África

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África: Ruanda más de 20.000 estudiantes de la escuela técnica nacional en exámenes vocacionales

Noticias

Africa/Ruanda/Septiembre 2016/Noticias/http://allafrica.com/

Resumen:

Un total de 20.000 estudiantes de la escuela secundaria técnica de todo el país, ayer, dio inicio a sus exámenes nacionales, a partir de documentos prácticos que finalizarán el 30 de septiembre. En ese mismo orden  expresan que El Ministro de Estado para la educación primaria y secundaria, Olivier Rwamukwaya, ofició en el lanzamiento del ejercicio de gira por salas de examen en el Centro Integrado Politécnico regional (IPRC) -Kigali en Kicukiro Distrito, donde 1.029 candidatos de nueve escuelas alrededor de Kigali en espera de sus asignacion . Finaliza Rwamukwaya  con agrado  ya  que había visto, y agregó que los estudiantes estaban siendo preparado para contribuir al desarrollo de sí mismos y su país.

Fuente:

http://allafrica.com/stories/201609220153.html

Fuente imagen:

https://lh3.googleusercontent.com/W_uUrhsw7CYt1VRVbgc6kpSNKT7rctbPtIe5pjRKToJk2bUFmMszwUICWQM1c1NvPFp9Lw=s138

Rwanda: Over 20,000 Sit National Technical, Vocational Exams

A total of 23,942 technical secondary school students from across the country, yesterday, kicked off their national examinations, beginning with practical papers that will end on September 30.

The exams, which are administered at the school level and supervised at the national, provincial, district and sector levels, are being conducted in 113 centres for 168 schools and examined by 1,032 assessors from schools and industry, grouped into 344 panels.

Of the candidates, 10,656 (46.7 per cent) are girls, while 13,286, representing 53.3 per cent, are boys. A total of 23,563 are school candidates, while 379 are private candidates.

The Minister of State for Primary and Secondary Education, Olivier Rwamukwaya, officiated at the launch of the exercise by touring examination rooms at Integrated Polytechnic Regional Centre (IPRC)-Kigali in Kicukiro District, where 1,029 candidates from nine schools around Kigali are sitting their papers.

Rwamukwaya said he was encouraged by what he had seen, adding that the students were being prepped to contribute to develop themselves and their country.

«I am happy because from what I have seen in their practical examinations it is encouraging because we can now see that when they are done here, they will contribute to the development of the nation when they get employed or even when they employ others,» the minister said.

Rwamukwaya also commended the use of English language in the exams, which he said strategically places the students in job markets locally and beyond borders.

«We are also happy that they can explain what they are doing in English, which is the standard language used in all schools in Rwanda and that, too, should be applauded because they can navigate more markets anywhere in the world,» he said.

The Principal of IPRC-Kigali, Eng. Diogene Mulindahabi, told The New Times that the number of females has been increasing over the years and more efforts were being put into encouraging more to join.

«We are always encouraging them. We invite them, talk to them and take advantage of females who are already pursuing technical education to share their stories with them. We started with 3 per cent females (of the total student population) but we are now at 20 per cent,» he said.

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África: El Grupo de Alto Nivel (HLP) para el empoderamiento de la mujer para promover la igualdad de género.

Noticias

África/Septiembre 2016/Noticias/http://allafrica.com/

Reseña:

Se expone que el Grupo de Alto Nivel (HLP) para el Empoderamiento de la Mujer económica actual presenta sus primeros resultados al Secretario General de la ONU en un evento en Nueva York, que se celebró en el marco de la Asamblea General de la ONU. El informe tiene como objetivo llamar la atención sobre los desafíos que enfrentan las mujeres más desfavorecidas, para llevar el trabajo informal de los márgenes de la corriente principal, para poner de relieve cómo las leyes discriminatorias limitan la elección y para arrojar luz sobre la centralidad del trabajo remunerado y el cuidado, que es uno de las barreras más penetrantes e importantes para el empoderamiento económico de las mujeres. de esta manera la investigación muestra que las mujeres invierten sus ingresos en sus familias y comunidades, en particular en la salud y la educación. McKinsey Global Institute estima que si las mujeres en todos los países debían jugar un papel idéntico al de los hombres en los mercados, tanto como $ 28 de trillón se añadiría a la economía mundial en el año 2025.

