Sudáfrica

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En Sudafrica: La educación en casa es una alternativa viable.

Pluma Invitada

Africa/Sudafrica/mg.co.za/Louise Schoonwinkel

Desde su legalización en Sudáfrica en 1996, la educación en el hogar ha estado en un camino de crecimiento constante. Según el censo de 2011, había 56 857 niños escolarizados en casa. Recientes estimaciones no verificadas han puesto este número en 100 000.

Como el mayor proveedor de educación en el hogar del país, Impaq tenía solo 400 alumnos en 2002. 
Este número aumentó a 16 000 en 2018 y se espera que supere los 18 000 en 2019.

Este crecimiento se ha producido en el contexto de un panorama educativo cambiante.

Tradicionalmente, la educación en el hogar ha apelado a una variedad de necesidades, desde atletas infantiles profesionales que tienen horarios de entrenamiento exigentes hasta familias que viajan regularmente. También es para los niños que viven lejos de las escuelas, como en las zonas agrícolas remotas.

Pero se está convirtiendo en una alternativa viable para los padres que luchan para que sus hijos sean colocados en escuelas, donde la alta demanda ha llevado a espacios limitados e incluso al hacinamiento.

El departamento de educación básica está trabajando arduamente para abordar estos problemas, pero la educación en el hogar puede ayudar a aliviar esta demanda en nuestro sistema escolar.

Lo que es importante tener en cuenta es que los alumnos que se unen a proveedores de planes de estudios como Impaq siguen el mismo plan de estudios y la Declaración de política de evaluación que sus compañeros de la escuela. También están sujetos a los organismos examinadores supervisados ​​por Umalusi, como el Instituto de Evaluación Integral de Sudáfrica y la Junta de Examen Independiente. Debido a esto, un alumno educado en el hogar puede regresar a una escuela tradicional en cualquier momento.

Para los padres que están considerando educar a sus hijos en el hogar, es fundamental considerar varios factores que pueden hacer que tal esfuerzo funcione.

La primera es que los padres deben estar preparados para asumir una mayor responsabilidad por las necesidades de aprendizaje diarias de sus hijos.

Es importante utilizar un proveedor que proporcione un cronograma y una estructura de lo que se debe hacer y cuándo.

También se proporcionarán libros, incluidas las evaluaciones que deben completarse con el niño.

Los padres también obtienen guías de facilitador detalladas, que les dicen cómo enseñar una materia.

Es esencial que los niños educados en el hogar practiquen los conceptos que están aprendiendo. Si un niño está haciendo esto, se hará evidente muy rápidamente si hay un concepto que el niño no está entendiendo.

A muchos padres les resulta más fácil enseñar un programa de estudios de grados tempranos como el grado 1, pero a medida que los niños avanzan más alto en los grados, estos padres generalmente buscan la ayuda de un tutor. Hay cientos de tutores en todo el país y son independientes de los proveedores de educación en el hogar.

Aunque los tutores ofrecen una mayor asistencia, es importante recordar que los padres deben asumir la responsabilidad de la educación del niño hasta el grado 9. Esto significa que el tutor está allí para recibir apoyo adicional, pero no puede hacerse responsable de todo.

Según la ley, un padre debe registrar al niño en el departamento de educación.

Hacer educación en el hogar tampoco significa que un niño se pierda actividades sociales y de integración cruciales. De hecho, la educación en el hogar puede aumentar esto porque los niños pueden tener más tiempo para participar en varias actividades extracurriculares e interactuar con una variedad de compañeros. Por ejemplo, hay comunidades de educación en el hogar que organizan deportes y otras actividades como el debate. Incluso hay despedidas matriciales.

Con todo, la educación en el hogar puede ser una experiencia enriquecedora para padres e hijos, pero requiere un cambio de mentalidad.

Antes de dar el salto, tanto el padre como el niño deben estar listos para asumir las responsabilidades que conlleva este tipo de aprendizaje.

