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África

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7 apps educativas que te ayudarán a trabajar las competencias en el aula

Educaweb

Por: Educaweb

Se ha terminado el curso y llega el momento de hacer balance. ¿Te planteas introducir las apps en el aula el próximo curso? Antes de lanzarte a esta aventura te recomendamos que definas tus objetivos, organices el tiempo del que dispondrás, tengas en cuenta la disponibilidad de recursos y las limitaciones en cuanto al uso y sobre todo, conozcas en profundidad las apps que vas a utilizar.

En el monográfico de Educaweb sobre aplicaciones educativas encontrarás interesantes experiencias de éxito llevadas a cabo en las aulas, pero para facilitarte el trabajo hemos seleccionado 7 apps propuestas por docentes para trabajar competencias:

  • Creatividad

Para desarrollar la creatividad, Ferran Gandol, profesor del colegio Canigó (Sant Just Desvern) recomienda My Dooddle Game. Es una aplicación que permite a los alumnos crear un videojuego sin tener que preocuparse de la programación (…). Estimula la creatividad y la creación de una historia en un entorno de gamificación, a través de la cual se tienen que resolver problemas y planificar estrategias.

  • Competencia matemática

Ferran Gandol recomienda Foldify, pues considera que es una aplicación que permite la personalización de cuerpos geométricos y facilita la comprensión de determinados conceptos matemáticos a partir de la manipulación digital. La aplicación posibilita la impresión en papel de las creaciones de los alumnos siendo un valor muy interesante ya que el alumnado deberá manipular el papel para construir su proyecto previamente diseñado.

  • Competencia lingüística

Carlos de Miguel, destaca Calligraphy practice como una herramienta sorprendente que nos sumerge en el mundo de la caligrafía de forma directa usando tan solo dos dedos, en la aplicación contamos con varios ejemplos de estilos tradicionales, donde podemos comparar nuestro trazo para mejorar, e incluso exportar nuestros trabajos a PDF vectorial.

Para Ferran Gandol, la app Ideas para escribir es un muy buen recurso para dinamizar actividades de expresión escrita y para motivar al alumnado con menos predisposición. La app presenta generadores de primeras líneas, personajes, títulos, palabras aleatorias. Además, consta de un completo taller literario de ejercicios de distintas categorías y dificultades.

  • Competencia científica

Sandra Gay Boelle, referente de Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC) del Centre de Recursos Pedagògics Maresme ll (Pineda de Mar- Barcelona), utiliza diferentes apps educativas para trabajar el aparato locomotor y circulatorio en el ciclo superior de primaria. Utilizamos las app Anatomy y Essential Skeleton para ver en 3D todo el funcionamiento de los distintos aparatos que forman el cuerpo humano.

  • Competencia digital

Montse Paradeda, Directora de Innovación de Escola GEM ha realizado diferentes actividades con una aplicación que permite crear imágenes interactivas y agregarles vínculos. Thinglink es una app pensada para crear imágenes interactivas. Es una herramienta muy versátil que permite a nuestros alumnos desarrollar el contenido de una imagen hasta el máximo, fomentando la capacidad visual y creativa, la autonomía en su aprendizaje y la competencia digital.

  • Atención y concentración

Silvia Pradas Montilla, directora del Máster Educación y TIC de la Universidad Internacional de la Rioja, considera que la aplicación «Kids brain buddy» permite mejorar la atención gracias al apoyo visual y auditivo que ofrece porque prolongará la concentración durante más tiempo. La importancia de la atención en el proceso del aprendizaje es indiscutible pero como cualquier otra habilidad hay que desarrollarla a lo largo de la vida.

Fuente:http://www.educaweb.com/noticia/2016/07/08/7-apps-educativas-te-ayudaran-trabajar-competencias-aula-9475/

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Kenya: Explainer – Why Kenya Wants to Overhaul Its Entire Education System

Noticias

Kenya / allafrica.com / 17 de Agostode 2016

analysis By Daniel Sifuna, Kenyatta University

Kenya is reforming its education system for the first time in 32 years. It’s also changing its curriculum from pre-school all the way through to high school.

