Los estudiantes trabajan en pupitres compartidos durante una clase de 4º curso de primaria de una escuela de la aldea de Kigeyo, Rwanda occidental.
La educación es un derecho humano fundamental, y es inherente a todos los niños y niñas. Es crucial para nuestro desarrollo como individuos y de la sociedad, y contribuye a sentar los cimientos para un futuro fructífero y productivo. Velando por que los niños y niñas tengan acceso a una educación de calidad, basada en los derechos fundamentales y en la igualdad entre los géneros, estamos creando una onda expansiva de oportunidades que incidirá en las generaciones venideras.
La educación contribuye a mejorar la vida y a erradicar el círculo vicioso de la pobreza y la enfermedad, allanando el terreno para un desarrollo sostenible. A través de una educación básica de calidad, los niños y niñas adquieren el conocimiento y las aptitudes necesarios para adoptar formas de vida saludables, protegerse del VIH/SIDA y otras enfermedades de transmisión sexual, y asumir un papel activo en la toma de decisiones de índole social, económica y política a medida que transitan desde la adolescencia a la edad adulta. Los adultos que han recibido una formación suelen tener menos descendencia, están más informados acerca de las prácticas óptimas para criar a su progenie y se preocupan de que sus hijos e hijas comiencen la escuela a su debido momento y de que estén preparados para aprender.
Además, un método educativo basado en los derechos fundamentales puede abordar algunas de las desigualdades más arraigadas en la sociedad, debido a las cuales millones de menores de edad, en especial niñas, se ven condenados a una vida desprovista de una educación de calidad, y en consecuencia, a una vida de oportunidades perdidas.
UNICEF trabaja incesantemente con el fin de asegurar que todos los niños y niñas –con independencia de su género, etnicidad, su entorno y circunstancias socioeconómicas– tengan acceso a una educación de calidad. Nuestro objetivo primordial es lograr la igualdad entre los géneros y eliminar las disparidades de todo tipo. Nuestros innovadores programas e iniciativas van dirigidos a esos niños y niñas de todo el mundo que se hallan en situación de desventaja: los excluidos, los vulnerables y aquellos a quienes nadie ve.
Colaboramos con una amplia variedad de aliados a escala local, nacional e internacional al objeto de alcanzar las metas relativas a la educación y la igualdad entre los géneros previstas en la Declaración del Milenio 6 y en la Declaración sobre Educación para Todos, y de generar los cambios estructurales básicos necesarios para conquistar la justicia social y la igualdad para todos.
En el mundo hay demasiados niños y niñas desescolarizados o que reciben una educación intermitente o deficiente. Cada uno de estos niños y niñas tiene un sueño que quizás no se cumpla nunca y un potencial que quizás jamás se desarrolle. Garantizando que todos los niños y niñas tienen acceso a una educación de calidad sentamos los cimientos para el desarrollo, la transformación, la innovación, la oportunidad y la igualdad.
Sea en tiempos de crisis o de paz, en las ciudades o en aldeas remotas, nuestros esfuerzos se consagran a la consecución de un objetivo fundamental y de carácter no negociable: una educación de calidad para todos.
Con el fin de demostrar que hay lagunas en los datos, UNICEF lanza el montaje de una “máquina del tiempo” en la Asamblea General de las Naciones Unidas
UNICEF está haciendo un llamamiento para que los dirigentes mundiales realicen inversiones a fin de mejorar los datos sobre la infancia, y ha advertido en un nuevo análisis de que solo existen datos suficientes relativos a la mitad de los indicadores de los Objetivos de Desarrollo Sostenible relacionados con los niños.
El análisis de UNICEF demuestra que los datos comparables sobre la infancia que hay disponibles, tales como las mediciones en materia de pobreza y violencia, son muy limitados o de poca calidad, por lo que los gobiernos carecen de la información que necesitan para abordar de manera precisa las dificultades a las que se enfrentan millones de niños y realizar un seguimiento del progreso hacia la consecución de los Objetivos.
Con el fin de centrar la atención en la falta de datos, UNICEF y el Secretario General de las Naciones Unidas, Ban Ki-moon, han presentado hoy el montaje de una “máquina del tiempo” en la sede de las Naciones Unidas de Nueva York. Esa Máquina del tiempo (una estructura en forma de cápsula que muestra los datos a través del arte, convirtiendo en sonidos la información sobre recuerdos de la infancia) brinda a los visitantes y delegados asistentes a la Asamblea General de las Naciones Unidas del 14 al 30 de septiembre la oportunidad de entender los datos que se encuentran disponibles en la actualidad y conocer los ámbitos en los que escasean.