Louise Schoonwinkel es la gerente general de Impaq, una subsidiaria del Grupo FutureLearn

Fuente: https://mg.co.za/article/2019-03-01-00-home-education-is-a-viable-alternative

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South Africa Education To Adapt To Digital Revolution

Noticias

Africa/ Zambia/ 18.02.2019/ Source: techfinancials.co.za.

South Africa’s education system is to go through a radical overhaul in order to adapt to the Fourth Industrial Revolution.

Under the Framework for Skills for a Changing World, which will be rolled out over the next six years, educators and learners are being trained to respond to emerging technologies such as robotics and artificial intelligence.

Several new technology subjects and specialisations will be introduced, including technical mathematics and technical sciences, maritime sciences, aviation studies, mining sciences and aquaponics.

To expand participation in technical streams, President Cyril Ramaphosa said several ordinary public schools will be transformed into technical high schools.

The President made these announcements at his second State of the Nation Address in Parliament on Thursday.

In addition to this, government will provide every school child in South Africa with digital workbooks and textbooks on a tablet device.

Already, 90% of textbooks in high enrolment subjects across all grades and all workbooks have been digitised.

“We will start with those schools that have been historically most disadvantaged and are located in the poorest communities, including multigrade, multiphase, farm and rural schools,” the President said.

ECD centres to fall under Basic Education

Government’s plan will also cut across Early Childhood Development (ECD).

With over 700 000 children accessing ECD in the last financial year, President Ramaphosa announced that the responsibility for ECD centres will migrate from Social Development to Basic Education.

Another critical priority will be improving reading comprehension in the first years of school by expanding the availability of early reading resources across the foundation phase of schooling.

“This is essential in equipping children to succeed in education, in work and in life – and it is possibly the single most important factor in overcoming poverty, unemployment and inequality,” the President said.

The department’s early grade reading studies have demonstrated the impact that a dedicated package of reading resources, expert reading coaches and lesson plans can have on reading outcomes.

Expanding access to higher education

Turning to government’s commitment to the right of access to higher education for the poor, the President said free higher education for qualifying first-year students will continue to be rolled out.

The scheme is being phased in over a five-year period until all undergraduate students who qualify in terms of the criteria can benefit.

Another key focus area for government will be stabilising the business processes of the National Student Financial Aid Scheme so it is properly capacitated to carry out its critical role in supporting eligible students.

“We call on student representatives and university authorities to work together to find solutions to the challenges that students are facing,” the President said, citing the latest clashes at the Durban University of Technology.

Students have been protesting that institutions of higher learning should allow those with historic debt to register along with the improvement of specific residences, and for allowances to be paid.

The protest saw students locking horns with the private security hired by the institution.

Twenty-year-old Mlungisi Madonsela was caught in the crossfire and died in hospital after succumbing to his wounds.

The President called on law enforcement agencies to thoroughly investigate the incident.

“We are concerned about developments on some campuses this week, especially reports of violence and intimidation,” the President said before extending condolences to Madonsela’s family

 

Source of the notice: https://techfinancials.co.za/2019/02/08/south-africa-education-to-adapt-to-digital-revolution/

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SUDÁFRICA Desmantelando la «pedagogía de las grandes mentiras» de la colonización.

Noticias

Africa/Sudafrica/universityworldnews.com

Más de dos décadas después del fin del apartheid, las desigualdades históricas y estructurales, arraigadas en el racismo colonial y la opresión y el despojo del apartheid, siguen siendo parte integral del tejido social de Sudáfrica. Las instituciones de educación superiordel país no son la excepción. 

Desde 2015, los jóvenes estudiantes negros demandan una transformación fundamental en las universidades sudafricanas. Han hecho campaña para eliminar los símbolos coloniales y racistas, desmantelar las culturas institucionales opresivas, poner fin a la violencia epistémica y descolonizar el plan de estudios.

