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Madagascar: Manina, la maestra que educa a dieciocho mil niños en Madagascar

Manina, la maestra que educa a dieciocho mil niños en Madagascar

Era 1997. Manina Consiglio, una profesora de filosofía napolitana jubilada, llegó a Nosy Be , una isla malgache de unos 300 km², en busca de un lugar tranquilo para escribir, pensar y dedicarse a la pesca. Esa misma noche, asomarse a la terraza de su hotel, al ver las estrellas africanas, se dijo: “¡Aquí está la isla que buscaba!”. Pero ya a la mañana siguiente Manina se dio cuenta de las difíciles condiciones de vida de los niños de la isla, algunos de los cuales permanecían fuera de las chozas jugando en el barro. Otros, en cambio, iban a la escuela en delantal. Manina entonces se acercó a los niños y les preguntó: «¿Pero por qué no van a la escuela?». Y el niño: «No tenemos el dinero». Entonces Manina pagó al primer hijo la matrícula anual en la escuela pública. Aquí, de hecho, pagas para que te atiendan en el hospital, para ir a la escuela, para comprar tres pastillas y salvarte de la malaria, para dar a luz, etc. En ese momento, un año en la escuela pública costaba cinco mil liras, es decir, dos euros y medio. Cifras que son ridículas para nosotros los occidentales, pero que para los malgaches son a menudo insostenibles.El tablero de ajedrez de Sissa. En resumen, Manina se encontró subvencionando a cientos y cientos de niños. Demasiados incluso para su generosidad. Un pescador le dijo un día “Pero tú eres diferente a los demás blancos. ¿Por qué no te quedas aquí y vives con nosotros?”. Al principio pensó en una frase lanzada allí, luego decidió escuchar la voz de la isla, la voz del corazón. De vuelta en Nápoles, comunicando su decisión a sus hijos, despertó cierta perplejidad en la hija «Mamá, pero en general son los niños los que se van de casa» – y ella: «A veces también las madres». Manina pronto regresó a África. Compró un terreno en la isla sin dificultad, entonces construyó una casa y en poco tiempo creó una organización sin fines de lucro , I bambini di Manina. Comprendió que era mejor construir escuelas que pagar las tasas. Pero para hacer esto necesitábamos la ayuda de donantes y una organización sin fines de lucro seria . Y gracias a esta organización sin fines de lucro , hoy las escuelas que ella fundó, las “ Tsaiky Tsara” (es decir, “ buenos niños” ) son 313. Cincuenta y siete de ellas están ubicadas en la “Grande Terre”, es decir, en la gran isla de madagascar . Los otros están en «Nosy Be». Hay 380 profesores y 18.500 alumnos que acceden a él de forma gratuita, y emplean a 250 personas entre profesores, titulados y debidamente autorizados para impartir clases, y resto del personal de la escuela. Cada pueblo de Nosy Be tiene su propia escuela, desde el jardín de infancia hasta la escuela primaria. El “ Tsaiky Tsara”Son las únicas escuelas gratuitas de la isla. Por lo tanto, todos, debidamente autorizados y reconocidos por CISCO (suscripción SCOlastic), siguen el programa de educación nacional malgache-francés.

