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Guía ¿Qué es y cómo hacer periodismo ambiental?

periodismociudadano/ 

Probablemente alguna vez te escandalizaste por un derrame de petróleo. Quizás te preocupaste por decenas de cadáveres de delfines varados en una playa. Tal vez quedaste maravillado ante un remolino de rojos, azules, amarillos y verdes cuando cientos de loros y guacamayos se asentaron en un acantilado de arcilla con vista a un río amazónico. Acaso observaste a un reciclador hurgando una noche entre tu basura y te preguntaste dónde terminarían esas botellas vacías. O tal vez te has preguntado en qué forma cualquiera de estos hechos, o todos ellos, afectan nuestra salud y la de nuestras comunidades, así como el agua y el aire.

Hay muchas razones diferentes por las cuales nos hacemos periodistas ambientales, pero nuestra misión es muy similar: contar historias que ayuden a las personas a entender mejor cómo es que los seres humanos nos relacionamos con el mundo natural que nos rodea, la forma en que este afecta nuestras vidas y el impacto que tenemos en él. Como periodistas ambientales, tenemos la oportunidad de plantear temas que otras personas no tienen en cuenta, o preguntar sobre prácticas que son muy buenas (y pueden servir de ejemplo) o muy malas (y deben ser cambiadas). Podemos abogar por justicia cuando los derechos de las personas se ven transgredidos o amenazados, y podemos educar a la gente para que puedan convertirse en sus propios mejores defensores.

A medida que aumenta la conciencia pública sobre cuestiones medioambientales —desde el uso de pesticidas, pasando por el cambio climático, hasta el deslizamiento de relaves mineros, por ejemplo—, también lo hace la necesidad de que haya periodistas que puedan investigar y explicar las causas, consecuencias y posibles soluciones. Si bien el periodismo ambiental es una especialidad, esta no existe de forma aislada.

Así, si bien te ayuda el conocer un poco sobre la ciencia medioambiental, probablemente también te encontrarás abordando temas de política, economía, salud, aspectos sociales y puntos de vista culturales: cómo es que el mercurio en los peces afecta a la salud humana, por ejemplo, o los datos económicos de cómo el oro proveniente de la minería ilegal en la Amazonía termina en los mercados internacionales, o cómo la construcción de una hidroeléctrica afecta a las tradiciones culturales de las comunidades indígenas aledañas, y puede estar relacionada con la corrupción.

Te encontrarás analizando la relación entre los temas ambientales y otros temas: cómo es que cambios en las leyes del sector forestal y de los derechos de tierras condujeron a enfrentamientos violentos en el norte de la Amazonía peruana en 20094, por ejemplo, o las consecuencias a largo plazo del deslave de barro por la rotura de diques de contención de una minera en Brasil.

Probablemente encontrarás que muchas de las comunidades más afectadas por la contaminación y otros problemas ambientales son barrios pobres de la periferia de las ciudades, o comunidades indígenas rurales que están alejadas de los servicios públicos y su situación es desconocida para el público en general.

Debido a que esos barrios y pueblos tienden a carecer de la influencia política o económica que necesitan para llamar la atención sobre sus problemas, Robert Bullard, quien popularizó el término “justicia ambiental” en los Estados Unidos, las llama “comunidades invisibles”.

Otros, sin embargo, dicen que esas comunidades son en realidad “invisibilizadas”, porque la mayoría de personas no se molestan en prestarles atención. Como periodista ambiental, las buscarás y ayudarás a dar a conocer sus problemas.

Al hacer tus reportajes, puedes conocer a personas que arriesgan sus vidas por agua limpia, un lugar seguro y saludable para vivir o por el derecho a la tierra que les provee su sustento. El grupo sin fines de lucro Global Witness documentó los asesinatos de 116 activistas ambientales en 2014. El 40% de ellos eran indígenas, y tres cuartas partes de los asesinatos tuvieron lugar en Centroamérica y Sudamérica. Contar sus historias es una tarea importante para periodistas ambientales.