Se suponía que la descolonización del currículo sería una de las prioridades clave después de 1994 si la educación superior contribuyera a la transformación fundamental, la cohesión social y abordara el pasado difícil. Sin embargo, esto nunca sucedió. 

Conforme a los espacios en blanco

La transformación más significativa en la educación superior ha sido el cambio en la demografía de los estudiantes, con estudiantes negros y mujeres que son la mayoría del cuerpo estudiantil en la actualidad. Sin embargo, la transformación en el mundo académico se ha quedado atrás, y los académicos blancos siguen siendo la mayoría. 

Otro fracaso ha sido la falta de transformación curricular. Los planes de estudio en las universidades siguen siendo eurocéntricos, arraigados en los sistemas de conocimiento coloniales y del apartheid y desconectados de las realidades y experiencias de los sudafricanos negros.

En las universidades históricamente blancas, la blancura, definida por George Sefa Dei como un «sistema de dominación y estructura de privilegios», continúa dominando las culturas institucionales. Después de 1994, se permitió que los estudiantes y el personal negros ingresaran a espacios ‘blancos’, pero se esperaba que se ajustaran y no cuestionaran ni alteraran el status quo. 

Esto ha tenido un impacto profundamente negativo en la transformación del currículo, ya que el currículo «está entrelazado con la cultura institucional» y, dado que este último sigue siendo blanco y eurocéntrico en las instituciones históricamente blancas, el entorno institucional no es propicio para la «transformación del currículo». 

No muevas el bote

La falta de cambios epistemológicos y curriculares fundamentales no fue accidental. Las discusiones sobre la transformación de la educación superior después de 1994 no incluyeron ninguna deliberación significativa sobre el currículo y la hegemonía eurocéntrica. 

En enero de 2017, Ahmed Bawa, director ejecutivo de Universities South Africa, dijo a University World News que «a mediados de la década de 1990, estábamos en medio de un acuerdo negociado, y existía una opinión sólida de que no deberíamos arruinar el barco y Especialmente no dañar la confianza en las universidades históricamente blancas ”.

Básicamente, a estas universidades se les permitió continuar con el ‘business as usual’ cuando se trataba del mantenimiento de la blancura, las culturas institucionales hegemónicas y la degradación y deshumanización de los sudafricanos negros a través del plan de estudios eurocéntrico. 

Por lo tanto, no debería sorprender que la academia sudafricana siga reproduciendo y propagando visiones del mundo, estereotipos, prejuicios y opiniones paternalistas sobre África y su gente. Gran parte del mundo académico todavía asume que los sistemas de conocimiento occidentales son la «única base para formas de pensamiento superiores». 

Como Mahmood Mamdani destacó en 1998, a los estudiantes de Sudáfrica «se les está enseñando un plan de estudios que presume que … África no tiene una inteligencia que valga la pena leer». En gran medida, esto sigue siendo la norma en muchas universidades sudafricanas. 

Las universidades y el mundo académico tampoco han logrado relacionarse con lo que Donaldo Macedo, que escribe sobre fracasos similares de la educación en los Estados Unidos, llama «la intrincada interacción de raza, ética e ideología». Para él, esta «grave omisión es, por su propia naturaleza, ideológica y constituye el fundamento de … la pedagogía de las grandes mentiras». 

Muchos en la academia sudafricana han olvidado reflexionar críticamente sobre la historia de opresión del país y su propio papel en el mantenimiento de la supremacía blanca, la blancura, la dominación, la deshumanización y las injusticias y desigualdades presentes y pasadas. De esta manera, siguen reproduciendo asimetrías de poder a lo largo de líneas raciales y de clase. 

Como Tebello Letsekha señala , el plan de estudios en las universidades de Sudáfrica sigue siendo una “fuente de alienación” para la mayoría de los estudiantes, ya que no habla de sus experiencias y necesidades o “reflejan las realidades filosóficas, sociales de sus comunidades”.