Fuente:

http://allafrica.com/stories/201609221490.html

Fuente imagen:

https://lh3.googleusercontent.com/rdsOCLJ-rBQKKOG6zDRSoO0Yjb9OIQh79gUfSQMM1KA4TbEs_oaK3KG-l5hGHt3Z1Mrde00=s128

 

Africa: First Report by High-Level Panel on Women’s Economic Empowerment Outlines Drivers to Advance Gender Equality

The High-Level Panel (HLP) for Women’s Economic Empowerment today presents its first findings to the UN Secretary-General at an event in New York, held in the context of the UN General Assembly.

The HLP, created by UN Secretary-General Ban Ki-moon in January 2016, aims at placing women’s economic empowerment at the top of the global agenda to accelerate progress under the 2030 Agenda for Sustainable Development.

The report aims to draw attention to the challenges faced by the most disadvantaged women, to bring informal work from the margins to the mainstream, to highlight how discriminatory laws limit choice and to shed light on the centrality of unpaid work and care, which is one of the most pervasive and significant barriers to women’s economic empowerment.

“The launch of this first report, which has been enriched by passionate and vigorous debates, represents a major milestone for the work of the HLP. It has drawn on the substantial and robust evidence about key issues, identified the fundamental drivers and principles and delivered a call to action,” said Luis Guillermo Solis Rivera, President of Costa Rica and Co-Chair of the HLP.

“Something all panel members agree upon is that economic empowerment is about rights, justice and creating a movement that will leave no woman behind. This report provides the added value of concreteness by showing good examples on how society can come together to accelerate women’s economic empowerment. After all, if we do not act, we are missing out on huge gains for global sustainable development and economic growth”, added Simona Scarpaleggia, CEO of IKEA Switzerland and Co-Chair of the HLP.

Today’s report highlights seven primary drivers to unlock the potential of women to fully participate in the economy and achieve financial independence: tackling adverse norms and promoting positive role models; ensuring legal protections and reforming discriminatory laws and regulations; recognizing, reducing and redistributing unpaid work and care; building digital, financial and property assets; changing corporate culture and practice, improving public sector practices in employment and procurement, and strengthening visibility, collective voice and representation.

The HLP brings together a diverse group of stakeholders including governments, private sector, trade unions, commercial banks, civil society organizations and multilateral organizations, such as UN Women, all of which are crucial to building greater economic empowerment and realizing rights for women.

“Closing the pay gap between women and men and finding solutions to the unpaid work done by millions of women and girls will have a huge impact on women’s ability to shape change in their live— especially the poorest. With money in their pocket and increased control over their own time and resources, women can make decisions about how to make life safer and better for themselves and their children, whether that is completed education or further skills training, health care, including their sexual and reproductive health, or simply better food for the family. This is the time, for us, and for the world, to put gender equality and women’s empowerment at the centre of the changes to which we all aspire, and make a real impact on poverty,” said Phumzile Mlambo-Ngcuka, Executive Director of UN Women.

Research shows that women invest their income back into their families and communities, including in health and education. McKinsey Global Institute estimates that if women in every country were to play an identical role to men in markets, as much as $28 trillion would be added to the global economy by 2025.

Complete version of the Interim report will be available online at: www.womenseconomicempowerment.org and highlights of the interim report can be downloaded here.

UN Women is the UN organization dedicated to gender equality and the empowerment of women. A global champion for women and girls, UN Women was established to accelerate progress on meeting their needs worldwide.

For more information, visit www.unwomen.org.

 

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Zimbabwe: Teachers Colleges to Become Universities

Noticias

Zimbabwe/26 de Septiembre de 2016/Allafrica

Resumen: «Las reformas en curso» bien pueden ser la señal el propósito permanente por de los dos ministerios de educación. Ambos parecen estar siempre en la solución de problemas de Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas (STEM) y la revisión curricular, por lo que están transformando respectivamente la educación superior y básica. Por consiguiente, el Ministerio de Educación Secundaria y Superior, Ciencia y Desarrollo de la tecnología ha ido en un engranaje con planes para convertir las escuelas normales y escuelas superiores en  universidades.