Ese tipo de reportajes, sin embargo, también pueden poner en riesgo a los periodistas. La Federación Latinoamericana de Periodistas señala que entre 2006 y 2015 fueron asesinados 342 periodistas (en general, no sólo ambientales), de los cuales 43 ocurrieron en 20158. Es bueno pensar en esto de antemano y estar preparado(a).

Por último, reportamos sobre el medio ambiente debido a que el bienestar de todas las especies depende de la salud de nuestro planeta. Como seres humanos, tenemos más poder que cualquier otra especie para determinar el futuro de la Tierra, y las decisiones que tomemos hoy tendrán consecuencias durante años y décadas, y siglos venideros. Como periodista ambiental, es tu trabajo investigar, informar y educar, para ayudar a tu audiencia a entender las consecuencias de los productos o servicios que fabrican, eligen o compran. Es un trabajo que nunca es aburrido; que te llevará a lugares recónditos y te dará la oportunidad de conocer a gente fascinante.

Es un privilegio y una responsabilidad, y puede ser muy divertido.

Clic aquí para descargar y compartir la Guía ¿Qué es y cómo hacer periodismo ambiental?

Fuente: http://www.comunicacionesaliadas.com/guia-que-es-y-como-hacer-periodismo-ambiental/

Fecha de publicación en OVE: 22 Mayo 2016

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Banco Mundial: Este 23 de Mayo Conferencia «Ganar las guerras fiscales»

Fuente Grupo Banco Mundial / 22 de Mayo de 2016

Fecha: Lunes, 23 de mayo y martes 24
Hora del día 1: 14.00 a 17.00, hora de la ciudad de Washington / 18.00 a 21.00 (GMT) o vea su hora local
Hora del día 2: 9.00 a 10.30, hora de la ciudad de Washington / 13.00 – 14.30pm (GMT) o vea su hora local
Lugar: En línea

Los países en desarrollo enfrentan presiones en materia de competitividad que los pueden llevar a bajar las tasas impositivas y reducir su base imponible. Ellos deben también combatir la evasión de impuestos de las empresas multinacionales y los mecanismos para evadir el pago de tributos usados por los ricos, tal como lo demostró recientemente la publicación de los papeles de Panamá. Estas dinámicas están dañando a los países en desarrollo, poniendo en peligro su habilidad de fortalecer la capacidad del Estado y, en algunas ocasiones, dando lugar a aumentos de impuestos para los pobres.

¿Pueden los países en desarrollo ganar estas «guerras fiscales» por sí solos? ¿Qué podemos hacer para ayudarlos? ¡Únase al debate!

Haga clic aquí (i) para obtener más información sobre la conferencia completa, que durará dos días.

Agenda:

Día 1: «Reducir el secreto y mejorar la transparencia fiscal»

El exsenador estadounidense, Carl Levin, dará inicio al diálogo sobre cómo las investigaciones impulsadas por los Gobiernos pueden dar lugar a mejores leyes tributarias y de qué manera los países en desarrollo pueden enfrentar mejor la planificación fiscal agresiva de las empresas multinacionales. Levin encabezó varias investigaciones de alto nivel relacionadas con casos de evasión tributaria y prácticas dirigidas a evitar el pago de impuestos, entre ellas el uso de paraísos fiscales por parte de la empresa Apple, y promovió numerosas reformas sobre contabilidad empresarial y contra el lavado de dinero en Estados Unidos. Posteriormente, habrá un debate interactivo, en el que la audiencia que esté conectada en Twitter podrá votar.

Día 2: «Ampliar la base imponible mundial: Imponer gravámenes para promover bienes públicos y los impuestos al tabaco»

El profesor George Akerlof, ganador del Premio Nobel de Economía en 2001, y el profesor Philip Cook de la Universidad de Duke abrirán un debate acerca del uso de los impuestos al tabaco para mejorar la salud y aumentar los ingresos, prestando especial atención a las experiencias de Filipinas, China y Uruguay.

