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Sudáfrica: Preocupa índice de contagios con el VIH en Sudáfrica, según experto

Pretoria / 14 de junio de 2016 / Fuente: http://www.prensa-latina.cu/

El número de contagios diarios con el Virus de la Inmunodeficiencia Humana (VIH) es un motivo de preocupación en Sudáfrica, advirtió hoy el doctor Ramneek Ahluwalia.

Ahluwalia, director del Programa de VIH/Sida del Departamento de Educación Superior, expresó que en particular los jóvenes entre 15 y 24 años resultan el grupo de más alto riesgo.

Los muchachos de esa enseñanza «son especialmente vulnerables», dijo el experto al considerar que ahí -en las universidades y escuelas- es «donde se concentra la epidemia».

Más de 3,4 millones de pacientes reciben actualmente en Sudáfrica el tratamiento con antirretrovirales.

Mientras, estadísticas oficiales arrojan que cada semana ocurren dos mil 500 nuevas infecciones en el mencionado grupo de edad.

El país será sede del 18 al 22 de julio de la 21 Conferencia Internacional sobre el Sida.

Más de 18 mil delegados de 180 naciones se darán cita en la ciudad de Durban (provincia de KwaZulu-Natal) para debatir estrategias de lucha contra el flagelo.

Por segunda vez la nación africana acogerá esta Conferencia Internacional bianual. Hace 16 años tuvo lugar la edición 13 del encuentro también en Durban.

Fuente noticia: http://www.prensa-latina.cu/index.php?option=com_content&task=view&idioma=1&id=4974441&Itemid=1

Foto: http://prevencionjuvenil.blogspot.com/2011_12_01_archive.html

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Botsuana: Morupule construye aula.

África/Botsuana/14.06.2016/Autor:Mothusi Galekhutle/Fuente:http://allafrica.com/

El ministro adjunto de Asuntos Presidenciales y Administración Pública, Sr. Dikgang Makgalemele, ha elogiado Morupule mina de carbón para invertir 1.3 millones de dólares en la construcción de una unidad especial en la escuela primaria Ratsie Setlhako en Palapye.

Hablando durante la ceremonia innovadora para el proyecto recientemente, el Sr. Makgalemele dijo que la unidad era una gran inversión.

El ministro adjunto de Educación y Desarrollo de Habilidades, Sr. Moiseraela Goya elogiaron la mina para ayudar al gobierno a cumplir con su compromiso de enseñar a cada Motswana como se documenta en la política de educación.

Morupule mina de carbón de gerente general, el Sr. David Kgoboko, dijo que el proyecto confirmaron su compromiso con la educación.

A través de este proyecto, dijo, demostraron que eran un socio comprometido en el desarrollo de las comunidades en las que operan.

La financiación del proyecto, el Sr. Kgoboko dijo, era una asociación entre ellos y la empresa matriz; Debswana.

Dijo que era la pena señalar que a lo largo de los años, que habían contribuido en gran medida a las comunidades y siempre hacer esfuerzos para extender el beneficio de manera uniforme.

Sr. Kgoboko dijo que eleva su compromiso con la vida de Batswana crearía un legado de prosperidad, sostenibilidad y la autonomía.

Por su parte, jefe del departamento para las personas que salen con discapacidad, la Sra Babilili Letebele dijo que la falta de instalaciones adecuadas de educación en su escuela robó los estudiantes con necesidad especial de una educación adecuada.

Ms Letebele dijo que los estudiantes con necesidades especiales deben tener una sala de clase especial que suite de sus necesidades especiales.

En su discurso, el director del centro, Sra Rebaone Maseba dijeron que tenían una clase especial para alumnos con discapacidad intelectual.

Ms Maseba explicó que a la edad de 19-20 años, estos estudiantes deben salir de la escuela para que pudieran estar expuestos a los desafíos de la vida.

Fuente: http://allafrica.com/stories/201606131184.html

Imagen:

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Camerún: La reserva de la biosfera del Dja se muere.

Los intereses económicos de los poderosos de Camerún están matando uno de los espacios naturales más importantes del mundo.

