América del Norte
Enseñar a nativos digitales. Una propuesta pedagógica para la sociedad del conocimiento
Marc Prensky
La editorial SM ha publicado ‘Enseñar a nativos digitales’, del estadounidense Marc Prensky. El libro, que salió a la venta el día 21 de noviembre, está en formato tradicional y digital, y se presenta dentro de una nueva colección: Biblioteca Innovación Educativa.
La obra engloba las reflexiones de un autor que combina su experiencia como profesor, orador, escritor, asesor y creativo en las áreas de la educación y el aprendizaje, con las entrevistas que cada año realiza a cientos de alumnos. De esta forma, Prensky enseña a los profesores a mirar la educación desde los ojos de los estudiantes en plena era digital.
Prensky, gurú de reconocido prestigio internacional que acuñó los términos “nativos digitales” e “inmigrantes digitales”, inventa un nuevo lenguaje educativo utilizando estos términos para referirse a alumnos y profesores, respectivamente. De esta forma, presenta un intuitivo e innovador modelo de pedagogía de la “coasociación” donde los alumnos se especializan en la búsqueda y presentación de contenidos a través de la tecnología.
Según el autor, los educadores, padres y docentes, tienen que especializarse en guiar a los estudiantes en el uso de estas herramientas para el aprendizaje efectivo: proporcionándoles preguntas y contextos, diseñando el proceso de aprendizaje y garantizando su calidad.
Imagen: https://www.google.com/search?q=Marc+Prensky+nativos+digitales&espv=2&biw=1366&bih=667&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwj3urmwxK3NAhVLmR4KHfBlAXYQ_AUIBigB#imgrc=KnbYL3-B5tpqAM%3A
Llamamiento mundial a la liberación de una académica canadiense encarcelada en Irán
EI-IE.org/17 de junio de 2016
Se ha lanzado una campaña de presión a las autoridades iraníes, para que pongan en libertad a la académica canadiense Homa Hoodfar, que se encuentra detenida en la prisión Evin de Teherán, bajo acusaciones infundadas.
Hoodfar, de 65 años, es antropóloga y profesora de Concordia University, en Montreal, además de una renombrada experta mundial en sexualidad y género en el Islam.
Las autoridades la acusan de “sedición contra el Estado” y de “cooperación con un Estado extranjero en contra de la República Islámica de Irán”. El Fiscal no ha presentado aún ninguna prueba que respalde estas acusaciones desde su detención, por segunda vez, a principios de junio.
Su calvario comenzó en marzo, cuando una Unidad de Contrainteligencia de la Guardia Revolucionaria Iraní detuvo a Hoodfar por primera vez, días antes de que tomara su vuelo de vuelta a Canadá. Las autoridades confiscaron su pasaporte y la sometieron a un interrogatorio.
Se ha lanzado una campaña internacional, encabezada por la federación mundial de sindicatos docentes, la Internacional de la Educación (IE), su afiliada canadiense Canadian Association of University Teachers (CAUT) y la organización activista LabourStart, que están colaborando para intentar que Hoodfar pueda volver a casa.
En una carta dirigida al Líder Supremo iraní, el Ayatolá Sayed `Ali Khamenei y al Presidente del país, Hassan Rouhani, el Secretario General de la ITF, Fred van Leeuwen, pide que se reconsideren las acusaciones que se le imputan a Hoodfar.
“Opinamos que la detención de la profesora Hoodfar constituye un incumplimiento de varios convenios internacionales de derechos humanos y de la libertad de cátedra. La Internacional de la Educación ha informado al Director General de la Unesco sobre este asunto”, indica van Leeuwen. “La Internacional de la Educación invita a las autoridades iraníes a considerar la puesta en libertad inmediata y sin condiciones de la profesora Homa Hoodfar y a respetar plenamente los derechos fundamentales de todos los docentes y de la ciudadanía”.
Desde su incorporación a Concordia University en 1991, Hoodfar se ha convertido en uno de los pilares de su Departamento de Sociología y Antropología. Es una profesora muy admirada, muy popular entre sus estudiantes y una de las más demandadas directoras de tesis doctorales.
Tomado de: https://www.ei-ie.org/spa/news/news_details/3995
El propósito de la educación, por Noam Chomsky
Noam Chomsky
En el presente micro Noam Chomsky nos conversa sobre varios tópicos de importancia para la educación: Los objetivos de la educación, el impacto de la tecnología en la educación, el costo o inversión de la educación y la evaluación versus la autonomía. De los cuatro aportes realizados por el investigador retomaré en este abre boca de su intervención lo concerniente a lo que Noam considera como los dos objetivos del sistema educativo, para lo cual nos dice que existe una interpretación tradicional de la educación que se remonta a la época de la Ilustración ligado a que la educación es el resultado de la investigación, la creación y la búsqueda del conocimiento de las cosas. En este sentido, el investigador desarrolla sus propios métodos para acercarse a la comprensión y abstracción del mundo que le rodea y, depende de cuánto el individuo logre dominar y a dónde pueda llegar con lo que descubre. El otro objetivo de la educación, según Chomsky, es el adoctrinamiento, el cual invita a aceptar las estructuras ya existentes sin cuestionarlas, por ende, los sistemas educativos se tornan con un mayor control y mayor formación vocacional, provocando una situación que contrapone las ideas provenientes de la Ilustración.
En consecuencia, existen constantes conflictos entre estas dos perspectivas, pues representan dos visiones que apuntan por caminos distintos, el primero, con un énfasis en la investigación creativa y, el segundo, hacia un buen desempeño en exámenes, en lo estandarizado.
