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Kenya: Why we must urgently address this ugly face of inequality in education

Kenya/December 12, 2017/By Duncan Omanga/Source: ttps://www.standardmedia.co.ke

Once upon a time, parents encouraged their children to work hard in school to secure a better future. As a young boy, life was a simple reductive. Good grades begat a good life and more options. This remains partly true, but in modern Kenya making the grade is not just about career and choices. Getting the right grades has become symbolic of social status and a tool for both maintenance and negotiation of one’s position within complex social class categories.

There was a time when a poor boy or girl from Nyamakoroto could top the exams amid a punishing routine of tea picking, rearing goats and being a pupil. Those days are gone. As the recently released Kenya Certificate of Primary Education (KCPE) results indicate, the new heroes of our examination system are the urbane, privately schooled children of middle and upper-middle class families.

A similar trend is likely to be repeated when the Kenya Certificate of Secondary Education (KCSE) results are released. Of the primary schools that featured in the top 100, I could barely identify a single public school. Being poor and possessing a lower social-economic status is now officially the greatest hurdle to academic success in Kenya.

Kenya’s poor are having a raw deal right through to universities. Scholars define education inequality as the extent to which supply of education as a good, and the benefits that accrue from it favour certain individual(s), group, generation, race or region.

I shall restrict my focus to the social class divide and how it impacts higher education in Kenya.

Kenya is a most unequal society. This inequality partly draws from a colonial project that rewarded and privileged specific ‘railway line’ administrative outposts over outlying areas. The colonial regime later bequeathed newly independent Kenya with an education system that was set up to offer unequal treatment based on racial or ethnic criteria.

Over time, the exaltation of a capitalistic dispensation in successive post-colonial regimes only made worse the inequality. With the entrenchment of political tribalism and moral ethnicity, access to political power further accentuated this divide along ethnic fault lines. While counties in the former Central Province have 100 per cent access to primary education, in the former North Eastern Province the figure stands at around 34 per cent, despite primary school education being free. In the ‘80s, counties in the former Rift Valley Province had low literacy rates. This radically changed under former President Daniel Moi’s reign. The link between political power (whether real or imagined) and quality education is significant.

Poor quality

Experts also cite the advent of free primary education as a contributor of poor quality, and the reason for the flight from public to private schools by parents who value quality over massification of learning.

The popularity and spread of private schools and ‘academies’ deep in the rural areas is an indictment of the publicly offered free education, and evidence of a hunger for quality even among less endowed households. But how does such inequality affect the texture of higher education in Kenya?

Private primary schools constitute about 10 per cent of all primary schools, but about 60 per cent of pupils from these schools are admitted to national secondary schools and over 75 per cent of access university education. However, in the ‘90s universities admitted students from more socially diverse backgrounds than they are today.

Programmes like Medicine, Engineering and Law comprised a mix of individuals from diverse social-economic backgrounds.

Today, owing to the nature of pupils in primary schools securing places in elite secondary schools, these programmes are socially homogeneous. The students who attend private primary schools eventually end up dominating the more competitive programmes in universities. As such, growing up in a poor home in a rural area is a handicap.

When relatively economically disadvantaged students end up in university, there is a greater chance of them getting admitted in those programmes perceived to be unpopular. Most of these programmes are often those that comprise huge classes, are superficially taught and are usually the easiest for universities to mount as they require little physical or financial resources. And because of the limited agency that socially disadvantaged students have in making a choice of both the university programme and campus of choice, it is mostly this category of students that often act as sites of experiment for far-flung university campus or newly established ‘political’ university campuses that need students to start off.

The situation is even more complicated for graduate studies. It is no longer possible for ‘sons and daughters of peasants’ to access graduate studies. For the past 10 years, graduate studies in local universities have more than tripled.

Meanwhile, most universities no longer offer scholarships to bright but needy students. A graduate study has become an elitist preoccupation. The higher education system now rewards more the paying rather than the capable student.

To address the inequality in education, the government must stop politicising education, and move from articulating provision of education as a political freebie, to provision of free education as a basic right. This means heavy investment in public education.

Public education should not be allowed to suffer the same fate as the public health sector. Further, there is need for proper resource based devolution of the education function to counties. In Germany, where education is completely devolved to the states, healthy competition has improved quality.