África/Camerún/14.06.2016/Autor:Chema Caballero/Fuente:http://elpais.com/

Basil Fouda y su ayudante, Pierre, acaban de cruzar el puente de madera sobre el río Dja, abandonando la reserva de la biosfera del mismo nombree, en el sur de Camerún. En su camión transportan varios troncos enormes de moabi hasta Yaundé, donde serán transformados en tablas en una serrería antes de continuar hasta Duala para ser embarcados rumbo a Europa.

La compañía para la que los camioneros trabajan es francesa y ha conseguido una concesión para talar árboles en el corazón de la reserva. “Es el Gobierno quien las otorga porque ahora él gestiona directamente el parque”, asegura el conductor. “Ya no lo hace Ecofac (el programa de la Unión europea para el establecimiento de una red de áreas protegidas en África)”.

No se sabe hasta qué punto esta afirmación es verdad, pero unos metros más allá del puente se encuentra una edificación abandonada donde hasta hace cuatro años los guardas forestales registraban a todo el que pretendía adentrarse en la reserva. Ahora, los vehículos y las personas entran y salen libremente. A pocos metros de la antigua garita, una decena de camiones esperan a ser cargados y emprender la misma ruta que Basil y Pierre. Además, el Gobierno está arreglando las carreteras del parque para que los camiones puedan pasar más fácilmente.

La excusa del ejecutivo para conceder estos permios en una reserva de la biosfera es la construcción de una presa hidroelectrica en mekim, sobre el río Dja, por parte de una compañía china y con financiación del Banco de China, que inundará parte de las tierras de la misma. Por eso ha permitido que las madereras saquen los árboles que quedarán cubiertos por las aguas dentro de pocos meses. No es solamente la deforestación lo que está poniendo en peligro el rico patrimonio de este parque, también las actividades mineras, la caza ilegal y la presión de la población que vive en ella la amenazan de muerte.

Cercada casi en su totalidad por el río Dja, la reserva es excepcional por su rica biodiversidad y la gran variedad de primates que viven en ella. Alberga 107 especies de mamíferos, de las cuales cinco están en peligro de extinción.

Cualquier reserva de la biosfera debe cumplir tres funciones de manera integrada: conservación de la biodiversidad y la diversidad cultural, desarrollo económico, socio-cultural y ambiental sostenible y apoyo logístico a la investigación, el monitoreo, la educación ambiental y la formación. Por eso, toda reserva necesita de una zonificación adecuada: un núcleo dotado de instrumentos legales de protección que garanticen la función de conservación de aquellos componentes más valiosos o representativos y de la preservación de los servicios ambientales que proporciona. Una zona tapón, donde las actuaciones deben ser compatibles con la conservación del núcleo y contribuir al desarrollo, a la investigación, a la educación y a la conservación de modelos tradicionales de uso. Y finalmente una zona de transición, donde tendrán lugar las actuaciones destinadas específicamente a promover el desarrollo de las poblaciones locales dentro de criterios de sostenibilidad, donde se experimentarán estrategias y modelos de desarrollo sostenible y donde tendrán lugar la mayor parte de las acciones de demostración.

Todo esto está presente, al menos sobre el papel, en la reserva del Dja que,segun la UNESCO, es uno de los bosques húmedos más vastos y mejor conservados de África ya que el 90% de su superficie no ha sido perturbada por la presencia humana. Pero estos datos puede que no sean verdad.

Etienne Mefe Sala, jefe búlu de Mimbil, uno de los pueblos que está dentro de la reserva, tiene claro que la deforestación de la misma no reporta ningún beneficio a la población local: “las madereras vienen porque el Gobierno les ha dado la concesión y nosotros no recibimos nada a cambio de que se lleven los árboles. También tenemos problemas con nuestros campos, a veces caen árboles sobre ellos y destrozan el sembrado. Tendríamos que ser indemnizados por ello y no lo somos”. Tampoco sabe muy bien si las aguas del nuevo embalse inundarán sus tierras. “Si fuera así tendrían que indemnizarnos como han hecho con otros pueblos, pero a nosotros no nos han dado nada, lo único que sabemos es que se están llevando nuestros árboles y nosotros no recibimos nada a cambio”. Esta declaración contradice la afirmación del Gobierno de que solo se concede la explotación de las tierras que serán anegadas tras la conclusión de la presa.