“El mundo se ha comprometido en erradicar la pobreza extrema que afecta a los niños antes de 2030 y tratar de atender primero a los más desfavorecidos. Si queremos alcanzar con éxito esos objetivos tan ambiciosos, primero necesitamos unos datos que nos expliquen quiénes son esos niños, dónde viven y qué necesitan”, explicó Jeffrey O’Malley, Director de la División de Datos, Investigación y Políticas.
Algunos ejemplos de los datos que faltan son:
• Al menos uno de cada tres países carece de medidas comparables sobre la pobreza infantil.
• Alrededor de 120 millones de niñas menores de 20 años se han visto forzadas a mantener relaciones sexuales y otros actos sexuales. Los niños también están en peligro, pero apenas hay datos disponibles al respecto.
• Hay falta de datos precisos y comparables acerca del número de niños con discapacidad que hay en casi todos los países.
• El acceso universal a agua potable segura es una necesidad fundamental y un derecho humano. Contamos con datos que revelan de dónde procede el agua potable, pero casi nunca sabemos si es seguro beberla.
• Nueve de cada 10 niños asisten a la escuela primaria, pero no hay datos que demuestren cuántos de ellos están aprendiendo.
• Cada día, 830 madres mueren como resultado de complicaciones derivadas del nacimiento de sus hijos. La mayor parte de esas muertes son prevenibles y, aun así, existen graves lagunas de información sobre la calidad de la atención materna.
• El retraso en el crecimiento priva a los niños de la oportunidad de sobrevivir, crecer y desarrollarse. Sin embargo, 105 de 197 países siguen sin tener datos recientes sobre el retraso en el crecimiento.
• Uno de cada dos países de todo el mundo carece de datos recientes relativos a la obesidad infantil.
UNICEF lleva más de 30 años ayudando activamente a los países a recopilar, analizar y publicar datos sobre el progreso de los niños. Como parte de esos esfuerzos, UNICEF seguirá contribuyendo a la recopilación directa de datos mediante encuestas en los hogares, y continuará investigando para descubrir el modo en que las nuevas herramientas tecnológicas pueden ayudar a completar la información.
UNICEF hace un llamamiento a los gobiernos para que realicen inversiones para obtener datos desglosados, comparables y de calidad relativos a los niños, con el fin de abordar adecuadamente cuestiones como los ciclos intergeneracionales de pobreza, las muertes prevenibles y la violencia contra los niños.
Notas
Máquina del tiempo La Máquina del tiempo de UNICEF es un montaje interactivo y experimental que se mostrará en el edificio de la Secretaría durante la Asamblea General de las Naciones Unidas. El montaje se construyó en alianza con Domestic Data Streamers, una agencia con sede en Barcelona que explora nuevas formas de comunicación mediante la narración de datos.
La Máquina del tiempo está disponible para los medios de comunicación y el público en el vestíbulo del edificio de la Secretaría de las Naciones Unidas de Nueva York hasta finales de septiembre de 2016.
Para ver contenido multimedia de la Máquina del tiempo por favor visite: http://uni.cf/2cu5m4C.
Acerca de UNICEF
En UNICEF promovemos los derechos y el bienestar de todos los niños, niñas y adolescentes en todo lo que hacemos. Junto a nuestros aliados, trabajamos en 190 países y territorios para transformar este compromiso en acciones prácticas que beneficien a todos los niños, centrando especialmente nuestros esfuerzos en llegar a los más vulnerables y excluidos, en todo el mundo.
Para obtener más información sobre UNICEF y su labor para la infancia, visite: www.unicef.org/spanish.
Para conocer los datos más recientes sobre la infancia, visite www.data.unicef.org.
África/Sudáfrica/24 Septiembre 2016/Fuente: Prensa Latina
La ministra de Ciencia y Tecnología de Sudáfrica, Naledi Pandor, lamentó que la violencia en las universidades se utilice hoy como medio para llamar la atención sobre el genuino tema del acceso a la educación.
Pandor, presidenta del subcomité de Educación del Congreso Nacional Africano (ANC), dijo que en el anuncio de las tarifas universitarias para el próximo curso ‘los pobres son el foco principal’.
