Estados Unidos

Page 200 of 393
1 … 198 199 200 201 202 … 393

Descubren cómo el cerebro identifica a la persona con la que hablamos

Tendencia 21

Por: Tendencias 21

Un grupo de neuronas es capaz de distinguir las voces, las frases y la entonación.

Científicos norteamericanos han descubierto a un grupo de neuronas que es capaz de distinguir las voces, las frases y la entonación, pudiendo de esta forma identificar al hablante. El estudio confirma que el cerebro es capaz de identificar características importantes que dan significado a lo que está escuchando.

Los cambios en la entonación son fundamentales para el éxito de la comunicación humana. En las lenguas tonales, como el chino mandarín, la alteración del tono llega a cambiar por completo el significado de una palabra. Y en idiomas como el inglés o el español, esta variación puede modificar el sentido de una frase.

Aunque está demostrado que ciertas partes del cerebro humano y de otros primates son sensibles al tono vocal y al modo de hablar, ningún estudio ha descubierto el misterio sobre cómo se detectan y se representan esos cambios en el cerebro.

Investigadores de la universidad de California en San Francisco, cuyos resultados se publican en la revista Science, han identificado un grupo concreto de neuronas en el cerebro que crean diferentes respuestas a las modificaciones en el tono del lenguaje.

“Una de las misiones del laboratorio es entender de qué manera el cerebro traduce los sonidos en significado”, asegura Claire Tang, coautora del trabajo, en un comunicado de la citada universidad-

“Lo que estamos observando es que hay neuronas en el neocortex cerebral que procesan no solo qué palabras estamos diciendo, sino también cómo son dichas”, explica.

Tang y su equipo monitorizaron la actividad eléctrica de las neuronas en una parte de la corteza auditiva, el giro temporal superior (STG, por sus siglas en inglés), donde ya se habían observado indicios del procesamiento del acento, los tonos y la entonación.

Así, analizaron la respuesta de las neuronas ante cuatro frases grabadas por tres voces diferentes y con distintas entonaciones: neutral, enfatizando la primera palabra, enfatizando la tercera, o en modo pregunta.

Los resultados demostraron que algunas neuronas del STG pueden distinguir las voces debido a las diferencias en la gama vocal. Otras neuronas distinguen cada una de las frases, sin importar quién lo diga, basándose en los distintos fonemas que las forman.

Y un último grupo hace distinciones entre los cuatro patrones de entonación usados, de modo que modifican su actividad dependiendo de donde recaiga el énfasis, sin importar la frase o la persona que las pronuncie.

Algoritmo para anticiparse a las neuronas 

A partir de esta información, los científicos crearon un algoritmo para predecir la reacción de las neuronas en función del hablante, la fonética y la entonación, y trataron de deducir las respuestas ante cientos de frases pronunciadas por diferentes personas.

De este modo, observaron que las neuronas que responden a la entonación se centran más en el tono relativo alto y bajo de la voz, es decir, cómo varía la entonación a cada instante del discurso.

Por el contrario, aquellas neuronas que responden ante los distintos hablantes se enfocan más en el tono absoluto (capacidad de distinguir una nota sin la ayuda de otra referencial).

“Para mí este es uno de los aspectos más emocionantes del estudio”, asegura Tang. “Hemos sido capaces de demostrar no solo dónde se codifica la prosodia, sino cómo, al explicar la actividad en términos de cambios específicos en el tono vocal”.

El estudio, que se pudo llevar a cabo gracias a una tecnología para mapear la actividad eléctrica en pacientes con epilepsia severa antes de la cirugía, sostiene una vez más que el cerebro es capaz de identificar características importantes que dan significado a lo que está escuchando.

Pero más importante aún, revela cómo el cerebro es capaz de desmontar la compleja fuente de sonidos del habla que recibe en cuestión de milisegundos (entonación, consonantes y vocales que forman palabra y frases, etc.).