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Mundo: Solo el 50% de los niños refugiados cursa la enseñanza primaria

Mundo/20 de mayo de 2016/ Fuente: www.eitb.eus

La mitad de los niños refugiados cursa la enseñanza primaria y únicamente el 25% de los adolescentes refugiados la secundaria.

Solo el 50% de los niños refugiados cursa la enseñanza primaria y únicamente el 25% de los adolescentes refugiados la secundaria, según nuevos datos contenidos en un documento de política titulado ‘Basta de excusas’, publicado conjuntamente por el Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo (GEM) de la UNESCO y la Oficina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados (ACNUR) antes de la Cumbre Humanitaria Mundial que tendrá lugar en Estambul los días 23 y 24 de mayo.

En el documento se pide a los países y a sus asociados en actividades humanitarias y de desarrollo que actúen sin dilación para que se incluya a los desplazados por la fuerza en los planes nacionales de educación y que compilen datos más fidedignos para vigilar la situación y los progresos de estas personas en lo que respecta a la educación.

«Existe un número sin precedentes de poblaciones desplazadas por la fuerza, lo que supone una presión enorme para los sistemas educativos. Pero la educación reviste especial importancia para estos niños y jóvenes: simplemente por estar en la escuela se hallan más protegidos frente al tráfico, la adopción ilegal, el matrimonio en la infancia, la explotación sexual y el trabajo forzoso», afirmó Irina Bokova, directora general de la UNESCO.

En muchos países, el acceso de los refugiados a la enseñanza secundaria es aún más reducido. En Kenya, Pakistán y Bangladesh, menos del 5% de los adolescentes de entre 12 y 17 años están matriculados en la enseñanza secundaria. En algunos países, las tasas de matriculación en educación de la primera infancia siguen siendo también muy limitadas, y en 2015 alcanzaron únicamente el 7% en Turquía.

«Los niños refugiados, al igual que todos los demás niños, tienen derecho a la educación. Resulta fundamental que los niños que han sido desarraigados a causa de la guerra y la violencia no se queden aún más postergados», aseguró Filippo Grandi, Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados. «Exhortamos a los donantes y a las organizaciones de desarrollo a que apoyen los esfuerzos por incluir a los niños y jóvenes refugiados en los sistemas educativos nacionales».

Aunque los datos fidedignos sobre desplazados internos son aún más escasos, las informaciones indican que los desplazamientos ejercen una gran presión sobre sistemas educativos que ya eran deficientes.

En Nigeria, por ejemplo, en junio de 2015 los niños de 19 de los 42 campamentos de desplazados creados como consecuencia de los ataques perpetrados por Boko Haram no tenían acceso a ninguna forma de educación. En Iraq, solo el 32% de los niños y adolescentes desplazados internos en 2015 tenía acceso a alguna forma de educación. En Yemen, solo una tercera parte de los niños en edad escolar desplazados internos en la provincia de Lahij estaban matriculados en una escuela.

LAS NIÑAS, LAS MÁS AFECTADAS

Además, las niñas de por sí marginadas, a menudo son las más afectadas entre los refugiados. En los campamentos de Kakuma (Kenya), en 2015 solo el 38% de los alumnos de enseñanza primaria eran niñas. En Pakistán, donde el matrimonio en la infancia y los embarazos de adolescentes se mencionan a menudo en relación con las niñas refugiadas, las tasas de abandono escolar de estas pueden llegar a ser del 90%.

Las niñas y las mujeres constituyen el 70% de los desplazados internos del mundo y son las que quedan más rezagadas en la educación. En Iraq, en la provincia de Nayaf, el 81% de las niñas de entre 15 y 17 años estaba sin escolarizar, frente al 69% de los niños de las mismas edades. En zonas urbanas de Afganistán, solo el 1% de las mujeres desplazadas internas estaban alfabetizadas, frente al 20% de los hombres desplazados internos.