El Gobierno está arreglando las carreteras del parque para que los camiones puedan pasar 

En el pueblo de los pigmeos baka del mismo nombre que está pegado al anterior, tampoco ven con buenos ojos la deforestación. Los pigmeos han vivido siempre de la selva, de la que se consideran parte inalienable, no habitantes de la misma. En ella cazan, pescan y recolectan miel, frutos y tubérculos para comer o hojas, cortezas y raíces para su medicina. Jean Pierre Bessala, sentado a la puerta de su mungulu (casa tradicional pigmea hecha de ramas y hojas) comenta que no está bien que talen la selva. «En ella nos buscamos la vida plantando y cazando. Antes era una riqueza para nosotros pero ahora no es tan fácil como antes. La explotación forestal comenzó en esta zona hace seis meses y desde entonces la caza ha descendido. Los animales huyen por el ruido y la destrucción. Todos, no queda casi ninguno”, explica.

Su vecino, Francis Libendji, es de la misma opinión: “necesitamos los árboles que se llevan para nuestras medicinas. La caza desaparece, la vida es más complicada. Todo esto nos plantea buscar una selva nueva porque la que ahora nos rodea está desapareciendo. Ahora mismo están ampliando un mungulu en el pueblo. Antes eso se hacía en un par de días, ahora se tarda semanas porque cuesta mucho encontrar las hojas”.

Robert Okale, al que todo el mundo conoce como Petit Robert, es uno de los guardas forestales de la reserva; nació en ella, en un pueblo llamado Ndjibot. Es también voluntario de cerca y lejos, la única ONG que trabaja en la zona, principalmente por el desarrollo de los bakas. Él no está de acuerdo con que se haya abierto el parque a las madereras, piensa que todo lo que no es el núcleo del mismo tendría que haberse transformado en bosque comunal para beneficio de la población que allí habita. “La gente que vive en la reserva es de la más pobre del país. Solo se benefician de ella unos pocos, gente importante del país: el presidente y sus amigos.”

El presidente camerunés, Paul Biya, tiene en la actualidad una gran plantación de piñas junto al río Dja. Según Robert, los informes de impacto no la permiten, como tampoco la presa de Mekin, “pero las autoridades pasan por alto las normas internacionales”.

Robert está seguro de que con la inundación de tierras provocada por la nueva presa se creará una fuerte presión sobre el núcleo de la reserva, ya que la gente entrará en él para plantar.

El guarda forestal comenta también que el presidente y sus amigos se han apoderado de “miles de hectáreas” en la zonas aledaña a la reserva para plantar palmeras de aceite, árboles de caucho y cacao. “Hay tanto beneficio que tienen su propio aparcamiento, enorme, y han construido pueblos para los trabajadores”, añade. “Eso está provocando que mucha gente que se queda sin tierras por la expropiación esté entrando en el interior de la reserva para cultivar”.

Robert también denuncia que son los amigos del presidente y los ministros los que practican la caza ilegal dentro de la reserva. Comenta la frustración de querer perseguir a cazadores ilegales y encontrarse con que no se puede hacer nada “contra estos hombres importantes”, que incluso se permiten dejar a los agentes forestales “notas con amenazas si intentamos perseguirlos sobre, por ejemplo, un elefante al que le han quitado los colmillos. Los tribunales solo condenan a pequeños cazadores furtivos, en su mayoría pigmeos. Es una injusticia”.

El Gobierno dice que solo se concede la explotación de las tierras que serán anegadas tras la conclusión de la presa

Moise Kwanbe es uno de los cazadores bakas más famosos de la reserva del Dja. Como la mayoría de los pigmeos, practica la caza tradicional que está permitida fuera del núcleo de la reserva, pero sabe que la gente con dinero de la capital contrata a los bakas para que rastreen a los grandes animales: “si llegas con dinero se puede organizar la caza del elefante y sacar el marfil fácilmente de aquí”.