“Ahora, la pregunta importante sin contestar es cómo controla el cerebro nuestro tracto vocal para producir esos sonidos intencionales. Espero que resolvamos este misterio pronto”, concluye Tang.

Referencia
Intonational speech prosody encoding in the human auditory corte. Science  Vol. 357, Issue 6353, pp. 797-801. DOI: 10.1126/science.aam8577
Fuente: http://www.tendencias21.net/Descubren-como-el-cerebro-identifica-a-la-persona-con-la-que-hablamos_a44125.html
Comparte este contenido:
Leer más »

«La educación debe reconocer la individualidad de cada estudiante»

Entrevistas

Estados Unidos / 3 de septiembre de 2017 / Autor: Semana Educación / Fuente: Semana

Fernando Reimers, director del Programa de Política Internacional de Educación de la Universidad de Harvard, habló sobre los desafíos del sistema educativo y su experiencia como docente en una de las mejores universidades del mundo.

SEMANA EDUCACIÓN (S.E.): ¿Cuál es la estrategia de Harvard para formar a los mejores profesionales?

FERNANDO REIMERS (F.R.): La institución comprende tres entidades académicas diferentes en sus propósitos y autónomas entre sí: los estudios de pregrado en Harvard College, los estudios de postgrado académico en la facultad de Artes y Ciencias y los estudios de posgrado en las doce escuelas profesionales. Cada una tiene programas propios de selección y currículo con los que forman a estudiantes para ser líderes en sus respectivos campos de preparación. Por ejemplo, en el programa de maestría en políticas educativas que dirijo, donde recibimos unas ochenta personas anualmente, los estudiantes han tenido experiencias profesionales diversas en educación en múltiples países del mundo. Durante la maestría, toman cursos en política educativa los cuales incluyen oportunidad de realizar trabajos de asesoría con líderes en instituciones de gobierno, así como presentar sus trabajos en conferencias donde son discutidos también por líderes. Algunos también tienen que desarrollar un plan para crear una institución educativa. Las pedagogías en los cursos son diversas e incluyen desarrollo de proyectos, métodos de casos, actividades extracurriculares y metodologías de aprendizaje activo y centrado en los estudiantes.

S.E.: ¿Con qué habilidades deben contar las personas que quieren optar por ser parte de la universidad?

F.R.: Harvard es una institución selectiva de 22.000 estudiantes. Los requisitos de admisión varían de acuerdo con los propósitos de cada unidad académica. Por ejemplo, en el programa de maestría de Políticas Educativas es importante tener experiencia profesional, lo cual no es esencial en otros posgrados. En general los comités de admisión se aseguran de que los candidatos tengan las capacidades para tener éxito en sus estudios y vocación para hacer una contribución significativa en su campo profesional. Estos comités estudian cuidadosamente el desempeño académico de quienes se presentan, los ensayos en los que describen sus aspiraciones profesionales, las cartas de recomendación y su desempeño en las pruebas estandarizadas de razonamiento y, para quienes no hablan inglés como primera lengua, en las pruebas que demuestran su competencia en ese idioma. Yo animaría a más estudiantes de Colombia a presentarse a los programas de Harvard porque la única manera cierta de conocer qué posibilidades tiene un candidato de ser admitido es postulándose.

S.E.: ¿Qué estrategias deben impulsar los gobiernos y la academia para incidir en la mejora de la calidad de la educación?

F.R.: En la tarea de lograr una educación relevante y personalizada para cada estudiante, se requieren esfuerzos y presupuesto que excedan los recursos de las instituciones, por lo que se hace necesario crear redes de mejoramiento educativo formadas tanto por un grupo de escuelas como por un grupo de universidades, y promover asociaciones entre estas redes y otros actores. El objetivo de estas uniones debe ser generar conocimiento sobre cómo mejorar la educación y traducirlo en tecnologías que permitan difundir nuevas prácticas que incluyan programas de estudio adecuados, pedagogías efectivas e innovadoras, materiales de instrucción efectivos, profesores bien formados, una gestión y organización que apoye la efectividad y la innovación continua y los recursos financieros para sustentar este sistema de educación. Las alianzas entre escuelas, universidades y gobiernos son una de las varias formas posibles de articular estos elementos. Las universidades pueden participar en el desarrollo de currículo y de materiales y tecnologías educativas, en alianza con profesores y directivos en redes educativas, mientras que los gobiernos pueden facilitar la articulación y los recursos.