Part of what’s prompted this huge overhaul is the realisation that Kenya isn’t doing enough to produce school-leavers who are ready for the world of work. The government’s own assessments have showed that the current system isn’t flexible. It struggles to respond to individual pupils’ strengths and weaknesses.

In this article I’ll explain what the current Kenyan education system looks like. I’ll explore its weaknesses and then unpack how the new structure that’s being proposed hopes to tackle these.

The status quo

Kenya operates on an 8-4-4 education system. This was introduced in 1985 and based on a presidential commission’s recommendations. Under this system, pupils had to complete eight years of primary schooling and four at the secondary level. University degrees took a minimum of four years to complete. The whole system’s guiding philosophy was education for self-reliance.

There have been some reviews and evaluations since then. These have mostly addressed curriculum content issues and tidied up areas where there’s unnecessary overlap. The reviews haven’t adequately addressed fundamental issues. If these issues are tackled, the education system could transform Kenyan society by enhancing all citizens’ productivity and accelerating economic development.

Then in 2008 the Kenyan Institute of Education produced an evaluation report about the 8-4-4 system. It found that the system was very academic and examination oriented. The curriculum was overloaded. Most schools, the institute reported, weren’t able to equip their pupils with practical skills. Many teachers also weren’t sufficiently trained.

The evaluation report pointed out that secondary school graduates didn’t have very many entrepreneurial skills – the sort needed for self-reliance. High unemployment arises from this phenomenon. There’s also the risk of social vices emerging among those youngsters who aren’t prepared for the world of work. The institute worried about increased levels of crime, drug abuse and antisocial behaviour.

It also found that the existing system wasn’t providing flexible education pathways. These are important for identifying and nurturing learners’ aptitudes, talents and interests early enough to prepare them for the world of work and career progression. This lack of flexibility was found to be pushing up drop-out rates, even among academically talented pupils.

One of the biggest problems was a focus on exam results. The system didn’t seem to care whether pupils had the skills and knowledge they needed at different levels. It just wanted them to perform well on written assessments.

A new approach

The Kenyan government decided to take action. Drawing from the institute’s evaluation and a 2012 report by the Ministry of Education, it developed a plan to reform education and training. This stated that the sector should be guided by a national philosophy that places education at the centre of Kenya’s human and economic development.

Some of the plan’s aims include:

developing learners’ individual potential in a holistic, integrated manner while producing intellectually, emotionally and physically balanced citizens;

introducing a competency-based curriculum that focuses on teaching and learning concrete skills rather than taking an abstract approach;

establishing a national assessment system that caters for the continuous evaluation of learners;

putting in place structures to identify and nurture children’s talents from an early age; and,

introducing national values, cohesion and integration into the curriculum. This will, it’s hoped, promote a Kenyan society whose values are harmonious and non-discriminatory.

Another important element of the plan is an emphasis on science, technology and innovation. The current education system doesn’t provide a strong foundation for developing such skills. The proposed new system will try to develop vocational and technical skills in a bid to meet Kenya’s demand for skilled labour and its push for greater industrialisation.

Three tiers

The new system that’s being proposed will involve a three-tier approach to education.

Tier one is described as the early years of education. It focuses on what the plan calls the «foundational skills of literacy and numeracy». It will consist of pre-primary and lower primary school. Kindergarten and primary school grades one to four will offer general education. Grades five and six will centre on academic subjects, including languages, sciences and arts.

Tier two will concentrate on «curriculum exploration, abilities and interests, as well as pathways for high school». It will cover grades seven to 12 and offer subjects that are relevant to some generalised learning areas. This will allow learners to firm up their interests and strengths.

Finally there’s tier three. This will combine senior school education and tertiary training. It will offer more specialised and targeted competencies that prepare learners either for vocational, college or university education.

By the end of this level, learners should be equipped with the skills they’ll need to either be self-reliant – entrepreneurs – to join the labour market, pursue a diploma or enrol for a university degree. College education, technical and vocational training would last for two years. An average university degree would be three years long.

University education also has its critics. They argue that Kenyan universities are not preparing students well for the job market. Reform, if it happens, will be led by the Commission for University Education and individual universities.

The process

So, the plan exists. Now it must be brought to life. Policies must be formulated. Curricula must be designed. Every subject’s syllabus needs to be developed and approved. Curriculum support materials – course books and teachers’ guides, handbooks and manuals – must be developed.

