África

La llegada del cine a África se produce de manera simultánea al instante de consumación de la colonización europea del continente: el reparto de África entre las mayores potencias coloniales occidentales en la Conferencia de Berlín de 1884-1885. El lenguaje universal del nuevo medio resulta idóneo para educar y civilizar a unas poblaciones en su mayor parte analfabetas y con una multitud de lenguas maternas. Desde fechas tempranas, el cine será empleado por las instituciones coloniales y por misioneros de credos diversos en su «misión civilizadora» y de progreso. De manera paralela, las películas producidas en territorios africanos para el público extranjero muestran la realidad del continente y de sus gentes siguiendo un planteamiento etnográfico, exótico y paternalista.
Cuando, en la década de los sesenta del siglo XX, nacen los cines africanos per se (películas realizadas por africanos en África sobre temas y realidades africanas) su idoneidad como instrumento de educación de la población local y medio de representación de las historias silenciadas por el discurso oficial de los colonizadores es incuestionable. Este doble proceso de educación para nativos y extranjeros caracteriza a buena parte de las películas de África hasta la actualidad, convirtiéndose en una peculiaridad que las diferencia de otras cinematografías centradas en mayor medida en el entretenimiento (Hollywood, Bollywood y el cine asiático, entre otros).
Los cines africanos, íntimamente ligados a los procesos de liberación e independencias nacionales, surgen en el clima internacional de las «Nuevas Olas» cinematográficas, del «Tercer cine» latinoamericano y de la Guerra Fría, aspectos que influyen notablemente en los temas tratados, en los géneros elegidos y en su forma y narración fílmicas.
Hasta los años 80, dentro del ambiente revolucionario de mediados del siglo pasado, una facción importante del cine en África clamaba por convertirse en esa «escuela de noche» por la que apostaba el senegalés Sèmbene Ousman (el «padre del cine africano») y que se encargaría de tomar el relevo a la literatura y a los intelectuales en la labor de educar a sus conciudadanos. Hasta los años 90, un gran número de películas africanas se centraron en la creación de un discurso alternativo al occidental con una fuerte carga político-ideológica de izquierdas. Hoy en día, si bien el documental sigue realizando esta labor educativa e informativa y existe un grupo de cineastas que confían en el cine como medio idóneo de cambio y transformación social (con Abderrahmane Sissako, Med Hondo, Haile Gerima, Raoul Peck y Jean-Marie Teno a la cabeza, a los que se unen jóvenes directores del Magreb y el Máshreq), estamos asistiendo a un cambio desde la ficción, con películas donde prima el disfrute del público y la experimentación formal, en las que la ideología progresista es inexistente o apenas visible, y cuyo blanco es el público internacional. Frente a esta tendencia se posiciona la industria del video de Nigeria (Nollywood) la cual, bajo su apariencia de mero entretenimiento, esconde un claro interés moralizador y educativo para su creciente y dilatada audiencia.
Estos y otros aspectos son los abordados, a través del cine, en la conferencia titulada «Cine, educación y transformación social en África», impartida por Beatriz Leal Riesco, del African Film Festival NY Inc. (New York, USA), de la Universidad de Vic (Barcelona, España), desarrollada el día 26 de febrero de 2014 en el Salón de Actos de la Facultad de Educación de Palencia (Universidad de Valladolid), enmarcada en el III Seminario de Pedagogía de Ágora de Educación (octubre de 2013 — mayo de 2014), que lleva por lema Democracia, desarrollo y educación.

Fuente: https://youtu.be/9O8A0oPUPRY

Imagen: http://seda21.files.wordpress.com/2014/03/leal-riesco-beatriz.jpg?w=500

African/October 24, 2017/Source: http://www.iran-daily.com

Namibian/October 24, 2017/By: Hilma Hashange/ Source: https://www.namibian.com.na

SCHOOLS in the Hardap region are struggling to implement the curriculum introduced into the education sector in 2012 to end the segregation and exclusion of individuals.

The curriculum is designed to end discrimination or segregation on the grounds of academic performance, gender, race, culture, religion, lifestyle, health conditions and disability. The ministry’s policy on inclusive education states that the curriculum is based on the understanding that all pupils have the right to be educated with peers, friends and family members, in their own neighbourhood or local community.

However, according to Veronika Axakhoes, principal of A A Denk Memorial School at Kalkrand in the Naukluft circuit, even though inclusive education entails that pupils should be taught inclusively without anyone being left out, some pupils are automatically left out because of the lack of learning support from the teachers.