S.E.: ¿Hay una falta de articulación entre la academia y el sector productivo en estos momentos?

F.R.: Las universidades juegan un rol muy importante, no solo para desarrollar los recursos humanos para las demandas del sector productivo, sino para preparar a los líderes sociales, políticos y los que crearán nuevas empresas. Las universidades son esenciales como lo es la escuela pública y la democracia. Es fundamental que las comunidades universitarias creen vasos de comunicación fluidos con el resto de la sociedad y que resistan la tentación de mirarse el ombligo. Tienen que asumir su responsabilidad histórica con el fin de impulsar el progreso social sobre la base de los valores democráticos de la libertad y de la igualdad. Para lograrlo, deben no solo educar a los estudiantes universitarios, sino asumir su tarea de educar al resto de la sociedad en temas que requieren del saber experto que se genera al interior de las universidades. Es la única forma de inocular a los ciudadanos contra demagogos que promueven la ignorancia y el antiintelectualismo.

S.E.: ¿Cuál es el estado de la educación en el mundo?

F.R.: Hay grandes esfuerzos en muchas partes del mundo por hacer que las escuelas sean cada vez más efectivas y más relevantes y para que, verdaderamente, empoderen a los jóvenes para convertirse en arquitectos de sus propias vidas y personas con la capacidad y el deseo de mejorar las comunidades de las que forman parte. La hiperconectividad del mundo en que vivimos nos permite hacer de la innovación educativa un verdadero laboratorio global que acelere el ritmo con el que podemos aprender. La tarea de educar es una de las profesiones de mayor importancia para el futuro de la humanidad.

S.E.: ¿Qué competencias y habilidades necesitan las nuevas generaciones?

F.R.: Las que les permitan desarrollar un proyecto de vida como agentes de mejoramiento de las comunidades de las que forman parte por la vía de la creación, el trabajo productivo y la participación social y cívica. Con varios de mis estudiantes he desarrollado dos programas de estudios para el desarrollo de la ciudadanía global que ejemplifican cómo un currículo puede estar alineado con propósitos de desarrollo sostenible.

S.E.: ¿Cómo debe ser la educación del futuro?

F.R.: Es muy importante que la educación a todos los niveles prepare a los estudiantes para comprender el mundo en el cual viven, para discernir cómo vivir con sentido y para encontrar formas de contribuir al mejoramiento de las comunidades de las que forman parte, desde sus familias, sus vecindarios, sus ciudades, sus países y la comunidad mundial. Dado que el mundo en que vivimos cambia continuamente, en buena parte porque el desarrollo de tecnologías basadas en la ciencia han extendido la duración de la vida humana y han cambiado las formas de producir bienes y servicios, es esencial que las instituciones educativas mejoren continuamente su capacidad de ofrecer una educación relevante a estas nuevas realidades. La educación debe reconocer la individualidad de cada estudiante, tanto en sus intereses como en su estilo y capacidad de aprendizaje, y ofrecer oportunidades personalizadas para que cada persona desarrolle su máximo potencial.

Fuente:

http://www.semana.com/educacion/articulo/entrevista-con-fernando-reimers-de-la-universidad-de-harvard/538297

 

Comparte este contenido:
Leer más »

Estados Unidos: La millenial que Harvard cree que es ‘la próxima Einstein’

Noticias

América del Norte/Estados Unidos/03 Septiembre 2017/Fuente:semana /Autor:semana

Sabrina Gonzalez Paterski es catalogada por la Universidad de Harvard como la nueva promesa del mundo de la ciencia. Construyó su propio avión a los 14 años, logró la nota más alta del MIT y Actualmente cursa su doctorado en gravedad cuántica.

