México

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México es primer lugar en violencia: OCDE

Noticias

México/17 de Octubre de 2016/Amqueretaro

De acuerdo con la OCDE, el país ocupa el primer lugar en violencia verbal, física, psicológica y social y en muchos casos los docentes están involucrados.

Esmeralda Trueba

Investigadores del Instituto de Investigaciones Multidisciplinarias (IIM) presentaron el modelo de certificación de la convivencia escolar, con el que se pretende aplicar acciones estratégicas para incidir y evaluar las acciones que realizan instituciones públicas y privadas en educación básica y media superior en materia al combate a la violencia escolar y el fomento a la convivencia.

Es de precisar que, de acuerdo a la OCDE, México ocupa el primer lugar en violencia verbal, física, psicológica y social y en muchos casos los docentes están involucrados.

Ante este escenario, la Universidad Autónoma de Querétaro, a través del IIM, evaluará a 12 instituciones de la entidad, seis de ellas de carácter privado y las otras seis del orden público del municipio de El Marqués, aunque en el futuro inmediato se busca ampliar el número de centros escolares a participar en la construcción de estos modelos de certificación y acciones preventivas.

Académicos evaluarán violencia escolar en Querétaro

En su intervención, el Dr. Pablo Pérez Castillo, responsable del modelo, explicó que en una vista panorámica del país, 30 por ciento de los niños sufren de maltrato por sus compañeros, siendo el nivel primaria en donde mayormente se presenta este conflicto social.

Señaló que este modelo constará de cinco etapas que se desarrollarán durante ocho meses:

La primer fase está concluida, que fue el contacto con las instituciones. A continuación va a empezar el proceso a evaluar los mecanismos que ya están. Daremos un acompañamiento durante ocho meses en el que verificaremos la implementación de este mecanismo, donde se aplicará el modelo donde se espera que las instituciones educativas mejoren y crezcan. Después haremos otra evaluación y con base a eso haremos la certificación, precisó.

En su intervención, el rector de esta casa universitaria, Gilberto Herrera Ruiz, reconoció estos proyectos como parte de los que más enorgullecen y enaltecen el nombre de la universidad, ya que pasan de la investigación a la transformación social.

Es un problema mundial y en la educación es donde se crea cultura de alguna manera y sí hay sistemas educativos en donde la deficiencia de un niño no es motivo de burla, sino de solidaridad, de compañerismo, darle más al que menos tiene, pero se ha creado esta cultura que repercute a nivel sociedad. Entonces estamos ante un excelente reto, aseveró.

En su intervención, el secretario de Educación en el Estado, Alfredo Botello Montes, aseveró que con estas estrategias que subsidiará gobierno del estado se busca incidir en mejorar la convivencia en el estado, para que Querétaro sea precursor en esta materia.

Fuente: http://amqueretaro.com/queretaro/2016/10/12/mexico-es-primer-lugar-en-violencia-ocde

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México: Un país más equitativo si apoyamos a indígenas

Noticias

América del Norte/México/Octubre de 2016/Fuente: Excelsior

La desigualdad es un problema estructural arraigado que de manera inaplazable debe erradicarse, expuso el rector de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), Enrique Graue Wiechers.

Al reunirse con los integrantes del Sistema de Becas para Estudiantes de Pueblos Indígenas y Negros de México (SBEI), lamentó que la falta de oportunidades se traduzca en una importante brecha educativa, toda vez los pueblos originarios tienen en promedio 3.7 años menos de escolaridad que el resto de la población.

Ante estudiantes provenientes de 36 pueblos indígenas de 18 entidades del país, aseguró que esa situación genera bajos ingresos, mayores tasas de natalidad, más pobreza y menor esperanza de vida.

Esa desigualdad lacerante debe considerarse en la creación de políticas públicas, en la asignación del presupuesto, y en todos los ámbitos de la educación pública; educarnos, respetarnos, entendernos y desarrollarnos deben de ser las aspiraciones de nuestra realidad contemporánea”, sostuvo mediante en un comunicado.