Calificó de desafortunado el acudir a la violencia en las manifestaciones registradas en varias instituciones de esa enseñanza. ‘Es algo deplorable. La destrucción de la propiedad es absolutamente inaceptable’, subrayó.
Las protestas estudiantiles se intensificaron después que el ministro de Educación Superior, Blade Nzimande, informó el lunes que cada casa de estudio decidirá sus aumentos en las cuotas de pago para el año académico 2017, pero siempre por debajo del límite del 8,0 por ciento.
Sin embargo, dejó claro que aquellos jóvenes que reciben ayuda financiera del gobierno y son de familias menos favorecidas quedarán exentos.
Nzimande, al condenar los métodos empleados por grupos de estudiantes para expresar su insatisfacción, advirtió que detrás de las protestas de los que piden enseñanza terciaria gratuita pueden existir otras motivaciones.
Para el ministro, quienes están participando en estas acciones o bien fueron ‘mal informados o deliberadamente tratan de distorsionar los hechos para adaptarlos a sus propias agendas’.
Aunque las tensiones continúan en la Universidad de Witwatersrand (Wits) de Johannesburgo, uno de los epicentros de las movilizaciones, el jueves transcurrió en calma después de jornadas de enfrentamientos y disturbios.
Mientras, las universidades de Pretoria, de Free State, la Metropolitana Nelson Mandela y la de Ciudad del Cabo, confirmaron la suspensión de clases. Entretanto, los medios de prensa mantienen el foco de atención en lo que acontece. El canal ANN7 reportó que esta ha sido ‘una semana de caos en las universidades’.
El pasado año el país fue escenario de manifestaciones casi generalizadas en las universidades en contra del alza de las tarifas, demanda a la que unieron la exigencia de educación gratuita y de calidad.
RESUMEN: Los profesores de los Colegios de Educación anunciaron una huelga indefinida el lunes 12 de septiembre, por las diferencias salariales con sus colegas de otras instituciones terciarias. Indicaciones surgieron el martes 20 de septiembre de 2016 durante la huelga de los maestros de la Facultad de Educación. Esto se debe a que el Ministerio de Hacienda ha aprobado la migración de personal de la Facultad de Educación (COE) del Servicio de Educación de Ghana (GES) a la nómina del Consejo Nacional de Educación Superior (NCTE) y el pago de los nuevos niveles. La Facultad de Educación se les dio estatus terciario en 2004 a raíz de la recomendación del Comité Anamuah-Mensah. Después de eso, los maestros han estado presionando para ganar la misma estructura salarial de sus colegas de otras instituciones terciarias.
Indications emerged on Tuesday, September 20, 2016 that the strike action by teachers of the Colleges of Education may not last for a long time before it is called off.
This is because the Ministry of Finance has approved for the migration of staff of the Colleges of Education (COE) from the Ghana Education Service (GES) payroll to that of the National Council for Tertiary Education (NCTE) and the payment of the new levels.
A letter signed by the Minister of Finance, Mr Seth Terkper (addressed to the Controller and Accountant-General and copied to all the relevant parties), stated, “Following the attainment of tertiary status by the 37 colleges of education, approval is hereby given for staff of the colleges of education on the Ghana Education Service payroll to be migrated onto the NCTE payroll.”
“Per this approval, salaries, retention premium, critical support allowance and conversion difference are to be paid to eligible staff,” the letter said.
“Please note that the payment of all other allowances are to be made in accordance with the approved rates of the categories two and three allowances,” it added.
Teachers in the Colleges of Education announced an indefinite strike on Monday, September 12 over salary differences with their colleagues in other tertiary institutions.
The Colleges of Education were given tertiary status in 2004 following the Anamuah-Mensah Committee’s recommendation.
Following that, the teachers have been pushing for the same salary structure with their colleagues in other tertiary institutions.
They claim multiple attempts to get authorities to address their concerns have proved futile.
But the Deputy Minister of Education in charge of Tertiary Education, Mr Samuel Okudzeto Ablakwa, has expressed optimism that the teachers might soon call off their strike action following a meeting between the ministry and the executives of CETAG, upon which the letter containing their new conditions of service was presented to them.
The letter made it clear that “not all the existing staff of the COE meet the minimum requirements of the new scheme of service for COE developed by the NCTE”.
“Thus not all staff of the COE are to be migrated onto the Single Spine Grade Structure of the COE. Staff who do not meet the minimum requirements are subsequently to be placed on the GES payroll,” the letter stated.