Sabrina González Paterski es una joven de 23 años que a los nueve comenzó a construir su propio avión, diseñado por ella misma, y que tuvo la posibilidad de volar cuando cumplió 14. Sobre voló el lago Michigan, a su edad, ha logrado proezas que nadie más ha podido alcanzar.

Esta experiencia la documentó en un video que ella misma publicó en Youtube.

Es hija de una cubana y un estadounidense y la Universidad de Harvard, institución en donde estudia actualmente su doctorado centrado en la gravedad cuántica, la considera “la próxima Einstein”. En Harvard tiene toda la libertad académica para desarrollar su investigación, sin intervención de ningún personal del claustro.

En 2010 se graduó de la academia de Matemáticas y Ciencias de Illinois, luego entró a una de las universidades más prestigiosas del mundo: El Instituto Tecnológico de Massachusetts, lugar en donde obtuvo la nota más alta de toda la historia de esa universidad.

Curiosamente, González tuvo que esperar unos meses para ser aceptada en el MIT, una situación por la que también pasaron sus profesores Aleen Haggerty y Earll Murman. Pero en cuanto vieron el vídeo en los que la joven explicaba cómo había construido su avión casero dijeron: “Nuestras bocas quedaron abiertas después de ver esos vídeos. Su potencial está fuera de las listas“.

Pero una vez en la universidad apareció su fascinación por la física: los agujeros negros, el espacio y el tiempo. Por eso los expertos académicos la comparan con científicos como Eistein o Hawking.

Se dedica a estudiar la «gravedad cuántica», en donde intenta comprender el vínculo entre la gravedad dentro del contexto de la física cuántica. Un descubrimiento que cambiará la forma en que los seres humanos entienden el universo.

Fuente de la noticia: http://www.semana.com/vida-moderna/articulo/sabrina-gonzalez-paterski-la-nueva-einstein/538193

Fuente de la imagen: https://static.iris.net.co/semana/upload/images/2017/8/30/538194_1.jpg

Comparte este contenido:
Leer más »

EEUU: Ejemplos de ambientes de clases flexibles aplicados en cursos de primaria y educación media

Noticias

América del Norte/EEUU,  2 de septiembre de 2017.  Fuente: noticias.universia.com.ar.

En Estados Unidos se conoce como centros K-8 a escuelas que abarcan desde la educación inicial (desde los 5 años aproximadamente) hasta la educación media (jóvenes de 14 años). El pasado mes de marzo, el portal especializado en educación, Edutopia, hizo un relevamiento con algunos participantes de su comunidad en redes sociales e invitó a docentes de todo el territorio norteamericano para que compartieran consejos y las características de la distribución elegida para su salón de clases, en su intención de lograr una dinámica flexible. El portal hizo una selección de algunos de estos centros educativos con aquellas que consideró más destacadas y a continuación te invitamos a conocerlos.

Qué son clases flexibles

Antes de compartir las imágenes enviadas y recolectadas por Edutopia definiremos qué son las clases flexibles. Para entender un poco más, se trata de una distribución de los elementos que componen el ambiente del salón de clases que se ajuste a los intereses de los estudiantes, ya que se parte de la base de que esta distribución contribuye a lograr el empoderamiento del alumno, incrementa su deseo de aprender y mejora su participación. Se trata entonces de reemplazar la distribución tradicional por una distinta, con un amueblado y decorado que ofrezca un entorno diferente y donde cada alumno elige el lugar y la forma cómo quiere aprender.

Sobre el relevamiento

Según explica el sitio, a partir de lo que fue el relevamiento se pudieron detectar algunas tendencias que se repetían.  Además, se dieron debates entre docentes que manifestaban sus dudas sobre la efectividad de esta iniciativa en salones muy chicos y otros que manifestaban que lo estaban haciendo en salones de aproximadamente 40 metros cuadrados. La cantidad de alumnos por grupo fue muy diversa, yendo desde los 12 hasta los 50 por clase. Igualmente, el promedio general era de 20 alumnos por clase.