Teachers, education officers and other stakeholders must be trained and prepared for all of these changes. Then it will be time to select pilot schools where the new plan can be put to the test. Once this is done, it’s on to national implementation and a crucial period of monitoring and evaluation.

This is an ambitious, important process. Can it be done? Yes – but only if the national government of Kenya puts its money where its mouth is and invests comprehensively. Overhauling the curriculum will require a great deal of physical and human resources; a proper financial investment is critical.

Disclosure statement

Daniel Sifuna does not work for, consult, own shares in or receive funding from any company or organization that would benefit from this article, and has disclosed no relevant affiliations beyond the academic appointment above.

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La educación y los servicios relativos a la sexualidad y la salud reproductiva son decisivos para los jóvenes del África oriental y meridional.

UNESCO

www.unesco.org

A Lebogang Brenda Motsumi, de 27 años de edad, el acceso a los servicios relativos a la sexualidad y la salud reproductiva le habría cambiado la vida. La Sra. Motsumi, que es una apasionada promotora de la educación sexual y los servicios de salud accesibles a los jóvenes, ha debido afrontar sus propias dificultades con un embarazo precoz y ahora vive con el VIH.

La Sra. Motsumi ofreció su testimonio en un diálogo de alto nivel coordinado por la UNESCO como actividad paralela a la Conferencia sobre el SIDA 2016, que tuvo lugar en Durban (Sudáfrica), del 18 al 22 de julio de 2016.

“Creo que si hubiera recibido instrucción sobre mis derechos y sobre cómo expresar mi sexualidad de manera segura, esa educación me habría permitido exigir el uso del preservativo”, afirmó. “Si durante mi adolescencia hubiera podido acceder a servicios de salud propicios a los jóvenes, hoy sería una persona muy diferente”, añadió.

Su historia refleja la realidad cotidiana de muchos jóvenes en África oriental y meridional (ESA, por sus siglas en inglés). Por ese motivo los ministros y representantes de gobiernos, organismos de desarrollo y de la sociedad civil se congregaron para celebrar los progresos alcanzados en los dos años transcurridos desde que se aprobara el Compromiso de ESA 2013, un histórico documento en el que 20 países de la región se comprometieron a ampliar la educación de amplio espectro relativa a la sexualidad y los servicios de salud reproductiva para los jóvenes.

En la reunión, que llevó por título Fulfilling Our Promise To Young People Today [Cumplir nuestra promesa a los jóvenes de hoy], se presentó el Informe de ejecución del Compromiso de ESA para el periodo 2013-2015 (en inglés). El evento, auspiciado por la UNESCO, el ONUSIDA y el UNFPA, en coordinación con otros asociados de la región, ofreció a los delegados la ocasión de examinar los progresos alcanzados en la consecución de los objetivos del Compromiso de ESA para 2015, intercambiar prácticas idóneas y decidir cuáles serían las próximas medidas para asegurarse de que la región va cumpliendo sus compromisos con miras a los objetivos de 2020, entre ellos el de reducir los índices de VIH, el matrimonio precoz y la violencia de género.

Los participantes ratificaron también el compromiso denominadoStep Up and Deliver, que tiene por objeto acelerar las iniciativas con miras al acceso de los jóvenes a la educación sexual y los servicios de salud reproductiva. En una reunión de alto nivel previa al evento, el Director Regional de la UNESCO para África meridional, el Sr. Hubert Gijzen, afirmó: “Es mucho lo que está en juego. En 2014, hubo casi un millón de nuevas infecciones por VIH; del 39 al 59 por ciento de las jóvenes de entre 15 y 19 años tuvieron embarazos precoces e indeseados, y el 37,1 por ciento de las mujeres de edades comprendidas entre los 20 y los 24 años se habían casado antes de cumplir los 18”.

La educación sexual de amplio espectro debe ser parte esencial de la solución. Esa educación puede incrementar el uso del preservativo y reducir las tasas de relaciones sexuales sin protección, embarazo precoz y no deseado, infecciones de trasmisión sexual y contagio por VIH”.