“As long as a pupil is not taught on his or her level of ability in that subject, that learner is automatically left out of this inclusive teaching system,” she said.

Axakhoes further said pupils taught in a normal classroom and who experience learning difficulties find it hard to achieve the basic competencies in that lesson because the lesson is usually beyond the pupil’s basic understanding.

“If a pupil is, however, taught on his or her level no matter what level the teacher has to start from, the pupil will show some improvement and at least get some understanding and his or her mind will be opened up,” said Axakhoes.

She said for inclusive education to work, learning support is needed and that phonics should be the basics. “Reading should be integrated during lessons so that every pupil should at least know what phonics are because if you do not know phonics, you will not be able to read, and if you cannot read, there is no way you will be able to study and if you cannot study, you will fail. All these leads to pupils being transferred until they reach Grade 10 and it is from there that the problem escalates,” she added.

Axakhoes, who has 22 years experience in teaching, said she has also taught in other regions such as Erongo, Otjozondjupa and Omaheke where she conducted special learning sessions.

“I have noticed that the sessions we had with the pupils in those regions were fruitful because they are improving. When I started here at A A Denk Memorial School, the teachers were trying hard to provide learning support and from experience I advised them to have phonics cards for every lesson, clear pronunciation of words from the teachers and especially integrate reading in all subjects,” said Axakhoes.

She said she had informed the circuit inspector, Herbert Britz, about the concerns of pupils with learning difficulties and held several meetings with both the inspector and several education officers earlier this year.

She appealed to the ministry to separate pupils with learning difficulties so that they can be taught from the basic level of their understanding.

“We understand that the inclusive education policy does not allow for pupils to be separated but if government can allow that they be taught separately, then the system will have a huge impact on these pupils. Teachers, especially in lower primary, should also be given training on how to offer learning support to pupils with learning difficulties,” Axakhoes pleaded.

Echoing the principal’s sentiments, head girl of A A Denk Memorial school, Legine Garises pleaded on behalf of the pupils with learning difficulties at the school. She said although the inclusive education is well thought out on paper and does not discriminate or stereotype slow learners, the programme has its challenges.

“The fact that we are taught in one classroom with pupils who are average and above average achievers, teachers find it difficult to reach our level. Although we are not labelled as slow learners, it becomes evident within ourselves that we cannot do what the other pupils can do. Frustrations build up and our self-esteem suffers, which eventually results in a lot of pupils dropping out of school,” said the Grade 7 pupil.

Teachers at the school said one of the biggest problems they face is with reading. The teachers also said the pupils have difficulties with phonics, and said the learning support in a 40 minute lesson cannot cater for the different levels of learning abilities.

The teachers also pleaded with the parents and guardians to offer support to their children.

Confirming the difficulties by the schools in the Naukluft circuit, Britz said the issue is not a regional, but a national problem.

“We have discussed the issue at length at my office and had a brainstorming exercise on how to deal with it and identified a few challenges. We try to address this issue in our circuit by using experts to train teachers on how to offer learning support. It is difficult, however, because we cannot reach all the teachers in the circuit let alone the region,” he said.

He said although certain measures are in place, it is simply not enough because a lot of pupils develop a backlog that is not easy to erase.

“Learning support is something that should be an ongoing exercise, not only in primary schools but also in high schools,” said Britz, adding that the matter had been brought to the attention of the education regional director.

“The director is fully aware of the challenges. We, however, tried to address them but budget cuts are hampering our efforts. All schools address the issue against their own circumstances,” he said. Contacted for comment, acting education regional director Ernfrieda Stephanus said she is not aware of the concerns raised by Axakhoes on inclusive education as she is acting on behalf of regional director Mzingisi Gqwede, who is on sick leave.

Source:

https://www.namibian.com.na/60709/read/Hardap-schools-struggle-to-implement-inclusive-education

Somalia/October 24, 2017/Source: education.einnews.com

The Global Partnership for Education (GPE) is pleased to announce a US$5.6 million grant for Puntland. The grant will be implemented by the Puntland Ministry of Education to address the north-eastern state’s wide ranging education needs and challenges. UNICEF is the grant agent, and the European Union is the coordinating agency for the GPE across Somalia.