Como en muchos de estos casos se requiere de ciertos recursos económicos para conseguir algunos muebles o materiales, la mayoría de los docentes contó que la financiación llegó mayoritariamente de familiares y amigos que regalaron cosas y campañas online de recolección de dinero y materiales. Por otra parte también explican en muchos casos que visitaron ventas de garaje y adquirieron mobiliario de segunda mano y a buen precio a través de redes sociales o sitios de venta en Internet.

Sobre la dinámica de elección de los lugares

La mayoría de los docentes manifestó que establecieron una dinámica que incluía dedicar tiempo para que los alumnos se apropiaran del salón de clase. Algunos cuentan que ponían como regla que todos debían probar cada ubicación y en varias oportunidades para que puedan comprender las distintas posibilidades que ofrece el aula.

Salón de clase flexible – Ejemplo #1 

El siguiente ejemplo es un salón de clase para niños de jardín en Alabama. La superficie es de aproximadamente 70 metros cuadrados y el grupo está compuesto por 19 alumnos. El mobiliario incluye taburetes de madera, sillas de plástico, sillas con balanceo, una mesa en forma de lágrima, entre otras.

A la hora de ser consultada por una recomendación, la docente del grupo, Benita Kay Moyers, indicó que no tiene un sistema particular para la elección de las sillas; cada alumno llega y elige donde sentarse y esa será la ubicación durante ese día. A comienzo de año explica cómo puede ser utilizada cada silla. Revisan algunas reglas y las expectativas de forma frecuente a lo largo de todo el curso para asegurarse que los estudiantes comprenden.

Foto proporcionada por Benita Kay Moyers, Fuente Edutopia
Imagen proporcionada por la docente Ashley Rice Broomfield. Fuente: Edutopia.

Foto proporcionada por Benita Kay Moyers. Fuente Edutopia
Imagen proporcionada por la docente Ashley Rice Broomfield. Fuente: Edutopia.


Salón de clase flexible – Ejemplo #2 

A continuación, veremos el salón de clases de un grupo de tercer y cuarto año de primaria ubicado en Texas, conformado por aproximadamente 20 alumnos y cuya superficie es de unos 65 metros cuadrados.

Según explica la docente del curso, Jessica Dudley, su intención fue crear un ambiente flexible donde los alumnos puedan elegir en lugares que resulten cómodos, evitando sillas de plástico y escritorios.

Según la docente, para ella es clave manejar las expectativas sobre la elección de las sillas al comienzo del curso y aconseja tener un plan para ese proceso. Explica que en su caso ella escribió aleatoriamente el nombre de cada uno de sus alumnos para que cada semana puedan votar y elegir un nuevo lugar. Además, manifiesta que esta distribución flexible representó una diferencia significativa al crear un ambiente centrado en el estudiante y promover la responsabilidad.

Imagen proporcionada por Jessica Dudley. Fuente Edutopia
Imagen proporcionada por la docente Jessica Dudley. Fuente: Edutopia.

Salón de clase flexible – Ejemplo #3

En el siguiente ejemplo podemos ver un salón de clase para alumnos de tercer a quinto año de primaria, ubicado en Kentucky, pensado para un máximo de 61 estudiantes.

Según explica el equipo docente conformado por Kenita Sutherland, Jackie Curts, and Anna Maziarka a Edutopia,  su intención fue crear un ambiente de aprendizaje flexible y cómodo. Para ello consiguieron, entre otras cosas: mesas, taburetes, futones y bancos largos, similares a los que podemos encontrar en una iglesia.