Acceso inmediato al derecho a la igualdad

El tema de la 21ª Conferencia Internacional sobre el SIDA es “Acceso inmediato al derecho a la igualdad”, un llamamiento a colaborar con el fin de llegar a las personas que todavía carecen de acceso a servicios de tratamiento, prevención, cuidado y apoyo de amplio espectro.

La conferencia se realiza tras la publicación de un nuevo informe del ONUSIDA sobre las tendencias en materia de nuevas infecciones por VIH. El Prevention gap report pone de manifiesto que las tres cuartas partes de las nuevas infecciones por VIH que se registran en los adolescentes de entre 10 y 19 años de edad en la región de ESA afectan a las muchachas.

Las adolescentes suelen verse privadas de acceso a los servicios relativos al VIH debido a la desigualdad de género, la falta de servicios apropiados para su edad, la estigmatización, la falta de capacidad de decisión y la violencia de género. En 2014, sólo el 57 por ciento de los 104 países del mundo que facilitaron información al respecto disponía de una estrategia relativa al VIH que incluía un presupuesto específico para las mujeres. La capacidad de llegar a estas niñas y muchachas será un factor decisivo en la erradicación de la epidemia de SIDA.

Como parte de la conferencia de este año, la UNESCO y la YWCA Mundial apoyan un diálogo sobre políticas con mujeres jóvenes en el ámbito del Egumeni, un espacio seguro donde las invitadas pueden interactuar con funcionarios gubernamentales y encargados de la formulación de políticas. El objetivo del encuentro es empoderar a las jóvenes y consolidar su liderazgo en la defensa de sus derechos a la salud sexual y reproductiva.

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Marruecos: menores invisibles entre África y Europa

Noticias

África/Marruecos/16 de agosto de 2016/ Fuente: el mundo

Viajan solos y, a menudo, engañados; terminan mendigando en las calles de Marruecos y, en ocasiones, sexualmente explotados.

Un informe de Alianza por la Solidaridad, en colaboración con la Agencia Española de Cooperación Internacional y Desarrollo, muestra la invisibilidad de la infancia inmigrante que trata de llegar a Europa

Cuando Joey decidió dejar su país natal, sólo contaba con 15 años. En algún rincón de la costa occidental de África, una vecina comentó a su madre que un hombre había llegado a Europa desde Marruecos. Contactaron con él para hacer real el sueño y, al día siguiente, ella ya estaba allí para sellar el compromiso ante un oráculo. La adolescente tuvo que dar las uñas de sus pies y de las manos y su vello púbico. Para celebrarlo, sacrificaron un pollo.

Emprendió el viaje con ese hombre y otras tres niñas más, pero el periplo fue de mal en peor. Antes de llegar a Argelia, varios individuos ya la habían violado, robándole su virginidad. Después de atravesar la frontera y llegar a Oujda, le explicaron que la mandarían a Rabat para casarse. No pudo negarse. Con 16 años y un hijo, sale a mendigar todos los días por el mismo lugar, turnándose con otras mujeres, por las calles de la capital del reino alauí.

Ésta es una de tantas historias de menores inmigrantes que han dejado su vida en el pasado para viajar solos con el objetivo de llegar a Europa. Han sido recopiladas en un estudio de la ONG española Alianza por la Solidaridad (APS), gracias a la colaboración de la Agencia Española de Cooperación Internacional y Desarrollo(AECID). Aspiran a mostrar la invisibilidad que sufren los menores inmigrantes y esa doble vulnerabilidad a la que se enfrentan.

La investigadora experta en migraciones Helena Maleno fue la persona encargada de elaborar este informe y, según afirma a EL MUNDO desde Tánger, «hay personas que cruzan la frontera a España y no existen, dado que no hay un registro de personas en Marruecos».

Estos menores inmigrantes se han convertido en invisibles a ojos de Marruecos y de España. Pese a que se haya comenzado a implementar un registro en las ciudades fronterizas –Tánger y Nador-, aún se hace «a cuentagotas», prosigue Maleno.

Además, puntualiza que, en ocasiones, la policía quema los enseres personales de estos niños y adolescentes. «Cuando llegan a España, nos llama Cruz Roja para saber si los niños están vacunados. Les decimos que sí pero, como en su día les quitaron toda la documentación, les vuelven a vacunar porque no saben si es cierto», añade la miembro del colectivo Caminando Fronteras, encargada de dar apoyo a las redes de migrantes en los enclaves españoles.