El rector de la máxima casa de estudios detalló que el sistema de becas dirigido a los estudiantes indígenas apoya a 850 alumnos entre médicos otomíes, músicos zapotecos, abogadas triquis, psicólogas nahuas, filósofos chinantecos.

Al terminar sus estudios y desde sus distintos quehaceres, harán de nuestro país uno más equitativo, donde los ciclos de injusticia y segregación se desvanezcan y nos permitan tener un proyecto de nación del que todos nos sintamos orgullosos de nuestra pertenencia”, puntualizó.

El director del Programa Universitario de Estudios de la Diversidad Cultural e Interculturalidad (PUIC), José del Val, expresó a su vez que los becarios representan una masa crítica de profesionistas que impactará de manera positiva en sus comunidades y en todo el país.

Además de dar muestra de la interculturalidad en esta casa de estudios, obtienen hasta 90 por ciento de eficiencia terminal, gracias a su esfuerzo y al programa de tutorías del SBEI, concluyó.

Fuente: http://www.excelsior.com.mx/nacional/2016/10/13/1122197

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¿Qué podemos hacer ante las evidencias de corrupción en la SEV?

Oswualdo Antonio González

Por Oswualdo Antonio González

La certeza de que hagan lo que hagan, no les pasará nada, es la situación que motiva a las actuales autoridades de la Secretaría de Educación de Veracruz (SEV) para actuar como lo están haciendo. ¿Qué podemos hacer como ciudadanía para romper su burbuja de impunidad?

En las siguientes líneas plantearé algunas ideas, que podemos impulsar desde nuestros espacios y que sumados pueden acotar los márgenes de actuación de las actuales autoridades de la SEV.

Construcción de costos, un contrapeso ciudadano ante gobiernos cínicos 

Javier Duarte no pidió licencia por que fuera honesto. Lo hizo porque el hartazgo social contra su gobierno invadió prácticamente todos los espacios públicos y los costos por la corrupción que representaba ya estaba arrastrando a otros actores públicos. Este es un ejemplo de como la ciudadanía puede acotar y expulsar del poder público a gobiernos que actúan con total desprecio a los intereses de la mayoría.

Costos reputacionales 

Un arma que tenemos como ciudadanía es evidenciar públicamente el actuar ilegal de las autoridades de la SEV. Todo acto donde existan dudas de su actuar, debe ser difundido, documentado y contrastado. De tal modo que en unos años, cuando el nombre de cualquier integrante del equipo de la actual Secretaria se introduzca en los buscadores de Internet, aparezcan notas, documentos y testimonios de su pasado corruptor. Esto lo tenemos que realizar de manera constante. Por ejemplo, debe quedar constancia que mintieron respecto del pago de la primera quincena de octubre del año 2016, que el actual Subsecretario amenazó con despedir a 200 maestros que exigían el pago de los adeudos que este gobierno mantiene con miles de maestros.

De no hacerlo, corremos el riesgo que el PRI, premie a la Profesora Xóchitl Osorio con una candidatura plurinominal para Diputada Federal o a cualquier otro puesto. Debe quedar grabada en la memoria de ésta y las siguientes generaciones su actuar y con ello, mandar el mensaje al PRI que cualquier intento de ubicarla en otro puesto tendrá un alto costo político.

Documentemos, escribamos, publiquemos, denunciemos, esa es una vía para acabar con la impunidad que los cobija. El Portal Insurgencia Magisterial abre sus puertas a todos los que tengan algo que decir.