Source:
Read more at: https://www.standardmedia.co.ke/article/2001262669/why-ugly-face-of-inequality-in-education-will-cost-us

 

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Microsoft pushes for more practical approach to education in Ghana

Ghana/December 12, 2017/By: Ann-Shirley Ziwu/Source: http://citifmonline.com

American technology company, Microsoft has organised an education leaders event in Accra to address the digital transformation of education across the globe.

The event, supported by Zepto Ghana Ltd, Point of View and Africa Schools Online, brought together Heads of Institutions, Directors of IT, Teachers and actors in the education sector to appreciate how Microsoft’s latest technologies and education tools can help institutions save money, attract students, and aid teaching and learning globally.

Speaking on the sidelines of the event, an education director of Microsoft in the Middle East, Jaye Richard Mills, said it was vital that educational institutions employ ‘real-world’ teaching and learning methods in order for the youth to better translate what they study into their daily lives.

“I think the challenge as students is that you come into university or college expecting it to be reflective of the life that you live outside, and what you very often find [that isn’t the case]. We need to make better connections between education and real life outside,” she said.

“So I think the purpose of today is to talk about windows and Microsoft in education, and what Microsoft is doing around the world to encourage the grown of the skills driven agenda in our schools and universities.”

According to her, the world had shifted from knowledge acquisition to a greater focus on skills and capacity development.

“[There’s] a fundamental shift from pure knowledge and acquisition to very much skill for 21st-century life. The skill that you need to take your place in the 21st-century information age, are the types of skills that you need to acquire during education.”

The event saw the unveiling of some new software like Microsoft 365 Education, which combines the essentials of the Windows 10 platform all within a simplified licensing framework for better and easy learning, Office 365 for productivity and collaboration and Enterprise Mobility Suite for security and management.

Jaye Richard Mills also said the programs are meant to better education and equip the young to be able to face and adapt to the technological age, which is at the heart of Microsoft.

“Microsoft is about supporting educators, and supporting them on a journey to improving their skills, and we do that through the various programs that we have for training which you will find on our Microsoft.com/education site, and also in the teams that we have working around the world to develop our software.

“So for Microsoft this is very much about supporting educators to deliver quality education that speaks for purposes in this 21 century information age,” she added.

By: Ann-Shirley Ziwu/citifmonline.com/Ghana

Source:

http://citifmonline.com/2017/12/10/microsoft-pushes-practical-approach-education-ghana/

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Benefit dinner to focus on education amongst youth in Liberia

Liberia/December 11, 2017/By: Claire Silcox/Source: http://gnnliberia.com

“YesLiberia is an organization that focuses on the education of young men and women in the country of Liberia.,” said Jide Oyedeii, the president of ASU. “The organization is known for sending young children to school to further their education and empower them.”

Oyedeji pointed out that the purpose of the benefit dinner is to raise money for the charity.

YesLiberia is currently focusing on giving young Liberian women an education. They are taking into consideration that men in Liberia already have an advantage over the women.

The dinner will begin at 6 p.m. on Dec. 9 with a goal of raising $5,000. Departments can buy tables for $300, and all are welcome to donate.

“Our mission is to empower young people through meaningful service learning opportunities in education, healthcare, and technology,” said the YesLiberia mission statement webpage. “We do this through strategic partnerships and learning models to utilize existing youth habits and uphold societal values in the communities we work.”

Source:

http://gnnliberia.com/2017/12/10/benefit-dinner-focus-education-amongst-youth-liberia/

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South Africa’s education crisis at a glance

Sudáfrica/Diciembre de 2017/Fuente: Newcastle

Resumen: Las escuelas en Sudáfrica después del Apartheid están en crisis. El martes 5 de diciembre, el Estudio sobre Progreso en Lectoescritura Internacional (PIRLS) publicó un informe condenatorio. El estudio evalúa la comprensión lectora y monitorea las tendencias en lectoescritura a intervalos de cinco años. PIRLS evaluó la comprensión lectora de cuarto año en más de 60 países desde 2001 y estableció puntos de referencia internacionales para la comprensión de lectura. Un total de 12810 alumnos de 4º grado en Sudáfrica se evaluaron en 293 escuelas de nueve provincias. Se les dieron nuevos pasajes traducidos a 10 idiomas oficiales.