El problema va más allá. Estar indefensos provoca que cuantiosas mafias se aprovechen y utilicen a estos menores para explotarlos sexualmente o para ser meros carteros de la droga. «No tienen derecho a nada. Las jóvenes tienen que abortar muchas veces en la clandestinidad. Lo peor de todo es que no van a denunciar», zanja.

Desde que, en 2014, se implementase una directiva del Gobierno marroquí de acceso a la educación de los inmigrantes, el país vecino «ha ido cambiando y está intentando integrarlos, aunque la creciente necesidad provoca que se tenga que hacer a una velocidad mayor», asegura a este diario Javier Ruiz, responsable de Alianza por la Solidaridad de protección de la infancia en Marruecos.

Esta asociación desarrolla un proyecto en algunos barrios de Rabat para dar a estos menores protección social, en coordinación con otros grupos locales. Quieren además que los servicios municipales «vayan a buscar a estas personas» para conocer realmente el problema y darles visibilidad.

Mientras se consiga tal empeño, Joey seguirá aguantando cada día tener que pedir dinero para dar de comer a su hijo fruto de una violación. Lo hace todo por el pacto ante el oráculo que hizo con su familia, pese a que esté enfadada con ellos y con el hombre que la acompañó porque no la han enviado todavía a Europa. Lo único que pide es no tener que prostituirse para vivir.

Fuente: http://www.elmundo.es/sociedad/2016/08/12/57acb0caca4741c2708b4581.html

Imagen: http://www.estrelladigital.es/media/estrelladigital/images/2015/02/12/2015021215484489732.jpg

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Inocencia interrumpida: La realidad del matrimonio infantil en el mundo

Noticias

África/Asia/16 de agosto de 2016/Fuente y autor: publimetro/Irene Ayuso Morillo

Una de cada tres niñas se casan antes de cumplir los 18 y una de cada nueve antes de los 15. Esta práctica las priva del derecho a la educación y expone su salud a peligros como embarazos y partos precoces, VIH y violencia sexual y doméstica.

En todo el mundo, el matrimonio es a menudo idealizado como una manera de inaugurar el amor, la felicidad y la seguridad. Pero para las niñas a las que se les obliga a hacerlo a muy temprana edad, casarse es a menudo una de las peores cosas que pueden pasarles.

Más de 700 millones de las mujeres actualmente casadas en todo el mundo contrajeron matrimonio cuando todavía eran niñas. Y, de ellas, 250 millones no habían cumplido los 15 años al momento de casarse, según cifras de Unicef.

El matrimonio infantil sigue siendo una práctica generalizada en los países en desarrollo, que afecta desproporcionadamente a las niñas,  poniendo en peligro sus vidas y medios de vida . Enraizada en la tradición cultural y la pobreza , la práctica no sólo viola las leyes de derechos humanos, sino que también pone en peligro la estabilidad y el desarrollo económico.

Pero, más allá de lo que podría pensarse, no se trata de un escalofriante fenómeno que se de únicamente en los países más pobres del sur de Asia y de África, sino que es una práctica que también tiene lugar en EEUU.

Fraidy Reiss, directora de  Unchained at Last –una organización que desde hace cinco años ayuda a mujeres y niñas a escapar de matrimonios forzados en Estados Unidos, afirma que solo entre los años 2000 y 2010 en el estado de Nueva York, 3.853 niños contrajeron matrimonio. Y en el estado de Nueva Jersey –donde la organización tiene su sede– los datos del Departamento de Salud revelan que entre 1995 y 2012, 3.499 niños se casaron, el 91% con un adulto.

En concreto en América Latina, casi 1 de cada 5 niñas son casadas antes de cumplir los 18. Debido a la falta de datos en muchos países, el alcance real del matrimonio infantil no es totalmente conocido. Las tasas de prevalencia más altas se observan en la República Dominicana ( 37 % ) , Brasil ( 36 % ) , México ( 23%) y en los países de América Central , como Nicaragua ( 41 % ) , Honduras ( 34 % ) y Guatemala ( 30 %).(Ver gráfico)

¿Qué es el matrimonio en la infancia o prematuro?