«Renovations in progress» may well be the sign to permanently wave above the two education ministries. Both always seem to be in troubleshooting mode.Initiatives of sweeping consequence, Science, Technology, Engineering and Mathematics (STEM) and the curriculum review, are respectively transforming higher and basic education.And now, the Ministry of Higher and Tertiary Education, Science and Technology Development has gone a gear up with plans to convert teachers colleges and polytechnics into universities.

On September 19, the ministry announced that two committees have been put in place to assess the feasibility of the proposal and report back before the end of November.

If the committees file their homework in favour of the transformation, the ministry will get down to the task with «single-minded determination».

It will be the end of an era for state-run colleges which have been in the game for close to a century.

Once started, the ministry will also urge churches to put their teacher training institutions under a similar overhaul.

«Two committees have been put in place to provide a comprehensive policy advisory and consultancy service to the ministry,» Higher and Tertiary Education, Science and Technology Development permanent secretary Dr Machivenyika Mapuranga said on Monday.

«For teachers colleges, a foundation committee will look into the transformation of all teachers colleges into a university of education with Mkoba Teachers College as the main university campus with a special mandate on teacher education.

«For polytechnics, a steering committee will make recommendations into whether polytechnics can be turned into degree-awarding institutions or can be standalone or can be one institution with eight campuses and propose a process for the transformation,» revealed the permanent secretary.

Fuente: http://allafrica.com/stories/201609210480.html

Fuente de la Imagen: https://www.google.co.ve/search?q=Malawi:+First+Lady+Stresses+Importance+of+Educating+Girl-Child&espv=2&biw=1024&bih=623&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjdtL2T5aDPAhXIKh4KHepDCoUQ_AUIBigB&dpr=1#tbm=isch&q=Zimbabbwe:+Escuelas+Normales+&imgrc=nMm2fiGVqoWgpM%3A

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La Unesco y las preocupantes proyecciones sobre la educación en el mundo al 2030

UNESCO

Por: UNESCO

“Con las tendencias actuales, en 2020 se registrará un déficit de 40 millones de trabajadores con estudios superiores con respecto a la demanda”, advirtió la institución.

Tweet Enviar La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura ( Unesco ) publicó su nuevo Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo, conocido como Informe GEM , y no trae un panorama nada auspicioso con miras al 2030.

El documento evidencia que para hacer realidad el potencial que tiene la educación para impulsar el progreso y dar respuesta a los problemas que afrontan hoy la humanidad y el planeta, la educación deberá pasar antes por “una profunda transformación”.

Para la Unesco, urge que los sistemas educativos dispensen competencias más sofisticadas, acordes con las necesidades de las economías en crecimiento, cuyos empleos requieren un conjunto de aptitudes que evoluciona con rapidez, pues muchos puestos de trabajo están ahora automatizados.

[ Lea también ¿Trabajadores bajo el régimen de CAS tienen derecho al pago de horas extras? ]

“Con las tendencias actuales, en 2020 se registrará un déficit de 40 millones de trabajadores con estudios superiores con respecto a la demanda”, advirtió.

El informe demuestra que hay un cambio “vital” y es lograr que para 2030 la universalización del segundo ciclo de enseñanza secundaria en los países de ingresos bajos sacaría de la pobreza a 60 millones de personas para 2050.

“Es imperioso lograr avances más sustanciales en el terreno educativo”, enfatizó la Unesco, que advirtió que de mantenerse las tendencias actuales, en América Latina y el Caribe la universalización de la enseñanza primaria no sería una realidad hasta 2042.

Otras consecuencias serían que la terminación universal del primer ciclo de secundaria lo sería en 2066; y la del segundo ciclo de secundaria quedaría para 2095.