Todos los niños tienen la oportunidad de acceder a él porque no se paga ni la matrícula ni la matrícula escolar y todo el material didáctico se proporciona de forma gratuita. Para aquellos que terminan la escuela primaria y no continúan sus estudios, Manina ha organizado un curso de electricista de un año, lo que les permite recibir ofertas de trabajo incluso antes de finalizar el curso. Nombrada «Oficial de la República Italiana» por el entonces Presidente de la República Italiana Napolitano, también recibió un gran honor del Presidente de Madagascar .. Manina, infatigable, pasó entonces a cuidar de los reclusos, que no tenían acceso al agua y no recibían alimentos del Estado. Más tarde creó clínicas en las que se reparten medicinas gratis, empezó a visitar a los más pobres donando grandes sacos de arroz. También trató de fomentar la agricultura de esta tierra muy fértil. Cuando se le pregunta si extraña Italia, responde que está tan ocupada que no tiene tiempo para la nostalgia. Después de todo, Manina, en malgache, significa «nostalgia de una persona lejana». Todavía hoy cualquiera puede contribuir, con 10 euros al mes, al apoyo, a través de la organización sin ánimo de lucrodi Manina, los estudios y la comida durante todo un año de un niño malgache. De hecho, muchos todavía hoy no asisten a la escuela y, por lo tanto, están condenados a una vida de miseria y analfabetismo. Manina recuerda que un día un niño le dijo: “Pero qué suerte tienes de poder ayudar a tanta gente”. Hoy Manina, mirando a sus hijos, comenta: “Palabras santas, palabras santas”.

 

Fuente de la Información: https://www.farodiroma.it/manina-la-professoressa-che-da-istruzione-a-diciottomila-bambini-in-madagascar/

 

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Madagascar: UN Body Warns of Looming Famine in Madagascar, Children At Risk

Madagascar: UN Body Warns of Looming Famine in Madagascar, Children At Risk

Radio France Internationale

Persistent drought in southern Madagascar has left hundreds of thousands of people on the brink of famine and stoked acute malnutrition among children, the United Nations World Food Programme (WFP) has warned.

Madagascar’s Ministry of Health data revealed that 16.5 percent of children under five now suffer from acute malnutrition, almost double the proportion four months ago, according to a WFP briefing note published on 30 April.

The Ambovombe district in the Indian Ocean island’s far south has been the worst-hit.

Acute malnutrition there exceeds 27 percent, «putting the lives of many children at risk,» WFP said.

«The scale of the catastrophe is beyond belief,» said WFP Senior Director of Operations Amer Daoudi, on a mission in the area.

With acute #malnutrition rates continuing to rise, urgent action is required to address this unfolding humanitarian crisis.⬇️

– World Food Programme (@WFP) April 29, 2021

Heart breaking scenes

«We have witnessed heart-breaking scenes of severely malnourished children and starving families,» Daoudi said in a statement, calling for «money and resources now to help the people of Madagascar».

Some 1.35 million people have been left in need of emergency food and nutrition assistance by the ongoing drought which intensified from the start of the lean season in September.

Through monthly food and cash distributions, WFP says it has assisted 750,000 people, but hundreds of thousands more are being pushed «to the brink of famine».

Catastrophe

Making a call for urgent action to address the unfolding humanitarian crisis, WFP estimates that US$74 million is needed over the next six months to «prevent a catastrophe».

It said harvest prospects for this year were poor, with food production expected to be less than 40 percent of the average in the past five years, «making it harder for communities on the brink of survival to feed themselves.»

The semi-arid conditions of southern Madagascar, combined with high levels of soil erosion, deforestation and unprecedented sandstorms, have turned arable land into wasteland across the region.

(With AFP)

Fuente de la Información: https://allafrica.com/view/group/main/main/id/00077762.html

 

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Muslim children get Catholic education in flexible Madagascar

Africa/ Madagascar/ 09.09.2019/ Source: www.yahoo.com.

The bell of St. John’s Catholic high school, next to the cathedral in Antsiranana in northern Madagascar, sounds for the noon break, and hundreds of students pour into the street.

Among them is Michael Beafara. With his schoolbag on his back, he hails a tuk-tuk taxi, for there is no time to lose — it is Friday, and he needs to get to the mosque for midday prayers.

En route, he will stop off at home to swap his khaki school shirt, which has the cross emblazoned on the breast, for an ochre djellaba.

«I try to go to the mosque on Fridays and at the weekend,» says the 16-year-old Muslim, who has been enrolled in Catholic schools since primary education.

The arrangement may raise eyebrows in other countries, especially where religious friction is high.

Not so in Madagascar, an island nation whose traditions of religious tolerance will this week be on display for Pope Francis, who arrives on Friday for the second leg of a three-nation African tour.