Robert añade que no solo se cazan ilegalmente elefantes. “También el pangolín y el cuerno de rinoceronte tienen mucho mercado, principalmente en Asia”. Pierre, el ayudante del camión, asegura que gran parte del marfil sale entre los grandes troncos que transportan los vehículos madereros hasta Yaundé o Duala.

Es difícil controlar toda la reserva, “es enorme”, asegura Robert. “Tiene 526 hectáreas en el núcleo y un millón en los alrededores. Tiene más de 40.000 habitantes y solo somos 80 guardas forestales para todo eso”. Añade: “no tenemos vehículos ni medios de comunicación, tenemos que hacer todo el trabajo a pie, o depender de las empresas madereras que nos presten vehículos para perseguir a los furtivos”. Además, están muy mal pagados, él mismo no llega ni a los 100.000 francos CFA al mes (unos 150 euros). “No puedes pedirle a un funcionario que no puede ni pagar el colegio de su hijo que defienda la reserva”, comenta.

Según Robert, varias ONG han escrito informes denunciando el deterioro de la reserva de la biosfera del Dja y la UNESCO amenaza con clasificarla como sitio en peligro. “Pero el Gobierno utiliza esos informes para decir que es verdad que la reserva está sometida a mucha presión pero que no tiene dinero, así consigue fondos que luego nunca se invierten en el parque”.

Cuando habla como persona nacida en la reserva, Petit Robert también se indigna; piensa que “sin reserva, la gente que vive aquí tendría mucho más dinero. No entiendo por qué aquí la población es tan pobre y en Djoum, que no tienen reserva, es rica: tienen luz, teléfono… Explotan la selva y sacan riqueza de ella. Nosotros no recibimos nada por conservar la reserva”. Según él los habitantes de la reserva del Dja deberían recibir dinero por conservarla: “nosotros guardamos la reserva para beneficio de todo el planeta, pero sus habitantes no reciben ningún beneficio. Cada árbol contribuye oxígeno al planeta, pero la gente que vive aquí no recibe nada porque el planeta respire”.

En definitiva, concluye Petit Robert, con mucha amargura: “Unos pocos se están haciendo ricos a costa de explotar en su propio beneficio la reserva de la biosfera del Dja, mientras que la población que la habita es de la más pobre y marginada del país. Una injusticia”.

Fuente: http://elpais.com/elpais/2016/06/10/planeta_futuro/1465567296_724634.html

Imagen: http://ep01.epimg.net/elpais/imagenes/2016/06/10/planeta_futuro/1465567296_724634_1465568615_noticia_normal_recorte1.jpg

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Kenya: Priest Seeks Njuri Ncheke Help in Dispute With Adult Learners

Kenia/14 junio 2016/Autor: 

Kenia: Sacerdote busca ayuda Njuri Ncheke en disputa con la Educación de Adultos

Un cura católico en Meru ha buscado la intervención de ancianos Njuri Ncheke después de una disputa con los alumnos de educación de adultos en una de las escuelas dirigidas por la iglesia.

Algunos estudiantes han acusado P. Mbaabu Nchebere de Tuuru Localidad negativa a registrarlos para el certificado de Kenia de la Educación Primaria (KCPE) 2016 examen, incluso después de que pagó por ella.

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A catholic priest in Meru has sought the intervention of Njuri Ncheke elders after a dispute with adult education learners in one of the schools run by the church.

Some students have accused Fr Mbaabu Nchebere of Tuuru Parish of failing to register them for the Kenya Certificate of Primary Education (KCPE) 2016 exam even after they paid for it.

Mr James Iniesta from Kathelwa in Igembe Central said Fr Nchebere announced in 2015 that Divine Providence Academy would be admitting adult learners in January and help them register for KCPE.

«I was among seven students who joined the adult class with the hope of doing KCPE. We were paying Sh500 per month for tuition,» Mr Iniesta said.

He, however, said trouble started when the priest, who was also teaching Swahili, informed them that he had not succeeded to register them for the exam.

PAID FOR EXAM REGISTRATION

«In March, six students paid Sh2,000 for KCPE registration as requested. In May, he informed us that we had not be registered. The classes ended when we learnt that we could not sit KCPE (exam),» he said.