“Todo ello dejaría a la región con un retraso de 65 años con respecto al límite marcado para el cumplimiento de la Objetivos para el Desarrollo Sostenible ( ODS ), esto es, 2030”, puntualizó.

El informe de la Unesco se titula “La educación al servicio de los pueblos y el planeta”, y justamente deja patente que los sistemas educativos deben prestar mucha más atención a las cuestiones ambientales.

Por ejemplo se revela que en Brasil, Argentina, Uruguay y México, más del 60% de los estudiantes de más de 15 años apenas tienen conocimientos elementales de los temas de medio ambiente.

Mientras que en la mayoría de los países la educación es el mejor indicador del nivel de sensibilidad respecto del problema del cambio climático, en los planes de estudios de la mitad de los países del mundo no hay ninguna mención explícita del cambio climático o de la sostenibilidad ambiental.

En los planes de estudios de Argentina y Haití tampoco aparece término alguno relacionado con el desarrollo sostenible.

«Hay que transformar radicalmente nuestra concepción del papel que incumbe a la educación en el desarrollo mundial, porque tiene un efecto catalítico sobre el bienestar de las personas y el futuro de nuestro planeta,? dijo la Directora General de la Unesco, Irina Bokova.

Si se alcanzara en 2030 la universalización de la enseñanza secundaria para las mujeres en edad de procrear, disminuiría la tasa de mortalidad de los menores de cinco años en el África subsahariana de 68 a 54 fallecimientos por cada 1.000 nacidos vivos en 2030 y de 51 a 38 fallecimientos por cada 1.000 nacidos vivos en 2050.

Como la salud de los niños puede beneficiarse de los efectos en la comunidad y de la difusión de prácticas y comportamientos saludables, la mortalidad infantil podría disminuir aún más que lo que se desprende de estos cálculos.

La educación puede aumentar los ingresos per cápita al incrementar la productividad de la mano de obra y acelerar el desarrollo y la adopción de nuevas tecnologías.

En los países de ingresos bajos, la terminación universal del segundo ciclo de la enseñanza secundaria aumentaría los ingresos per cápita en un 75% para 2050.

Aunque para eliminar la pobreza extrema en 2030 no basta con alcanzar la meta 4.1 del ODS , podría hacer progresar diez años la eliminación de la pobreza.

Gestion.pe La Unesco y las preocupantes proyecciones sobre la educación en el mundo al 2030

Fuente: http://www.entornointeligente.com/articulo/8901614/La-Unesco-y-las-preocupantes-proyecciones-sobre-la-educacion-en-el-mundo-al-2030

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Sudáfrica: La revolución educativa ya llegó

Noticias

Sudáfrica/26 de Septiembre de 2016/La Prensa

En Sudáfrica, un grupo de estudiantes de la Universidad de Cornell de Estados Unidos desarrolló, conjuntamente con las autoridades educativas de ese país, un modelo de currículo educativo para el equivalente sudafricano de escuelas rancho. En esta especie de bohíos, sin electricidad ni tecnología avanzada, los estudiantes sudafricanos están aplicando un nuevo paradigma de aprendizaje basado en la experiencia. La revolución educativa llegó a Sudáfrica.

Periódicamente nos sorprenden los logros académicos de estudiantes panameños. La chica que estudia neurociencia en Harvard, el chico de escuela pública que regenta una fábrica de una transnacional en México, el muchacho del ghetto de San Joaquín quien obtiene una admisión para una de las mejores academias de formación de pilotos en Estados Unidos y solo le pide al IFARHU el apoyo para concretar sus sueños. El talento sobra en Panamá.

Hoy en día, al menos unas 100 escuelas tienen clubes de debate. Esta modalidad de formación interdisciplinaria, le enseña a los jóvenes a trabajar en grupo, a analizar un problema, a documentarse y estudiar estadísticas para construir un argumento. Esta actividad no solo los forma mejor sino que los prepara para la ciudadanía y la democracia. A diferencia del concurso de oratoria, los eventos de debates recompensan mucho más que saber hablar en público. Esto es solo el comienzo del proceso de transformación educativa. Poco a poco distintas iniciativas están construyendo la nueva educación, paralela y subyacente a la vieja educación formalista y autoritaria.