De acuerdo a la Convención sobre los Derechos del Niño de la Organización de las Naciones Unidas (ONU), el matrimonio en la infancia o prematuro, es entendido como el matrimonio en el que alguno de sus contrayentes (normalmente la mujer) es menor de 18. Aunque también afectan a los niños, en general es una práctica que afecta a las niñas en mayor porcentaje e intensidad.

¿Por qué las casan tan temprano?
La pobreza, las normas culturales, y el bajo valor social de las mujeres y las niñas son las principales fuerzas que alimentan el matrimonio precoz, aunque esto varía de un país a otro.
Un denominador común es que la mayoría de las niñas, económicamente dependientes, con poca autonomía o apoyo y presionadas por las normas sociales, comparten la sensación de que no tienen más remedio que cumplir con los deseos de sus padres.

Cuando se produce, el matrimonio infantil funciona como una norma social. Casarse con niñas menores de 18 años de edad tiene sus raíces en la discriminación de género, y alienta el embarazo prematuro y sin espaciamiento; también fomenta la preferencia por la educación del varón.

El matrimonio infantil es también una estrategia para la supervivencia económica, ya que las familias casan a sus hijas a una edad temprana para reducir su carga económica.El estrés que supone tener “otra boca que alimentar” encuentra en casarlas una medida de supervivencia necesaria para la familia. Además en muchos casos las niñas son valoradas en función de los bienes, el dinero o el ganado por el que se intercambiarán. Los progenitores sucumben así a estas dinámicas por necesidades económicas.
La falta de acceso a educación de calidad es otro factor influyente. Cuando las escuelas están demasiado lejos, son demasiado caras, o el viaje es muy peligroso, las familias a menudo sacan a sus hijas de las escuelas, o las jóvenes abandonan los estudios por su propia iniciativa, lo que las hace mucho más propensas a casarse.

Los conflictos armados aumentan el riesgo de las niñas a ser blanco del matrimonio infantil y otros abusos. Por ejemplo, el matrimonio forzado de niñas es una devastadora táctica de guerra utilizada por grupos extremistas como el Isis y el nigerianoBoko Haram.

Estos factores con frecuencia se agravan y se ven reforzados por las normas sociales y culturales fuertemente arraigadas.

Consecuencias
Para empezar, queda privada de su infancia, esa niña no va a jugar más. Además de convertirse en esposas de hombres adultos para los que deben dedicar su vida diaria,  las consecuencias se traducen en abandono escolar, escasa vida pública, embarazos precoces y violencia física y psicológica a manos de sus parejas y familiares políticos.
Relacionado con la maternidad temprana y de riesgo, las consecuencias pueden ser letales: Las muertes maternas relacionadas con el embarazo y el parto son un componente importante de la mortalidad de las niñas de 15 a19 años en todo el mundo, lo que representa 70.000 muertes cada año, según datos de Unicef. Esto las hace también más vulnerables a infecciones de transmisión sexual (incluido el VIH),  presentando bajos niveles  de salud sexual y reproductiva.

Vías para erradicarlo
Mientras que los daños causados por el matrimonio infantil son inquietantes, los beneficios de poner fin a la práctica son transformadores y de largo alcance. Según un reciente estudio, una reducción del 10% del matrimonio infantil podría llevar asociada  una reducción del 70% de las tasas de mortalidad maternal del país.La lucha contra el matrimonio infantil es una forma estratégica de promover los derechos y elempoderamiento de las mujeres en diversos ámbitos, que van desde la salud, la educación, el trabajo, la libertad ante la violencia y la participación en la vida pública.
Varios convenios legales internacionales prohíben el matrimonio infantil, incluida la Declaración Universal de los Derechos Humanos, la Convención sobre los Derechos del Niño y la Convención sobre la eliminación de todas las formas de discriminación contra la mujer. Estas convenciones, sin embargo, tienen aplicabilidad mínima en terreno, ya que en gran medida difieren de los países firmantes a tomar medidas. Sin embargo, el lenguaje de estos convenios establece una norma internacional contra el matrimonio infantil.

