Estados Unidos

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¿La educación como meritocracia? El informe encuentra que aún es mejor nacer rico que inteligente en los EE.UU.

Noticias

América del Norte/EEUU/washingtonpost.com/Por Valerie Strauss

Se han gastado miles de millones de dólares en las últimas décadas en los esfuerzos para «reformar» las escuelas y tratar de elevar el rendimiento de los estudiantes de familias de bajos ingresos, que tradicionalmente han tenido dificultades en la escuela. A pesar de todo eso, un nuevo informe confirma lo que ha sido el caso por mucho tiempo: es mejor nacer rico que inteligente en este país.

El informe se titula «Nacido para ganar, educado para perder: por qué los estudiantes con el mismo talento no tienen la misma oportunidad de ser todo lo que pueden», y fue publicado por el Centro Universitario de Georgetown sobre Educación y Fuerza Laboral, en asociación con Annie E. Fundación Casey.

Aquí está la línea de fondo, del resumen del informe:

El Sueño Americano promete que el talento individual será recompensado, sin importar de dónde provenga o quiénes sean sus padres. Pero la realidad de lo que sucede a lo largo del flujo de K-12 a la carrera de Estados Unidos revela una clasificación de los jóvenes más talentosos de Estados Unidos por riqueza, no por mérito. Entre los ricos, un estudiante de kindergarten con calificaciones de exámenes en la mitad inferior tiene una probabilidad de 7 en 10 de alcanzar un SES alto entre sus compañeros como un adulto joven, mientras que un estudiante de kindergarten en desventaja con calificaciones de exámenes de la mitad superior solo tiene una probabilidad de 3 en 10 .

Los resultados plantean preguntas importantes, que incluyen: ¿Cuán efectivos han sido los miles de millones de dólares gastados en las escuelas? ¿Mejorar las escuelas del país realmente sacará a los pobres de la pobreza, o también son necesarias otras iniciativas políticas?

Los autores observaron los datos de cientos de miles de estudiantes e hicieron recomendaciones de políticas para tratar de nivelar el campo de juego educativo. Ellos encontraron:

Las familias con el estatus socioeconómico más alto (SES) gastan cinco veces más en actividades de enriquecimiento que las familias con el estatus socioeconómico más bajo.
Casi todos los niños de las familias con el SES más alto tienen al menos un padre con algo de educación postsecundaria, en comparación con menos de un tercio de los niños de las familias con el SES más bajo.
En comparación con los estudiantes de las familias con el SES más alto, una proporción más pequeña de los estudiantes con el SES más bajo dice que quieren asistir a la universidad, y aún menos se perciben a sí mismos como quienes probablemente asistan.
Los niños negros, latinos y asiáticos son más propensos que los niños blancos a provenir de las familias con SES más bajos.
Los niños de kinder de familias con alto SES son más propensos que sus compañeros con bajo SES a obtener un puntaje en la mitad superior en las evaluaciones de matemáticas. Y cuanto más desfavorecidos estén los niños, menos probabilidades tendrán de recuperarse si sus puntajes en las pruebas caen.
Los estudiantes de décimo grado en el cuartil de SES más bajo probablemente permanezcan allí como adultos jóvenes, mientras que los estudiantes de décimo grado en el cuartil de SES más alto tienen probabilidades de mantener un SES alto.

El informe también enumeró estos hallazgos clave:

En Estados Unidos, a menudo es mejor ser rico que inteligente. Entre los ricos, incluso un estudiante de kindergarten con calificaciones de exámenes en la mitad inferior tiene una probabilidad de 7 en 10 de alcanzar un SES alto entre sus compañeros como un adulto joven. Pero para los niños blancos, negros, latinos y asiáticos con talento similar de familias con bajos SES, los escasos materiales disponibles disponibles en el camino a la edad adulta subvierten la generosidad de la naturaleza. En todos los grupos raciales y étnicos, un estudiante de kindergarten desfavorecido con puntajes en las pruebas en la mitad superior tiene aproximadamente una probabilidad de 3 en 10 de tener un SES alto a la edad de 25 años.
Incluso a una edad temprana, las disparidades ambientales por clase, raza y origen étnico son evidentes en las medidas de los logros de los niños. Solo alrededor de una cuarta parte de los estudiantes de kindergarten con el nivel más bajo de alumnos con calificaciones bajas tienen puntajes de matemáticas en la mitad superior, en comparación con alrededor de las tres cuartas partes de los estudiantes de kindergarten con el nivel más alto. Los puntajes tempranos de los niños también varían según la raza, en parte porque los niños negros y latinos tienen el doble de probabilidades que los niños blancos provenientes de las familias con el SES más bajo.
A medida que los niños progresan en la escuela primaria, pueden mejorar en las medidas de rendimiento, pero sus posibilidades de mejora se correlacionan con el estado de su clase. Lograr un alto rendimiento es menos probable para los alumnos de kindergarten con SES bajo con puntajes de matemáticas en la mitad inferior. Para el octavo grado, menos de 1 de cada 5 niños de kindergarten más bajo en SES con puntajes de matemáticas en la mitad inferior obtendrán un puntaje en la mitad superior, en comparación con más de 2 de cada 5 estudiantes de kindergarten en SES más alto con puntajes de matemática en la mitad inferior.
Es más probable que un niño de una clase favorecida mantenga puntuaciones altas que uno de una familia pobre, y los niños blancos y asiáticos tienen más probabilidades de hacerlo que los niños negros o latinos. Para los estudiantes con un SES bajo con puntajes de matemáticas en la mitad superior, mantenerse en la parte superior durante sus viajes académicos es difícil. Además, los estudiantes negros y latinos con calificaciones medias en matemáticas en kindergarten tienen menos probabilidades que sus compañeros blancos y asiáticos de persistir en obtener calificaciones altas.
Los patrones de logro se establecen en gran medida cuando los niños ingresan a la escuela secundaria. Esto es particularmente evidente para los estudiantes con los puntajes más bajos: los estudiantes con puntajes en el cuartil inferior tienen dificultades para mejorar sus puntajes una vez que llegan a la escuela secundaria. La mayoría de los alumnos de décimo grado que obtienen puntajes en el cuartil inferior de matemáticas lo harán