The former student claimed that the school administration removed all posters advertising the adult learning centre after he started complaining.

«When we raised concerns in local media, the school’s secretary sent me Sh2,800.

«Other students were also sent some money. We don’t understand what criteria was used in refunding the money,» Mr Iniesta said.

In a letter seen by the Nation, Mr Iniesta was required to appear before a Njuri Ncheke court on June 6, 2016.

SUMMONED BY ELDERS

«I received summons from Njuri Ncheke elders requiring that I appear before them following allegation made against me by an unnamed person. The summons were served by a Catholic faithful,» he said.

Speaking to the Nation by phone, Fr Nchebere said the two, who were his students, have been summoned by elders for spreading malicious claims against him.

«I tried to register them but they presented their documents too late. Some brought their documents on the eve of the deadline on April 11. I paid back every coin to the students.

«The elders decided to take up the matter after the students claimed that I had bribed them to keep quiet,» Fr Nchebere said.

He said the students have also accused him of conning them and ‘silencing a local media house’.

«They should go to the elders and confirm the allegations they have made against me. I will pay back what I owe them if the elders rule so,» he said.

Fuente de la Noticia:

Kenya: Priest Seeks Njuri Ncheke Help in Dispute With Adult Learners

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Plan Internacional trabaja en la reparación de escuelas locales en Mali

Mali/14 junio 2016/Fuente: http://www.guiaongs.org

La educación es fundamental para contribuir al desarrollo de las comunidades más desfavorecidas, de ahí la importancia de campañas como el programa de empleo de Plan Internacional que está llevando a cabo en Mali. Miembros de las comunidades residentes en zonas como Gourma Rharous y Goundam están poniendo todo de su parte para poder arreglar escuelas locales, poniendo en marcha todo lo necesario para estas reformas.

La idea es facilitar el acceso de toda la comunidad a recursos con los que poder contribuir ellos mismos a educar a niños y niñas y favorecer el acceso a una educación que les permita un futuro mejor que de sus familias y sus padres.

La recepción que ha tenido esta iniciativa entre los grupos locales ha sido estupenda. Hay pocos recursos pero sí tienen mucho interés por mejorar las instalaciones educativas existentes. Este programa de empleo de Plan Internacional va consiguiendo los objetivos marcados, que no son otros que la renovación de las aulas para que los niños puedan estudiar.

La dinámica del mismo consiste en los siguientes procedimientos: se concede este programa a una comunidad en concreto –en estos casos hablamos de Goundam y Gourma Rharous–, seda empleo a las personas que la habitan, un trabajo que va a consistir en contribuir a la reforma de los centros escolares. Eso supone que obtengan un sueldo y que, de forma simultánea, contribuyan a la mejora del lugar en el que están residiendo. La satisfacción por ambas cosas es mayúscula.

Esta iniciativa de la ONG en Mali se está llevando a cabo con el apoyo de muchísimas personas. En total, gracias a esta campaña de la organización, hay 932 madres y padres que han podido acceder a un puesto de trabajo y obtener dinero a cambio. simultáneamente han contribuido a la educación de sus pequeños. Se han llegado a distribuir hasta 1.390 kits escolares en diez colegios de toda la región y los niños se muestran siempre felices y entusiasmados por poder aprender.

Plan Internacional es una organización que apuesta por desarrollar programas de este tipo en lugares tan desfavorecidos como Mali, especialmente en determinadas regiones.

 Fuente de la Noticia:
http://www.guiaongs.org/noticias/plan-internacional-trabaja-en-la-reparacion-de-escuelas-locales-en-mali/
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Ethiopia: Teachers As the Future of the Country

Etiopía/14 junio 2016/Autor: The Ethiopian Herald/Fuente: http://allafrica.com/

Etiopía: Los maestros como el futuro del País

EDITORIAL

La educación es el futuro y el presente de cualquier población, cualquier nación. Es la puerta de entrada para el desarrollo y el progreso de cualquier país. Es la esperanza de la generación y la educación no es nada sin maestros. Los maestros son la base de toda educación. Sin maestros de educación no sirve para nada y los maestros no se puede llamar maestros si no están capacitados, no sólo moralmente sino también profesionalmente. La necesidad de maestros bien calificados y preparados y experimentados, por tanto, es algo que no puede ser sobrestimada.