Costos históricos 

Otras acciones que podemos hacer como educadores, es documentar esta etapa histórica de la SEV a nivel de investigación académica. Impulsemos en los posgrados líneas de generación de conocimientos e investigaciones que tengan como objeto el análisis desde distintos enfoques teóricos y metodológicos, el actuar, del considerado peor gobierno en toda la historia de Veracruz. Se pueden reconstruir las trayectorias de los funcionarios, sus redes de intereses, sus discursos, etc. de tal modo que se construyan tipologías de actuaciones corruptas y otras tantas posibilidades. Que los resultados se expongan en Foros, Congresos, Encuentros y se difundan en revistas indexadas como un ejemplo de aquello que como sociedad no podemos permitir.

Costos administrativos 

Como sociedad podemos realizar acciones para acotar el margen discrecional con el que se mueven las actuales autoridades en la SEV. Utilicemos los mecanismos institucionales que tenemos a la mano para exigir cuentas de su actuar. Pidamos respuestas oficiales a través de solicitudes de información pública, por ejemplo. Denunciemos ante instancias superiores su actuar local, de tal modo que deban rendir cuentas mientras estén aún en funciones. Observación y exigencia de rendición de cuentas, son vías que debemos utilizar como ciudadanía.

Costos legales 

En esta línea, la actuación de la Coalición de Pensionistas Independientes del Estado de Veracruz (COPIPEV), ha sentado un fuerte precedente, ya que ante cualquier ilegalidad o violación de sus derechos, han construido junto con sus abogados casos que han presentado ante diversas instancias como la Comisión Estatal de Derechos Humanos o la Fiscalía del Estado. Su ejemplo es claro, y es una ruta que como educadores y ciudadanía agraviada podemos utilizar.

Si el salario es un derecho y las actuales autoridades incumplen con su pago, entonces se pueden interponer diversos recursos. Pero debemos hacerlo, no porque pensemos que una sola acción puede acabar con la corrupción, no, sino porque la suma de pequeñas acciones pueden derrumbar estas redes de corrupción que han invadido todo el espacio del servicio público.

No dejemos un sólo espacio libre de denuncia, inundemos las redes sociales, los medios formales de comunicación, las calles… seamos disciplinados y rigurosos en la formación académica e ideológica, tendamos puentes con otros grupos en lucha, evaluemos nuestro actuar, alimentemos nuestros ideales en el contacto con el entorno y los otros, leamos, escribamos, soñemos, caminemos… es nuestro tiempo histórico y debemos enfrentarlo con dignidad, amor y visión de futuro.

Fuente: http://insurgenciamagisterial.com/que-podemos-hacer-ante-las-evidencias-de-corrupcion-en-la-sev/

Imagen: http://www.milenio.com/estados/Maestros-toman-Secretaria-Educacion-Veracruz_0_732526867.html

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México: Crean asociación civil de maestros jubilados

Noticias

América del Norte/México/Octubre de 2016/Autor: Saúl Ramírez Esparza/Fuente: Zeta Tijuana

Militantes del Sindicato Independiente del Estado de Trabajadores Educativos de B.C. José Vasconcelos (SIETEBCJV), anunciaron la creación de una asociación civil de pensionados y jubilados, misma que tendrá como finalidad apoyar a los maestros estatales que ya terminaron su etapa como trabajadores.
Juan Antonio Robinson Jordan, presidente de la Asociación de Jubilados, Pensionados y Liberados –aquellos que pese a que cumplieron con sus años de servicio no se han podido jubilar por los problemas financieros del Issstecali-, mencionó que el principal objetivo de este órgano es acercar al Issstecali con el magisterio estatal, reconocer los antecedentes del instituto y el apoyo y asesoría legal frente a éste.
El secretario general del SIETEBCJV, Salvador Rubio Núñez, mencionó que esta asociación no solo auxiliará a los que hayan estado afiliados con ellos, sino también a otros gremios magisteriales estatales como los jubilados, pensionados y liberados de la Sección 37 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) y del Sindicato Estatal de Trabajadores de la Educación (SETE). Además, el dirigente anunció que el próximo 11 de noviembre se celebrará en Mexicali el primero Consejo Estatal Ordinario del SIETEBCJV, donde se debatirá sobre un seguro de defunción –que tiene hasta el doble de beneficios que los de otros sindicatos, menciona-, entre otros temas. Actualmente, este sindicato estatal concentra a 500 trabajadores de la educación y 40 jubilados, pensionados y liberados.