Los investigadores que realizaron el estudio son Anthony P. Carnevale, Megan L. Fasules, Michael C. Quinn y Kathryn Peltier Campbell. Carnevale es el director del Centro de Educación y Fuerza Laboral de la Universidad de Georgetown, Fasules es un economista investigador del centro, Quinn es una analista investigadora del centro y Campbell es un editor principal y escritor y especialista en educación superior del centro.

Examinaron los datos que siguen a los estudiantes a través de la educación primaria y secundaria y en la universidad y la fuerza laboral. Los datos provienen de:

La Encuesta de la Comunidad Americana, que se realiza anualmente por la Oficina del Censo, pregunta a más de 3 millones de hogares sobre trabajos y ocupaciones, logros educativos, estatus de veterano y si las personas son propietarias o alquilan sus casas, entre otros temas.
La Encuesta de Gastos del Consumidor, que analiza los hábitos de compra de la población de los Estados Unidos y es recopilada por la Oficina de Estadísticas Laborales.
El Estudio Longitudinal de la Primera Infancia de la clase de kindergarten de 1998-1999, que siguió a una cohorte de niños de kindergarten representativa a nivel nacional, con datos de seguimiento recopilados en 2002, 2004 y 2007.

Los investigadores también utilizaron el Estudio Longitudinal de Educación de 2002, que siguió a los alumnos de décimo grado de 2002 a 2013. Y utilizaron versiones más recientes de las encuestas, que están en curso, para comprobar si las tendencias siguen siendo las mismas, y dijeron que encontraron que eran .

Los investigadores hicieron sugerencias sobre intervenciones que podrían ayudar a cambiar la dinámica, incluyendo:

Expandir las intervenciones académicas que comienzan antes del kindergarten. Para cuando los estudiantes comienzan el jardín de infantes, ya están en diferentes caminos a lo largo de los cuales sus ventajas y desventajas continuarán acumulándose. Las intervenciones en la primera infancia son la forma más efectiva de disminuir los efectos de entornos adversos y mejorar los resultados educativos. El mayor acceso a programas preescolares de alta calidad puede aumentar la preparación y el rendimiento escolar y tener efectos a largo plazo en el logro educativo y los ingresos. En la actualidad, hay disponibles programas como Head Start y el Fondo de Desarrollo y Cuidado Infantil, así como estrategias fiscales federales y estatales para ayudar a algunas familias a pagar un cuidado infantil de calidad, pero se podría hacer más para aumentar el acceso a todas las familias.
Continuar las intervenciones académicas a lo largo de K-12. Las intervenciones posteriores, aunque no tan rentables, también son importantes. Si bien pueden no tener mucha influencia en la capacidad cognitiva, se ha demostrado que aumentan la capacidad no cognitiva, particularmente la gravedad. Otro aspecto importante de las intervenciones posteriores es que se basan en el progreso de las intervenciones anteriores. Las escuelas innovadoras han visto éxitos dramáticos, medidos por la graduación de la escuela secundaria y las tasas de inscripción en la universidad. Estas escuelas tienden a adoptar un enfoque envolvente que establece altas expectativas para los estudiantes y proporciona los recursos necesarios para que cumplan con esas expectativas. Aunque estos éxitos pueden ser difíciles de replicar, son modelos prometedores.
Mejorar y ampliar la orientación escolar. Más estudiantes necesitan mejor información y apoyo social para pasar con éxito de la escuela secundaria a la educación y capacitación postsecundaria. Los trabajadores que no tienen más que un diploma de escuela secundaria todavía pueden obtener buenos empleos, pero sus oportunidades para hacerlo son pocas: solo alrededor del 20 por ciento de todos los buenos trabajos en la economía van a personas con un diploma de escuela secundaria o menos, y estos Los empleos generalmente no son ocupados por mujeres. El 80 por ciento restante de los buenos empleos requiere algún tipo de educación y capacitación postsecundaria. Todos los estudiantes necesitan mejor información al momento de decidir si y dónde asistir a la universidad, cómo pagarla, qué cursos tomar y qué especialidades seguir. Al tomar estas decisiones, deben saber en qué campo es más probable que encuentren un trabajo y cuánto ganarán con una credencial postsecundaria. Las reformas a la asesoría estudiantil a nivel de escuela secundaria contribuirán en gran medida a preparar a los estudiantes de secundaria para la universidad y las carreras profesionales.
Integrar la exploración y preparación profesional en el proceso de asesoramiento. Los estudiantes de secundaria no tienen suficiente exposición a los trabajos, especialmente los trabajos que conducen a carreras de clase media. En la actualidad, solo una cuarta parte de los adolescentes han tenido algún trabajo, en comparación con más de la mitad en los años setenta. Para cerrar la brecha, debemos conectar mejor la educación y las carreras mientras nos protegemos contra el seguimiento profesional por raza, clase y género. Todos los programas deben estar disponibles para todos los estudiantes, pero son particularmente importantes para los jóvenes de familias con desventajas socioeconómicas que tienen una exposición limitada a la educación y los caminos profesionales. Los enfoques innovadores, como el aprendizaje vinculado, las academias de carrera y las escuelas secundarias universitarias tempranas, ya existen, pero solo a pequeña escala.
El inicio de la exploración de la carrera desde la escuela primaria podría incluir actividades tales como asesoramiento, ferias profesionales y observación de empleos. Los estudiantes en la escuela secundaria y la universidad deben tener acceso a pasantías, pasantías, tutorías y oportunidades para adquirir credenciales basadas en la industria. Todas las personas deben conocer la gama de posibles opciones de preparación para la carrera, incluidos los programas de posgrado y certificado, los programas de aprendizaje, la capacitación proporcionada por el empleador o el ejército y los programas de desarrollo de la fuerza laboral. Al mismo tiempo, los estudiantes de la escuela secundaria y la universidad deben recibir preparación para carreras profesionales específicas y una educación general que incluya la exposición a una variedad de áreas temáticas, un tipo de aprendizaje diseñado para transmitir adaptabilidad y longevidad en la fuerza laboral. Con estos cambios en la política y la práctica, podemos replicar algunas de las características enriquecedoras del entorno de la clase alta para que todos los estudiantes puedan alcanzar su máximo potencial.