El plan de estudios existente en las universidades sudafricanas no contribuye a una transformación fundamental y a una justicia social tan necesarias en una sociedad profundamente desigual, donde la desigualdad está arraigada en siglos de opresión racista. 

Los conocimientos dominantes y hegemónicos coloniales y de la era del apartheid, que siguen configurando las formas de conocimiento y comprensión de las relaciones sociales, políticas, económicas y de otro tipo, continúan construyendo realidades cotidianas en el país. Esto es lo que el proyecto de descolonización pretende abordar y rectificar. 

Reconstruir África La

descolonización consiste en reconstruir África desde el punto de vista histórico, civilizacional, económico y político. Su objetivo es comprometerse con la “pluralidad de experienciay perspectiva ”en todas y cada una de las culturas y partes del mundo en lugar de seguir ciegamente el universalismo occidental y la noción de que Europa y Occidente son el centro del mundo y la fuente de todo el conocimiento global. 

El desmantelamiento de la «pedagogía de las grandes mentiras» arraigada en el colonialismo y el apartheid requerirá una reconstrucción completa de todo lo que las universidades hacen y defienden, desde las culturas institucionales hasta la epistemología y el currículo. La transformación de las culturas institucionales de la era del apartheid en instituciones históricamente blancas es clave para que se realicen cambios genuinos y la descolonización del currículo.

La nueva pedagogía y el plan de estudios deben involucrarse en un cuestionamiento epistémico crítico de todo el conocimiento, mientras que coloca a Sudáfrica y África en el centro. El plan de estudios descolonizado debe ser relevante, apropiado y significativo para los entornos locales, nacionales y continentales, así como para funcionar en un mundo complejo, interconectado e injusto. 

El plan de estudios debe encontrar el equilibrio adecuado, que considere las injusticias pasadas y actuales, la dominación estructural, la opresión y la explotación en Sudáfrica, África y el mundo, así como las habilidades y los conocimientos necesarios para superarlos en el futuro.

Nada de esto será fácil, ya que la resistencia al cambio es inmensa. Los estudiantes, activistas y académicos progresistas y el personal de las universidades deberán continuar con un compromiso y activismo críticos hasta que las culturas institucionales y el currículo en las universidades se transformen y descolonicen fundamentalmente. 

La lucha será larga y ardua. Pero por difícil que sea el camino a seguir, no hay alternativas para que el sector de educación superior sudafricano sea relevante. 

El Dr. Savo Heleta es investigador en la Universidad Nelson Mandela en Port Elizabeth, Sudáfrica. Esta es una versión corta de su artículo titulado Descolonizando el conocimiento en Sudáfrica: desmantelando la ‘pedagogía de las grandes mentiras’ , publicado recientemente en Ufahamu: A Journal of African Studies, Volumen 40, No. 2. (acceso abierto).

Fuente: https://www.universityworldnews.com/post.php?story=20190107093331500

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Minister wants to ‘decolonise’ education in South Africa

Noticias

Africa/ South Africa/ 06.02.2019/ Source: businesstech.co.za.

Basic education minister Angie Motshekga has called for a more ‘decolonised’ education system in South Africa – saying the current system needs to be amended to allow for diversification.

According to EWN, Motshekga made the comments on the sidelines of the Basic Education lekgotla in Boksburg on Monday, but gave very little in the way of expanding on the concept.

The ‘decolonisation of education’ was at the forefront of demands from students during the Fees Must Fall protests in 2016 and 2017, where students demanded that universities prioritise African studies, and overhaul the curriculum to serve African needs.

However, there has been no real consensus on what it means to decolonise education, with academics noting demands ranging from more African-centric subjects, to a complete overhaul of academia that rejects non-African, or ‘colonial’ studies.

According to Motshekga, the current education system should be amended, with more diverse subjects from high school right through to university. She described the current systems as “very colonial, British, academic”.

Changes to SA’s education system

Motshekga’s comments are generally in-line with the ANC’s latest election manifesto, which also calls for some major changes to the South Africa’s education system, including curriculum changes.

