Más de 200 educadores de 27 estados del país participan en la Reunión Nacional de «Atención Educativa de la Niñez Migrante: procesos de aprendizaje en el aula», que autoridades educativas inauguraron este martes aquí.
El titular de la Secretaría de Educación y Deporte estatal, Pablo Cuarón Galindo, dijo que la intención es compartir y crear estrategias y acciones que mejoren la calidad educativa para los niños que migran de un estado a otro.
«El reto de la docencia es dar una educación a todos los niños y más a los migrantes, porque hoy los profesores están ante el que puede ser el mayor reto migratorio de la historia», dijo Cuarón Galindo ante los educadores que estarán aquí durante cuatro días.
«Es un gusto recibirlos en Chihuahua y sobre todo en Ciudad Juárez, esta ciudad tiene mucho en común con todos ustedes; pues entiende y atiende a personas migrantes, por lo que no hay un mejor marco para realizar esta reunión», expresó Cuarón Galindo.
Agregó que para el gobierno de Chihuahua y para la Secretaría de Educación y Deporte, la enseñanza es una prioridad, por ello, la atención a las niñas, niños y jóvenes migrantes no es un aspecto menor.
Indicó que en marzo, cuando inicia el ciclo escolar migrante, se contará en la zona norte con 55 módulos que brindarán la enseñanza en los niveles de preescolar, primaria y secundaria a los menores que provengan de otras partes del país.
«Para la Secretaría de Educación y Deporte serán nuestros alumnos y alumnas, por lo tanto nuestra responsabilidad, por lo que pondremos todo nuestro empeño para que sean atendidos con eficacia y eficiencia», anotó.
La educación tiene este y otros retos en el plano migratorio, pues ante el Senado de la República presentó el programa «Faro», que incluye una serie de estrategias para apoyar a los cientos o miles de niños y jóvenes que podrían ser deportados de Estados Unidos.
«Esta reunión es fundamental y esperanzadora, y cobra singular importancia porque los resultados que se obtengan podrán impactar y ayudar a los alumnos que vengan de los Estados Unidos», dijo.
Consideró que en esta reunión «están las personas indicadas, las más preparadas y las más sensibles en este tema, porque la migración y sus complejidades no son teorías, son personas, seres humanos que tienen rostro y una historia».
A su vez, la subsecretaria de Educación en la Zona Norte, Judith Soto Moreno, comentó que confía que de aquí se obtendrán conocimientos que impactarán positivamente para elevar la educación y la calidad de vida de los niños y niñas migrantes.
Arquitecta, holandesa y convencida de que la sociedad actual requiere nuevas formas de entender la educación y las escuelas. Así es Rosan Bosch, que desde su sector, la arquitectura y el diseño, hace su aportación para impulsar un cambio que describe como necesario.
El estudio que dirige, Rosan Bosch Studio, ha trabajado reformando espacios y creando entornos de aprendizaje innovadores y atractivos en escuelas de todo el mundo. Y aunque, para ella, el diseño no es un fin en si mismo, sí es una herramienta para impulsar el cambio educativo. En esta labor, reconoce que a veces se siente como una especie de “Don Quijote” contra las aulas. Eso sí, en femenino.
Desde su estudio en Copenhague y recién llegada de México, Bosch explica en un perfecto español y con un discurso claro, inspirador y reivindicativo sus experiencias y sus ideas sobre educación.
¿En qué proyectos estás trabajando actualmente?
Ahora estamos trabajando mucho en Latinoamérica, concretamente en México, Colombia y Argentina.
¿Cómo ves la educación en estos países?
Lo que pasa en Latinoamérica no es tan diferente de lo que ocurre en otros sitios del mundo. La gente se ha enterado de que la sociedad ha cambiado y de que hay una necesidad de cambiar nuestra manera de pensar la educación y de trabajar con la educación. Ha cambiado la sociedad y el deseo de lo que los padres quieren para sus hijos. Esto quiere decir replantear el aprendizaje y la forma de preparar a los niños para el día de mañana. Es una combinación de varias cosas.