La ONG “Girls not Brides”, que trabaja en esta materia, establece múltiples vías para erradicar el matrimonio infantil:

•Empoderar a las niñas para que puedan rechazar la celebración del matrimonio infantil. Se les debe ayudar a tomar conciencia de que son titulares de sus propios derechos y que tienen poder de decisión sobre sus propios planes de vida y, por tanto, sobre si quieren o no casarse.
•Movilizar a las familias y las comunidades: pues en ciertos países la práctica del matrimonio infantil está muy influenciada por tradiciones culturales y actitudes muy arraigadas (por ejemplo, mediante la creencia de que casar a sus hijas es una manera de protegerlas).
•Ofrecer servicios públicos de calidad a aquellas niñas que corren el peligro de contraer matrimonio precoz (por ejemplo, mediante el acceso a la escuela y a los servicios sanitarios).
•Establecer e implementar leyes y políticas públicas: los gobiernos deben mostrar su compromiso para erradicar el matrimonio infantil, así como asignar recursos económicos para que estas políticas se implementen.

La aprobación de leyes en esta dirección por parte de los gobiernos es una de las vías más importantes para propiciar la erradicación del matrimonio infantil. A menor o mayor velocidad, los cambios sociales y legales orientados a la erradicación del matrimonio infantil, se han de ir produciendo en todos los países. Indudablemente ello supondrá una mejora sustantiva en la situación de millones de niños y niñas que sufren esta práctica que impide su oportuno y pleno desarrollo, a través del planeta.

Se estima que una de cada tres niñas se casan antes de cumplir los dieciocho años , y uno de cada nueve antes de los quince años. Si no combatimos estas prácticas, según las estimaciones del Unfpa, más de 140 millones de niñas contraerán matrimonio entre 2011 y 2020 en todo el mundo, de las cuales 50 millones tendrán menos de quince años.

Fuente: http://www.publimetro.cl/nota/mundo/inocencia-interrumpida-la-realidad-del-matrimonio-infantil-en-el-mundo/xIQphn!ixkdMqpXMnQuo/

Imagen: http://www.publimetro.cl/_internal/gxml!0/r0dc21o2f3vste5s7ezej9x3a10rp3w$pubb6omda6yzt08ep7qw3306g35dbz0/pm14.jpeg

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¿Coche ecológico?

Ecologistas en Acción

Asia/Africa/ América del Sur/ América del Norte/Centro América/Europa/ Oceania/Agosto del 2016/www.ecologistasenaccion.org

Por Ecologistas en acción

Cada día es más frecuente escuchar o ver en anuncios de publicidad coches denominados como ecológicos, respetuosos con el medio ambiente o de emisiones cero, o donde se emplea el adjetivo verde, el prefijo eco o similares.

Los criterios que supuestamente justifican la aplicación de estos adjetivos o conceptos son de los más variopintos, y resultan siempre sesgados y muchas veces tergiversados. En la mayoría de los casos no son más que simple publicidad engañosa, basada en supuestos falsos con el único objetivo de engañar al consumidor. En otros casos, se aprovechan de ciertas mejoras ambientales para catalogar a determinados coches, de forma desproporcionada e infundada, como ecológicos. Un concepto, ecológico, del que nunca podrá presumir ningún coche, como veremos más adelante.

Ante un consumidor cada vez más concienciado de los problemas ambientales que ocasionan los coches, siendo el más conocido de todos ellos su gran contribución al cambio climático, son cada vez más las marcas que intentan incrementar el número de ventas diciendo al consumidor lo que quiere escuchar. Llegando al extremo, en algunos casos, de incluso afirmar o insinuar que conducir un coche puede ser beneficioso para el medio ambiente.

Lo que se esconde detrás de todo esto, y permite su manipulación, es una absoluta falta de información objetiva hacia el consumidor, un gran desconocimiento de los impactos generados por la compra y conducción de un automóvil y la falta de un organismo regulador que controle la publicidad, similar al existente en otros países.

El objetivo de esta campaña, por tanto, es proporcionar los conocimientos necesarios para que el consumidor no sea embaucado o engañado por reclamos ambientales en la compra de un automóvil, y pueda por sí mismo contrarrestar la publicidad ambiental engañosa. Para ello se aportarán los criterios objetivos que permitan el consumidor conocer por sí mismo los impactos ambientales que subyacen en la compra y circulación de un coche. Al mismo tiempo, se explicarán los artificios más comunes que la industria automovilística emplea para inducir a error al consumidor.