At Beafara’s school, run by the Daughters of Mary, nearly one in eight of pupils are Muslim.

At Saint Joseph high school, also in Antsiranana, Muslims account for more than one in five of the enrolment, whereas they account for less than 10 percent of Madagascar’s overall population.

– High standards –

As in other poor countries, Catholic education is prized by many families, who cite discipline, quality teaching and access to a social network as among its prime advantages.

In 2017, students at Catholic schools in Madagascar notched up a 63-percent success rate for the baccalaureat — the all-important school-leaving exam, which is modelled on the famous French «bac».

In contrast, only 38 percent of students succeeded in the baccalaureat at state schools. Eleven percent of school students overall are enrolled in Catholic schools.

Parents of Muslim children told AFP that they were unbothered by the religious component of education in Catholic schools, which includes a commitment by pupils to learn the Christian catechism and follow classes in Christian morality entitled «Education about life and love».

«There are so many common areas between Islam and Catholicism,» said Michael.

«Whether you are a Catholic or Muslim, we all pray to the same God,» said his father, Leonce Beafara, a former civil servant who grew up in a Christian household but married a Muslim.

Mixed backgrounds such as this are common northern Madagascar, which has the largest concentrations of Muslims in the country.

The success comes with a price — school fees range up to 60,000 ariary ($17, 15 euros) per month per child, which can be a heavy burden in a country where two-thirds of people survive on less than $2 per day. State education is free.

– Crucifixes and Ramadan –

By 1.30 pm, classes are St. John’s resume — time for religious lessons.

Michael greets his friends with a hearty Islamic salutation, «As-salaam-alaikum» (Peace be unto you).

He has had enough time to get back into his school blouse with the cross on it — only Catholic symbols are permitted in the school. At the entrance, there is a statue of the Virgin Mary, and there are crucifixes in every classroom.

Many students questioned by AFP said they were surprised that religious cohabitation should even be considered an issue.

«It’s completely normal,» said Izad Assouman, 18. «We are equal, we respect each other,» said Michael, who has permission to take time out of school during Ramadan to prayer at the mosque.

The students said they approved a recent decision by President Andry Rajoelina to name Aid el-Fitr — the end of Ramadan — as a public holiday, alongside Christian holidays.

«Muslim pals invite me sometimes to come over for the end of Ramadan,» said Frederic Robinson, a Catholic student.

– Tradition of tolerance –

Sister Marie Theodosie, who is the bookkeeper at St. John’s, said peaceful coexistence is rooted in the region’s traditions and similar lifestyles. Many families eschew pork and women of both religions favour long, conservative gowns.

The school’s youthful computer science teacher, Soafa Jaoriky, is a Muslim but says with a little laugh that she knows the Catholic prayers.

«When I was I child I forced my (Muslim) mother to learn them so that she could teach them to me.»

Facilitating enrolment by Muslims, Catholic schools in Antsiranana do not request a certificate of baptism from new students — unlike many schools in the capital Antananarivo, where Muslim students are less numerous.

Tolerance and cohabitation are one thing, but religious conversions are rare, according to Father Gidlin Bezamany, in charge of the Catholic schools in Antsiranana.

Catholic schools «are not there for proselytising,» he said.

Source of the notice: https://www.yahoo.com/news/muslim-children-catholic-education-flexible-madagascar-042032320.html

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Empoderar a los jóvenes de regiones rurales gracias a la formación profesional en Madagascar

El programa de Desarrollo de Capacidades para la Educación (CapED) se esfuerza por combatir el desempleo y trabaja en favor del reforzamiento del sector de la educación y formación técnica y profesional (EFTP) en Madagascar desde 2010. También tiene por efecto la reducción de las migraciones urbanas y de la cantidad de trabajadores insuficientemente cualificados, en la medida en que empodera a las personas y les proporciona las competencias correspondientes a las necesidades del mercado local, algo que les permite conseguir un empleo in situ en vez de tener que migrar hacia las grandes ciudades para buscar trabajo.