Schools in post-Apartheid South Africa are in crisis. On Tuesday, 5 December, the Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS) released a damning report. The study assesses reading comprehension and monitors trends in reading literacy at five-year intervals. PIRLS has assessed fourth year reading comprehension in over 60 countries since 2001 and set international benchmarks for reading comprehension.

A total of 12810 grade 4 pupils in South Africa were tested from 293 schools in nine provinces. They were given new passages translated into 10 official languages.

Provincial samples:

 

 

Here are some of the results of the study:

Eight out of ten learners cannot read

On average eight out of 10 learners did not reach the low benchmark in the languages they tested in. This means that 78% of the learners in grade 4 could sound words but did not understand the meaning of what they read.

The highest performing languages are English and Afrikaans

The lowest performing languages were isiXhosa (283) and Sepedi (276). The learners writing in English and Afrikaans achieved significantly higher scores than the African languages which do not differ statistically from one another.

 

Western Cape is the highest achieving province

The highest achieving province was Western Cape (377) and the lowest performing province was Limpopo (285).

 

Schools located in rural areas scored less than urban/suburban schools

Remote rural schools achieved significantly below 291 points while the learners attending schools in densely populated urban and suburban areas achieved between 384 – 393 points.

 

Girls achieved higher than boys in grade 4

At 347 score points, girls achieved 52 score points more than boys (295), which was statistically significant. Across all languages, girls consistently performed better than the boys from 2011 and 2016.

 

South Africa was placed last out of 50 countries across the world

South Africa was placed last out of all 50 countries who participated in PIRLS 2016.

 

Not much difference between 2011 and 2016

The study also showed that the scores between 2011 and 2016 do not differ significantly.

 

Fuente: https://newcastleadvertiser.co.za/139533/south-africas-education-crisis-glance/

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Firman memorando universidades de Mozambique y Venezuela.

África/Mozambique/11.12.2017/Autor y Fuente:  http://www.prensa-latina.cu
Altas casas de estudio de Mozambique y Venezuela suscribieron en Maputo un memorando de entendimiento para promover el intercambio de experiencias de estudiantes y docentes, y el fomento de la investigación en universidades, se informó hoy.
La Embajada de Venezuela en ese país informó a Prensa Latina que el documento fue suscrito por el doctor José Luis Berroterán, rector de la Universidad Experimental Rómulo Gallegos, y su homólogo de la Universidad Pedagógica de Mozambique, Luís Jorge Ferrao.

Berroterán fue invitado por Ferrao para participar en la III Gala Científica de ese centro superior, que tuvo lugar esta semana en el centro de conferencias Joaquim Chissano de Maputo.

Durante su estancia en esa nación de África Austral, Berroterán visitó uno de los campos de la Universidad Pedagógica y participó en numerosas actividades durante el encuentro científico, entre ellas su asistencia a una conferencia sobre los 10 años de post grado de esa academia y a la presentación del Informe de Desarrollo Humano.

De acuerdo con las fuentes, el rector venezolano realizó visitas al Instituto Superior de Ciencias de la Salud y al Ministerio de Salud, donde sostuvo intercambios con sus respectivas autoridades.

Asimismo recorrió el Instituto de Becas de Mozambique y la dirección general del Hospital Central de Maputo, donde realizan sus pasantías los primeros 13 médicos mozambiqueños graduados en el Programa de Formación de Medicina Integral Comunitaria de Venezuela.

En el Instituto Superior de Ciencias de la Salud de Mozambique, el rector de la Universidad Rómulo Gallegos trató con sus anfitriones sobre la posible suscripción carta de intención con esa dependencia y también sostuvo reuniones con el rector de la Universidad de Mozambique, Eduardo Mondlane.

Otro encuentro fue con el ministro de Ciencia, Tecnología, Educación Superior y Técnico Profesional, Jorge Olívio Penicela, a quien transmitió los saludos de su similar venezolano.

En la capital de Mozambique el rector conoció asimismo la escuela Maxaquene Khovo, que apadrina Venezuela y presenció el inicio de la Copa Deportiva de la Universidad Pedagógica, en el gimnasio Maxaquene.

Esta visita, dijo el embajador venezolano Marlon Peña Labrador, fortalece las excelentes relaciones políticas y diplomáticas entre ambos países y abre el camino a posibles encuentros futuros encaminados a incrementar aún más la cooperación en la educación superior y en otros sectores de interés común.