Hace unos meses conocí un niño de unos dos años de edad, proveniente de un hogar con limitaciones económicas importantes. Sin más, el niño tomó un celular y lo empezó a manipular. En cuestión de minutos estaba haciendo llamadas y dejando mensajes guiándose únicamente por las imágenes que tenía la pantalla del aparato. El niño quería leer las palabras que aparecían y le pedía a un adolescente que le explicara lo que allí decía. Esa posibilidad de aprendizaje era casi inexistente para la gran mayoría de los niños pobres de todo el mundo. Esa realidad puede cambiar si se ayudan a generar entornos más favorables para el aprendizaje y la exploración intelectual de la niñez del país. Por eso es que es más importe invertir significativamente en la educación preescolar, que ningún otro segmento académico.

Seguimos insistiendo en educar a la juventud de hoy, como nos educaron a nosotros, y no de la forma que ellos aprenden actualmente. Yo usé por primera vez una computadora en 1983 para hacer un trabajo de escuela. Antes de eso, solo conocía los videojuegos y las maquinitas de los distintos sistemas que ofrecía el mercado. En una revista se ofrecían computadoras portátiles tipo laptop que necesitaban ser ensambladas y cuya memoria dependía de una grabadora de casete. Para armar esa computadora portátil había que ir a la Electrónica Balboa. Después de unas cuantas semanas, el aparato necesitaba de largas sesiones de redactar códigos del tipo: “IF “X”=”0” THEN GOTO 210”.

Hoy en día casi ningún usuario escribe códigos de programación, y los equipos que usamos tales como celulares, tabletas y toda la demás gama de artículos electrónicos tienen más poder de computación que los que usó la NASA para enviar a la Misión Apolo a la Luna.

Los jóvenes de hoy ya están aprendiendo de la forma más avanzada que existe. Las mejores escuelas solo pueden aspirar a desarrollar en sus estudiantes las herramientas que le permitan sistematizar el uso de la información para transformarla en conocimiento. Sin embargo, la mayoría de las escuelas ni siquiera puede hacer eso. Hace más de 35 años la doctora Ligia Herrera, geógrafa humana, llamó la atención sobre el hecho de que Panamá tenía regiones desiguales de desarrollo, en las cuales hasta 30% de la población económicamente activa era analfabeta funcional. Es decir, que apenas podían leer o escribir su propio nombre, a la vez que su conocimiento matemático solo le permitía sumar y restar. Esta población únicamente podía ejecutar instrucciones muy simples y carecían de capacidad para manejar la complejidad de la vida moderna.

¿Qué proporción de nuestra población estará en esa situación actualmente? Posiblemente, tengamos un porcentaje similar lo que significaría que al menos un millón de personas en nuestro país caen en esa categoría. La esperanza y la realidad nos han demostrado que se puede superar este problema.

Hace una década, en Burunga (distrito de Arraiján, provincia de Panamá Oeste) se encontró que una familia estaba cazando animales de varias especies protegidas para venderlos a compradores inescrupulosos. La nieta de la doctora Ligia Herrera, la geógrafa Ligia Castro, quien dirigía la entonces Autoridad Nacional del Ambiente quiso averiguar porqué se dedicaban a esta actividad. El descubrimiento de que básicamente eran analfabetas funcionales fue una sorpresa. Tan próximos a centros urbanos y en pleno siglo XXI había panameños en esta situación. Por una vez los astros se alinearon y esta familia formó parte de un proyecto de alfabetización y de educación no formal. En aproximadamente nueve meses adquirieron los conocimientos y herramientas para aprender a usar una computadora y de esta forma se convirtieron en micro empresarios.

Ese es el tipo de medida que debió tomar el gobierno con todos los funcionarios que tenían salarios inferiores a los 600 dólares al mes. Usualmente ese nivel salarial representa un nivel educativo incompleto y, por consiguiente, una baja productividad. Imaginemos que esos 35 mil funcionarios completaran su educación al nivel más alto posible, y aprendieran a usar plenamente todas las herramientas informáticas. El consiguiente cambio social producto de una política así tendría muchos mayores beneficios que la opción utilizada.