In the ANC’s 2019 manifesto, the party has called for changes to school curricula, predominantly to prepare for the fourth industrial revolution, but also to promote and implement indigenous language programmes, including the finalisation of language legislation in provinces for inclusion in the school curriculum.

Also included in the manifesto is a desire to put history as a key focus area. In December 2019, the department of education gazetted its plans to develop a new history curriculum – with some proposals to make the subject compulsory.

Moves have also already been made to open up access to universities, by doing away with the designated subjects list, and allowing matrics to get bachelor’s entry on a wider array of subjects.

Where a matriculant was previously required to meet the pass prerequisite from a subject list of 18 for bachelors entry at university – which included subjects like accounting, maths and science – they now need only to pass any of the approved 20-credit NSC subjects (excluding Life Orientation).

Academics have said that while it’s good to promote African-centric subjects and curricula, a balance needs to be struck so that the advances of modern medicine, education and science that originated elsewhere in the world aren’t abandoned.

Source of the notice: https://businesstech.co.za/news/lifestyle/294654/minister-wants-to-decolonise-education-in-south-africa/

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Home schooling is becoming popular in South Africa

Noticias

Africa/ South Africa/ 30.01.2019/ Source: businesstech.co.za.

Learners have all headed back to school in January, to begin the new academic year and to continue their educational journeys.

It’s an exciting and nerve-wracking time for many parents and learners, says Louise Schoonwinkel, GM of Impaq, a subsidiary of FutureLearn Group. But for some, it’s an even more strenuous period as many may not yet have a place in a school.

This is a reality that affects thousands of children owing to the significant demand on our country’s schooling system.

As an example, at the beginning of this month, Gauteng education officials said they had 24,000 learners that still needed to be placed in a school.

The Gauteng Education Department further said it had managed to place around 11,000 of these 24,000 learners in various public schools across the province, but that it was still working around the clock to ensure that the outstanding 13,000 learners would have a school to go to by the end of this month.

The department’s commitment to place all these children in schools is commendable. However, there are alternative education models in South Africa that can help alleviate high demand on our schooling system, thereby helping government focus more on providing education for all.

One such viable alternative is that of home education, which has witnessed high growth in South Africa.

FutureLearn’s Impaq system has experiences major growth, and helped build the group to the country’s biggest home education provider.

According to the group, in 2002 it had just 400 learners — that number grew to 16,000 learners in 2018 and is expected to surpass 18 000 in 2019.

Several factors have driven the growth of home education as an alternative option, ranging from increasingly sophisticated distance e-learning technology to an ever-growing network of tutors.

Impaq supplies facilitator products and services to over 800 centres across the country which are used by home education tutors — who are independent of our company — to carry out their teaching services that support home education learners.

Learners who do home education undergo the same assessment standards as all school-going children. Learners with Impaq are also assessed by the South African Comprehensive Assessment Institute (SACAI) while other home education curriculum suppliers also fall under the IEB.

Both of these examination bodies, as well as the Department of Basic Education, are overseen by Umalusi, which is the Council for Quality Assurance in General and Further Education and Training in South Africa.

Home education learners further follow the same standard national curriculum (CAPS-aligned) as every learner in South Africa and would obtain a National Senior Certificate (NSC) upon completion of their matric exams.

According to Impaq, the home education model has appealed to a wide variety of needs in South Africa’s educational system, from young professional athletes who have demanding training schedules to families that regularly travel.

“Because it’s based on individual needs, home education can provide a safe space for children who may have, for instance, experienced bullying in schools or for those learners who find it challenging to fit into a traditional schooling environment,” the group said.

“Moreover, home education provides solutions for learners who are already in a school environment but who still need to take extra subjects that aren’t catered for by their school. Some schools in South Africa only offer six subjects at matric level, meaning that learners who want to do extra subjects have the option of turning to home education solutions.