It added that “All such job holders are to receive conversion difference in line with the principles of the Single Spine Pay Policy (SSPP) in order not to make them worse off. In the interim, retention premium and critical support of 15 per cent paid to the teaching and some selected non-teaching staff of the COE will continue to be paid until government directives on the payment of premiums and any other related allowance are reviewed.”
África/Sudáfrica/Septiembre de 2016/Autores: Leigh-Ann Naidoo, Hlatshwayo y otros/Fuente: Mail & Guardian
RESUMEN: Universidades de Sudáfrica están una vez más en el tumulto. Educación Superior y el Ministro de Formación Blade Nzimande ha esbozado cómo la educación superior debe hacer frente a incrementos de tasas para el año 2017. El anuncio provocó la ira y una gran cantidad de confusión. Ni el humo de granadas de aturdimiento, ni policías, ni edificios en llamas, ni el humo de la burocracia y espejos va a resolver el problema. Estamos sorprendidos de que muchos no anticipan las consecuencias de la declaración de Nzimande. Hay varias razones para la ira de los estudiantes hacia las gestiones estatales y universitarias. El más inmediato es la declaración de Nzimande sobre el incremento de las tarifas, pero dejó de lado la cuestión fundamental: una llamada en curso para que la educación superior sea gratuita para todos. Es claro que muy poco se resolverán sin hacer referencia a esta demanda crítica.
South Africa’s universities are once again in uproar. Higher Education and Training Minister Blade Nzimande has outlined how higher education should deal with fee increments for 2017. His announcement sparked anger and a great deal of confusion.
Neither smoke from police stun grenades, burning buildings nor officialdom’s smoke and mirrors will solve the problem.
We’re surprised that many didn’t anticipate the fallout from Nzimande’s statement. There are several reasons for students’ anger toward the state and university managements.
The most immediate is that Nzimande’s statement dealt with fee increments but sidestepped the fundamental issue: an ongoing call to make higher education free for all.
It is clear to us that very little will be resolved without reference to this critical demand. All the minister has done is to kick the can further down the road, deepening students’ disquiet and provoking conflict on campuses.
It is disingenuous to scold students for “protecting the rich” and “increasing inequality” through their demands for universal quality education. The state cannot merely exhort citizens to patiently await an increase in economic growth and its trickle downward, while blaming “selfish” students for taking resources allocated elsewhere.
There are revenue sources that can be examined carefully and accessed to fund free education for all, at all levels. This can happen while other social needs are simultaneously met. The most important of these sources is raising more tax from the super rich and stopping the illicit outflow of capital.
Confusion and omissions
Nzimande had insisted that a special presidential fees commission deal with the issue of free education. The commission, which began its work in January 2016, is widely viewed as sluggish and unfocused. Its completion date has been shifted and there have been complaints about its lack of transparency.
More importantly, the commission’s terms of reference are couched in the language of “feasibility”. Its mandate holds no clear and tangible commitment to exploring “fee free education”. In fact, how the commission’s mandate is understood is itself the subject of conflicting interpretations.
There were several other problems with Nzimande’s statement.
The missing middle: There’s little understanding of what the minister’s announcement actually means for this group of students. Their parents earn too much money to qualify for loans from the National Student Financial Aid Scheme (NSFAS), but not enough to afford university tuition without bank loans.
Some people interpreted Nzimande’s statement to mean that this group would be exempt from paying any fees. This is not true. They are merely exempt from the payment of any fee increases levied for 2017. They will continue to pay the same fees as they did in 2015 and 2016.
Student debt: There was no clarity on the question of student debt.
The approach he outlined for funding students appears to favour student loans from the financial sector. This amounts to a further entrenchment of debt-related financing and profiteering by banking and other financial institutions. Students are particularly disquieted by this element of the statement. They continue to be lent money – a far cry from any concept of free education.
The resource debate: Some commentators have argued that there simply isn’t any more money available for universities. They point out that there are many competing pressures on South Africa’s fiscus which must be balanced against students’ demands.
In fact, higher education in South Africa is chronically underfunded – the main reason why universities constantly increase fees. The country spends far less on this sector than many other developing countries. South Africa’s state budget for universities as a percentage of GDP is 0.75%. The Africa-wide average is 0.78%; the proportion of GDP for Senegal and Ghana is 1.4% and Cuba 4.5%.