Fuente: https://www.washingtonpost.com/education/2019/06/18/education-meritocracy-report-finds-it-is-still-better-be-born-rich-than-smart-us/?utm_term=.eb22be453c55

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EEUU: Bill y Melinda Gates han gastado miles de millones para impulsar su agenda en materia de educación y otros temas.

Noticias

Ahora, han creado un grupo de cabildeo para presionar aún más.

América del Norte/EEUU/washingtonpost.com/By Valerie Strauss

Desde hace unas décadas, los Gates han gastado miles de millones de dólares para impulsar proyectos de educación de mascotas que creían que mejorarían las escuelas públicas. Bill Gates ha admitido que ninguno funcionó como había esperado, y los críticos dicen que algunos han sido contraproducentes.

Pero la pareja sigue intentando, y ahora han encontrado una nueva forma de intentar impulsar su agenda y tener aún más influencia en las políticas públicas.

The Hill ha informado que la pareja ha creado una entidad a la que llaman Gates Policy Initiative, una organización de cabildeo encabezada por Rob Nabors, un director de la Fundación Bill & Melinda Gates que se desempeñó como director de asuntos legislativos de la Casa Blanca bajo el presidente Barack Obama.

La iniciativa, dijo Hill, se concentrará en la salud y el desarrollo mundiales; educación – mejorando específicamente el logro educativo de estudiantes negros, latinos y rurales; y sacando a la gente de la pobreza y de los puestos de trabajo.

[Um, ¿a quién están tratando de engañar Melinda y Bill Gates?]

El taller de políticas será independiente de la fundación, que han utilizado para promover proyectos educativos, incluido el apoyo a los Estándares Estatales Comunes. La Iniciativa de Política de Gates será una iniciativa 501 (c) (4) bajo el código tributario de los Estados Unidos, que es diferente de la fundación de la pareja, un 501 (c) (3).

Tanto las organizaciones 501 (c) (3) como las organizaciones 501 (c) (4) están exentas de impuestos de los impuestos federales sobre la renta, pero no pueden hacer las mismas cosas. Según el IRS, una organización 501 (c) (3) se considera «caritativa» y «no puede intentar influir en la legislación como una parte sustancial de sus actividades y no puede participar en ninguna actividad de campaña a favor o en contra de candidatos políticos». Las fundaciones privadas bajo esta designación de impuestos pueden otorgar subvenciones de apoyo general a grupos que utilizan el dinero para cabildear.

Se supone que las organizaciones designadas como 501 (c) (4) promueven el «bienestar social» y pueden participar directamente en algunas actividades políticas.

Nabors le dijo a la Colina que la Iniciativa de Política de Gates funcionará de manera bipartidista y no planea dar donaciones políticas. Él dijo:

«Bill y Melinda tienen una larga historia de comprometer a la rama ejecutiva, la rama legislativa, de manera bipartidista, no veo que eso cambie. En términos de donaciones políticas o declaraciones en apoyo de los candidatos políticos, Bill y Melinda han sido muy claros en que no haremos ese tipo de actividad a través de (c) (4). Estamos enfocados casi exclusivamente en los resultados legislativos y el esfuerzo de cabildeo «.

De hecho, Bill Gates fue extremadamente exitoso, sin una política de compras, en impulsar la política pública para apoyar su agenda educativa. Él y Arne Duncan, el antiguo secretario de educación de Obama, trabajaron juntos para impulsar a los estados a adoptar los Estándares Estatales Básicos Comunes, expandir las escuelas autónomas y evaluar a los maestros según los puntajes de las pruebas estandarizadas de los estudiantes.

Ese impulso llevó a un gran aumento en las pruebas estandarizadas, y luego a una reacción violenta en los estados y en el Congreso, que aprobó una ley de K-12 sucesora a Que Ningún Niño Se Quede Atrás que envió a parte del poder federal ejercido por Duncan a los estados.

Las subvenciones de la Fundación Gates han apoyado algunos esfuerzos educativos que valen la pena, pero sus mayores esfuerzos en las últimas décadas no han tenido el éxito previsto. La fundación comenzó su primer gran esfuerzo en este ámbito hace 20 años con lo que dijo que era una inversión de $ 650 millones para dividir las escuelas secundarias grandes y deficientes en escuelas más pequeñas, según la teoría de que las escuelas más pequeñas funcionaban mejor. Algunos lo hacen y otros no, pero Bill Gates declaró en 2009 que no había funcionado como esperaba (con algunos críticos de Gates diciendo que su proyecto no abordó los problemas clave que podrían haber hecho que el esfuerzo fuera más exitoso).

