Bruno Domenech Lega y Laía Ferrer-Martí en el cual realizan un análisis de la producción petrolera y su relación con la electrificación en Venezuela asociado a los procesos políticos de los períodos de democracia representativa y de democracia participativa, enmarcándolo en el contexto latinoamericano. En segundo lugar, está el trabajo Rubén Cadenas e Inocencia Parrales. En su estudio presentan los resultados de una investigación–acción participativa en la que se realizó un saneamiento ecológico para la disposición de excretas humanas en una comunidad ecuatoriana con carencia de agua y desprovista de instalaciones sanitarias y sistemas de drenajes. Paola Piña nos presenta un estudio descriptivo sobre la participación parlamentaria de la mujer en el Mercosur en el período 2005-2010. José Alvarado, José Matos, Ineida Machado y Juana Ojeda analizan la propuesta para una interculturalidad epistémica de Catherine Walsh. Posteriormente tenemos el trabajo de Jorge Pérez Lugo en el cual analiza los procesos de reforma y modernización en los sistemas de salud en América Latina. Incluimos en esta edición 51 la reseña del poemario de Francisco Ortíz realizada por Deivy Luzardo y, también la presentación del XVII Congreso Latinoiberoamericano de Gestión Tecnológica que se llevará a cabo en la ciudad de México en octubre de 2017. Dicha presentación es hecha por los profesores Enrique Medellín Cabrera (Universidad Autónoma Metropolitana de México) presidente de la Asociación Latinoamericana de Gestión Tecnológica (Altec) y por Concetta Esposito de Díaz (Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado, Venezuela), representante de Venezuela en el Directorio de la Altec. Quisiera hacer un especial reconocimiento a la Dra. Yajaira Bracho, editora-jefe de Cuadernos Latinoamericanos desde el 48 hasta el número 50, de quien asumo la responsabilidad de continuar con este fascinante trabajo, y a la vez agradecerle tanto a ella como a la Profesora Nebis Acosta el haberme considerado como editora-jefe de esta publicación. Les extendemos a nuestros lectores-investigadores de todo el continente la invitación a escribir en nuestras páginas para el próximo número que estaremos publicando en diciembre de este año.

Indice:

Alejandro López-González, Bruno Domenech Lega, Laía Ferrer-Martí
Rubén Cadenas Martínez, Inocencia Parrales Saltos
Paola Piña Rojas
José Alvarado,, Jose Matos, Ineida Machado, Juana Ojeda
Jorge Ernesto Pérez Lugo
 Reseña
Deivi Luzardo

Universidad del Zulia / Venezuela / Cuadernos Latinoamericanos/cuadernoslatinoamericanos2014@gmail.com yrevista@ceela.luz.edu.ve / ISSN: 1690-7582

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Reseña: Memoria III Encuentro Hacia un Movimiento Pedagógico Latinoamericano

Esta memoria recoge la discusión, aportes y avances que el Movimiento Pedagógico Latinoamericano compartió en San José, Costa Rica, entre los días 2 y 4 de diciembre del 2015.

Este encuentro significó un avance más en el Movimiento Pedagógico Latinoamericano en el que el Comité Regional de la Internacional de la Educación para América Latina ha venido trabajando desde 2011 cuando lanzó el llamado a las comunidades educativas de América Latina, especialmente a las organizaciones sindicales de la educación afiliadas, para iniciar un proceso de discusión, análisis y propuestas de política pública educativa en cada uno de los países de la región.

En esta oportunidad el Tercer Encuentro: Hacia un Movimiento Pedagógico Latinoamericano reunió más de treinta experiencias pedagógicas que fueron presentedas ante las más de quinientas personas participantes. Allí se pudo observar la calidad y la innovación de la educación pública en América Latina protagonizada por las y los educadores y trabajadores y trabajadoras de la educación en general.

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