Lo que yo he observado, sobre todo en Latinoamérica (en algunos países, pero generalizo) y que me gusta mucho, es que hay una energía bastante fuerte, la gente va por delante del cambio. Son países con muchos retos, desafíos y problemas – en Colombia, por ejemplo–, pero hay mucha energía y la sensación de que estamos mejorando nuestro mundo, de que vamos a estar mejor mañana.
Esto es muy distinto en España. En España la gente se siente desmotivada, y piensa que las cosas están bien si mañana siguen como hoy. Eso ocurre porque la mayoría piensa que mañana todo estará peor que hoy, por eso quieren mantenerlo como está.
O sea que en España falta motivación…
Hay gente que quiere un cambio en España, entiéndeme bien, pero se habla mucho, se habla más de lo que se actúa. Aun así, hay algunos sitios puntuales que marcan la diferencia. Creo también que es una tendencia de Europa. Nosotros trabajamos en muchos países distintos y se nota que hay una diferencia cultural en esto.
“Nuestro objetivo es cambiar el sistema educativo al máximo”
¿Se están fijando países latinoamericanos como México o Argentina en el modelo nórdico de Europa, en cuanto a la educación y al diseño de colegios?
Los países que mencionas están en una situación en la que tienen que cambiar. Lo sienten como una necesidad muy urgente. En Argentina, más del 50% de los niños no terminan la educación secundaria. Esto es un hecho, y tiene unas consecuencias enormes. Lo peor es que no tengo claro quién aprende más, si los alumnos que abandonan o los que se quedan. Por eso el cambio se concibe como muy urgente.
La innovación, el cambio, surge en lugares que sienten una gran necesidad. Fíjate que muchas veces los proyectos no pasan en las ciudades más grandes, sino en ciudades justo al lado, que perciben una competencia muy fuerte con las ciudades grandes. Esto es así en México y en Argentina, ellos han detectado una necesidad más grande y por eso hacen un esfuerzo mayor.
Yo creo que nosotros representamos un cambio internacional, más que nórdico. Hacemos proyectos tanto en EEUU como en Europa, por lo que representamos un cambio de sistema fundamental cuando se piensa en aprendizaje, en educación. Lo entendemos completamente de otra manera.
La verdad es que no hay una única forma de hacerlo, cambiamos el proceso, no tenemos una receta que funcione para todos. Una escuela en Abu Dabi funciona distinto que una escuela en Chicago o una escuela en Zaragoza. La gente y la cultura es muy distinta, incluso en una misma ciudad puede cambiar mucho¿Cuando empiezas a trabajar en una escuela, ¿como funciona el proceso de creación o reforma de los espacios?
Nuestro objetivo es cambiar el sistema educativo al máximo posible. Nosotros entramos y vamos mirando el paisaje y pensando: ¿cómo podemos llegar lo más lejos posible aquí?, ¿cómo podemos “liberar” el máximo de niños posible? Y, a partir de ahí, hacemos una estrategia.
“La dirección de un centro es importante: si ellos no apoyan y empujan el cambio, no va a pasar”
De vez en cuando te dejan trabajar con los profesores, ¡es que no siempre te dejan! Pero está clarísimo que si no puedes hacer un proyecto que incluya a todos los actores, es menos efectivo. El diseño tiene influencia sobre tu comportamiento, tu manera de sentir, pero lo más importante es juntarlo con un cambio, con la forma de actualizar las escuelas. Lo que intentamos es utilizar el proceso de diseño para crear un proceso de aprendizaje, por ejemplo, de los profesores y la dirección. La dirección de un centro es importante, si ellos no apoyan y empujan este cambio, no va a pasar.
Sin dirección de un centro no hay cambio, pero sin la implicación del profesorado tampoco, ¿no?
Tengo que decir, aunque hay gente a la que no le gusta, que sin un acuerdo de la dirección no hay cambio, pero que hay sitios donde los profesores no quieren cambiar, y entonces todavía se puede cambiar porque se pueden cambiar los profesores. Y esto pasa, porque hay profesores que dicen “yo no quiero trabajar de esta manera, yo quiero tener mis 30 alumnos ahí sentados, les doy unos deberes, me escuchan cuando hablo y no quieren funcionar de otra manera”. Estos profesores, al final, se van y se buscan un trabajo en otro tipo de escuela.