Después de eso, la fundación financió el desarrollo, la implementación y la promoción de Common Core y trabajó con Duncan para mantenerlo vivo a pesar de las reacciones violentas. Durante los años de Obama, la fundación experimentó con las evaluaciones de los maestros al dar cientos de millones de dólares a tres sistemas de escuelas públicas y cuatro organizaciones de gestión de chárter.

Los experimentos ignoraron las advertencias de los expertos en evaluación de que el uso de los puntajes de las pruebas de los estudiantes para evaluar a los maestros no era justo ni válido. Los sistemas escolares y las organizaciones autónomas que tomaron el dinero de la fundación también debían usar dinero público en el proyecto, y lo hicieron. En 2013, Gates escribió un artículo de opinión en The Washington Post diciendo que no había salido como esperaba, y un informe de 2018 concluyó que el proyecto de evaluación docente no había logrado su objetivo de mejorar el rendimiento estudiantil de manera significativa


Ahora, asumiendo que la tienda de cabildeo funciona mejor que algunas de sus iniciativas educativas, tendrán una nueva vía para llevar sus ideas al espacio público.

Aquí está la reacción al esfuerzo de cabildeo en las redes sociales:

Bill y Melinda Gates no tienen suficiente influencia en el debate público, por lo que ahora están abriendo una tienda de lobby.https: //t.co/NuBmSBAeLP
– Teddy Schleifer (@teddyschleifer) 17 de junio de 2019

Si te importa cambiar el mundo, tienes que preocuparte por la política. Así que tiene sentido para Bill y Melinda Gates lanzar un esfuerzo de cabildeo formal https://t.co/1gkjqjtIK4 #philanthropy ht @cingib
– Marc Gunther (@MarcGunther) 17 de junio de 2019

Fuente: https://www.washingtonpost.com/education/2019/06/19/bill-melinda-gates-have-spent-billions-drive-their-agenda-education-other-issues-now-they-have-created-lobbying-group-push-even-more/?noredirect=on&utm_term=.0bf43e16910a

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¿Qué se debe hacer con los estudiantes que odian las matemáticas?

Noticias

América del norte/Estados Unidos/20 Junio 2019/Fuente: Semana

Varios países europeos como Reino Unido, Alemania y Francia, permiten a los estudiantes abandonar las matemáticas a alrededor de los 16 años. ¿Es una buena medida?

Los jóvenes en Estados Unidos tienen que estudiar matemáticas hasta que dejan la escuela. Pero ahora, estudiantes de arte de Nueva York se están rebelando contra esto.

Para muchas personas, las matemáticas no son una asignatura fácil. ¿Cuándo es el momento adecuado para dejar de estudiarlas?

¿Tendría que haber estudiado geometría la actriz Jennifer Aniston? ¿Y la próxima Nickj Minai debe estudiar cálculo?

Algunos de los estudiantes de LaGuardia, la secundaria que inspiró la película Fama y donde fueron alumnos Aniston y Minaj, dicen que no.

«En la escuela de Fama no deberías tener que sacrificar tu arte para tomar otra clase de matemáticas», dice Macy McGrail, estudiante de teatro en la secundaria Fiorello H LaGuardia High School of Music & Art and Performing Arts.

«Quiero dedicarme a mi arte».

Los estudiantes de LaGuardia dicen que respetan la «misión doble» de su escuela de preparar a los estudiantes tanto en el arte como en el aspecto académico.

Pero las preocupaciones de los alumnos apuntan a una conversación más amplia sobre el valor de las matemáticas para los estudiantes que no van a perseguir un camino académico.

El álgebra es la rama de las matemáticas en la que los símbolos, en lugar de los números, se utilizan en operaciones.

La geometría examina la forma de objetos individuales, las relaciones espaciales entre varios objetos y las propiedades del espacio circundante.

El cálculo es el estudio del cambio y el movimiento continuos.

En un artículo de opinión en el New York Times, el profesor de ciencia política Andrew Hacker, que lleva más de 45 años en el Queens College -parte de la City University de Nueva York-, escribió que en un día típico en Estados Unidos hay «seis millones de estudiantes de secundaria y dos millones de recién ingresados en la universidad peleando con el álgebra».

Y esta lucha forzada con las matemáticas, dice el profesor Hacker, «no solo es estúpida: es cruel».

Hacker se describe a sí mismo como una «persona de números». Pero la mayoría de la gente, afirma, no lo es.

«Hay alrededor de un 7% de seres humanos que tienen una aptitud natural para las matemáticas», apunta. «Para el resto es una pura tortura, sin ningún objetivo».

Y el miedo y la aversión que inspira el álgebra puede tener consecuencias.

En Estados Unidos, uno de cada cinco estudiantes de secundaria abandona sus estudios antes de graduarse, y suspender matemáticas es la principal razón académica que dan para explicarlo.

«Lo mismo sucede con la universidad», dice Hacker, quien añade que hay miles de estadounidenses que no aprobaron la secundaria o la universidad simplemente porque les obligaron a estudiar ecuaciones de segundo grado.

Las directrices piden que todos los estudiantes de Estados Unidos tomen geometría y trigonometría, además de dos años de álgebra.

Pero esta no es la norma universal. Según Hacker, varios países europeos, como Reino Unido, Alemania y Francia, permiten a los estudiantes abandonar las matemáticas a alrededor de los 16 años.