Por ejemplo, a través del apoyo de los asociados locales tales como el Fondo Internacional de Desarrollo Agrícola (FIDA) y el PNUD, que contribuyen con el Programa con 1,75 millones de dólares estadounidenses, CapED ha reforzado 17 centros de formación profesional y proporcionado formaciones profesionales a los jóvenes no escolarizados del ámbito rural en cuatro regiones experimentales, en los ámbitos correspondientes a las necesidades del mercado laboral. De este modo, 2.918 jóvenes han sido formados desde 2014.

Asimismo, otros programas tienen por objeto mejorar la solvencia financiera de 750 locales, en particular de las mujeres que viven en la región de la reserva natural de Tsingy. El primero de estos, permite que las mujeres adquieran las competencias profesionales en agricultura, elaboración de productos artesanales, espíritu empresarial, contabilidad y alfabetización centrada en el empleo para vender los productos a los hoteles asociados de los alrededores. El segundo programa, forma y acredita lo mismo a mujeres que a hombres en los oficios vinculados con el turismo local sostenible, como por ejemplo, para convertirse en guías turísticos.

Además de contribuir al empoderamiento de las personas, CapED ayuda a que el país mejore de forma sistemática el suministro de EFTP en el plano nacional. Tras el éxito del programa CapED en Madagascar, el Presidente hizo un llamamiento para que se aplicara la primera Política Nacional para el empleo y la formación profesional con el objetivo de aumentar las oportunidades mediante el reforzamiento de la EFTP centrada en la demanda. En 2015, esta política, que fue elaborada gracias al apoyo del CapED, fue adoptada oficialmente, y se inició un Plan de Acción Operacional Quinquenal (2016-2021).

Basándose en estos logros, el CapED apoyó en 2018 la elaboración de un Marco Nacional de Cualificaciones (CNQ) en el país. El Programa ayudó también a establecer y dirigir un proceso de reconocimiento de las competencias anteriores en todo el país, algo que ayuda a que las personas documenten oficialmente sus capacidades y conocimientos adquiridos a lo largo de toda su vida con miras a facilitar el acceso a un empleo formal. En 2018, el proceso fue oficialmente legalizado en Madagascar y el CapED ha llevado a cabo una prueba experimental tras la cual 78% de los candidatos lograron obtener sus certificados.

En el futuro, el CNQ será perfeccionado y podrá facilitar la certificación de las capacidades adquiridas con anterioridad. El Programa también pretende seguir apoyando a los centros de formación profesional para llegar a una mayor cantidad de jóvenes no escolarizados de las regiones rurales y garantizar su formación.

Fuente de la Información: https://es.unesco.org/news/empoderar-jovenes-regiones-rurales-gracias-formacion-profesional-madagascar

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Empoderar a los jóvenes de regiones rurales gracias a la formación profesional en Madagascar

África/Madagascar/25 Julio 2019/Fuente: El país

El programa de Desarrollo de Capacidades para la Educación (CapED) se esfuerza por combatir el desempleo y trabaja en favor del reforzamiento del sector de la educación y formación técnica y profesional (EFTP) en Madagascar desde 2010. También tiene por efecto la reducción de las migraciones urbanas y de la cantidad de trabajadores insuficientemente cualificados, en la medida en que empodera a las personas y les proporciona las competencias correspondientes a las necesidades del mercado local, algo que les permite conseguir un empleo in situ en vez de tener que migrar hacia las grandes ciudades para buscar trabajo.

Por ejemplo, a través del apoyo de los asociados locales tales como el Fondo Internacional de Desarrollo Agrícola (FIDA) y el PNUD, que contribuyen con el Programa con 1,75 millones de dólares estadounidenses, CapED ha reforzado 17 centros de formación profesional y proporcionado formaciones profesionales a los jóvenes no escolarizados del ámbito rural en cuatro regiones experimentales, en los ámbitos correspondientes a las necesidades del mercado laboral. De este modo, 2.918 jóvenes han sido formados desde 2014.