La educación no se trata de escuelas o infraestructura, aulas, pizarras o tizas solamente. Es mucho más que eso. La disposición de las instalaciones es, por supuesto, un requisito previo para la creación del entorno de trabajo. Sin tener todo el material necesario, tanto a nivel administrativo y ejecutivo, no está obligado a ser un hueco en el campo de la educación.

Los estudios demuestran que el nivel de madurez o de civilización de una sociedad se puede medir por el tipo de centro de enseñanza y se acoge a la clase de maestros que ofrece a los ciudadanos jóvenes.Por otra parte, el nivel de los cuerpos de maestros puede ser una buena indicación de cómo un determinado país se preocupa por el futuro.

Las escuelas son, por tanto, de vital importancia para el progreso de la educación y detrás de cada escuela tiene un Equipo de personal académico cualificado, así como el personal administrativo competentes.

La educación moderna tiene una larga historia en este país de haber pasado por varios episodios y capítulos. Ha pasado por al menos tres cambios de régimen y cada régimen ha dejado sus huellas en la forma en que el sistema de educación tenía que ser administrado.

Los registros muestran que fue durante Menelik II que los primeros capítulos de la historia de la educación moderna en Etiopía fueron escritos. Se abrieron las primeras escuelas. Ya que no tenemos suficientes maestros de producción local, que tuvo que recurrir a los extranjeros: egipcios, indios, canadienses, americanos, británicos, así como el francés, entre otros. Estaban entre los pioneros de la educación moderna aquí. Luego de graduarse con el recién estudiantes locales incluso en los niveles más bajos, varios mensajes comenzaron a ser cubiertas por nacionales. El número de alumnos, así ha visto un aumento constante, pero implacable a lo largo de los años.

La calidad y la preparación de los profesores fue muy elevada, ya que eran muy comprometida incluso si el plan de estudios no era exactamente algo que podría definirse totalmente pertinente para las necesidades de Etiopía. Incluso la historia del país no fue dada como un asunto que la historia como extranjera se impuso y no había material disponible poco escrito todavía. la formación de los profesores no tenía historia local. Poco a poco el plan de estudios se sometió a cierta revisión personalización con las necesidades de la nación. Poco a poco las cosas empezaron a cambiar y la educación se convirtió en una verdadera fuente de transformación en el país.
Sin embargo, mientras tanto, la situación de los profesores estaba pasando por varios cambios. La situación de los profesores era inicialmente muy alta, ya que era una nueva clase y el prestigio que tenían era indiscutible. A medida que comenzó a ser apreciado, los arquitectos de esta revolución en la educación moderna, es decir, los profesores, se tomaron como profetas y muy apreciadas por todas las comunidades. Su paga puede no haber sido de las más altas, pero su situación social era muy notable y de alguna manera compensado por otras deficiencias y limitaciones.

A medida que pasaron los años y varias otras profesiones surgieron, la profesión docente comenzó a disminuir en el prestigio e incluso pagar en comparación con la clase profesional de reciente aparición, como abogados, médicos, ingenieros, contadores y similares. El crecimiento de la economía comenzó a generar varios tipos de nuevas profesiones y la profesión docente lentamente comenzó a ser relegado a los escalones más bajos de la jerarquía social. El pago y el paquete de los derechos que no podían hacer frente a otras profesiones y comenzó a ser considerado como un recluso para aquellos que no podría manejar para unirse a las otras profesiones que eran más imaginaria y perseguido.

Lo que ha seguido es que la calidad de los maestros comenzó a disminuir y los estudiantes que dejan la escuela comenzó a mostrar su inadecuada preparación académica.