Las docentes explicaron que el primer mes lo dedicaron a cómo desenvolverse en el salón de clases. Los alumnos realizaron “recorridos de aprendizaje” a través del aula para que puedan percibir cómo se sentía cada uno de los lugares disponibles. Asimismo, los estudiantes trabajaron de manera conjunta para hacer llegar sus expectativas y opiniones sobre diferentes áreas del salón y las opciones de ubicación existentes.

Imagen proporcionada por Kenita Sutherland. Fuente: Edutopia.
Imagen proporcionada por la docente Kenita Sutherland. Fuente: Edutopia.

Imagen proporcionada por Kenita Sutherland. Fuente: Edutopia.
Imagen proporcionada por la docente Kenita Sutherland. Fuente: Edutopia.

Salón de clase flexible – Ejemplo #4

En el siguiente y último ejemplo veremos las imágenes de un salón de clases ubicado en California, para alumnos de octavo grado de primaria en Estados Unidos (aproximadamente 13 o 14 años), con capacidad para 32 alumnos y una superficie de 83 metros cuadrados.

Laura Bradley, docente del curso, explicó que en su curso los alumnos tienen asignadas las ubicaciones para clases que requieren atención o cuando le son dadas instrucciones de algún tipo; sin embargo, para los períodos de trabajos tienen libertad para moverse y sentirse cómodos. Para ello también consiguió 35 alfombras cuadradas que están ubicadas al fondo del salón para que los estudiantes puedan tomarlas y decidir cómo usarlas. Además, cuenta que permite dar vuelta los escritorios y mover los muebles para crear ambientes semi-privados.

Bradley comentó que para ella no resultó significativo realizar cambios radicales en los muebles, sino que encontró más efectivo darles opciones a los estudiantes para que puedan ellos encontrar la alternativa que más se ajuste a sus necesidades. Al comienzo del curso trabaja sobre sus expectativas con los alumnos, sobre si pueden sentarse donde quieran, si los cambios de comportamiento se modifican también junto con las nuevas opciones de ubicación. También explica que para ella es importante establecer ciertas reglas al comienzo del año, ya sea por si un día el docente no puede asistir y que esto no signifique un problema o para manejar la ansiedad de los jóvenes que no saben donde se sientan sus amigos o en qué lugar se ubicará el compañero que lo está molestando.

Imagen proporcionada por Laura Bradley. Fuente: Edutopia.
Imagen proporcionada por la docente Laura Bradley. Fuente: Edutopia.

Imagen proporcionada por Laura Bradley. Fuente: Edutopia.
Imagen proporcionada por la docente Laura Bradley. Fuente: Edutopia.

Imagen proporcionada por Laura Bradley. Fuente: Edutopia.
Imagen proporcionada por la docente Laura Bradley. Fuente: Edutopia.

Fuente: http://noticias.universia.com.ar/educacion/noticia/2017/09/01/1155415/ejemplos-ambientes-clases-flexibles-aplicados-cursos-primaria-educacion-media.html

Comparte este contenido:
Leer más »

Furor por universidades de EEUU: cada vez más chicos eligen estudiar afuera

Noticias

América del Norte/EEUU/Septiembre del 2017/Noticias/http://www.infobae.com/

Giselle Dubinsky, consejera académica de EducationUSA, dijo a Infobaeque «las carreras más demandas son ingeniería, maestría en negocios y derecho, y ciencia». Cada año alrededor de 2.200 estudiantes argentinos viajan a Estados Unidos a estudiar. El 50% elige carreras de posgrado. La otra mitad se divide entre cursos de inglés y carreras de grado.

«La feria se trata de poder recabar información de diferentes universidades, de exámenes de inglés, de todos los procesos que hay que hacer para cursar en Estados Unidos», dijo Pablo Cordiviola, representante de ICANA, uno de los promotores del evento junto a la Embajada de Estados Unidos. «Los chicos buscan la universidad y la carrera de su interés y después se inicia un proceso que incluye además de los exámenes de idiomas, trámites como la visa migratoria», agregó.