Asimismo, otros programas tienen por objeto mejorar la solvencia financiera de 750 locales, en particular de las mujeres que viven en la región de la reserva natural de Tsingy. El primero de estos, permite que las mujeres adquieran las competencias profesionales en agricultura, elaboración de productos artesanales, espíritu empresarial, contabilidad y alfabetización centrada en el empleo para vender los productos a los hoteles asociados de los alrededores. El segundo programa, forma y acredita lo mismo a mujeres que a hombres en los oficios vinculados con el turismo local sostenible, como por ejemplo, para convertirse en guías turísticos.

Además de contribuir al empoderamiento de las personas, CapED ayuda a que el país mejore de forma sistemática el suministro de EFTP en el plano nacional. Tras el éxito del programa CapED en Madagascar, el Presidente hizo un llamamiento para que se aplicara la primera Política Nacional para el empleo y la formación profesional con el objetivo de aumentar las oportunidades mediante el reforzamiento de la EFTP centrada en la demanda. En 2015, esta política, que fue elaborada gracias al apoyo del CapED, fue adoptada oficialmente, y se inició un Plan de Acción Operacional Quinquenal (2016-2021).

Basándose en estos logros, el CapED apoyó en 2018 la elaboración de un Marco Nacional de Cualificaciones (CNQ) en el país. El Programa ayudó también a establecer y dirigir un proceso de reconocimiento de las competencias anteriores en todo el país, algo que ayuda a que las personas documenten oficialmente sus capacidades y conocimientos adquiridos a lo largo de toda su vida con miras a facilitar el acceso a un empleo formal. En 2018, el proceso fue oficialmente legalizado en Madagascar y el CapED ha llevado a cabo una prueba experimental tras la cual 78% de los candidatos lograron obtener sus certificados.

En el futuro, el CNQ será perfeccionado y podrá facilitar la certificación de las capacidades adquiridas con anterioridad. El Programa también pretende seguir apoyando a los centros de formación profesional para llegar a una mayor cantidad de jóvenes no escolarizados de las regiones rurales y garantizar su formación.

Fuente: https://es.unesco.org/news/empoderar-jovenes-regiones-rurales-gracias-formacion-profesional-madagascar

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UNESCO: Jóvenes de Madagascar en camino de su independencia financiera

UNESCO/21 Marzo 2019

La población de Madagascar crece con rapidez y aumentará de 24,2 millones en 2015 a 36 millones de aquí a 2030, según estimaciones de las Naciones Unidas. El crecimiento demográfico significa mayor potencial económico, pero también podría representar un desafío para el país. Los jóvenes de Madagascar ejercen presión sobre los sistemas de educación y formación para que proporcionen una educación de calidad para todos. Otro desafío al que la nación debe hacer frente, como muchos otros países de bajos ingresos, es la vulnerabilidad del mercado laboral: en 2012, 86% de los trabajadores tenían empleos precarios.

Con el objetivo de superar estos desafíos, desde 2010 el Programa de Desarrollo de Capacidades para la Educación (CapED) de la UNESCO se ha aplicado en Madagascar. El Programa ayuda a que el país pueda desarrollar la formación profesional de los jóvenes no escolarizados de las regiones rurales, proporcionándoles la oportunidad de recibir una educación de calidad, pertinente y sostenible en los ámbitos que representan una oportunidad para el mercado laboral. A partir de 2014, se han formado 2.500 jóvenes, algunos de los cuales han sacado provecho de la formación para crear sus propias empresas y, en consecuencia, independizarse desde el punto de vista financiero.

Al final de la formación, cada alumno recibe una carpeta para comenzar, ya sea con granos o con utensilios de cocina u otros materiales, según el ámbito de sus estudios, con miras a ayudarles a iniciar sus propias empresas. Entre las asignaturas que se enseñan en los centros de aprendizaje figuran la albañilería, la carpintería, la crianza de cerdos, la costura, la ingeniería mecánica y la cestería.