“Es importante que la dirección quiera el cambio. Luego empiezas a trabajar con los profesores”
Eso es como cuando trabajas en una empresa y cambia su manera de trabajar. No puedes dejar de realizar el cambio porque haya trabajadores que no quieran este cambio. Por eso es importante que la dirección lo quiera, y luego empiezas a trabajar con los profesores. Muchos tienen problemas con el cambio porque tienen miedo y no saben cómo hacerlo. Ellos fueron a una escuela que enseña de la misma forma que el centro en el que están trabajando hoy. Ten en cuenta que normalmente un profesor es una persona a quien le gustaba ir a la escuela, ¡para muchos de ellos funcionaba bien ese sistema! Los demás, los que odiaban la escuela… ¡nosotros no nos volvemos profesores!
Aunque, curiosamente, has acabado de todas formas trabajando con centros educativos…
Yo no estaba especialmente contenta con mi escuela. Lo pasé bien hasta los 12 años porque fui a una escuela Montessori, pero a los 12 tuve que entrar en una normal y te puedo decir que no me gustaba mucho…
Decías que cuando empiezas a trabajar con un centro educativo, entras con tu equipo a la escuela para “liberar a los niños”.
Es que yo veo que tanto los niños como nosotros, como adultos, tenemos una curiosidad innata. Esta curiosidad nos da la posibilidad de motivarnos para aprender casi cualquier cosa. No sé si sabes ir en monopatín, pero es bastante difícil. Te caes, es duro, y cualquier niño sigue y sigue hasta que lo consigue. Y hay muchísimos ejemplos.
“Lo que hacemos en las escuelas ahora es disciplinar a los niños, porque así funciona la sociedad”
Lo que hacemos en las escuelas ahora es disciplinar a los niños, porque así funciona la sociedad: “tienes que aprender a callarte y hacer lo que te digo”. Les decimos, por ejemplo: “no leas todo el libro, sino hasta la página 10, y no empieces la 11 hasta que empecemos todos”, o “no puedes escribir sobre este tema porque no toca ahora, tienes que escribir sobre este otro tema que yo te digo”, etc.
Para mi es como encarcelar primero tu cuerpo (diciendo qué puedes hacer, cuándo… “¿puedo hacer pipí, o no?”), luego creamos una prisión sobre nuestra imaginación y fantasía (“tu tienes que escribir sobre este tema y no otro”), y también encarcelamos nuestra motivación y nuestra pasión. Por encima de todo, hacemos a nuestros niños dependientes de otra persona. Primero aprendemos cómo aburrirnos, y a lo largo del tiempo cogemos toda la iniciativa de los niños. Por ejemplo, yo tengo gente que trabaja en mi estudio que viene de España y son mucho más dóciles, están esperando.
¿Sí?
Sí, cuando estamos en la oficina están esperando que le des un trabajo, te preguntan: ¿qué vamos a hacer?”. Y así no funciona mi estudio, aquí tienes que ser independiente, pensar, trabajar por tu cuenta, encontrar trabajo, pensar como solucionarlo tú mismo, no hay alguien que te diga qué camino seguir; el camino lo eliges tú. Es un poco exagerado, claro, las personas que trabajan en mi estudio son buenas porque las he escogido yo para trabajar aquí, pero es un ejemplo para explicar que así funciona el trabajo en el mundo moderno.
Les estamos robando todas esas cosas a los niños, y cuando salen de la escuela como adultos tienen que reaprender a ser creativos, innovadores, independientes, a pensar, a tener iniciativa, a encontrar su motivación y aprender a aprender. Es una locura, es muy inefectivo, la escuela es una institución obsoleta.
“Los adultos tienen que reaprender a ser creativos, innovadores…lo que les robado la escuela de niños”
Por eso, el trabajo que hacemos nosotros con las escuelas no trata de diseño, el diseño es una herramienta para obtener un cambio físico del comportamiento de la gente en la escuela y dar a los niños la libertad de actuar sobre ellos mismos, sobre como se sienten, etc. Por eso a veces digo que soy una especie de “Don Quijote” contra las aulas. ¡En femenino, claro!, “Doña quijote” contra las aulas.