Y en Estados Unidos, las matemáticas obligatorias no están necesariamente dando frutos.

Internacionalmente, los estudiantes estadounidenses ocupan la mitad del ránking en cuanto a notas de matemáticas, lo mismo que con la lectura y la ciencia.

No todo el mundo está de acuerdo en que haya que tener un cerebro matemático para ver el valor que tienen las matemáticas.

Dimitri Shlyakhtenko, director de matemáticas puras y aplicadas en la universidad UCLA de California, obtuvo su doctorado de la Universidad de California Berkeley a los 22 años.

Él argumenta que el problema no son las matemáticas, sino cómo se enseñan.

«El cálculo solo por sí mismo es una cosa muy estúpida», dice Shlyakhtenko.

Pero si ves las matemáticas como un estilo de pensamiento, en lugar de la memorización de tablas de multiplicar, añade, se convierte en una «habilidad para la vida que permite todo».

«Las matemáticas han pasado de ser una especie de cosa oscura a algo que está siempre presente».

Un impactante número de malas decisiones de consumo, argumenta, son consecuencia de habilidades matemáticas infradesarrolladas.

A medida que las sociedades se vuelven más «artesanas», dice Shlyakhtenko, con más gente -especialmente artistas- trabajando para ellos mismos, más «se necesita entender tu propio presupuesto, tu propio flujo de caja».

Qué dicen las clasificaciones

Las últimas clasificaciones del Informe del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes, o Informe PISA -una de las comparaciones globales más amplias de habilidad académica- posicionó a Estados Unidos en el puesto 38 de 71 países en matemáticas.

Esto es por debajo de la media de la OCDE y por detrás de países como Singapur, Estonia, Vietnam y Reino Unido.

Pero las clasificaciones no proporcionan una respuesta clara sobre cuál es la mejor edad para dejar el álgebra.

Los estudiantes en Singapur, que lidera los ránkings de PISA en matemáticas, pueden elegir centrarse en humanidades para sus exámenes de final de secundaria, pero tienen que estudiar matemáticas o al menos una asignatura de ciencias hasta que dejan la escuela.

Pero Alemania, Francia y Reino Unido -que superan a Estados Unidos por al menos 11 puestos- favorecen modelos más voluntarios.

Los estudiantes pueden dejar las matemáticas alrededor de los 16 años y optar por asignaturas de humanidades.

Así que ¿cuál es la respuesta para estudiantes como los de LaGuardia que no soportan las matemáticas?

Sandra Nagy, directora de la Escuela de Diseño Futuro, una empresa con base en Toronto, Canadá, que trabaja con escuelas y profesores en Estados Unidos y Canadá para desarrollar currículos que promuevan el desarrollo de habilidades y el aprendizaje experimental, está de acuerdo con el profesor Shlyakhtenko en que la mayor parte de los problemas con las matemáticas se derivan de cómo se enseñan: como un concepto abstracto e inaplicable.

«No estamos haciendo que sea relevante [para los estudiantes] así que se descartan como buenos o malos para las matemáticas», dice. «Es la falta de confianza lo que lleva a los chicos a pensar de esa manera».

Cuando los estudiantes preguntan a los profesores por qué les están enseñando algo, «la respuesta no debería ser ‘porque tienes que saberlo», añade. Los esfuerzos se centran en que las escuelas les den una respuesta.

Nagy cita la alfabetización financiera básica como un ejemplo primordial del valor de las matemáticas. Pero también destacó la importancia duradera de perseverar con los temas difíciles.

Hay un valor, dice, en pedir a un chelista con un don innato que estudie algo que no se le da tan bien de forma natural.

Así que incluso para un futuro ganador de un Óscar, todavía pueden tener cabida las matemáticas.

«No tengo claro que todos los chicos tengan que aprender cálculo avanzado o álgebra lineal», dice Nagy.

Pero «si van a convertirse en el próximo actor o cantante más famoso, van a necesitar saber cómo contar su dinero».

Fuente: https://www.semana.com/educacion/articulo/que-se-debe-hacer-con-los-estudiantes-que-odian-las-matematicas/619988

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What’s the point of education? It’s no longer just about getting a job

Noticias

This essay is part of a series of articles on the future of education.

For much of human history, education has served an important purpose, ensuring we have the tools to survive. People need jobs to eat and to have jobs, they need to learn how to work.

Education has been an essential part of every society. But our world is changing and we’re being forced to change with it. So what is the point of education today?

The ancient Greek model

Some of our oldest accounts of education come from Ancient Greece. In many ways the Greeks modelled a form of education that would endure for thousands of years. It was an incredibly focused system designed for developing statesmen, soldiers and well-informed citizens.

Most boys would have gone to a learning environment similar to a school, although this would have been a place to learn basic literacy until adolescence. At this point, a child would embark on one of two career paths: apprentice or “citizen”.

On the apprentice path, the child would be put under the informal wing of an adult who would teach them a craft. This might be farming, potting or smithing – any career that required training or physical labour.

In Ancient Greece, boys would become either apprentices or citizens. Women and slaves didn’t get any education.Wikimedia Commons, CC BY-SA

The path of the full citizen was one of intellectual development. Boys on the path to more academic careers would have private tutors who would foster their knowledge of arts and sciences, as well as develop their thinking skills.

The private tutor-student model of learning would endure for many hundreds of years after this. All male children were expected to go to state-sponsored places called gymnasiums (“school for naked exercise”) with those on a military-citizen career path training in martial arts.

Those on vocational pathways would be strongly encouraged to exercise too, but their training would be simply for good health.