Como sociedad tenemos muchos sesgos sobre la forma de educar que ya no corresponden con la realidad. Cualquier chico con un celular tiene acceso a las principales bibliotecas del mundo. Ese joven que pierde su tiempo en horas de obsesivo chateo y maniática interrelación con las redes sociales, podría estar usando ese tiempo en los tutoriales académicos totalmente gratis que abundan en internet, explorando los océanos virtuales que nos ofrece Google y desarrollando nuevas aplicaciones para el mundo que será de ellos.

La revolución educativa ya llegó a Panamá y no nos hemos dado cuenta. Probablemente, si no cambiamos el enfoque de nuestra educación permanezcamos atrapados por la visión rentista de los gremios docentes y perder la gran oportunidad de dar un salto cuántico como país. Todos vivimos en un universo digital, y así como la imprenta revolucionó el sistema escolar y al mundo hace más de 500 años, hoy las herramientas electrónicas han cambiado para siempre nuestra forma de aprender y de relacionarnos con el mundo. Que descanse en paz el viejo orden del conocimiento.

Fuente: http://www.prensa.com/blogoterapia/panama-educacion-revolucion-disciplina_7_4581361819.html

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Malawi: First Lady Stresses Importance of Educating Girl-Child

Noticias

África/Malawi/ 26 de Septiembre de 2016/ Allafrica

Resumen: La primera dama de Malawi, señora: Gertrude Mutharika, dijo el lunes que: «estaba comprometido a ayudar a la niña a superar los obstáculos en la búsqueda de su educación . Señora Mutharika dijo que » los predicamentos de las niñas me hacen sentir más comprometidos a trabajar sin descanso en apoyo de su causa».

The First Lady, Madam Gertrude Mutharika on Monday said she was committed to helping the girl child overcome obstacles in pursuit of her education.

Madam Mutharika said «the predicaments of girls make me feel more committed to work tirelessly in support of their cause.»

Madam Mutharika was speaking at a meeting on ‘Let the girl child learn initiative’ on the sidelines of 71sst Session of the United Nations General Assembly (UNGA) in New York, USA.

The initiative is a US government-wide initiative launched by the President and First Lady that seeks to help the more than 6.2 million girls around the world who are not in school–half of whom are adolescent–go and stay in school.

The meeting’s attendees included the US First Lady Michelle Obama and Queen Rania of Jordan.

Madam Mutharika in her speech said as the child grows older, the harder it becomes for her to get educated.

«She may be forced to marry, overburdened by household work and taking motherhood roles before her time,» she said.

Madam Mutharika said that was why she was committed to supporting girls’ education through the Beautify Malawi Trust which she established that advocates for a cleaner, greener and healthier Malawi and girl child education.

«The Trust is championing the ‘bring a girl back to school’ campaign. An educated girl will be able to take care of the environment and make informed choices in life,» she said.

Madam Mutharika said needy girls who dropped out of school were being sponsored and those who got married before the age of 18 whose marriages had been nullified were being readmitted to school.

 She, however, said access and equity to girls’ education was still hampered by many factors such as harmful attitudes and practices that were discriminatory towards girls and the impact of HIV and Aids.

«In recognition of these challenges, the government of Malawi launched the National Education Girls Strategy in May 2014,» she said.

Madam Mutharika said the strategy aimed at advancing girls’ education and tackling barriers that girls face in terms of their participation and access to education.

She said the ‘let the girl child learn initiative gave her hope that the girl child had a bright future and would be empowered to take on decision-making positions.

«Adolescent girls are the most vulnerable unless they are empowered to realize their potential which is hindered by poverty, early marriages, early pregnancies and harmful cultural practices,» she said.

In her speech, Mrs Obama gave an account of her how she grew up. She said her parents did not have a college education, yet they managed to give her the best education she could get up to university.

Mrs Obama called on First Ladies to use their power to help girls worldwide to fulfill their aspirtaions.