¿Cuáles son las tendencias que intuyes que veremos en las escuelas dentro de pocos años?
Yo creo que van en dos direcciones. Son muy contrarias, como la sociedad. Por un lado, hay gente que enseña en las escuelas de forma conservadora. Son personas que quieren mantener lo que tienen hoy porque piensan que funciona, piensan que si lo resguardan bien puede mantenerse.
“Con los avances que se dan en la sociedad, no podemos retrasar los cambios en las escuelas”Pero, con los avances que se están dando en la sociedad, no podemos retrasar el cambio en las escuelas, el ritmo de tener una sociedad más global. No podemos volver atrás. Aunque no queramos, así es. Comunicamos de otras formas, los niños crecen en una sociedad que comunica de otra forma. Las escuelas con las que trabajamos nosotros reconocen que las habilidades que tenemos que aprender no sabemos cuáles son, por tanto enfocan el aprendizaje a aprender a aprender. Por eso, en lugar de aprendizaje memorístico, se aprenden habilidades básicas, de pensamiento crítico, de buscar, de comunicar y de colaborar. Yo creo que esta es la tendencia. Hay alumnos que van rápido en adaptarse a este modelo, y otros van más retrasados.
El gran problema que veo es que hay muchas escuelas privadas que hacen estos cambios, porque es su necesidad, la ven y tienen la libertad de cambiar. Pero las escuelas públicas no cambian tan rápido, y eso es una lástima y genera una desigualdad en la sociedad. La gente con menos recursos que no tiene acceso a las escuelas privadas está obligada a continuar en un sistema que no les prepara bien para el mundo que viene. Es, pues, doblemente negativo. Es una lástima, por eso me gusta por ejemplo el trabajo que hacemos en Argentina con el gobierno. Se trata de todas las escuelas públicas, vamos a ver a dónde llegamos, pero tienen ganas de cambiar y están empujando.
Esta es la sensación que muchos maestros tienen con la innovación. ¿Qué le dirías a los maestros que se plantean “¿Qué puedo hacer yo desde aquí?”?
Siempre se puede hacer un pequeño cambio. Se trata de hacer un cambio de chip, un cambio en la manera de pensar. Pero es muy difícil si el entorno físico no cambia. No es sencillo cambiar el comportamiento. Es como probar de dejar de comer dulces en tu casa y que toda tu familia esté delante de ti comiendo dulces todo el día. Sí, tu puedes hacer cambios, hay muchos profesores que lo hacen, he visto ejemplos maravillosos. En Colombia, he visto escuelas públicas pobres en el campo que hacen proyectos geniales con sus alumnos, porque tienen profesores inspiradores que lideran esos cambios, y lo harían en cualquier sitio.
Lo que pasa es que no todos los maestros no son así, inspiradores e innovadores. Además, no les toca un profesor inspirador a todos los niños, porque la mayoría de personas no son muy inspiradoras, así es. Entonces: ¿qué pasa con los niños que no tienen la suerte de encontrarse con una persona así? Ahí, tú puedes cambiar el entorno físico para garantizar que el niño tiene un paisaje de aprendizaje (nosotros le llamamos así) donde puede desarrollarse de forma independiente. Eso quiere decir que, cuando un niño está en una escuela pública y no tiene el mejor profesor, él mismo puede tomar la iniciativa para mejorar.
Ahora el problema es que puede haber un niño con mucho talento pero le matan un poco la creatividad. Ni siquiera si tiene esa capacidad puede desarrollarla. Deberíamos intentar, por lo menos, que el entorno físico facilite que puedan hacer aquello que les interesa, mejorar, saber cómo son, como se concentran, qué necesitan para obtener algo, como manejar la motivación con proyectos y objetivos…
La Oficina en México de la Organización de Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) impulsa a través de un foro internacional la enseñanza de las ciencias con perspectiva de género en el preescolar.