South Africa’s higher education budget for the 2015/16 financial year is R30-billion. If the government were to spend 1% of GDP on higher education, this would amount to R41 billion. That’s almost four times the reported shortfall caused by 2016’s freeze on fee increases.
The argument about competing national demands can only be used if there’s an honest, open engagement around how and what public choices are made in the utilisation of resources. This includes examining wasteful and vanity projects as well as exploring how much is lost to malfeasance.
More importantly, it’s time for South Africans to have a serious, open discussion about the potential sources of such resources.
The super rich can pay
We are academics and researchers working at a range of South African universities. In our submission to the fees commission, we made it clear that one potential source is the super rich.
As we argued, a determined state should examine the structure of personal taxation which could be levied for the country’s top 10% of income earners.
This income bracket, together with high net worth individuals – those who have an annual income of more than R7-million or R70-million in accumulated wealth – could generate a substantial increase in available public revenue to fund higher education.
Such an approach, which concentrates on the structural aspects of inequality and uses tax revenues for the purpose of higher education funding, is preferable to the idea of a differentiated approach to the “rich” and “poor”. It supports the idea that those identified with the top net worth pay for their children’s education through taxation, and the distribution of public funds, rather than through an individually-based “wealthy user pays” model.
This is a more democratic model of public interest and public funding than individual philanthropy or subsidy, which is not sustainable.
We are also opposed to the idea of a graduate tax. That too will have racially differential impacts on graduates from vastly different class, gendered and social backgrounds. Some graduates also have more accumulated family and other responsibilities than others, making such a tax an enormous burden.
Road map to free education
We urge the ministry of higher education and training to immediately set in motion a process which will show its determination to meet the promise of “free education for all”.
It should set out the concrete time frames for its achievements, its immediate and further milestones as well as the mechanism by which this process will be monitored, especially by students and their accepted representatives. Without such a road map to universal free education, there is little prospect that the present conflict will abate.
The ministry, in setting up this road map, must engage fully with as broad an array of students as is possible. It needs to work beyond the extant formal structures of representation which are likely to be ineffective for the purpose.
We would also like to urge university vice chancellors, working together with students, to call public assemblies for engaging with institutions’ most affected communities. This will elicit greater public understanding and democratic dialogue.
África/Burkina Faso/23 de septiembre de 2016/www.clowns.org
Lucie y Davo, una pareja de voluntarios de Payasos sin Fronteras y miembros de la asociación SocialClown se encuentran durante cinco meses (del 11 de agosto del 2016 al 5 de enero del 2017) en Bobo-Dilouasso para proporcionar apoyo y estimulación sensorial a la infancia que sufre malnutrición.
Esta expedición es la continuación de una línea de proyectos en la que la organización es pionera y que el año pasado retomó durante un período de seis meses. La voluntad es seguir con este proyecto artístico-terapéutico que tiene como objetivo atender a los niños y niñas desnutridos a través del juego y la estimulación sensorial.
En la pasada expedición constatamos una mejora, tanto física como psicológica, de los niños ingresados y sus madres. No olvidemos que un niño malnutrido pierde las ganas de jugar, de comer y finalmente de vivir. Los resultados obtenidos fueron realmente sorprendentes: los niños y niñas tratados por los payasos y payasas presentaron una rápida recuperación reduciendo en más de un 35% el número de abandonos del tratamiento hospitalario y de defunciones por esta patología. Para dar continuidad al proyecto sobre terreno, surge esta vez la idea de integrar un nuevo concepto que favorezca todavía más el tratamiento: las “mamayasas”.
El trabajo de estimulación que realizan los voluntarios de Payasos sin Fronteras con los niños malnutridos requiere unas aptitudes específicas, una gran empatía y proactividad y la suficiente sensibilidad para intuir lo que el niño necesita en cada momento. Por este motivo, la idea de las “mamayasas” se centra en aquellas madres que han tenido ingresados a sus hijos en el hospital afectados por malnutrición y que poseeen las aptitudes necesarias para desarrollar esta tarea. Por un lado, el hecho de haberlos tenido ingresados las hacen conocedoras de las necesidades de estimulación de sus hijos y de la situación psicológica de las madres durante la estancia al hospital. Por otra, al haber compartido con los voluntarios de Payasos sin Fronteras un montón de juegos y ejercicios, las hacen conocedoras de las técnicas necesarias para llevar a cabo el trabajo de la estimulación.