“In all these instances, home education boosts learners’ ability to have the right to have an equal education – something that is enshrined in our Constitution.

“And with home education having evolved dramatically over the years and become more widely used in varying scenarios, it can assist with ensuring that no child is left behind in our educational system.”

Source of the notice: https://businesstech.co.za/news/lifestyle/294938/home-schooling-is-becoming-a-popular-in-south-africa/

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Understanding the teaching crisis facing South Africa

Noticias

Africa/ South Africa/ 07.01.2018/By: Natasha Robinson/ Source: www.thesouthafrican.com.

What will it take to improve teacher quality and professionalism in the country?

Half of all South African pupils who attended school for five years can’t do basic calculations. This is according to a 2015 TIMMS report on mathematics achievements among Grade 5 learners in South Africa.

At the same time, it’s calculated that 10% of the country’s teachers are absent from school each day, while researchfound that 79% of South African Grade 6 mathematics teachers were classified as having content knowledge levels below the level at which they were teaching.

Given that teacher quality is one of the biggest factors determining the learning outcomes of students, what will it take to improve teacher quality and professionalism in the country?

Numerous suggestions have been floated. But one idea has recently generated particular interest among education departments, statutory bodies, and academia – the introduction of “teacher professional standards”. These can be broadly defined as a set of common standards that include the professional knowledge, skills and conduct that characterise good teaching.

Their development began in the US in the late 1980s. It was stimulated by the view that higher expectations for student learning could be accomplished only by higher expectations of teaching quality. In the South African context, teacher standards are a response to a lack of teacher accountability. This has been identified as a cause of the poor quality of South African education.

The basic premise of teacher standards is that if you expect more from teachers, don’t allow them into the classroom until they’ve met a basic set of criteria, and hold them to account if they fall short, then the quality of teachers will improve.

But introducing teacher standards in South Africa also comes with a caveat. Research into the value of teacher standards for South Africa warns that this approach could serve to de-professionalise the country’s teaching force if not approached carefully.

This is because there are effectively two types of teacher standards, and it’s important not to conflate the two. There are standards that professionalise teaching and standards that simply manage teachers. While standards which professionalise create cultures of collegiality, expertise and pride among teachers, standards that manage can leave them feeling brow-beaten, untrusted, and demotivated.

Yet management standards are often mistaken for professional standards. When this happens, teacher morale drops. This is a common trend in countries like South Africa which have a “vicious” rather than “virtuous” schooling cycle.

How the schooling cycle works

The quality of a nation’s teachers cannot be divorced from the quality of its learners exiting schools. This is because successive cohorts of learners progress through school, enter university as student teachers, and graduate as teachers where they nurture the next cohort through the cycle. The end of school is therefore the beginning of higher education.

In a virtuous schooling cycle, such as Finland, education is a desirable career choice for top graduates. This allows for competitive entry requirements for teacher education programmes, which in turn allows for rigorous and challenging courses. This, in turn, produces high quality teachers who improve learner outcomes. The quality and professionalism of the teachers nurtures the next generation of high-quality teacher trainees.

In a virtuous cycle the system can afford to set standards that reflect the best professional knowledge internationally. Initial teacher education is intensive and teachers exit the programmes with high levels of subject and pedagogical knowledge. As a result, their learners perform well and the school system enjoys a high level of public esteem.

Consequently teaching is a prestigious and attractive profession which recruits the brightest and most motivated school graduates, who don’t require continual monitoring and oversight. Teachers instead enjoy professional autonomy; they are trusted in key decisions about their teaching and professional development.

Compare this to South Africa, which has a vicious schooling cycle. Initial teacher education is highly variable but generally insufficient. For example, a study found that three out of five of the Higher Education Institutions that were sampled provided no English language, literature, or linguistic education for teacher trainees not specialising in this subject, despite poor English language proficiency among teacher trainees being a ubiquitous concern.