Read more: Guide to the classics: Homer’s Iliad

Until this point, there had been little in the way of education for women, the poor and slaves. Women made up half of the population, the poor made up 90% of citizens, and slaves outnumbered citizens 10 or 20 times over.

These marginalised groups would have undergone some education but likely only physical – strong bodies were important for childbearing and manual labour. So, we can safely say education in civilisations like Ancient Greece or Rome was only for rich men.

While we’ve taken a lot from this model, and evolved along the way, we live in a peaceful time compared to the Greeks. So what is it that we want from education today?

We learn to work – the ‘pragmatic purpose’

Today we largely view education as being there to give us knowledge of our place in the world, and the skills to work in it. This view is underpinned by a specific philosophical framework known as pragmatism. Philosopher Charles Peirce – sometimes known as the “father of pragmatism” – developed this theory in the late 1800s.

There has been a long history of philosophies of knowledge and understanding (also known as epistemology). Many early philosophies were based on the idea of an objective, universal truth. For example, the ancient Greeks believed the world was made of only five elements: earth, water, fire, air and aether.

Read more: Where to start reading philosophy?

Peirce, on the other hand, was concerned with understanding the world as a dynamic place. He viewed all knowledge as fallible. He argued we should reject any ideas about an inherent humanity or metaphysical reality.

Pragmatism sees any concept – belief, science, language, people – as mere components in a set of real-world problems.

Charles Peirce is sometimes known as the ‘father of pragmatism’.

In other words, we should believe only what helps us learn about the world and require reasonable justification for our actions. A person might think a ceremony is sacred or has spiritual significance, but the pragmatist would ask: “What effects does this have on the world?”

Education has always served a pragmatic purpose. It is a tool to be used to bring about a specific outcome (or set of outcomes). For the most part, this purpose is economic.

Why go to school? So you can get a job.

Education benefits you personally because you get to have a job, and it benefits society because you contribute to the overall productivity of the country, as well as paying taxes.

But for the economics-based pragmatist, not everyone needs to have the same access to educational opportunities. Societies generally need more farmers than lawyers, or more labourers than politicians, so it’s not important everyone goes to university.

You can, of course, have a pragmatic purpose in solving injustice or creating equality or protecting the environment – but most of these are of secondary importance to making sure we have a strong workforce.

Pragmatism, as a concept, isn’t too difficult to understand, but thinking pragmatically can be tricky. It’s challenging to imagine external perspectives, particularly on problems we deal with ourselves.

How to problem-solve (especially when we are part of the problem) is the purpose of a variant of pragmatism called instrumentalism.

Contemporary society and education

In the early part of the 20th century, John Dewey (a pragmatist philosopher) created a new educational framework. Dewey didn’t believe education was to serve an economic goal. Instead, Dewey argued education should serve an intrinsic purpose: education was a good in itself and children became fully developed as people because of it.

Much of the philosophy of the preceding century – as in the works of Kant, Hegel and Mill – was focused on the duties a person had to themselves and their society. The onus of learning, and fulfilling a citizen’s moral and legal obligations, was on the citizens themselves.

Read more: Explainer: what is inquiry-based learning and how does it help prepare children for the real world?

But in his most famous work, Democracy and Education, Dewey argued our development and citizenship depended on our social environment. This meant a society was responsible for fostering the mental attitudes it wished to see in its citizens.

Dewey’s view was that learning doesn’t just occur with textbooks and timetables. He believed learning happens through interactions with parents, teachers and peers. Learning happens when we talk about movies and discuss our ideas, or when we feel bad for succumbing to peer pressure and reflect on our moral failure.

Learning doesn’t just happen through textbooks and timetables. Photo by Alexander Dummer on Unsplash

Learning would still help people get jobs, but this was an incidental outcome in the development of a child’s personhood. So the pragmatic outcome of schools would be to fully develop citizens.

Today’s educational environment is somewhat mixed. One of the two goals of the 2008 Melbourne Declaration on Educational Goals for Young Australians is that:

All young Australians become successful learners, confident and creative individuals, and active and informed citizens.

But the Australian Department of Education believes:

By lifting outcomes, the government helps to secure Australia’s economic and social prosperity.

A charitable reading of this is that we still have the economic goal as the pragmatic outcome, but we also want our children to have engaging and meaningful careers. We don’t just want them to work for money but to enjoy what they do. We want them to be fulfilled.

Read more: The Melbourne Declaration on Educational Goals for Young Australians: what it is and why it needs updating

And this means the educational philosophy of Dewey is becoming more important for contemporary society.

Part of being pragmatic is recognising facts and changes in circumstance. Generally, these facts indicate we should change the way we do things.

On a personal scale, that might be recognising we have poor nutrition and may have to change our diet. On a wider scale, it might require us to recognise our conception of the world is incorrect, that the Earth is round instead of flat.

When this change occurs on a huge scale, it’s called a paradigm shift.

The paradigm shift

Our world may not be as clean-cut as we previously thought. We may choose to be vegetarian to lessen our impact on the environment. But this means we buy quinoa sourced from countries where people can no longer afford to buy a staple, because it’s become a “superfood” in Western kitchens.

If you’re a fan of the show The Good Place, you may remember how this is the exact reason the points system in the afterlife is broken – because life is too complicated for any person to have the perfect score of being good.

Michael explains to the judge how life is so complicated, people can never really be good enough.

All of this is not only confronting to us in a moral sense but also seems to demand we fundamentally alter the way we consume goods.

And climate change is forcing us to reassess how we have lived on this planet for the last hundred years, because it’s clear that way of life isn’t sustainable.

Contemporary ethicist Peter Singer has argued that, given the current political climate, we would only be capable of radically altering our collective behaviour when there has been a massive disruption to our way of life.