Fuente: http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=137476&SEO=firman-memorando-universidades-de-mozambique-y-venezuela-fotos
Imagen: http://www.prensa-latina.cu/images/2017/diciembre/08/Firma-de-Memorando-de-Entendimiento-General-entre-ambas-universidades1.jpg
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España: El Ministerio de Educación convoca cerca de 1.000 plazas para docentes en el exterior

España/11 de Diciembre de 2017/El Mundo

El Ministerio de Educación va a reforzar su acción educativa en el exterior con la publicación de tres convocatorias de puestos de trabajo para cerca de 1.000 plazas de docentes de todos los niveles educativos previos a la enseñanza universitaria y de Escuelas Oficiales de Idiomas.

El objetivo es «contar con docentes adecuados para trabajar en entornos educativos diferentes, deseosos de difundir la lengua y la cultura española en otros países a través de la educación y promover la interculturalidad y el plurilingüismo», ha informado en una nota el departamento que dirige Íñigo Méndez de Vigo.

La convocatoria más amplia es la de profesores visitantes en Estados UnidosCanadá Reino Unido, con 777 vacantes para maestros y profesores de Enseñanza Secundaria, sean funcionarios de carrera o no.

Por su parte, la red de centros y programas españoles del Ministerio de Educación en el extranjero necesita 181 funcionarios docentes de carrera para cubrir puestos en 16 países de los cinco continentes: AndorraArgentinaAlemaniaAustraliaBélgicaBrasilColombiaEstados UnidosFranciaIrlandaItaliaLuxemburgoMarruecosPortugalSuiza Reino Unido.

Los profesores seleccionados trabajarán en instituciones educativas variadas como centros españoles en el exterior, secciones en centros de otros Estados, Escuelas Europeas o Agrupaciones de Lengua y Cultura Españolas.

Asimismo, 25 profesores funcionarios de carrera de Enseñanza Secundaria o de Escuela Oficial de Idiomas tendrán la oportunidad de trabajar como asesores técnicos en el exterior, en 15 países tan diversos como Nueva ZelandaFilipinasRusia, o Brasil.

Los docentes que cumplan los requisitos necesarios para cada una de las

convocatorias, podrán participar en las mismas inscribiéndose en la sede electrónica del Ministerio de Educación. El plazo para presentación de solicitudes para Profesores Visitantes vence el 14 de diciembre y el de Docentes y Asesores en el Exterior el 21 de diciembre.

117 plazas de profesorado en la UNED

Además, el Gobierno ha autorizado a la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) a convocar la Oferta de Empleo Público de personal docente e investigador correspondiente a 2017 con un total de 117 plazas, de las que 70 son para profesor contratado doctor y 47 de profesor titular.

La validez de la autorización de esta oferta por parte del Consejo de Ministrosestá condicionada a que se apruebe en el Consejo de Gobierno de la UNED, que se reúne el próximo día 12, y a que posteriormente se publique en el BOE antes de que finalice el año, ha informado en una nota el Ministerio de Educación.

Esta oferta responde a los criterios de la Ley de Presupuestos Generales del Estado que fija hasta un máximo del 100% en la tasa de reposición de efectivos para cuerpos de catedráticos, profesores titulares de Universidad y contratados

doctores.

La Ley también obliga a cada universidad a reservar el 15% del total de plazas que oferte para personal investigador doctor que haya finalizado el Programa Ramón y Cajal con certificado I3.

Así, de las 47 plazas destinadas a profesor titular de Universidad, dos estarán ocupadas por investigadores de dicho programa y de las 70 plazas autorizadas en la categoría de profesor contratado doctor, la reserva será de 11 plazas.

La oferta de empleo público autorizada acumula la tasa correspondiente a las

lazas de personal administrativo a las de personal docente investigador, de tal forma que ésta se compone exclusivamente de profesorado.

Ello se justifica por la necesidad de la UNED de abordar la falta de docentes para la impartición de determinadas titulaciones de grado y máster cuya implantación comienza en este curso académico, así como de aquellas otras titulaciones con volúmenes elevados de estudiantes cuyos equipos docentes se han visto mermados por el elevado número de jubilaciones acaecidas desde 2016.