Además, sabiendo que estas heroínas se encuentran en una situación económica muy precaria, este trabajo las puede ayudar a mantenerse (a ellas y a sus pequeños) puesto que recibirán una contraprestación en forma de un pequeño sueldo y comida para sus hijos (1000 cfas/día = 1,5 €/día).
Para llevar a cabo el trabajo de forma eficiente, las madres recibirán una formación durante el mes de septiembre, todos los días de la semana, para que se familiaricen con las técnicas y la metodología empleadas en la actividad. La formación se llevará a cabo en el CREN (Centro de Recuperación y de Educación Nutricional) de Bobo-Dilouasso a cargo del personal de Payasos sin Fronteras y SocialClown.
Este proyecto de Payasos sin Fronteras se hará posible gracias a la ejecución de los dos miembros de SocialClown y PSF y al patrocinio parcial de SaniClown. Además de poner énfasis en el tratamiento de la malnutrición, nuestros artistas también ofrecerán una programación de 42 espectáculos para compartir sonrisas con los niños que más lo necesiten.
Burkina Faso y la desnutrición infantil
Durante los últimos años, Burkina Faso se ha enfrentado a una serie de crisis alimentarias, una de las más graves en 2012. El 60% de las muertes de niños menores de cinco años se deben a la malnutrición. Las malas prácticas higiénicas y de alimentación de los lactantes y de los niños, las deficiencias del saneamiento, el escaso acceso al agua potable, la inseguridad alimentaria de las casas, la falta de diversificación de la alimentación y una morbilidad infantil elevada son los principales factores que, combinados, provocan la desnutrición.
A pesar de la proactividad política del gobierno de Burkina Faso, el protocolo de gestión integrada de la desnutrición aguda se enfrenta a una serie de obstáculos que impiden su adecuada aplicación en los centros de salud, puesto que la aplicación de la detección sistemática y el diagnóstico comunitario de la desnutrición son insuficientes.
En todo el país la cobertura de los centros de salud es insuficiente y las distancias para llegar a ellos disuaden a las madres a acudir con sus hijos. La última barrera para el tratamiento de la desnutrición y para el acceso a la atención sanitaria en general son los elevados costes, inasumibles para muchas familias, especialmente las más pobres.
Tomado de: http://www.clowns.org/content/payasos-sin-fronteras-atiende-la-infancia-malnutrida-de-burkina-faso
Los graduados con maestrías o doctorados pueden ganar hasta cuatro veces más que quienes sólo terminaron la enseñanza media
De acuerdo al informe Education at a Glance 2016 OECD INDICATORS, Chile y Brasil son los países que mejor le pagan a los profesionales que cuentan con una maestría o doctorados.
El documento indica que en dichas naciones, los graduados con maestrías o doctorados pueden ganar hasta cuatro veces más que quienes sólo terminaron la enseñanza media, mientras que los profesionales sin estudios de posgrado perciben en promedio 2,4 veces más en Chile, dos veces más en México, 2,3 veces en Colombia y poco más de dos veces en Brasil que aquellos que cuentan con educación secundaria.
“Esto se debe principalmente a que son países que se encuentran mejorando sus niveles de profesionalización, y donde se suele recompensar de mejor forma a los profesionales que se preocupan de terminar sus carreras y seguir especializándose”, explica Néstor Milano, director ejecutivo de Laborum Chile.
Respecto a lo mismo, Andreas Schleicher, encargado del área de educación de la OCDE dijo a la BBC durante el lanzamiento del estudio que en Chile se premia el talento. «Pero también indica que el sistema educativo en Chile invierte mucho en los que lograron superar las etapas anteriores y llegan a la universidad, que son generalmente los que provienen de familias con más recursos. Mientras que aquellos que no logran cumplir esas etapas pagan un alto precio», agregó.
En una realidad opuesta está Finlandia, Estados Unidos y Reino Unido, siendo éstos los países que peor paga.
Por último, el informe reveló que en nuestro país el 22% de los adultos terminó su educación universitaria.
Foto tomada de: http://image.slidesharecdn.com/educationataglance2016-160915093518/95/education-at-a-glance-2016-1-638.jpg?cb=1473932225
Fuente de la noticia: http://www.24horas.cl/economia/chile-y-brasil-lideran-paises-que-mejor-paga-a-profesionales-con-maestrias-y-doctorados–2140297
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