El encuentro Foro Consultivo Internacional Diseño de una Metodología para la Enseñanza de las Ciencias con Perspectiva de Género en Preescolar que se realiza en la Ciudad de Puebla destaca la importancia de comenzar la enseñanza de las ciencias desde la educación preescolar, puesto que la curiosidad y la capacidad crítica se pueden estimular y gestionar con mayor potencia entre los tres y cinco años de edad.
En entrevista con ONU México, Nuria Sanz, Representante de la UNESCO en México, comentó que en el mundo 121 millones de niños en el mundo no han iniciado su escolarización, de éstos, más de dos tercios son niñas.
Por lo tanto, Sanz afirmó que hay una necesidad de cerrar la brecha de género en el sistema educativo para alcanzar el desarrollo sostenible del planeta.
La Representante de la UNESCO comentó que el Informe sobre la Ciencia: Hacia 2030 elaborado por la agencia de la ONU, reporta que solamente el 28% de las mujeres llegan a profesionalizarse, frente a un 72% de los varones, y de ese 28%, menos de la mitad consigue tener un puesto de decisión en las agendas científicas.
«Todavía existe en México y en otras partes del mundo, un porcentaje bastante más minoritario de mujeres dedicada a ser matemáticas, ingenieras o especialistas en ciencias. Además, otra tendencia en América Latina es que las niñas a partir de los seis años son muy buenas escritoras, pero no son muy buenas en ciencias», explicó Sanz.
En ese sentido, la UNESCO busca revertir esta situación con el desarrollo de unas metodologías pedagógicas y de aprendizaje que comiencen desde el preescolar para que el estudio de la ciencia sea un estudio para la vida, analice la complejidad y sirva en la vida cotidiana, además de identificar los talentos.
Recordó en muchas partes de México, por razones sociales y culturales las niñas no sólo están apartadas de las ciencias, sino también de la escuela, lo cual impacta el desarrollo del país e incumple el compromiso del gobierno con su deber de garantizar los derechos humanos.
«El derecho a la igualdad es un derecho humano y la equidad de género es una absoluta necesidad y prioridad en todas sus políticas sociales», dijo Sanz.
Nuria Sanz afirmó que las ciencias puras, por más abstractas que sean, sirven para comprender el funcionamiento de la naturaleza, la movilidad, la anatomía humana y las relaciones sociales.
«Estamos haciendo un ejercicio por dinamizar la idea de ciencia, por pensar que la ciencia nos ayuda a entender la complejidad en el mundo y acabar con todas esas tendencias de pensar que los científicos son señores apartados de la sociedad», concluyó.
La Comisión de Ecología con integrantes de diversas agrupaciones ambientalistas de la entidad se reúnen con el objetivo de construir un mejor desarrollo sustentable para la entidad.
Se reúne la Comisión de Ecología con integrantes de diversas agrupaciones ambientalistas de la entidad con el objetivo de poder avanzar y construir un mejor desarrollo sustentable para Sinaloa, la Comisión de Ecología de la LXII Legislatura trabaja de manera conjunta con las diferentes organizaciones ambientalistas de la entidad para poder priorizar en una agenda de temas urgentes, indicó el diputado Misael Sánchez Sánchez (PVEM).
Al sostener reunión de trabajo con estos grupos, el presidente de la Comisión, reconoció que existe rezago en materia ambiental en la entidad, y propuso como parte del combate al mismo la implementación de una procuraduría o fiscalía ambiental, la realización y aplicación de los reglamentos ambientales, la realización de foros que ayuden a lo anterior y que también se creé una cultura ciudadana en la materia, ya que solo de esa manera se pueden conseguir los avances deseados.
Reiteró la disposición y la voluntad del Congreso del Estado y del gobernador para trabajar de la mano con la sociedad, porque se requiere de un marco jurídico en el que se contemplen medidas que beneficien a tener una mejor calidad de vida.
Por su parte, la diputada Soila Gaxiola Camacho (PAS), consideró fundamental socializar el tema y poder definir el diagnostico de cómo estamos, para poder realizar acciones que definan hacia dónde se quiere ir, involucrando a la mayor cantidad de gente posible.