During the function, three girls from Malawi, Jordan and Pakistan narrated the difficulties they experienced in pursuing their education.

When Malawi’s Halima Robert, 17, told her story of how she abandoned her marriage to return to school, she received a standing ovation.

Fuente: http://allafrica.com/stories/201609210976.html

Fuwente de la Imagen: https://www.google.co.ve/search?q=Malawi:+First+Lady+Stresses+Importance+of+Educating+Girl-Child&espv=2&biw=1024&bih=623&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjdtL2T5aDPAhXIKh4KHepDCoUQ_AUIBigB&dpr=1#tbm=isch&q=Gertrude+Mutharika%2C&imgrc=E5jJdUzK3j5JGM%3A

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Alfabetización alcanza 81 por ciento de angoleños mayores de 15 años

Noticias

Angola/ 26 de Septiembre de 2016/Prensa Latina

La tasa de alfabetización en Angola alcanzará el 81 por ciento entre la población mayor de 15 años a finales de 2016, anunció el ministro de Educación Pinda Simão, citado hoy por medios periodísticos.

Teniendo como base datos del Censo de Población y Vivienda de 2014 y la cifra de personas que saben leer y escribir desde el 2015, Simão cree que el país puede cumplir con el Plan Nacional de Desarrollo de la Educación 2015/2025, respecto a la Agenda 2030, cuyo objetivo es erradicar el analfabetismo.

Reveló que entre 2014 y 2015 aproximadamente un millón 470 mil angoleños fueron instruidos, por los se cuenta con más de 10 millones 400 mil ciudadanos que saben leer y escribir.

Lo anterior correspondería ahora a una tasa del 76 por ciento de alfabetización.

Según estadísticas, otras 560 mil personas están siendo alfabetizadas en 2016, por lo que el canon debería subir hasta 81 por ciento a finales del ejercicio en curso.

Para Pinda, la alfabetización se concibió como un instrumento para potenciar a los individuos, a las familias y a la sociedad.

Refirió que hace 40 años el primer presidente de Angola, Agostinho Neto, en la fábrica de Textang II hizo una clara demostración de la preocupación gubernamental por luchar contra el analfabetismo y elevar el nivel general de educación de la población.

Desde entonces, los esfuerzos entre el Gobierno, la sociedad civil y el sector privado no cesan y pese a limitaciones causadas por conflictos armados y otros de orden económico y financiero, resultó posible reducir la tasa de analfabetismo de 85 por ciento en 1975 a menos del 34 en 2014, según el Censo de ese año.

‘En reconocimiento de este esfuerzo, Angola ha recibido varios premios y menciones honrosas de la Unesco y otras organizaciones internacionales, un factor que debe llenar de orgullo todos los angoleños’, afirmó el ministro.

Cerca del 20 por ciento de los hombres y 40 de las mujeres mayores de 15 años de edad aún no saben leer y escribir, lo que contribuye a empeorar los principales problemas a los que se enfrenta la sociedad angoleña: la pobreza y el comportamiento deplorable.

Recientemente el académico cubano Alfredo Díaz, asesor consultor del Ministerio angoleño de Educación, confirmó que predomina en la alfabetización nacional el método de enseñanza Yo, sí puedo, programa educacional de la isla caribeña.

Tal método se aplica desde el 2012 hasta la fecha, bajo coordinación de 42 asesores cubanos.

El plan se aplica en las 18 provincias del país y en solo 13 semanas la persona mayor de 15 años y hasta 65, aprende a leer y a escribir.

Díaz adelantó que este procedimiento debe terminar en el 2025, de manera que por calendario se alfabeticen aproximadamente de medio millón a un millón de iletrados.

El Gobierno angoleño quiere que el 85 por ciento de la población angolana se registre alfabetizada para el 2025, subrayó el pedagogo cubano, pero en el 2017 desea tener resultados alentadores y competitivos dentro de los Objetivos de Desarrollo del Milenio de las Naciones Unidas.

Fuente: http://prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=26090&SEO=alfabetizacion-alcanza-81-por-ciento-de-angolenos-mayores-de-15-anos
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