Unsurprisingly then, research on newly qualified teachers indicates that students enter their studies with very poor skills, and leave with little more. Consequently, their learners do very poorly and teaching is perceived as a low status career. Teacher education programmes are therefore in general unable to reliably attract high quality graduates, and so tend to be less demanding. The vicious cycle repeats itself.

In vicious schooling cycles governments take it upon themselves to hold teachers accountable. Standards are used to manage teachers, and to protect students from the worst educators through supervisory surveillance and control. Invariably, the relationship between teacher unions and governments becomes antagonistic and generates feelings of fear and mistrust. This, in turn, alienates the best school graduates who frankly have better career options.

While in-service training programmes attempt to make up the backlog, and some are succeeding in achieving small learning gains, they cannot fully compensate for the lack of teacher skills resulting from poor initial teacher education and generally unskilled matriculants.

Not all standards professionalise teaching

Given its vicious cycle, management standards may be more likely than professional standards in South Africa. Does this mean that South African teachers are damned to the stick, rather than the carrot? Not necessarily. There are many excellent teachers who are hungry for opportunities to develop in ways that nurture autonomy and collegiality.

South Africa should not shy away from developing and promoting professional best practice, and providing the opportunities for teachers to reach them.

At the same time, management standards must be considered carefully. While they may prevent the worst teaching, they’re unlikely to create the professional culture that promotes the best teaching and attracts the best candidates.

Source of the notice: https://www.thesouthafrican.com/south-africa-school-teacher-crisis/

 

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África tiene la tasa más baja de escolarización, a pesar de duplicar su número de matriculados

Noticias

Redacción: Rome Reports

La ONG Harambee ha publicado un nuevo informe sobre la enseñanza superior en África subsahariana.

Para realizarlo ha estudiado las características de la educación superior en países como Nigeria, República Democrática del Congo, Costa de Marfil y Sudáfrica.

ROSELLA MIRANDA
Harambee Italia
“Hay desigualdad de género, faltan infraestructuras, los profesores están malpagados o no pueden actualizar los planes de estudio. Hay tanto que hacer, pero lo que se registra en este estudio es que hay una gran fuerza de trabajo, más instruida y capaz de hacer el bien a la sociedad”.

Harambee promueve un proyecto cultural de comunicación y sensibilización sobre África. Por eso también ayuda a proyectos que los propios africanos realizan en sus países.

RAQUEL RODRIGUEZ
Harambee España
“Harambee lucha por la escolarización sobre todo de las niñas, y de los niños también, hay muchos proyectos de salud materno infantil, para que ninguna mujer tenga que morir por estar embarazada dando a luz”. “En Costa de Marfil se ha ayudado a sacar de los problemas de malnutrición severa a más de 500 niños. Cada tratamiento contra la malnutrición severa cuesta menos de cien euros. Ochenta y tantos euros es salvar la vida de un niño”.

Desde 2002 Harambee ha ayudado a más de 80 proyectos educativos y de desarrollo. El año que viene apoyará otros 10 proyectos nuevos. Cada año, Harambee España otorga el premio “Africana del año” a la mujer que haya dirigido o puesto en marcha un proyecto de desarrollo importante.

RAQUEL RODRIGUEZ
Harambee España
“Lo que más me impresiona es lo que son capaces de hacer los africanos con los pocos medios que les damos, es decir que hacen multiplicar todo por mil”.

La buena noticia es que hay países como Nigeria o Sudáfrica donde el desarrollo educativo y económico está mejorando y Harambee trabaja para que esas mejoras se consoliden.

Según la UNESCO el número de estudiantes matriculados en enseñanza superior en África se ha duplicado en los últimos 15 años y ha pasado de 6 millones a 12 millones. Sin embargo, el acceso a la educación superior, en particular para las mujeres, sigue siendo la media regional más baja del mundo.

Fuente: https://www.romereports.com/2018/11/24/africa-tiene-la-tasa-mas-baja-de-escolarizacion-a-pesar-de-duplicar-su-numero-de-matriculados/

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