Más tarde, hubo incluso la cuestión de la actitud moral. Se puede decir que este era de hecho una tendencia peligrosa y que era hora de reconsiderar la situación de la profesión muy en serio. A medida que el nivel de excelencia académica comenzó a deslizarse, el riesgo de producir clase intelectual incompetente o no competitiva se hizo tangible. Y ello tiene riesgos tangibles para el futuro del país. Es por eso que los últimos reconsideraciones con respecto a la situación económica de la profesión y la atención que se ha obtenido del gobierno parecen ser oportuna y apropiada.

Con los nuevos ajustes en sus salarios y diversos tipos de derechos de emisión como medio de transporte gratuito y fácil acceso a la vivienda, la profesión docente no será considerado como los márgenes de la sociedad o de las profesiones más. Los maestros se espera que tenga más tiempo para cuidar grave de sus estudiantes para que puedan cumplir con sus responsabilidades históricas de la talla de la nueva generación de ciudadanos y ayudarles a convertirse en personas que valen la pena. Luchando a fin de mes debido a su ingreso frágil cesará. Con más entrenamiento mejora también serán mejores maestros no sólo profesionalmente, sino también moralmente. Los maestros luego ser parte activa de la transformación del país.

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EDITORIAL

Education is the future and the present of any population, any nation. It is the gateway for development and progress of any country. It is the hope of the generation. And education is nothing without teachers. Teachers are the basis of any education. Without teachers education is worthless and teachers cannot be called teachers if they are not qualified, not only morally but also professionally. The need for well qualified and prepared and experienced teachers is hence something that cannot be overestimated.

Education is not about schools or infrastructure, classrooms, blackboards or chalks only. It is much more than that. The provision of the facilities is of course a prerequisite for creating the working environment. Without having all the necessary material both at the administrative and executive level, there is bound to be a gap in the educational field.

Studies show that the level of maturity or civilization of a society can be gauged by the kind of educational establishment it avails and the kind of teachers it offers to its young citizens. Moreover, the level of the teachers’ corps can be a good indication as to how a certain country worries about the future.

Schools are hence vital for the advancement of education and behind each school needs an equip of qualified academic staff as well as competent administrative personnel.

Modern education has a long history in this country having gone through various episodes and chapters. It has gone through at least three regime changes and each regime has left its footprints on how the education system had to be managed.

Records show that it was during Menelik II that the first chapters of the history of modern education in Ethiopia were written. The first schools were opened. As we did not have enough locally produced teachers, we had to resort to foreigners: Egyptians, Indians, Canadians, Americans, British as well as French, among others. They were among the pioneers of modern education here. Then with newly graduating local students even at the lower levels, several posts began to be filled by nationals. The number of students as well has seen a constant but relentless increase along the years.

The quality and preparation of the teachers was very high as they were well committed even if the curriculum was not exactly something that could be defined totally pertinent for Ethiopia’s needs. Even the history of the country was not given as a subject matter as foreign history prevailed and there was little written material available yet. The teachers’ training did not have local history. Slowly the curriculum underwent some review customizing it with the needs of the nation. Slowly things began to change and education became a real source of transformation in the country.

However, in the meantime, the status of teachers was undergoing several changes. The status of teachers was initially very high as it was a new class and the prestige they had was undisputable. As modern education began to be appreciated, the architects of this revolution, that is the teachers, were taken as prophets and highly esteemed by all communities. Their pay may not have been of the highest ones, but their social status was very remarkable and somehow compensated for other gaps and constraints.

As years passed by and several other professions cropped up, the teaching profession began to dwindle in prestige and even pay as compared to the newly emerging professional class such as lawyers, doctors, engineers, accountants and the like. The growing economy began to generate several kinds of new professions and the teaching profession slowly began to be relegated to the lower echelons of the social hierarchy. The pay and the package of the allowances could not cope with other professions and it began to be considered as a recluse for those who could not manage to join the other professions which were more fancied and chased.

What has followed is that the quality of teachers began to dwindle and the students that leave school began to show their inadequate academic preparation.

Later on, there was even the issue of moral attitude as well. It can be said that this was indeed a dangerous trend and it was time to reconsider the status of the profession very seriously. As the standard of academic excellence began to slip, the risk of producing incompetent or not competitive intellectual class became tangible. And this presents tangible risks for the future of the country. That is why the recent reconsiderations regarding the economic status of the profession and the attention it has obtained from the government seem to be timely and appropriate.