The grant will focus on strengthening the Ministry of Education through capacity building and technical support to provide effective and efficient services to the most marginalized children in Puntland. It aims at strengthening the quality of teaching and learning through teacher training, producing much needed learning materials, and addressing financial barriers to access education with scholarships.

“The support from the Global Partnership for Education is highly appreciated by Puntland,” said Puntland’s Minister of Education and Higher Education, Professor Abshir Aw-Yusuf Isse. “It will help us realize our vision of a quality education system that guarantees and fosters success for learners regardless of their abilities, and responds to and recognizes the potential of all learners, enabling them to make fulfilling life choices.”

The grant will support 2,650 children from the poorest households, thereby helping families.

«This key investment in educating children in Puntland is critical for their future wellbeing and for building a prosperous and peaceful Somalia,” said Steven Lauwerier,
UNICEF Representative in Somalia. “There is a huge demand for education. Families know how important it is and we are moving forward with building on our positive partnership with the Puntland Ministry of Education.”

In recent years, primary school enrollments have increased, but with larger numbers of children entering school and limited capacities in the school system to absorb all children, more needs to be done to ensure every child gets a quality education. In Puntland there are still some 200,000 children not in school, and who need to be reached.

“GPE’s work in Somalia and Puntland focuses on strengthening their capacity to improve equity and access to quality education, and improving teaching and learning,” said Alice Albright, Chief Executive Officer of the Global Partnership for Education. “This grant will help thousands of children in Puntland go to school, stay in school and learn with qualified teachers.”

Somalia has been a Global Partnership for Education partner since 2012. Since then a total of US$14.5 million was allocated to Somalia for 2013 to 2016. The current GPE funding for Somalia is almost US$33 million for the entire country, with US$ 9.6 million for Somaliland, US$ 5.6 million for Puntland and US$ 17.9 million for the Federal Government.

About The Global Partnership for Education

The Global Partnership for Education (GPE) works with developing countries to ensure that every child receives a quality basic education, prioritizing the poorest, the most vulnerable and those living in countries affected by fragility or conflict. GPE mobilizes financing for education and supports developing countries to build effective education systems founded on evidence-based planning and policies. Its partners include developing countries, multilateral organizations, donors, the private sector, teachers, civil society/NGOs, and private foundations.

For more information visit www.globalpartnership.org and follow us on Facebook,
Twitter and Instagram

Media contact; Alexandra Humme, +1 202 458 5511; ahumme@globalpartnership.org

About the Ministry of Education and Higher Education for Puntland

The Ministry of Education and Higher Education for Puntland, is responsible for all matters pertaining to the development and delivery of education services. This includes policies on education, curriculum development, and national examinations at all levels of education, certification, supervision of schools and all educational institutions, monitoring and evaluation. This is in line with Puntland’s national development plans, which the Education Sector Strategic Plan, is aligned to and contributes to.

For more information about MoEHE and its work visit: www.moepuntland.com

About UNICEF

UNICEF works in more than 190 countries and territories to help children survive and thrive, from early childhood through adolescence. The world’s largest provider of vaccines for developing countries, UNICEF supports child health and nutrition, good water and sanitation, quality basic education for all boys and girls, and the protection of children from violence, exploitation, and AIDS. UNICEF is funded entirely by the voluntary contributions of individuals, businesses, foundations and governments. For more information about UNICEF and its work visit: www.unicef.org

Follow us on Twitter and Facebook

For more information, please contact:

Susannah Price, UNICEF Somalia, +254 722 719867, sprice@unicef.org

Source:

education.einnews.com/article/411288318/qgyXaAxuNj1D_Mx4?lcf=eG8zt30RHq4WcGF5PkFdHg%3D%3D

Angola / 22 de octubre de 2017 / Autor: Redacción / Fuente: ANGOP

El Ministerio de Educación Superior Ciencia y Tecnología de Innovación tiene como una de sus apuestas el combate de las prácticas ilegales en el sistema de enseñanza superior y promover el mérito, informó este martes, en Luanda, la titular de la pasta, Maria do Rosário Bragança Sambo.

La gobernante, que hablaba a la prensa tras la ceremonia de presentación de los nuevos secretarios de Estado, refirió que la intención es neutralizar prácticas como favorecimiento por apadrinamiento, fraudes y corrupción que hacen con que haya débil preparación de los estudiantes.

De acuerdo con la ministra, este será es un trabajo que será llevado  a cabo con las instituciones de educación superior a nivel nacional y la comunidad para que cada ciudadano conduzca al cambio que se pretende.