Fuente: http://zetatijuana.com/2016/10/14/crean-asociacion-civil-de-maestros-jubilados/

 

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La culpa es de los maestros

Lev Moujahid Velázquez Barriga

Lev Moujahid Velázquez Barriga

Hyderabad Chávez Medina proviene de una familia de maestros con gran vocación; estudió la licenciatura en educación primaria en el Centro Regional de Educación Normal de Arteaga, Michoacán; maestría en interculturalidad en la Universidad Pedagógica Nacional; doctorado en pedagogía crítica en el Instituto McLaren y, además, los fines de semana participa de talleres y otros espacios para su formación continua. Sin duda, es un profesor con una alta preparación profesional y responsabilidad como docente.

Cada semana se traslada de Nueva Italia, su lugar de origen, a la comunidad  El Rincón, en la sierra del Occidente michoacano. Demora 3 horas de camino en auto particular hasta Aguililla, la cabecera municipal, y de ahí otros 40 minutos más en motocicleta por senderos de terracería para llegar finalmente a su escuela. Su situación ha mejorado indudablemente, porque en su anterior centro de trabajo tenía que viajar 3 horas adentrándose en la zona serrana para cumplir con su labor.

 “Hyder” como le dicen sus compañeros, es el único profesor de su escuela, de hecho el único trabajador de la educación que hay para atender la diversidad de funciones que ésta demanda. Además de sus labores administrativas, directivas y de intendencia, atiende alumnos desde primero hasta sexto grado de primaria y eventualmente los padres de familia le envían a sus hijos en edad preescolar como oyentes, porque no existe un jardín de niños en la comunidad.

La escuela de El Rincón sólo tiene un aula de 25 metros cuadrados para atender a los alumnos de todos los grados, no cuenta con luz eléctrica, mucho menos con aula de medios, no hay biblioteca, tampoco existen canchas deportivas, ni material didáctico alguno que le haya proporcionado la Secretaría de Educación Pública (SEP); sólo tiene unas cuantas butacas, un pintarrón, una silla y una mesa para el maestro.

Se podría pensar que las condiciones de Hyder para impartir clases son una cuestión excepcional entre el magisterio, pero no es así; son la regla en muchas escuelas mexicanas. Alrededor del 40 por ciento de las primarias son multigrado; es decir, no cuentan con los maestros necesarios para que cada grado sea atendido por un sólo docente. En esta condición están prácticamente el ciento por ciento de las escuelas comunitarias en todo el país.

Del informe 2016 del Instituto Nacional para Evaluación Educativa (INEE) La Educación obligatoria en México, se desprende que no hay docentes suficientes para cumplir con la formación integral de los alumnos; por consecuencia, los que existen enfrentan tareas pedagógicas multifacéticas, de suerte que la promesa de Escuela al Centro con su programa de organización completa que Aurelio Nuño anunció en este año, se descompone rápidamente  en el inmenso basurero de los incumplimientos.

Los datos arrojados por el informe dicen que a pesar de que el 67 por ciento de las escuelas reportan al menos un alumno con alguna discapacidad, únicamente son atendidas con apoyo de personal especializado el 33.8 por ciento de ellas; ahora, siendo la obesidad uno de los mayores problemas de salud infantil en México, sólo 54.7 por ciento de las escuelas cuentan con maestros de educación física; en tanto que el 85.8 por ciento no tienen maestro de artísticas, 85.7 por ciento carecen de maestro de computación y 76.4 por ciento de inglés.

Entonces, los maestros mexicanos no sólo deben coberturar las carencias pedagógicas que dejan los vacíos de personal en los centros escolares, también tienen que realizar otras funciones directivas y de carácter administrativo, todo a un mismo tiempo; según el mismo informe: 45.5 por ciento de los directores son, a su vez, maestros frente a grupo. Evidentemente, la carga laboral y horaria se incrementa considerablemente, pero no así su salario, porque no existen incentivos por hacer funciones adicionales.