En el documento se propugnan cuatro principales orientaciones de política dirigidas a los gobiernos y sus asociados para dar respuesta a las diversas necesidades no atendidas de los desplazados internos y los refugiados:

–Consagrar en las leyes y la política nacionales los derechos a la educación de las personas desplazadas por la fuerza

–Incluir a los niños y jóvenes desplazados en los sistemas educativos nacionales

–Posibilitar opciones de enseñanza acelerada y flexible para satisfacer necesidades diversas

–Asegurar una dotación suficiente de docentes formados y motivados.

Fuente de la Noticia:

www.eitb.eus/es/noticias/internacional/detalle/4090304/solo-50-ninos-refugiados-cursa-ensenanza-primaria/

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Mundo.Propuesta de escuelas seguras

Mundo/20 mayo 2016/ Fuente: El Telégrafo

La Iniciativa Mundial para Escuelas Seguras (WISS por sus siglas en inglés) es una alianza global liderada por los gobiernos que pretende conseguir el compromiso político y fomentar la ejecución de la seguridad escolar a nivel mundial. Esta iniciativa motiva y apoya a que los gobiernos desarrollen e implementen políticas, planes y programas nacionales de seguridad escolar basándose en los pilares técnicos propuestos en el Marco Integral de Seguridad Escolar. La propuesta, liderada por Unicef, ofrece asistencia técnica, experticia, fomenta la cooperación Sur-Sur, apoya a los gobiernos en la implementación de escuelas seguras a nivel nacional y promueve los logros y buenas prácticas para poder replicarlos en otros países y regiones. Argelia, Armenia, Brasil, Camboya, China, Costa Rica, Croacia, Ecuador, Estados Unidos, Filipinas, Finlandia, Georgia, Honduras, Indonesia, Italia, Irán y Japón se han sumado a esta iniciativa. Un componente clave del proyecto de escuelas seguras es el monitoreo e informes de avance mediante la organización de reuniones anuales de líderes en seguridad escolar y la entrega de informes nacionales para la reducción del riesgo de desastres. Uno de los objetivos de la iniciativa es enrolar y movilizar nuevos socios para la implementación de escuelas seguras que incluye al sector privado, los gobiernos locales, parlamentarios, las Oficinas de los Coordinadores Residentes del Sistema de las Naciones Unidas, Instituciones Científicas y Técnicas, Organizaciones No Gubernamentales (ONG), el Movimiento Internacional Cruz Roja y Media Luna Roja, así como comunidades locales, niños, niñas, jóvenes, padres/madres de familia, tutores y profesores. Entre los resultados esperados está la creación de planes nacionales educativos y de reducción del riesgo, que incorporen la seguridad escolar, listos para su implementación en 2030. También se espera que los gobiernos cuenten con el apoyo efectivo de un alto nivel de experticia técnica y el intercambio de buenas prácticas para garantizar escuelas seguras a nivel nacional y local. Otra meta es crear un grupo de Líderes en Seguridad Escolar ampliado, interactivo y capaz de ofrecer más apoyo a fin de promover la implementación de escuelas seguras. El proyecto cuenta con un sistema de seguimiento y monitoreo global que permite reportar acerca de los avances en la implementación de escuelas seguras a nivel mundial. La Iniciativa Mundial para Escuelas Seguras 2015-2030 contribuirá al logro del resultado y objetivo del Marco de Sendai para la Reducción del Riesgo de Desastres, específicamente con la meta global de reducir considerablemente el riesgo de desastres para prevenir la interrupción de servicios básicos, así como los daños causados en las infraestructuras vitales que no permitan la garantía al derecho a la salud y a la educación, mejorando su nivel de resiliencia para 2030, así como con los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Comunicado oficial de la Alianza Global para la Reducción del Riesgo de Desastres y Resiliencia en el Sector Educación (GADRRRES)