Mientras tanto el diputado Aarón Rivas Loaiza (PRI), propuso realizar un exhorto a la Secretaría de Desarrollo Sustentable del gobierno estatal, “a fin de que elaboren y apliquen los reglamentos previstos en la ley que fue aprobada hace años en materia de medio ambiente”, toda vez que ello significa un gran avance en el tema.
En su oportunidad, el diputado Víctor Godoy Angulo (PRI), dijo que más allá de la cantidad de agrupaciones ambientalistas que existan, es necesario llegar a acuerdos y encontrar la madurez para poder realizar una agenda que se base en el cumplimiento de las acciones propuestas y que se involucre a la mayor cantidad de personas para que el tema se vuelva cultural y exista mayor interés en la ciudadanía.
Cabe destacar, que será la próxima semana cuando se lleve a cabo una nueva reunión con las organizaciones Alianza Ambientalista, Parlamento Ciudadano y el Consejo Ciudadano de Ecología, definir avances y continuar con el trabajo conjunto.
Por: Oswualdo Antonio González/Insurgencia Magisterial
El Grupo de Trabajo Reforma y Contrarreformas Educativas en América Latina del Consejo Latinoamericano de Ciencias sociales (Argentina), El Observatorio Veracruzano de la Agenda Educativa (Veracruz), La Comisión Estatal para la Atención y Protección de Periodistas (Veracruz), La Organización Aprendizajes Basados en Actitudes Cooperativas (Nicaragua), El Proyecto Medición Independiente de Aprendizajes del CIESAS-UV (México), Incidencia Civil en la Educación (México), El Portal Insurgencia Magisterial (Veracruz), El Portal AgendaMx (Veracruz) y El Corporativo TRC Multimedios (Veracruz), CONVOCAN a Periodistas y Columnistas que cubren temas educativos a participar en el siguiente Curso Internacional.
Ciudad de México / 01 de marzo de 2017 / Por: Mariana León / Fuente: http://www.elfinanciero.com.mx/
La organización dijo que, a través de una solicitud de información, se les informó que la Secretaría de Educación local “no había recibido reportes de incidencias relativas a faltas injustificadas” en 12 días al inicio del actual ciclo escolar.
El gobierno de Chiapas dejó impunes a los maestros de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) que faltaron a clases durante 12 días al iniciar el ciclo escolar en agosto pasado.
La organización Mexicanos Primero dio a conocer que, a través de una solicitud de información hecha al gobierno de Chiapas, se les informó que la Secretaría de Educación local “no había recibido reportes de incidencias relativas a faltas injustificadas”.
Sin embargo, durante agosto del año pasado, los maestros de la CNTEcerraron las escuelas por dos semanas como medida de presión para reanudar las mesas de diálogo con las autoridades.
En promedio, los maestros dejaron sin clases de 760 mil estudiantes en ese estado.
La Ley General de Servicio Profesional Docente señala que los maestros que falten más de “tres días” de manera injustificada deberán ser removidos de su cargo.
Mexicanos Primero dirigió un escrito a la Secretaría de Educación deChiapas, solicitando que se iniciaran los procedimientos respectivos para separar a los trabajadores de la educación que tuvieron más de tres faltas injustificadas, pero la petición no recibió respuesta en el plazo que establece la ley.
Por esto, el departamento legal de la organización “inició una demanda en el Tribunal Superior de Justicia del Estado de Chiapas, en contra de la Negativa Ficta y pidiendo la intervención del Judicial ante esta omisión del Ejecutivo”.