Fuente: http://www.elmundo.es/espana/2017/12/07/5a294561ca474154038b4636.html

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La Metáfora Pascua

Por: Ignacio Ramonet
La Conferencia de las Partes en la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático (COP23) se llevó a cabo en Bonn (Alemania), del 6 al 17 de noviembre pasado. Recibió a más de 25.000 participantes, incluidas delegaciones nacionales, a representantes de unas quinientas ONG y a más de mil periodistas.

Dos temas influyeron de modo determinante en el desarrollo de la COP23: la salida de Estados Unidos del Acuerdo de París (COP21) y una mayor incidencia de fenómenos potencialmente asociados al cambio climático en muchos lugares del planeta. Que Fiyi –Estado archipiélago amenazado de desaparición por la subida del nivel del mar– haya presidido la COP23, siendo un conjunto de islas supervulnerable que acaba de enfrentarse, hace solo unos meses, al ciclón más potente registrado y con un programa muy ambicioso de despliegue de energías renovables, pone en el centro del debate los impactos, la adaptación y la mitigación desde el mundo en desarrollo, dejando en evidencia la Administración de Trump, que ha convertido a su país en el único miembro que no formará parte del Acuerdo de París a partir de 2020.

Un sentido de urgencia y la equidad como aspectos centrales del debate marcaron el entorno en que se movió esta COP23.

La cumbre concluyó con un balance paupérrimo, sin apenas progresos, y con el único consuelo de que la comunidad internacional sigue unida en la lucha contra el calentamiento global pese a la deserción de la Administración estadounidense por decisión del presidente Donald Trump. Además, en agosto pasado, Washington anunció que retiraría todos los fondos del Panel Intergubernamental de Expertos sobre el Cambio Climático (IPCC por sus siglas en inglés), el órgano de la Organización de las Naciones Unidas encargado de investigar el cambio climático.

Las casi doscientas delegaciones presentes en la antigua capital de la República Federal Alemana no lograron ni siquiera ponerse de acuerdo sobre los mecanismos técnicos que permitirán poner en marcha el acuerdo suscrito hace dos años en París en la COP21. Fue una cumbre decepcionante. Ahora, el peso recae sobre la próxima cumbre, que se celebrará, en diciembre de 2018, en la ciudad polaca de Katowice, situada en el epicentro de una gran cuenca carbonífera…

La cumbre de Bonn fue decepcionante también porque la mayoría de los asuntos han sido, sencillamente, aplazados. A pesar de que un número creciente de sucesos catastróficos nos recuerda cada día la gravedad del problema que, en el último año, se ha agravado al haber crecido un 2% las emisiones de CO2 a la atmósfera, tras dos años de esperanzador estancamiento. Las inundaciones en la India y Nigeria, las sequías en amplios territorios del planeta, los ciclones del Caribe y los incendios que se desataron en Estados Unidos y Europa en este 2017, sirvieron de telón de fondo. “El mar se traga aldeas, devora la costa y arruina los cultivos –declaró Timoci Naulusala, de 12 años, procedente de las islas Fiyi, en un apasionado discurso–. Las muertes por hambre y sed, el realojamiento de personas, los llantos por los seres queridos perdidos… Quizá crean que eso solo afectará a los países pequeños. Se equivocan”.

El gran objetivo de esta cumbre fallida era empezar a redactar el reglamento del Acuerdo de París (2015), pero los actores reconocieron que será preciso un empuje mucho mayor para que el documento esté concluido antes de finales de 2018. La ausencia de Washington en los debates decisivos de la cumbre, suplida en parte por numerosos representantes de la sociedad civil estadounidense, no se dejó sentir demasiado, pero muchos participantes acusaron el golpe, conscientes de que esa deserción hiere gravemente el acuerdo.

“La acción a nivel nacional está muy lejos de lo que se necesita –sintetizó Manuel Pulgar-Vidal, de la asociación WWF–. El abismo entre lo que estamos haciendo y lo que debemos hacer es gigantesco”. En el mismo sentido se pronunció Wolfgang Jamann, de Care International: “Los acuerdos políticos no han abordado suficientemente la dura realidad climática a la que ya se enfrentan millones de personas”. “Nunca había visto una COP con una tasa de adrenalina tan baja”, expresó un diplomático europeo en declaraciones a la agencia France Presse. Y también muy sintomático fue el comunicado emitido por la delegación española: “En Bonn, se ha continuado trabajando para construir el Acuerdo de París y no habido retroceso en ninguno de los temas tratados…”.