Fuente de la Noticia:

Esta noticia ha sido publicada originalmente por Diario EL TELÉGRAFO bajo la siguiente dirección: http://www.eltelegrafo.com.ec/noticias/cartas-al-director/1/propuesta-de-escuelas-seguras

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Ethiopia: Exploiting untapped fish production potential

17 de mayo del año 2016/ Ethpress / GIRMACHEW GASHAW

Resumen:

La investigación, es un medio para resolver muchos problemas, descubrir algo nuevo y mejorar la forma en que habíamos estado llevando a cabo nuestro día a día las empresas. Los investigadores y las instituciones académicas de Etiopía están ahora haciendo hincapié en la necesidad de prestar la debida atención a la inversión de la falta de ética en la realización de investigaciones. De este modo, los resultados de investigación a resolver problemas de la comunidad y asegurar el desarrollo sostenible.  La semana pasada, los investigadores y las instituciones académicas de todo el país han convocado a Wolaita Sodo Universidad (WSU) para participar en el 5to Taller Nacional de Investigación celebrada bajo el lema «Apoyando el Desarrollo Nacional a través de la Investigación». El taller destinado a la creación de un foro para académicos para discutir los resultados fundamentales de la investigación y sus efectos positivos en la promoción de servicios a la comunidad.

Fuente: http://www.ethpress.gov.et/herald/index.php/technology/item/4680-exploiting-untapped-fish-production-potential

Development

Abdulkadir Haferai, 28, is a resident of Kulumele kebele in Afambo Woreda (district) of the Afar State. He lives with his wife and three children. Most of the time, he generates income by helping tourists who come to Gimere lake shore — which has width of 15 km — in his residence to visit crocodile and hippopotamuses. And sometimes, he is also engaged in fishery and sells small size fishes with price of 10 to 20 birr. He often regrets the fact that had there been a nearby town or at least a wholesaler who would receive his fish products, he would have been able to earn much more income.

Despite the presence of a nearby lake with huge potential for fish production, Abdulkadir and other pastoralists living in the area have for long not been benefited sufficiently from it. Most often than not, Abdulkadir only uses this untapped fish potential for his family’s day to day consumption. Yet, had there been a market link, this huge potential for fish production could have changed the lives of many pastoralists in the area, including Abdulkadir.

Tesfaye Belay is an expert at Natural Resource Office of Afambo Woreda administration. He says over 200 new fish species have been discovered in the lake. There are also a large number of crocodiles and hippopotamus population in Gemere lake.

True, due to various constraints, Ethiopia has not been able to exploit its huge fish potential effectively and efficiently. That is why the government has planned to invest extensively in fish production during the second Growth and Transformation Plan (GTP). Accordingly, it is planned to increase fish production from 50,000 to 96,000 tons through various water bodies including lakes, dams, rivers, other small water bodies and aquaculture. According to Ministry of Livestock and Fishery, the government has also planned to increase the annual fish production by 15 per cent.

Livestock and Fishery Development Minister Sileshi Getahun says to achieve this goal, the major plan is to producing 39,000 tons of fish per year. In doing so, it is also planned to upgrade the production capacity of eight dames from 5,889 to 11,900 tons of fish in GTP II. During the ongoing GTP II, it is also planned to increase the fish production capacity of small water bodies from 2,243 to 19,000 tons of fish, which requires an annual 54 per cent increment.

 The other plan is to produce fish from rivers where the production level is expected to increase from 2,100 to 10,700 tons — a 39 per cent annual growth. Then again, it is also planned to increase the production of fish from aquaculture from 85 to 15,000 tons. This means, the average pool fish production would increase from 3.6 to 25 hectares of land per year.