Sin embargo, el  gobierno, los empresarios y los organismos de la globalización económica se han empeñado en hacer responsables a los maestros como factor único de cualquier deterioro educativo. A partir de esa tesis se les presenta de manera tendenciosa como un sector privilegiado laboral y salarialmente, pero que no está cumpliendo adecuadamente con su labor.

Recientemente la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) presentó suPanorama Educativo 2016 referente a México, en él se informó que los maestros, pese a que están por debajo de la media mundial, son los profesionistas mejor pagados del país y los medios masivos de comunicación no tuvieron ninguna duda en replicar como cierta tal afirmación, aun cuando no coincide con lo que se ha dicho en los últimos años.

Por ejemplo, en el informe 2015 del INEE Los Docentes en México se dijo textualmente que: “Más de la mitad de los docentes de educación preescolar y primaria tienen niveles salariales inferiores a los de otros profesionales con contratos de medio tiempo o más. En 2012, la mediana del salario real de las educadoras representó menos de la mitad de la mediana del salario de otros profesionistas con ese nivel de escolaridad y con jornadas de medio tiempo o más”.

Otra referencia que contradice a la OCDE es el estudio elaborado por el Instituto Mexicano para la Competitividad (IMCO), llamado Compara Carreras 2016. Una herramienta sobre las consecuencias económicas de escoger una carrera, en el cual, al igual que el año anterior, coloca entre las 10 profesiones peor pagadas del país a 5 relacionadas con la docencia: formación docente para primaria; preescolar; por asignatura; física, artística y tecnología; así como orientación y asesoría educativa.

La falacia de los mentores con salarios de reyes se acompaña de otra que los presenta como profesionistas con baja preparación y con poca disponibilidad a seguir estudiando; pero las estadísticas de los propios organismos empresariales de la globalización OCDE-Mexicanos Primero, reconocen que cerca del 90 por ciento de los docentes en funciones participan en trayectos de formación continua, una taza muy alta con respecto de otros países.

Los Empresarios Primero intentan demeritar esta cualidad del magisterio diciendo que más del 70 por ciento no se sienten preparados. Las razones son más que lógicas porque las condiciones para asegurar una educación integral son precarias: ningún maestro que atienda necesidades pedagógicas específicas sin el apoyo de otros docentes especializados, que realice múltiples funciones adicionales teniendo una sobre carga laboral, que sea sometido a evaluaciones punitivas y sin espacios adecuados para el aprendizaje, tendrá la sensación de tener una formación completa, por más que se prepare, siempre le quedará la necesidad de seguir actualizándose.

Efectivamente la culpa es de los maestros, por su incapacidad para escindirse; no obstante, más allá de esa imagen distorsionada que dibujan los enemigos de la educación pública, habrá que rescatar las muestras cotidianas de gratitud que motivan a miles de educadores como Hyder a seguir adelante en las condiciones adversas que enfrentan en sus escuelas, las cuales se resumen en las conclusiones del Informe 2016 del INEE cuando dicen que: “los alumnos en general, consideran que tienen buenos maestros”.

Lev Moujahid Velázquez Barriga*

*Doctor en pedagogía crítica y educación popular; integrante de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación en Michoacán

Fuente del articulo: http://www.contralinea.com.mx/archivo-revista/index.php/2016/10/16/la-culpa-es-de-los-maestros/

Fuente de la imagen:http://www.contralinea.com.mx/archivo-revista/wp-content/uploads/2016/10/lev-velazquez-510-a.jpg

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México: A cuatro años de la invasión policiaca a las escuelas normales de Tiripetío y de Cherán