Los principales escollos en las negociaciones, que se prolongarán el año que viene en Katowice (Polonia), atañían a dos asuntos clave. El primero, conocido como “Diálogo de Talanoa” (1), es la revisión de los compromisos de reducción de emisiones de CO2 que se anunciaron en París, es decir: qué criterios se aplicarán para que los países ofrezcan propuestas más ambiciosas con vistas al 2020, cuando se pondrá en marcha el nuevo tratado, puesto que las que se encuentran ahora sobre la mesa no garantizan la estabilización de las temperaturas globales, sino que las impulsan más de tres grados por encima de los valores preindustriales. En Katowice, con nuevos datos del IPCC (el grupo de expertos en clima de la ONU), se realizará una nueva evaluación colectiva de cómo están evolucionando el calentamiento global y las emisiones de CO2 y otros gases de efecto invernadero.

El segundo escollo fue nuevamente la financiación que los países industrializados destinarán para que los países en desarrollo puedan adaptarse al calentamiento global, ahora con el agravante de la ausencia de Estados Unidos, lo que podría obligar a las restantes potencias a aumentar su contribución (la Administración de Trump ya ha anunciado que no abonará su participación al llamado Fondo Verde de la ONU). En la COP15 de Copenhague (2009), se acordó que los países industrializados aportarían 100.000 millones de dólares anuales a partir del año 2020, pero los detalles de la implementación no se han precisado.

Y la urgencia es enorme: “Este año, tres ciclones excepcionalmente violentos devastaron el Caribe, las inundaciones destruyeron miles de hogares y escuelas en el sur de Asia y la sequía trajo devastación a millones de personas en el este de África –declaró Tracy Carty, jefa de la delegación de Oxfam–. Ya no estamos hablando del futuro. Los países y comunidades más pobres del mundo ya están luchando por sus vidas contra los desastres intensificados por el cambio climático”. Por su parte, Jens Mattias Clausen, jefe de la delegación de Greenpeace, añadió: “Hablar no es suficiente. Nos falta la acción. Llamamos a Francia, Alemania, China y otras grandes potencias a intensificar y mostrar el liderazgo que dicen tener. Aferrarse al carbón o a la energía nuclear y desfilar como campeones del clima mientras no se puede acelerar la transición hacia la energía limpia no es más que mala fe”.

Según la Agencia Internacional de la Energía (AIE), las centrales de carbón siguen produciendo casi el 40% de la electricidad mundial, y son uno de los principales factores causantes del cambio climático. Además, la contaminación del aire por la quema de carbón causa enfermedades respiratorias severas y otros muchos efectos nocivos para la salud.

La canciller de Ecuador, María Fernanda Espinosa, destacó en su intervención, en nombre del Grupo negociador G77+China (que agrupa 134 países), que se necesita avanzar prioritariamente en el financiamiento del Fondo Verde para el Clima (FVC), que permite captar recursos financieros de los países desarrollados para que las naciones en desarrollo más vulnerables puedan afrontar las consecuencias del cambio climático. El FVC espera contar con unos 100.000 millones de dólares anuales a partir de 2020. Sin duda, uno de los grandes retos de los próximos años será avanzar en ese tema.

María Fernanda Espinosa recordó también que el planeta ya afronta las consecuencias desastrosas del cambio del clima, a través de graves inundaciones, derretimiento de glaciares, sequías, que además son amenazas para la seguridad alimentaria. Asimismo hizo un llamamiento para proteger a las mujeres, niños, niñas, migrantes y refugiados, quienes son los más afectados por el cambio climático, que calificó de “mayor amenaza global de este siglo”.

Aunque Donald Trump lo niegue, el calentamiento del sistema climático es una realidad inequívoca. Unos 2.500 científicos internacionales, miembros del Grupo Intergubernamental de Expertos sobre la Evolución del Clima (GIEEC), lo han confirmado de modo indiscutible. Su causa principal es la actividad humana que produce un aumento descontrolado de emisiones de gases, sobre todo dióxido de carbono (CO2), producto del consumo de combustibles fósiles: carbón, petróleo, gas natural. La deforestación acrecienta el problema. Porque los árboles, las plantas y las algas de los océanos absorben y neutralizan el CO2, y producen oxígeno; de ese modo ayudan a combatir el efecto invernadero.