Fuente:

http://www.ecologistasenaccion.org/article16232.html

Fuente Imagen:

 https://www.diagonalperiodico.net/sites/default/files/styles/cuerpo_630x426/public/foto/6183019560_98a99f9859_b.jpg?itok=Zl34WluQ

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World Bank praises EA tourism platform for strong leadership

Noticias

África/Kenia,Burundi,Ruanda,Uganda,Tazania/ Agosto del 2016/Noticias/www.geeskaafrika.com

Banco Mundial elogia plataforma de turismo de EA con  un liderazgo fuerte

Un informe del Banco Mundial ha alabado la Plataforma África Oriental Turismo (ÉÅpara) para mostrar un fuerte liderazgo en la defensa de un enfoque coordinado para mejorar la competitividad de viajes y turismo de la región.

El informe dice que el EATP ha permitido a profesionales, responsables políticos y reguladores para participar en «diálogo significativo» sobre los temas críticos que actualmente están transformando estos servicios en el África subsahariana.

«Las iniciativas de cooperación son necesarias para aumentar la capacidad de regulación que los gobiernos africanos tienen que construir con el tiempo para participar en los esfuerzos de liberalización significativos,» dice Alemayehu Geda, Profesor Asociado de Economía en la Universidad de Addis Abeba.

«A través del apoyo analítico y asistencia técnica, el Banco Mundial puede ayudar a los países africanos para mejorar la regulación, facilitar los flujos de servicios, y en última instancia hacer que los servicios en África más competitivo.»

potencial de exportación de África en los servicios tradicionales, como el turismo, se reconoce claramente, pero el éxito de emergencia de las exportaciones de servicios no tradicionales, tales como servicios de oficina, se suele pasar por alto, dice el informe.

Por ejemplo más de 16 por ciento de la contabilidad, arquitectura, ingeniería y despachos de abogados en el Mercado Común para África Oriental y Meridional (COMESA) países ya se dedican a la exportación, principalmente a los países vecinos.

«Esto contradice las estadísticas oficiales, que afirman que las exportaciones de servicios profesionales de varios países son insignificantes o inexistentes», dice el informe.

«Del mismo modo, muchos hospitales en los países del África subsahariana están tratando a los pacientes extranjeros y están utilizando la telemedicina;sin embargo, las estadísticas oficiales a menudo no registran corrientes de este tipo de servicios médicos «.

Sin embargo, el sector de servicios está floreciendo en formas que son poco conocida actualmente, según el Banco Mundial.

A World Bank report has praised the East Africa Tourism Platform (EATO) for showing strong leadership in championing a coordinated approach to enhance the region’s travel and tourism competitiveness.

The report says the EATP has enabled practitioners, policy makers, and regulators to engage in “meaningful dialogue” about the critical issues that are currently transforming these services in Sub-Saharan Africa.

“Cooperation initiatives are necessary to increase the regulatory capacity that African governments need to build over time to engage in meaningful liberalisation efforts,” says Alemayehu Geda, Associate Professor of Economics at Addis Ababa University.

“Through analytical support and technical assistance, the World Bank can assist African countries to improve regulation, facilitate services flows, and ultimately make services in Africa more competitive.”

Africa’s export potential in traditional services, such as tourism, is clearly recognised, but the emerging success of exports of nontraditional services, such as business services, is often overlooked, the report says.

For example more than 16 percent of the accounting, architectural, engineering and legal firms in the Common Market for Eastern and Southern Africa (Comesa) countries are already engaged in exports, mainly to neighbouring countries.

“This contradicts official statistics, which assert that professional services exports for several countries are negligible or non-existent,” the report says.

“Likewise, many hospitals in Sub-Saharan African countries are treating foreign patients and are using tele-medicine; yet official statistics often do not record such trade flows in medical services.”

But the service sector is blossoming in ways that are currently unheralded, the World Bank says.

 

 

 

Fuente: http://www.geeskaafrika.com/22676/world-bank-praises-ea-tourism-platform-for-strong-leadership/

Fuente imagen

http://www.geeskaafrika.com/wp-content/uploads/2016/08/east-africa.jpg

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