Se brinda asesoramiento en distintos trámites (Embajada de EEUU)

Se brinda asesoramiento en distintos trámites (Embajada de EEUU)

La feria crece año a año y cada vez congrega a más interesados. En esta ocasión, el número de inscriptos escaló hasta los 1.000. «Es una feria ya consolidada. Se transformó en una suerte de punto de encuentro y muchas instituciones locales invitan a sus alumnos a que vengan a ver de qué se trata», señaló Pablo Bereciartua, miembro del directorio de ICANA.

Todos coinciden en que el principal interés de los jóvenes hoy radica en indagar en carreras vinculadas a los negocios, la tecnología y la ciencia. «Los temas tienen que ver con las carreras más avanzadas que tiene el mundo hoy. En esta nueva revolución industrial, son los tres grandes vectores que se repiten», puntualizó Bereciartua.

Tecnología, ciencia y negocios son las carreras más elegidas (Embajada de EEUU)

Tecnología, ciencia y negocios son las carreras más elegidas (Embajada de EEUU)

Hasta hace poco tiempo, los estudiantes consideraban a Estados Unidos y otros destinos del exterior como un ideal para desarrollar un posgrado. Sin embargo, cada vez más chicos a punto de terminar el secundario se acercan y buscan asesoramiento respecto a carreras de grado.

¿A qué se debe el fenómeno? «Vamos a un mundo de mayor movilidad de las personas, un mundo con menos fronteras, un mundo en donde lo que importa es el conocimiento y las capacidades. Por eso, la tendencia se refleja cada vez en edades menores», respondió Bereciartua.

Cada año, 2.200 jóvenes viajan a estudiar a EEUU (Embajada de EEUU)

Cada año, 2.200 jóvenes viajan a estudiar a EEUU (Embajada de EEUU)

Tal es el caso de Julio Bustos que se ganó una beca para estudiar en Estados Unidos y ahora se encuentra en un stand para contar su experiencia en primera persona. Por un lado, su idea era potenciar su sueño de jugar al tenis. Por otro, no descuidar los estudios.

Su comienzo fue el mismo que el de muchos chicos que circulaban, folletos en mano, entre las mesas. «Yo también había venido a una feria. Había mandado mails a distintas universidades, pero no obtuve muchas respuestas porque no tenía un ranking o un nivel académico muy alto», comentó. La persistencia rindió sus frutos. Un curso de idiomas le permitió acceder a la posibilidad de estudiar economía empresarial en Carolina del Sur y, a la vez, alimentar su anhelo de jugar al tenis.

Fuente: http://www.infobae.com/tendencias/2017/08/31/furor-por-universidades-de-eeuu-cada-vez-mas-chicos-eligen-estudiar-afuera/

Imagen: https://lh3.googleusercontent.com/pXpedhz5dXejbFQo-SRgj_R3-TRM9E3z2TOK2eN6Epb_ZatAfABlZl_s8zhlt_sN7ylhZw=s85

Comparte este contenido:
Leer más »

EEUU: Illinois Plans to Use Tax Credits to Send Thousands of Students to Private Schools

Noticias

América del Norte/EEUU/blogs.edweek.org

Resumen:  Los legisladores de Illinois han aprobado el primer programa de elección de escuelas privadas del estado, uniéndose a casi otros 30 estados que usan dinero público o incentivos del gobierno para ayudar a los estudiantes a pagar la matrícula de la escuela privada. Tales programas se han convertido en algo de la política educativa du jour del presidente Donald Trump y su secretaria de educación, Betsy DeVos.  El programa utilizará créditos fiscales para alentar a la gente a donar dinero para que los estudiantes de bajos y medianos ingresos asistan a escuelas privadas. Las becas de crédito tributario, como suelen llamarse estos programas, también han sido vistas por la administración Trump como un posible modelo para un programa nacional de elección de escuelas privadas.

Illinois lawmakers have passed the state’s first private school choice program, joining nearly 30 other states that either use public money or government incentives to help students pay for private school tuition.

Such programs have become something of the education policy du jour under President Donald Trump and his education secretary, Betsy DeVos.