Noticias

México/16 octubre 2016/Fuente:Manifiesto enviado a redacción OVE

15 DE OCTUBRE EN LA MEMORIA COLECTIVA

Hoy se cumplen cuatro años de la invasión policiaca a las escuelas normales de Tiripetío y de Cherán, así como al edificio sindical de la Sección XVIII de la CNTE, como parte de un plan de agresión hacia los estudiantes y maestros diseñado desde las más altas esferas del poder central y estatal. Olvidar estos hechos represivos sería un grave desacierto por parte del movimiento estudiantil, magisterial y social. Qué bien por los estudiantes que hoy salieron a las calles de Morelia a recordar esta fecha, no en conmemoración sino en repudio a una política gubernamental que se ha vuelto ordinaria en nuestros tiempos, pero también para reivindicar el derecho a la protesta y libre manifestación de las ideas, amenazado hoy por la clase política reaccionaria de la entidad a partir de la “ley antimarchas”.

Para entender lo sucedido la madrugada de aquel lunes 15 de octubre de 2015 es necesario revisar el contexto que se vivía en esos tiempos a nivel nacional y estatal. El gobierno federal encabezado por el panista Felipe Calderón Hinojosa estaba a punto de ceder el poder al priista Enrique Peña Nieto. En Michoacán el gobierno lo detentaba el priista Fausto Vallejo en mancuerna con Jesús Reyna, quienes ya habían demostrado su voluntad represora hacia los estudiantes en abril de ese año cuando ordenaron la invasión policiaca a algunas casas del estudiante de la Universidad Michoacana.

Pero, ¿cuáles eran las razones de la movilización de los estudiantes normalistas que los obligaron a desatart una jornada de lucha y a pertrecharse en las normales de Tiripetío y Cherán? La respuesta se encuentra en la resistencia de éstos a someterse a una nueva modificación de los planes de estudio de las licenciaturas que se imparten en las escuelas normales promovida por el gobierno federal a través de la SEP. En el año de 1997 se había impuesto un nuevo plan de estudios con el que se asegura las desprofesionalización y la despedagogización docente pero se fortalece el modelo de educación por competencias y estándares diseñado desde los organismos financieros internacionales como la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE).

La reforma del 2012 se planteaba cambios en la misma orientación pero con mayor énfasis en los cursos instrumentales, por ejemplo, la malla curricular de dicho plan contempla todo un “trayecto formativo” sustentado en el inglés y las tecnologías de la información y la comunicación, algo tan alejado de la realidad de la gran mayoría de nuestras comunidades, donde habrán de ir a laborar los jóvenes docentes en formación. Los estudiantes convocaron al debate a las autoridades educativas estatales y federales para plantear opiniones y propuestas desde las comunidades normalistas en torno al fortalecimiento del plan de estudios, sin embargo sus demandas fueron desoídas, como es una costumbre de las autoridades.

Pero el gobierno ya sabía, como lo sabe ahora, que reprimiendo, deteniendo y encarcelando a los estudiantes logra desviar la atención de las demandas fundamentales del movimiento y como consecuencia, casi todo el reclamo estudiantil y social se concentra en exigir la liberación de los presos. Fue así que la nueva reforma neoliberal al plan de estudios de las escuelas normales al final se impuso a costa de la sangre juvenil derramada aquella madrugada del lunes, así como del sufrimiento en la cárcel de cientos de estudiantes normalistas y de algunos maestros de la CNTE.

El operativo policiaco para invadir por la madrugada a las escuelas normales y por la tarde a las instalaciones sindicales de la Sección XVIII fue impresionante, ni las acciones más violentas del crimen organizado habían provocado una respuesta de tales dimensiones. Decenas de camionetas, carros blindados (“rinocerontes”), autobuses y patrullas donde se transportaban cientos de elementos de las policías federal y estatal con armas de contención pero también de fuego, acompañados por algunos helicópteros que lanzaban desde las alturas las bombas de gas lacrimógeno y pimienta, y algunos otros proyectiles, para golpear y detener a los estudiantes y destruir gran parte del edificio escolar, incluyendo actos de rapiña.