If a supply chain is broken by a climate-change-induced disaster, there is no choice but to deal with the new reality. But we shouldn’t be waiting for a disaster to kick us into gear.

Making changes includes seeing ourselves as citizens not only of a community or a country, but also of the world.

Read more: Students striking for climate action are showing the exact skills employers look for

As US philosopher Martha Nussbaum argues, many issues need international cooperation to address. Trade, environment, law and conflict require creative thinking and pragmatism, and we need a different focus in our education systems to bring these about.

Education needs to focus on developing the personhood of children, as well as their capability to engage as citizens (even if current political leaders disagree).

If you’re taking a certain subject at school or university, have you ever been asked: “But how will that get you a job?” If so, the questioner sees economic goals as the most important outcomes for education.

They’re not necessarily wrong, but it’s also clear that jobs are no longer the only (or most important) reason we learn.

Fuente de la Información: http://theconversation.com/whats-the-point-of-education-its-no-longer-just-about-getting-a-job-117897

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Fathers are necessary in the lives of children and their education

David Plazas

By: David Plazas. 

 

The absence of fathers in the home life of a child is bringing disaster to every fabric of our state and nation.

As Chair of the Tennessee General Assembly House Sub and Full Education Committees since 2013, I have spent many thousands of hours studying and looking for ways to best educate and challenge the children in our State.

The latest figures show that our 89.1% high school graduation rate is the highest in our state history.  Even with that positive statistic, still fewer than half of these graduates are ready to move into higher education or the workforce without remediation in English and/or Math.

Another startling statistic: Only 37% of our students in third grade are reading on grade level. This is a critical and very disturbing statistic: “if you cannot read you cannot learn!”

That means grades 4-12 and beyond will be difficult for these students. The inability to perform in School results in drop out, truancy and little or no skills to compete in todays workforce.

Funding has improved for education, but our outcomes are still low

So, what is the answer? Many say, “just add more money and we will improve.”  But time has proven that, even though money is a factor, it is not the solution.

In 2010, Tennessee was the recipient of $500 million “Race to the Top” dollars from the Federal Government.

Tennessee put that money in many excellent programs but still we struggle, as the 37% third grade reading statistic indicates.

Also, Tennessee has been on an education reform movement for the past 10 years.  We have added $1.5 billion new dollars to our state education budget and over $570 million new dollars to teacher compensation since 2013.

Tennessee Public Schools K-12 Education Budget for 2019-2020 School year is $6.6 billion dollars. Because of our reform and our funding, Tennessee has the title as the “fastest improving state in education” in the nation.  But there is a critical piece of the equation that is missing – a piece of the equation that money and the best teachers cannot remedy.

Why dads matter in the lives of their kids

It is now time that we address with seriousness why so many of our children are coming to school without the foundation to learn.  In 2007, I authored a book titled:  “May I Call You Dad? Why Fathers are needed in the Home.”

We must realize that fathers are necessary in the lives of children, and that their absence in the home life of a child is bringing disaster to every fabric of our state and nation.

In 2017, 43.6% of children in Tennessee were born to single mothers.  It is a fact that more poverty exists in single parent homes. Last year 1,000 new children were admitted to Tennessee Department of Children Services because of drugs and other addictions.

Domestic and sexual abuse in the home has risen so drastically that we now spend millions of dollars addressing the issue known as “Adverse Childhood Experiences or ACE.”

This is the new study on how a child’s brain is prevented from developing properly because of the constant trauma in their home. With enough ACE experiences from birth to age 5, the neuron connections in brain development are so damaged that the act of learning and simple behavior development is challenged.

We are now spending billions of dollars trying to do in school what the home is failing to do for children.

“Communities in School Programs» provide wrap around services for school age children, RTI or Response to Intervention Programs, mandated by the state but without adequate funding, attempts to put a second teacher’s aide in the classroom to help with children falling behind.

Our local school districts are trying to fill the funding gap but the demand is greater than funds available.

A few staggering statistics we should know are:

  • 63% of all youth suicides are from fatherless homes.
  • 85% of all youth in prison are from fatherless homes.
  • 71% of all high school dropouts are from fatherless homes.

Positive factors related to education include:

  • Children with fathers are less likely to repeat a grade in school.
  • Children with fathers are morel likely to get A’s in school.
  • Children with fathers are more likely to enjoy school and engage in school  activities.

The question is asked: “Have we lost a generation and now must find a way to change moving forward?”  I refuse to accept such a pessimistic attitude.

This is why we are looking for programs and budgeting state dollars to fill the gap where the home is failing. We must challenge and teach every teen and young adult that bringing another life into the world carries with it the responsibility of building a safe and loving fortress (Home) around that child.

It is the role of the father to be the provider, protector, guide, role model, listener, stabilizer and hope giver for the future of a child.  Let us resolve to renew this commitment to our children on this Father’s Day.

Source of the article: https://www.tennessean.com/story/opinion/2019/06/15/fathers-children-tennessee-education/1431197001/

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Looking to history can shape Utah’s education future

Lynn Stoddard

By: Lynn Stoddard.

During the last week of May of this year, 30,250 students graduated from 78 Utah public high schools for an average of 388 students per graduating class. In 1945, I graduated from Ogden High School in a graduating class of approximately 400 students. During the 74 years since my graduation has anything changed in our system of public education?

Except for one big thing, nearly everything has stayed the same. All six of my grandchildren who graduated this year were required to abide by the same school system and curriculum that I did 74 years ago — the one that was installed in 1892 by a “Committee of Ten” scholars. This committee recommended eight years of elementary school followed by four years of high school and a “call to teach English, mathematics, and history or civics to every student every academic year in high school. The recommendations also formed the basis of the practice of teaching chemistry, and physics, respectively, in ascending high school academic years.”