Folded into the larger overhaul of Illinois’ education funding formula, the program will use tax credits to encourage people to donate money for low- and middle-income students to attend private schools.

Tax-credit scholarships, as such programs are generally called, have also been eyed by the Trump administration as a possible model for a nationwide private school choice program.

Illinois’ program was one of the more controversial elements in the debates over the funding formula, as my colleague Daarel Burnette II wrote on the State EdWatch blog:

«After years of political wrangling that divided the state both politically and regionally, Illinois’ Senate Tuesday gave the green light to a new school funding formula, that provides poor and rural districts with more money and expands tax credit scholarships. Republican Gov. Bruce Rauner said he will soon sign it into law.

«… Over the last several weeks, the House, Senate, and governor have been at a standoff over two key portions of the funding formula: how much money the state would provide Chicago Public Schools to pay down its ballooning teacher pension costs, and whether the funding formula would allow for tax-credit scholarships. The compromise provides for both.»

The tax-credit scholarship program will expire after five years if lawmakers do not renew it.

Fuente: http://blogs.edweek.org/edweek/charterschoice/2017/08/illinois_plans_to_use_tax_credits_to_send_thousands_of_students_to_private_schools.html

Comparte este contenido:
Leer más »

Estados Unidos: Departamento de Educación activa plan de ayuda por Harvey

Noticias

New York / 30 de agosto de 2017 / Fuente: https://www.telemundohouston.com

El Departamento de Educación de los Estados Unidos (DOE) activó este martes su centro de contacto de respuesta de emergencia en respuesta a los impactos devastadores del huracán Harvey.

Las partes interesadas de Kínder al 12 grado y de Educación Superior del departamento que buscan recursos informativos así como aquellos que buscan alivio de los requisitos administrativos basados en el DOE deben comunicarse con el departamento gratuitamente al 1-844-348-4082 o por correo electrónico a HarveyRelief@ed.gov.

Catástrofe en Houston en imágenes

El papel primordial del Departamento de Educación en los desastres naturales es ayudar a los distritos escolares y a las instituciones de educación superior en sus esfuerzos de recuperación. Además de las reuniones de información interna de la agencia, el departamento está participando en las reuniones informativas diarias dirigidas por el Departamento de Seguridad Nacional y FEMA para entender la extensión del daño a la infraestructura educativa y las necesidades de sus actores educativos tras Harvey. El trabajo interinstitucional del DOE informará y mejorará los recursos y el alivio que pondrá a disposición de los distritos escolares e instituciones de educación superior a medida que empiece la labor de recuperación.

Además de sus socios federales, el departamento ha contactado a la Agencia de Educación de Texas, al Departamento de Educación de Louisiana e instituciones de educación superior en las áreas afectadas y coordinará sus actividades de recuperación a través de estas agencias e instituciones. La extensión total del impacto del huracán no se conocerá por algún tiempo pero el DOE dijo que permanecerá en contacto directo con sus afiliados.

La semana pasada, el departamento comenzó a ponerse en contacto con más de 200 colegiaturas y universidades ubicadas en áreas probablemente impactadas por Harvey y proporcionará flexibilidad administrativa relacionada con las reglas federales de ayuda estudiantil.

El Departamento también ha dirigido a los acreedores de préstamos estudiantiles federales a proporcionar flexibilidad a los deudores afectados para manejar sus pagos de préstamos durante este tiempo. Si tienes un préstamo estudiantil y fuiste afectado por Harvey, puedes comunicarte con tu administrador de préstamos para obtener más información, o llama al 1-800-4FED-AID (1-800-433-3243) para averiguar la información de contacto de tu proveedor.

Fuente noticia: https://www.telemundohouston.com/noticias/destacados/Departamento-de-Educacion-activa-plan-de-ayuda-por-Harvey-442107503.html

Comparte este contenido:
Leer más »
Page 200 of 393
1 … 198 199 200 201 202 … 393