En cuanto a la reformulación de las regiones académicas, refirió que es un aspecto de estructura de la enseñanza superior que va a llevar a cabo, llamando a todos los actores del subsistema para juntos dar respuestas necesarias.

Fuente de la Noticia:

http://m.portalangop.co.ao/angola/es_es/noticias/educacao/2017/9/42/Ministerio-apuesta-combate-practicas-ilegales-sistema-educacion-superior,245ec5f9-628b-4734-b60b-c30f63347bae.html

Africa/Nigeria/ 21.10.2017/Fuente: es.unesco.org.

“Dejé de asistir a la escuela durante el tercer año”, afirmó Atim Ewa, de 29 años de edad, quien comenzó a tomar cursos de lectoescritura digital en el Estado nigeriano de Cross River. Como el joven no sabía leer ni escribir, un hermano menor debía ayudarlo a llevar la contabilidad básica y a cumplir con las formalidades de la modesta empresa que dirige en su ciudad natal. “Cada vez que tenía clientes debía esperar a mi hermano antes de hacer negocios. La situación era difícil”.

El proyecto “Revitalización de la alfabetización de jóvenes y adultos” (RAYL, por sus siglas en inglés), puesto en marcha por la UNESCO en Nigeria, estableció en noviembre de 2015 un plan piloto de alfabetización digital en el Estado de Cross River, con el objetivo de hacer frente a la tasa elevada de analfabetismo en el país. En Nigeria, el proyecto RAYL se ha comprometido con erradicar el analfabetismo mediante el reforzamiento de la capacidad nacional de elaborar y suministrar programas de alfabetización de calidad. El proyecto tiene también por objeto brindar competencias básicas en lectoescritura a adultos y jóvenes excluidos de la educación formal.

El plan elabora los contenidos y materiales pedagógicos digitales dirigidos a los educandos y les proporciona computadoras portátiles y terminales móviles que se integran a los contenidos de aprendizaje. Los facilitadores desempeñan un papel crucial en el proceso de aprendizaje digital, pero el proyecto no se limita a las cuatro paredes de las aulas. Gracias a un programa informático interactivo, los educandos estudian a su modo y conveniencia, algo que le da un carácter personal a este tipo de práctica y la hace más atractiva. También pueden estudiar a su ritmo y dedicar a las lecciones el tiempo necesario, más o menos largo, para alcanzar el mismo nivel de aprendizaje. Al finalizar el proyecto piloto en los dos centros del Estado de Cross River en que se aplicó, 927 educandos habían adquirido las habilidades de aprendizaje digital que completaban su alfabetización básica.

Hoy día, la situación de Atim ha cambiado mucho, pues aprendió a leer y a escribir, y adquirió también capacidades digitales esenciales. “Ahora sé leer bien, contar mi dinero y darle los recibos a mis clientes”, afirmó. “Mi empresa ha crecido y doy trabajo actualmente a ocho personas”.

Durante la segunda etapa del proyecto RAYL, la UNESCO proporcionará otros materiales de aprendizaje digital para satisfacer las necesidades de los educandos que acaban de ser alfabetizados. Unos 40,000 educandos adquirirán las capacidades profesionales al recurrir a las TIC, por medio de la creación de un programa para aprendices.

La situación financiera de los padres de Ada Obi, una joven nigeriana, la había privado de la posibilidad de completar su ciclo de enseñanza primaria. Un miembro de la familia que había venido del extranjero a visitarlos fue quien la motivó a matricularse en un centro local de aprendizaje. Ada aprende ahora con un facilitador, gracias a un teléfono móvil, y ya sabe leer y escribir. “Quiero ser enfermera para curar a las personas”, afirmó. “¡Qué feliz soy ahora!”

Desde su fundación en 1946, la UNESCO ha estado a la vanguardia de los esfuerzos mundiales de alfabetización, que constituye un derecho humano fundamental y sirve de base al aprendizaje a lo largo de toda la vida. El año pasado significó el comienzo de la ejecución de la Agenda 2030 de Desarrollo Sostenible cuyo objetivo es buscar soluciones para superar la falta de alfabetización de millones de personas en todo el mundo que no poseen aún las capacidades básicas de lectoescritura y cálculo.

Fuente de la reseña: https://es.unesco.org/news/aprendizaje-digital-mejora-medios-subsistencia-nigeria

África/Sudáfrica/21 Octubre 2017/Fuente: Prensa Latina