My six graduating grandchildren each attended a different high school and were all subject to the same graduation requirements: 24 credits in English, mathematics, science, social studies, arts and computer, health and physical education and five electives.

What’s wrong with this picture? The “Committee of Ten” inaugurated a system of education to standardize students with a predetermined outline of subject matter courses. Each of my graduating grandchildren achieved what was required of them and has a diploma to show it. They were all exposed to the same knowledge and skills as the other 30,244 Utah graduates.

The one huge difference between education as it was 74 years ago and today is not really a difference at all, but a window to a revolution: computers and electronic communication have shined a spotlight on human differences. Back in my day, we obtained our information about the required curriculum from books and teacher lectures. Now, with the worldwide internet, television and hand-held interactive devices, we have suddenly found new ways to learn and discovered that it is impossible to standardize students in knowledge and skills.

Technology now offers a bridge to unlimited student learning and accomplishment. The present required curriculum allows for only a small percentage to become extraordinary, “sterling” scholars. On the other hand, using computers to access the whole world of events and information makes it possible for every student to attain phenomenal knowledge and accomplishment. Each student will now be able to prove that he or she can become a genius in some area of knowledge.

What needs to be done to have this utopia of education become a reality? Before the federal government imposed subject matter standardization on the system, some schools were starting to use human standards rather than subject standards to help learners grow as powerful individuals. Teachers and parents united to help students grow in human powers such as inquiry, interaction, imagination, initiative, identity, intuition and integrity.

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By using this approach, hundreds of students in several schools discovered their genius and reason to exist as important contributors to society. With “identity” as a top priority, teachers united with parents to help students magnify their unique talents and strengths. Teachers and parents were starting to learn how to find and develop student-oriented curriculum based on the important questions and needs of students. They were starting to learn how to develop a much better student-oriented education.

We now have a choice: go back and get on the right path or continue on the subject-dominated, assembly-line path of student standardization.

Source of the article: https://www.deseretnews.com/article/900075359/guest-opinion-looking-to-history-can-shape-utahs-education-future.html

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Estados Unidos: Trump eliminará presupuesto para educación a niños migrantes

Noticias

Estados Unidos / 16 de junio de 2019 / Autor: Redacción / Fuente: Bajo Palabra

Comenzaran a reducir o eliminar las actividades para menores migrantes que no son necesarias para la protección de la vida y la seguridad, incluidos los servicios de educación, recreativos o legales. 

Autoridades de Estados Unidos anunciaron hoy que comenzarán a restringir los servicios educativos y recreativos, así como la asistencia legal, para los niños migrantes que permanecen en refugios del gobierno, lo que generó numerosas críticas de organizaciones humanitarias.

El Departamento de Salud y Servicios Humanos informó que su Oficina de Reasentamiento de Refugiados ordenó que comenzaran a reducir o eliminar las actividades para menores migrantes que no son necesarias para la protección de la vida y la seguridad, incluidos los servicios de educación, recreativos o legales.

En la actualidad, unos 13 mil 200 menores migrantes, incluidos los que cruzaron la frontera solos y niños pequeños que fueron separados de sus padres, se encuentran en más de 100 albergues en todo el territorio estadunidense, donde reciben clases de inglés, matemáticas y educación cívica, entre otras.

«La mayoría de los refugios tienen además un campo deportivo y los niños pueden salir a realizar alguna actividad recreativa, como jugar futbol, ​​al menos una vez al día, de acuerdo con el portal del diario The New York Times.» 

Sin embargo, la portavoz del Departamento de Salud y Servicios Humanos, Evelyn Stauffer, indicó que hace más de un mes el gobierno federal advirtió al Congreso que la entidad atravesaba por una crisis financiera y requería recursos adicionales para evitar el recorte de servicios en los refugios.

La semana pasada, los operadores de los albergues fueron notificados de que «el Programa de Niños No Acompañados está actualmente operando con déficit», por lo que los recursos presupuestados para actividades recreativas o educativas serán restringidos.

«De acuerdo con un correo electrónico enviado a los responsables de los refugios, al que tuvo acceso The New York Times, el recorte solo se aplicará a los fondos otorgados después del 22 de mayo de 2019, y permanecerá vigente hasta nuevo aviso.»

Tras el anuncio del gobierno, defensores de los derechos civiles sostuvieron que cualquier medida para eliminar los servicios educativos y recreativos constituiría una violación de un acuerdo judicial conocido como Flores, que data de 1997, y establece que los menores migrantes deben ser detenidos en las condiciones “menos restrictivas”.

«Si esta administración continúa negando la educación, la recreación y otros servicios (…) sería una violación flagrante del acuerdo Flores y enfrentará una acción legal inmediata», advirtió Neha Desai, directora de inmigración en el Centro Nacional de Derecho Juvenil en Oakland, California.

Tras ser interceptados por la Patrulla Fronteriza, los menores migrantes son enviados a albergues del gobierno, donde permanecen hasta que un patrocinador, generalmente un familiar que ya vive en Estados Unidos, puede probar que es apto para cuidar al niño.

Más de 40 mil menores migrantes han quedado bajo custodia del gobierno estadunidense en lo que va del actual año fiscal, que comenzó el 1 de octubre pasado, cifra que representa un aumento de alrededor del 60 por ciento respecto al año pasado.

Fuente de la Noticia:

Trump eliminará presupuesto para educación a niños migrantes

ove/mahv

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