With new adjustments to their salaries and various kinds of allowances such as free transport facility and easy access to housing, the teaching profession will not be considered as the margins of society or professions any more. Teachers will hopefully have more time to take serious care of their students so that they can discharge their historic responsibilities of carving the new generation of citizens and help them become worthwhile persons. Fighting to make ends meet due to their frail income will cease. With more upgrading training they will also be better teachers not only professionally but also morally. Teachers will then be an active part of the transformation of the country.

Fuente del Documento:

Ethiopia: Teachers As the Future of the Country

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Ghana: Govt Mulls Over Mobile Phone Ban in Schools

Ghana/14 junio 2016/Autor: Isaac Kaledzi /Fuente: http://allafrica.com/

Ghana: Gobierno reflexiona sobre el teléfono móvil Ban en Escuelas

Servicio de Educación de Ghana ha iniciado una campaña para prohibir el uso de teléfonos móviles en las escuelas primarias y secundarias. La medida, según los educadores, permitirá a los estudiantes a concentrarse más en sus estudios.

Algunos padres se han enfurecido por la idea, ya que quieren estar en contacto constante con sus hijos. activistas de los derechos del niño también han expresado su preocupación de que esto podría matar a la capacidad creativa de los niños.

En las escuelas secundarias de Ghana, seis de cada diez estudiantes tienen teléfonos móviles, según el corresponsal de DW en Accra. La mayoría de ellos, durante el recreo, navegar por Internet y enviar mensajes de chat con amigos en Facebook, WhatsApp y otras herramientas de medios sociales. Sin embargo, para algunos, móviles juegan un papel vital en la comunicación con sus padres.

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Ghana’s education service has started a campaign to ban the use of mobile phones in primary and secondary schools. The move, according to the educationists, will enable students to concentrate more on their studies.

Some parents have been enraged by the idea, as they want to be in constant touch with their children. Child rights activists have also raised concerns that this would kill the children’s creative ability.

In Ghana’s high schools, six out of ten students have mobile handsets, according to DW’s correspondent in Accra. Most of them, during break time, surf the internet and send chat messages to friends using Facebook, WhatsApp and other social media tools. But to some, phones play a vital role in communicating with their parents.

Stephen Korley, a high school student in Accra told DW that he uses his phone to communicate with his parents and also for leisure purposes.

«My mum bought me the phone in order to contact with me and also for me to do my research for the course I do,» he said. He said that the web offers information that is not available in his textbooks.

Jeffery Avoka another high school student also said that his parents bought him a phone to do research and contact them in need of something. But he admits that he spends some time on social media platforms like Facebook and WhatsApp.

‘Negative effects’ of mobile phone use in schools?

Jacob Kor, the Director General of the Ghana Education Service (GES), thinks the uncontrolled use of mobile phones by the students has had a negative impact on their education, since they waste valuable time on social media platforms.

«The worry is so immense that I will not stop telling parents, all and sundry, that the effect of mobile phones on learning is not a small thing to be underscored,» Kor told DW. «Can we imagine the number of hours or minutes students use in the night WhatsApping? And what are they even looking out for in the internet? Is it relevant to their studies?» he wondered.

«In my home, unless my child has completed secondary school, he will not use a mobile phone. And he will never be behind the technology. So it depends on how you handle the technology,» he said.

But for Awoo Aidam Amenya a parent and executive director of a child development-oriented organization called J-Initiative, preventing students from having access to phones will be counterproductive to their creative abilities and development.

«I don’t think that is the best way to go about things, because when we do it that way we hinder the child’s creative abilities and we restrict them too much such that they begin to hide things from us,» she said.

Awoo wants education officials to rather encourage students to get innovative in their studies with phones to support their development. She also thinks that children should be encouraged to avoid materials that are detrimental to their studies.

With the debate gaining momentum it is anticipated that many analysts including educationists and parents will make their voices known on the matter.

Fuente de la Noticia:

Ghana: Govt Mulls Over Mobile Phone Ban in Schools

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