Además de ofrecer a los jóvenes la posibilidad de adquirir las competencias para realizar sus ambiciones, la iniciativa está desprovista de estereotipos de género, algo que permite que las mujeres tengan acceso a los puestos que tradicionalmente ocupan los hombres. Además, uno de los efectos positivos del programa es que ayuda a mantener a los jóvenes trabajadores en las regiones rurales, ya que al dotarlos de las capacidades necesarias para encontrar trabajos locales o iniciar sus propias empresas, se les da una opción diferente a la de migrar hacia las ciudades para trabajar.

“Soy financieramente solvente.”

[Natacha Obienne se ocupa de su propio estanque de pisicultura con su hijo]

“Ya no dependo de mis padres, soy financieramente solvente”, afirma Natacha Obienne, de 21 años de edad, quien vive con su esposo y su hijo. Durante su formación profesional, aprendió a criar peces y a gestionar sus condiciones de vida para optimizar la producción. Antes de la formación, Natacha no sabía nada de pisicultura. Ahora tiene pensado construir un segundo estanque para la crianza, y pudo comprar una casa y una vaca. “Aconsejo a los jóvenes como yo que sigan una formación pues con esta lo aprendí todo”, añadió.

“Mi futuro está garantizado si sigo avanzando como lo he hecho hasta ahora.”

Jean Thierry, de 22 años de edad, posee actualmente una empresa de construcción próspera, y explica que no sabía absolutamente nada de la industria de la construcción antes de seguir su formación. Además de las competencias en construcción, adquirió técnicas de motivación, de gestión empresarial y administración. Una de las competencias que aprendió a dominar se refiere a cómo dosificar el cemento. Jean contrata ahora a otros jóvenes y les transmite sus conocimientos.

[Jean Thierry realiza estudios]

Es financieramente solvente desde hace dos años y espera firmar contratos más importantes en un futuro cercano. “Mi futuro está garantizado si sigo avanzando como lo he hecho hasta ahora”, afirmó.

“Estoy muy orgullosa de tener mi propia empresa.”

[Emma Claudia cuelga la ropa limpia al lado de su casa]

Emma Claudia, 25 años de edad, explica que su madre falleció cuando solo tenía una semana de nacida, que no terminó sus estudios ni tenía diplomas. Antes de la formación, tenía problemas financieros, pero el cursillo en el que participó la ayudó mucho. “Esto cambió completamente mi actitud”, dijo. “Después de terminar la formación ni siquiera esperé por la carpeta para comenzar, sino que comencé a trabajar y a aplicar directamente todo lo que aprendí.”

Desde entonces, Emma empezó con su propio restaurante. Al principio, solo tenía una cazuela y una plancha para cocinar. Hoy en día tiene previsto añadir otro piso a su restaurante. “Estoy muy orgullosa de tener mi propia empresa”, dijo. “Aunque no me sienta aún del todo segura, soy capaz de responder a todas mis necesidades.”

Debido al éxito del programa de formación CapED de la UNESCO, el presidente de Madagascar hizo un llamamiento a elaborar la primera Política Nacional para el empleo y la formación profesional, con el objetivo de aumentar las oportunidades de empleo. Esta política fue ampliamente adoptada en 2015 gracias al apoyo del CapED.

Imagen tomada de: https://es.unesco.org/sites/default/files/styles/img_688x358/public/youth-madagascar01.jpg?itok=leEqWxww

Fuente: https://es.unesco.org/news/jovenes-madagascar-camino-su-independencia-financiera

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Education can help protect sawfishes in Mozambique and Madagascar

Africa/Madagascar/10-102018/Fuente: menafn.com.