México / www.quadratin.com.mx / 1 de Marzo de 2017
MORELIA, Mich., 28 de febrero de 2017.- El nicolaicismo es una filosofía que conduce a los egresados de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo a identificarse en torno a su Alma Mater, de allí que en Paracho se instale el Comité de nicolaitas para la instauración del Espacio Centenario, acción que será el punto de partida para llevar educación superior a ese municipio, afirmó el rector Medardo Serna González. Durante la instalación y toma de protesta del Comité Nicolaita para el Espacio Centenario en Paracho, Serna González detalló que la presencia de la Casa de Hidalgo no sólo será para recordar a los principales próceres mexicanos que pasaron por sus aulas, sino que traerá consigo nuevos lazos de cooperación entre la Universidad, el municipio y las autoridades de la Escuela Preparatoria incorporada a la UMSNH, para cristalizar oportunidades de estudio a nivel licenciatura, aprovechando los espacios ya existentes en la institución de educación media superior, señala un comunicado de prensa. Acompañado por el edil de Paracho, Stalin Sánchez González; el secretario de Difusión Cultural y Extensión Universitaria, Orlando Arturo Vallejo Figueroa; así como la coordinadora general de Estudios de Posgrado e integrante de la Comisión Espacio Centenario de la UMSNH, Ireri Suazo Ortuño, el rector describió que ser egresado de la Casa de Hidalgo es un hecho arraigado en el individuo que hermana a los nicolaitas en torno a un proyecto de desarrollo social cuya base es la educación. La instalación de este Comité -prosiguió- implica un mensaje, no sólo a los michoacanos, sino a México entero, de que hay grandes instituciones como la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, que tienen el poder de integrar, articular y conducir hacia la colaboración en proyectos comunes de beneficio social. Stalin Sánchez González, edil de Paracho, aseguró que el Espacio Nicolaita que se colocará a la entrada de la cabecera municipal, al lado de la escultura de la guitarra, símbolo de la calidad del trabajo de los lauderos en esa región, será el primero en establecerse en todo el Estado. Agradeció a los egresados nicolaitas por aceptar ser parte del Comité que sin duda será emblemático de la fortaleza e identidad que ha dado la Casa de Hidalgo a Paracho, desde su fundador, Don Vasco de Quiroga, quien a su paso por la Meseta Purépecha dejó el legado de trabajo, respeto y unidad que ha hecho del municipio la calidad en el trabajo de artesanías, en especial las guitarras, con lo cual los artesanos han pagado la educación profesional de sus hijos en la Universidad Michoacana. “Hoy vivimos en Paracho un ambiente cultural, de desarrollo y gran potencial artístico, artesanal y educativo que nos ayuda a ser mejores personas como sociedad, reconocidos a nivel mundial, por lo que como autoridades, nos comprometemos en Paracho, a ser parte de los festejos del Centenario de la Universidad Michoacana”, enfatizó Sánchez González. Ireri Suazo Ortuño, coordinadora general de Estudios de Posgrado, al dar la bienvenida a los integrantes del Comité, relató que la Casa de Estudios, a casi cien años de su fundación bajo los principios filosóficos que le dieron origen y el humanismos de sus próceres, contribuye desarrollo económico y político con el actuar de sus egresados, cientos de miles de nicolaitas que al pasar por sus aulas se formaron no sólo con educación de calidad, sino también como seres humanos con liderazgo. Con el fin de fortalecer la identidad nicolaita, -añadió- la Comisión para los festejos del Centenario diseñó un proyecto denominado Espacio Centenario Nicolaita, como símbolo de ubicación y encuentro de aquellos que durante el último forman parte de esta institución a través de una escultura que busca permanecer a través del tiempo como memoria de los festejos de los primeros cien años de la Institución como la primera Universidad autónoma de América Latina. Integrantes del Comité Espacio Centenario en Paracho Encabezados por el presidente municipal de Paracho, las siguientes personalidades de la sociedad en el municipio, todos ellos egresados de las aulas de la Casa de Hidalgo, rindieron protesta como sus integrantes: Juan Fernández Chavira, Daniel Zalapa Martínez, Teodoro Barajas Rodríguez, Claudia Morales Ramírez, Javier Torres Piña, Jesús Alberto López Virgen, Emilio Campos Olivos, Omar Jasso Vidales, Mateo Silva Estrada, René Sosa Valencia, Salvador Silva Estrada, Pablo Guzmán Chávez, Noé Huerta Arias, Emmanuel Guzmán Estrada, María Elena Valencia García, Horacio Zalapa Martínez y Marisol Escobedo Vázquez.
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