The country’s ecosystem is suitable for aquaculture which is a reliable source of fish production. Availability of fish resource and the production level however varies from one place to the other. The lakes around which there are nearby towns, major roads and market accesses have been producing fish beyond their capacity. And some of them have been over-exploited and now are short of fish supply. On the contrary, the fish potential in remote lakes, damps, small water bodies and rivers remain untapped.

According to a survey study, Ethiopia’s untapped fish potential from lakes, dams (including those whose constructions near completion) rivers, small water bodies, is 99,504 ton, out of which dames and small water bodies contributes 75 and 50 per cent respectively.

Through applying continuous follow ups, lakes such us Tana, Logo Ardibo, Ziway, Langano, Hwassa, Abaya and Chamo and Koga dam, which have been over-exploited would be rehabilitated to improve their fish production capacity. For this to happen, participatory model of fish resource protection and follow up system have been introduced.

The system sets to introduce fishery co-management system, institutionalize and legalize illegal fishery, establish Kebele Fishery Management Unit and collect day to day information on the productivity of lakes. The data collected would help to evaluate fish resource production process, apply permanent supervision and make viable decision. The activities would be managed by state livestock and fishery bureaus and fish research centers.

During the GTP II, the production of fish from big dames and small water bodies would enable some 15,450 rural youth and women to be benefited directly or indirectly from fish production activities. Trainings would also be given to newcomers in the fishery business.

Dry season is the most preferable time to producing fish from rivers. It is also set to build capacity of rural communities to encourage them utilize fish products from rivers for household consumption as well as to supply it to market.

So far, traditional fishing has brought about very little economic benefits to the country. Thus, due emphasis has been given to utilize land, labor and water bodies using modern fishery technologies. Further GTP II has also given due emphasis to supplying improved fish species and fodder besides building capacity of farmers.

Raceway aquaculture system would also been implemented in areas where irrigation development is taking place. In Oromia, Tigray, Amhara states where there is shortage of fish supply, three fry and fingerling production and distribution centers would be established to produce 6 million juvenile fish. While it is set to produce 20 million fry fingerlings and the private sector have also been encouraged to contribute its fair share in the process. In first years of GTP II, model fish production and fry fingerling centers have taken the responsibility of preparing and distributing fish to private producers. The plan also incorporated the establishment of two aquaculture model centers in selected highland and lowland areas.

Fish production package and aquaculture package beneficiaries are also expected increase from 15,068 to 30,800 and from 800 to 8,984 respectively. The number of post graduate fish production experts are also expected to increase from 150 to 317. The presence of these experts in areas where there is huge fish production potential is vital to properly exploit the resource. The protection of water bodies from intoxication and ensuring climate resilient green economy is also key in increasing fish production.

During the five years of GTP II, special attention is given to identifying untapped fish resource potential, expanding aquaculture on dams and small water bodies and building capacity of farmers to raise the country’s fish production. The cumulative effects of all these activities is expected to help achieve the goal of significantly increasing the country’s fish production by the end of GTP II.

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La Fundación de la UAM y Save the Children estudiarán la infancia en el Sahel

Africa, Sahel-Madrid/ 19 may (EFE)/ Fuente: ecodiario /Publicado 19/05/2016

La Fundación de la Universidad Autónoma de Madrid (FUAM) y Save the Children han firmado un convenio de colaboración por el que el Grupo de Estudios Africanos de la UAM realizará una consultoría de asistencia técnica para la elaboración de un análisis de contexto de la infancia en el Sahel.

El director general de la Fuam, Fidel Rodríguez Batalla, y la responsable de Calidad y Evaluación de Programas Internacionales de la ONG, Nadia Criado, han firmado el acuerdo bajo el lema «Unidos por la infancia en movimiento en África Occidental», según ha señalado la Fundación en un comunicado.

La coordinadora del Grupo de Estudios Africanos y responsable de la consultoría firmada, Itziar Ruíz-Giménez, ha señalado que esta es una «muy buena oportunidad» para aprovechar las «complementariedades» de ambas entidades y generar sinergias para la defensa de enfoques «coherentes» con los derechos humanos.