Of all sharks and rays worldwide, sawfishes – related to stingrays and manta rays – are considered to be the family at greatest risk of extinction . The long, toothed saw – which gives them their unique appearance – also makes them extremely vulnerable to entanglement in fishing nets. Their numbers have fallen because they are caught accidentally in industrial fishing nets. In addition to that, they are targeted by some fishermen because their fins can fetch high prices.

There are five species of sawfish globally. Two can reach around seven metres in total length (including the saw), making them the third largest members of the shark and ray family.

Sawfishes were formerly common along both the west and east coasts of Africa. Until a few years ago there was no knowledge of whether they still inhabited these waters, or if populations had plummeted as they have done elsewhere.

I set about addressing this gap six years ago. Since then, I have interviewed more than 500 fishers in six different African countries. I collected information on when and where people last caught sawfishes, how they used them and what their local value was. My research showed that sawfishes are now locally extinct from many parts of West Africa, but are still encountered – at least occasionally – by fishers in Madagascar and northern Mozambique .

Working in fishing communities and engaging in the lives of fishers has provided me with some insights into how sawfishes can best be protected in countries like Madagascar, as well as an understanding of the approaches that won’t work.

In the two developed countries where sizeable sawfish populations still exist – Australia and the US – an important step in preventing further declines of these endangered species is to declare them protected under national law and to prohibit activities that threaten them. So catching and killing of sawfishes is banned.

This is an effective approach in countries with the capacity and funding to enforce such laws. But in developing countries, a different approach is needed – a ‘bottom-up’ approach in which communities take the lead. And for that to happen, scientists need to convey the implications of their research to the people who rely directly on the natural resources around them, in relevant, easy-to-digest ways.

The challenge

Sawfishes are not legally protected in most African nations. And even if they were, legislation is rarely an effective approach in countries with little or no capacity to enforce species protection laws.

In addition, fishers who catch sawfishes value them as sources of income (through the sale of their fins, meat, and occasionally other parts) and food. Artisanal fishers along the coasts of Madagascar and Mozambique are some of the poorest communities in these countries; they often live in remote rural areas and have few alternatives to fishing as a way to make a living.

Unless fishers are provided with livelihood alternatives, any efforts to prevent sawfish mortality could be considered to compromise their immediate wellbeing. Fishers are unlikely to sign up to an approach which will mean more hardship for them.

What can be done

We need to reduce the number of sawfishes being caught in fisheries, and ensure that their habitats, especially coastal waters and mangroves, are protected. These two steps would have far-reaching and long-term benefits.

But in my view, the only way to achieve these goals is by encouraging communities to become caretakers of the natural resources they rely on for their own survival. And to achieve this, they first need to understand why these goals should matter to them.

The right educational tools can be used to explain that freshwater and marine ecosystems, fished responsibly, provide food and saleable goods, while mangroves protect coastal communities from storm surge and erosion. The communities themselves can then understand the trade-off between short-term, personal gain and longer-term, communal value, and can choose which path they wish to take.

My insight from working in fishing communities is that as a scientist, I have a duty to explain my findings, their implications and encourage communities to engage in developing strategies to address conservation issues. This benefits the communities as well as the species and habitats that need protection.

To this end I developed a short educational film and a story book . These both aim to convey the importance of sharks and sawfishes as part of healthy marine and freshwater ecosystems. They also point out the many ways in which communities stand to benefit from the sustainable use of sawfishes and other aquatic resources.

The film was made in multiple languages for both Mozambican and Malagasy audiences to ensure it could reach the widest possible audience. These resources have also given audiences beyond Africa insight into the lives of fisherfolk and the specific challenges facing sawfish conservation in these places.

The experience has taught me that we may be missing opportunities to use stories built around our work, to inspire interest and change where it is most needed: at community level. Armed with the right knowledge and understanding of why protecting mangroves, coastal waters and their inhabitants is important, communities can be the caretakers of these natural resources, both for their own benefit and for the planet’s.

Fuente de la noticia: https://menafn.com/1097445836/Education-can-help-protect-sawfishes-in-Mozambique-and-Madagascar

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