No obstante tal despliegue gubernamental y las intenciones de mantener la ocupación policiaca de las instituciones normalistas para asegurar su cierre (se sabe que en el caso de la Normal de Tiripetío la policía ya habían empezado a meter maquinaria al interior para iniciar con el derribo de los dormitorios y demás instalaciones asistenciales), la respuesta del movimiento social y de la población tanto de Cherán como de Tiripetío fue de mayor contundencia, logrando en pocas horas la expulsión de las fuerzas represivas. Este sería el motivo principal para que, como represalia a la actuación de la CNTE, por la tarde de ese día se cometiera también la invasión policiaca al edificio sindical en Morelia, golpeando y deteniendo a varios maestros y dirigentes sindicales. Días después se realizaría una gran manifestación en la capital del estado para repudiar estos actos y demandar la liberación de los presos políticos. Una pregunta final ¿Qué pasará si dejamos que se apruebe la ley antimarchas?.

Fuente imagen:   http://m.oem.com.mx/3a68e7b6-71ae-4d72-9c8b-9f544d3827a7.jp

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México: Recortarán 7 mil millones de pesos a educación superior

Noticias
América del Norte/México/ 16 Octubre 2016/Fuente:vanguardia /Autor:La Jornada
Anuies solicita a la Cámara de Diputados reconsiderar y mantener fondos

El secretario general de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (Anuies), Jaime Valls Esponda, señaló que el proyecto del Presupuesto de Egresos de la Federación 2017 incluye un recorte de casi 7 mil millones de pesos a los fondos extraordinarios para educación superior, por lo que solicitó a la Cámara de Diputados mantenerlos, pues han funcionado bastante bien.

En entrevista, tras asistir a la ceremonia de aniversario del subsistema de universidades tecnológicas y politécnicas, destacó que ha sostenido reuniones con diputados para solicitar que se reduzca el monto del recorte para este nivel educativo, así como en los fondos destinados al Consejo Nacional de Ciencia y Tecnológia, para que no sea un recorte de 23 por ciento, que sea menor, máximo de 15 por ciento, lo que regresaría 2 mil 900 millones de pesos al organismo.

Valls Esponda alertó que varios fondos extraordinarios –recursos que no forman parte del presupuesto irreductible de las universidades públicas– se presupuestaron en cero para 2017. Entendemos que debe haber ajustes, pero no puede seguir creciendo la disparidad en el país. Es importante que se revisen los fondos extraordinarios.

Explicó que una de las principales afectaciones es al fondo para atender reformas estructurales de las universidades públicas –recursos que se canalizan para atender el défict en pensiones y jubilaciones de muchas de las universidades estatales–, por lo que subrayó que la Anuies ha solicitado a la Cámara de Diputados que se revise. El Coneval ha dicho que por cada peso que se invierte en este fondo genera un ahorro de 40 pesos.

El planteamiento que hemos hecho es que el fondo no desaparezca, porque hoy viene en ceros y solicitamos que mantengan los recursos por 2 mil 700 millones de pesos que se otorgaron en 2016. Les estamos pidiendo que lo reconsideren, porque hay un ajuste a la baja en los fondos extraordinarios de cerca de 7 mil millones de pesos en su conjunto.

De acuerdo con la Anuies, en el proyecto del PEF 2017, el recorte a los fondos extraordinarios alcanza 67 por ciento, al pasar de 10 mil 584 millones aprobados en 2016 a 3 mil 577 propuestos para 2017.

 

Fuente de la noticia: http://www.vanguardia.com.mx/articulo/recortaran-7-mil-millones-de-pesos-educacion-superior

Fuente de la imagen: http://image.vanguardia.com.mx/sites/default/files/styles/paragraph_image_large_desktop_1x/public/estudiantes-preparatoria_3.jpg?itok=r23JxDVf&timestamp=1476471254

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