Además, se promoverá el desarrollo de África Occidental, una región «especialmente sensible en estos momentos», según ha apostillado Ruíz-Giménez.

El grupo de estudios africanos es una entidad de investigación de la UAM que desarrolla consultorías técnicas en el ámbito de la cooperación al desarrollo para instituciones públicas y privadas, en España y otros países.

Fuente: http://ecodiario.eleconomista.es/educacion/noticias/7576206/05/16/La-Fundacion-de-la-UAM-y-Save-the-Children-estudiaran-la-infancia-en-el-Sahel.html

Imagen: http://s03.s3c.es/imag/efe/2016/05/19/20160519-11781447w.jpg

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España: Barbara Hendricks defiende la educación como clave para avanzar en la igualdad de género

España-África/18 de mayo de 2016/ Fuente: La provincia /Publicado 19/05/2016

Las parlamentarias demandan soluciones ante el cambio climático

La soprano estadounidense, activista y embajadora de ACNUR Barbara Hendricks insistió este miércoles en la importancia de la educación como puerta para que las mujeres sean libres y triunfen en la sociedad. Así lo expresó en la conferencia que pronunció durante la tercera jornada del I Encuentro de Parlamentarias Canarias-África, que se celebró en Casa África, en Las Palmas de Gran Canaria.

La presidenta de la Fundación Mujeres por África, María Teresa Fernández de la Vega, presentó esta conferencia y destacó de la ponente “su profundo sentido ético de la justicia” y su lucha por el respeto y la dignidad de las mujeres en todo el mundo.

Barbara Hendricks reflexionó sobre el papel de la mujer en la crisis de los refugiados y destacó el valor y el tesón de todas aquellas que cada día se ven obligadas a abandonar sus hogares buscando seguridad y un futuro mejor para sus familias en otros países

Esta reconocida activista que trabaja en favor de los derechos humanos defendió el respeto y la educación como claves para avanzar en la lucha por la igualdad de género, insistiendo en que “la educación es la puerta para que las mujeres sean libres; solo si ellas triunfan, triunfaremos todos

La inauguración de la última jornada del encuentro estuvo a cargo del director de Casa África, Luis Padrón, quien destacó que Casa África “tiene en sus genes una perspectiva de género en todas sus actividades y enfoques”. Recordó que la institución fue sede permanente desde 2007 hasta 2012 de la Red de Mujeres Africanas y Españolas, que sirve de plataforma para luchar por la igualdad y los derechos de las mujeres en África

Cambio climático

El último panel de trabajo de este evento se centró en el cambio climático. Parlamentarias de la Cámara de Representantes del Reino de Marruecos, Mauritania, de la Asamblea Nacional de Senegal y de la Asamblea Nacional de Cabo Verde coincidieron en la importancia de fomentar la concienciación en torno a este fenómeno, que afecta en mayor medida al continente africano, según destacaron, por el constante crecimiento demográfico y la situación actual de pobreza.

La representante marroquí, Hasha Abouzahid, insistió en la necesidad de forjar respuestas comunes para reaccionar ante el cambio climático, reorientando los programas de acción a través del consenso entre todas las potencias mundiales. Además, apostó por reforzar la capacidad de decisión de las mujeres sobre este asunto para que puedan tener mayor control de sus condiciones económicas, políticas y sociales.

Las parlamentarias de los diferentes países detallaron cómo sus cámaras de representantes trabajan a diario para examinar y dar seguimiento a las políticas gubernamentales para que sean respetuosas con el medio ambiente

FUENTE: http://www.laprovincia.es/canarias/2016/05/18/barbara-hendricks-defiende-educacion-clave/823294.html

Imagen: http://www.eldigitaldecanarias.net/images/19-05-2016/barbara.jpg

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