Desde la Convención del Clima y la Cumbre de Río de Janeiro en 1992, y la firma del Protocolo de Kioto en 1997, las emisiones de CO2 han progresado más que durante los decenios precedentes. Si no se toman medidas urgentes, la temperatura media del planeta aumentará por lo menos en cuatro grados. Lo cual transformará la faz de la Tierra. Los polos y los glaciares se derretirán, el nivel de los océanos se elevará, las aguas inundarán los deltas y las ciudades costeras, archipiélagos enteros serán borrados del mapa, las sequías se intensificarán, la desertificación se extenderá, los huracanes, los ciclones y los tifones se multiplicarán, centenares de especies animales desaparecerán…

Las principales víctimas de esa tragedia climática serán las poblaciones ya vulnerables del África Subsahariana, de Asia del Sur y del Sureste, de América Latina y de los países insulares ecuatoriales. En algunas regiones, las cosechas podrían reducirse en más de la mitad y el déficit de agua potable agravarse, lo que empujará a cientos de millones de “refugiados climáticos” a buscar a toda costa asilo en las zonas menos afectadas… Las “guerras climáticas” proliferarán.

Para evitar esa nefasta cascada de calamidades, la comunidad científica internacional recomienda una reducción urgente del 50% de las emisiones de gases de efecto invernadero. Único modo de evitar que la situación se vuelva incontrolable.

Por otra parte, debemos cambiar nuestro modelo económico despilfarrador que agota los recursos del planeta. Actualmente, la Tierra ya es incapaz de regenerar un 30% de lo que cada año consumen sus habitantes. Y, demográficamente, estos no cesan de crecer. Somos ya 7.500 millones, y en 2050 seremos más de 9.000 millones… Lo cual complica el problema. Porque no hay recursos para todos. Si cada habitante consumiese como un estadounidense se necesitarían los recursos de tres planetas. Si consumiese como un europeo, los de dos planetas… Y no disponemos más que de una única Tierra. Una diminuta isla en la inmensidad de las galaxias.

A este respecto se recordó en Bonn, en reiteradas ocasiones, la “metáfora Pascua”, en alusión al desastre que conoció la isla de Pascua o Rapa Nui (Chile). A esa tierra, una de las más aisladas del planeta, llegó entre los años 800 y 1200 una expedición polinesia que quedó cortada del resto del mundo. Pequeña (unos 160km2), la isla estaba recubierta con una suntuosa vegetación, rodeada de aguas muy ricas en peces, con costas llenas de moluscos y millones de aves migratorias que allí anidaban. En unos cuantos decenios, los rapanuis se multiplicaron y desarrollaron una brillante civilización (la de los moai), que aún hoy asombra al mundo. Pero lo hicieron a base de explotar con exceso y sin precaución las riquezas de la isla. Resultado: en poco tiempo, no quedaba un árbol en la isla, ni un pez en sus mares, ni un molusco en sus costas, ni un ave en sus nidos… Cuando el escritor francés Pierre Loti visitó la isla en 1872, solo quedaban unos cientos de habitantes, “un pueblo de fantasmas, desnudos, esqueléticos y hambrientos; últimos escombros de una raza misteriosa” (2).

Con la excepción de Donald Trump, cada día quedan menos escépticos frente a las evidencias del cambio climático. Cada habitante de nuestro planeta puede constatar, en particular, estas siete realidades: 1) la temperatura global sigue aumentando (2017 ha sido uno de los tres años más cálidos de la historia desde que existen estadísticas); 2) la frecuencia de fenómenos meteorológicos extremos sigue en aumento; 3) la concentración de CO2 sigue acumulándose; 4) sigue subiendo el nivel de los mares; 5) la acidificación de los océanos no disminuye; 6) las capas de hielo de la Antártida siguen reduciéndose; 7) sigue disminuyendo el hielo marino en el Ártico.

En Bonn, los países más desfavorecidos exigían a los más industrializados que indicasen, con dos años de antelación, cuánto dinero iban a aportar y en qué plazos. Con el objetivo de que pudieran saber con qué fondos podrían contar. Fuentes de la delegación de la Unión Europea (UE) aseguraron que con los márgenes presupuestarios que manejan los países europeos no es factible decir, aquí y ahora –como les estaban exigiendo–, cuánto dinero van a aportar en un horizonte de diez años, si bien no ha sido la UE quien se ha opuesto a avanzar en este exhaustivo reporte, sino Estados Unidos, Australia y Japón. Por su parte, Angela Merkel se comprometió a duplicar los fondos para el clima y ayudar a los países en desarrollo para 2020, y explicitó su compromiso de ayudar a las naciones en desarrollo en iniciativas como sistemas de información climática y gestión de riesgo de desastre.

Pero los participantes se decepcionaron cuando Merkel anunció su plan para reducir la dependencia del carbón de Alemania. Alrededor del 40% del sector energético de ese país depende del carbón y, de seguir así, Alemania no cumplirá sus objetivos en materia de reducción de emisiones contaminantes para 2020. De hecho, la Unión Europea no podrá lograr su objetivo de reducir los gases de efecto invernadero en por lo menos un 40% para 2030, respecto de los niveles de 1990, a menos que cambien las políticas y redoblen sus compromisos. España, por su parte, es uno de los países de Europa Occidental –junto con Polonia y Alemania– que no ha firmado el compromiso gradual para poner fin a la producción de carbón con el año 2030 como horizonte…

En este sentido, desde el inicio, la cruzada de las negociaciones ha tenido como punto central definir cómo pueden los países más ricos ayudar a los menos desarrollados en la adaptación y en la compensación. Bajo el primer concepto entran las distintas formas de cambiar las economías para depender menos del petróleo, gas y carbón.

La tarea, ya de por sí titánica, se complicó este año cuando Donald Trump anunció que sacaba a su país del Acuerdo climático. Desde su campaña electoral en 2016, el republicano prometió esta medida. Y es que, entre otras razones, el presidente Trump considera que el cambio climático es una “mentira” fabricada por los chinos para minar la economía estadounidense…

Sin embargo, el proceso de renuncia lleva tres años, lo que convierte a Estados Unidos en un signatario hasta entonces. Por eso vino a Bonn una pequeña delegación oficial, con el secretario de Estado, Rex Tillerson, al frente. Y es que un grupo rival de gobernadores, alcaldes y líderes empresarios también estuvo presente en Bonn: la desafiante coalición norteamericana “We Are Still In”, liderada por el exalcalde de Nueva York, Michael Bloomberg, en nombre del Centro de Acción Climática de Estados Unidos. Así pues, hubo dos delegaciones estadounidenses en la cumbre, lo que llevó a los expertos a preguntarse cuál era la que realmente hablaba en nombre del país y a los asistentes a preguntarse con cuál hablar…

En este contexto, los expertos coinciden en que Estados Unidos dejó un vacío en el liderazgo climático. Más allá del compromiso que muestra la Unión Europea, la lupa se puso en los dos mayores responsables junto a EEUU de las emisiones: la India y China. El primero ya asumió el desafío al hacer de la energía solar un proyecto a gran escala. Por su parte, Pekín también da indicios de no querer echarse para atrás. Con su plan para un nuevo mercado nacional de carbono, China propone poner un precio a las emisiones corporativas.

Visto el fracaso de la COP23 y la inacción gubernamental, y visto que no podemos “bajarnos del mundo” como decía Mafalda, nuestras principales esperanzas residen actualmente en las 7.500 ciudades y entidades de todo tipo, en particular centenares de asociaciones de ciudadanos, que se han propuesto avanzar por su cuenta hacia una sociedad baja o nula en carbono. Está en juego el destino de la humanidad.

NOTAS:

(1) El “Diálogo de Talanoa” es importante para suplir el vacío entre el Protocolo de Kioto (vigente hasta el 31 de diciembre de 2012 y extendido por ocho años más hasta el 31 de diciembre de 2020) y el Acuerdo de París, que entrará en vigor en 2020.

(2) Pierre Loti, L’île de Pâques. Journal d’un aspirant de “La Flore”, Éditions La Simarre, Joué-les-Tours, 2016.

Ignacio Ramonet, director de Le Monde diplomatique en español

Fuente: http://blogs.publico.es/dominiopublico/24589/la-metafora-pascua/

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