Sin embargo, existen estructuras poderosas en la sociedad que prefieren enfocarse que las personas estén adoctrinadas y conformadas, que sean obedientes y que no hagan muchas preguntas, que asuman satisfactoriamente los roles que se les han asignado, y que no hagan tambalear los sistemas de poder y de autoridad.
En búsqueda de las buenas escuelas
Existen muchas razones por las cuales los maestros
debemos perfeccionarnos continuamente. El éxito
de nuestros alumnos y la calidad de la educación
que impartimos dan un significado profundo al ser
docente.
En el presente artículo se describe el panorama general de la educación en México haciendo énfasis en los aspectos que caracterizan a las buenas escuelas. Finalmente se proponen acciones de política educativa que contribuyan a que las escuelas sean de calidad superando la fuerza del contexto.
Nuestro país es muy diverso en cuanto a la población y al desarrollo económico. A pesar de ello, después del movimiento armado de 1910-1917 se ha buscado brindar educación para todos. En el siglo XX la preocupación del sistema educativo fue sobre la extensión de la cobertura; en el presente, la inquietud se centra en el logro de la calidad.
En diversos momentos se ha afirmado que el sistema carece de información sobre el grado en que está alcanzando sus objetivos; sin embargo, a nivel internacional se han diseñado modelos de evaluación, por ejemplo ENLACE, EXCALE, PISA, entre otros, que arrojan resultados poco alentadores sobre la realidad de la educación mexicana. Por ejemplo, el 66.1% de los alumnos de escuela primaria se sitúan en los niveles «insuficiente» y «elemental» en matemáticas y el 63.1% en español y 79.1 en historia.
Un indicador importante de la calidad del servicio educativo en educación básica es el referente a los hábitos lectores. Al respecto, la UNESCO (2000) señala que México ocupa el sitio 107 en una lista de 108 países estudiados;el mexicano promedio lee 2.8 libros al año, sólo hay una biblioteca pública por cada quince mil habitantes.
Vielle (S/F), por su parte, considera que, para saber el logro de nuestras escuelas, es necesario comparar las metas con los logros obtenidos y los recursos utilizados, ya que eso medirá el grado de logro deseado.
Si bien es cierto que los logros de la educación básica no son los deseados, tambien existen propuestas fundamentales para atacar estos males. Una de ellas es la Transformación educativa del Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, donde proponen «Reforzar la capacitación de profesores, promoviendo su vinculación directa con las prioridades, objetivos y herramientas educativas en todos los niveles» (Gobierno de los Estados Unidos Mexicanos, 2007: 183).
Dice un viejo refrán que «no basta con preocuparse, hay que ocuparse», existe una realidad que sólo puede ser diferente. En el momento que todos los sujetos involucrados en el sistema decidan tener una actitud de cambio, un compromiso en la actualización y en la investigación, serán estas las variables que permitirán que el docente tenga un capital cultural rico en conocimientos, y una pedagogía útil para la buena enseñanza.
La Alianza por la Calidad de la Educación establece que se necesita
«Construir un esquema de interacción para asegurar el registro, calidad y certificación de competencias de maestros, directivos y personal especializado a partir de parámetros de desempeño, que permitan mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje» (SNTE, 2008)
El gobierno estatal entrante promete que no habrá jóvenes egresados sin empleo, de igual forma señala que para lograr la calidad educativa fortalecerá el programa de becas escolares, desayunos escolares, entre otras cosas» (Duarte, 2010).
Lo anterior es una muestra clara de que se da más importancia a los medios educativos que a las finalidades. Por lo tanto, se deben buscar proyectos o programas nuevos que propongan atacar los males de la educación desde el interior de las escuelas, dejar de culpar a los otros, y tomar las responsabilidades que cada sector le corresponde.
A pesar de que todas las escuelas, tanto públicas como privadas, tienen el mismo objetivo (educar), cada una forma su propia cultura interna para el logros de los propósitos educativos; sin embargo, hay aspectos que pueden distinguir a las buenas escuelas, ya que son ellas las que no le dan cabida a la negatividad hacia los cambios, siempre están abiertas a las nuevas propuestas para mejorar, los directivos se distinguen por su capacidad de liderazgo, fortaleciendo esta idea Loera Varela (2006) expresa que:
Los directores de este grupo gestionan o informan de cursos o apoyos para mejorar la práctica pedagógica, propician el intercambio de experiencias entre los docentes e incluso son capaces de brindar asesoría y plantear estrategias de enseñanza para el manejo de contenidos específicos.
El mismo autor considera que el liderazgo del director se plasma en las acciones que realiza, no facilita el trabajo, sino que propicia las herramientas útiles para que los docentes, tengan estrategias para sus prácticas pedagógicas, eso implica entender que los conflictos internos de la escuela se deben solucionar y no deben impactar en la dinámica de la institución, porque la armonía y el diálogo es lo que servirá como puente para tener logros eficientes.
Las escuelas de éxito (buenas escuelas) con alta eficacia social[6] son una muestra, de que no importa el contexto cuando se tiene la visión de enseñar con calidad, y superar todos los obstáculos para lograr los fines de la educación: [SEP; 2007]
Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez. Emplea la argumentación y el razonamiento al analizar situaciones. Selecciona, analiza, evalúa y comparte información. Emplea los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar procesos sociales, económicos, culturales y naturales. Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática. Reconoce y valora distintas prácticas y procesos culturales.
Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano. Aprecia y participa en diversas manifestaciones artísticas. Se reconoce como un ser con potencialidades.
Otro elemento básico que es indispensable para considera a una escuela como «buena» es cuando todo el personal tiene sentido de pertinencia hacia la institución, de esa forma se interesa en el mejoramiento del mismo, consecuentemente la visión y los objetivos son compartidos. Mortimore y Sammons (1999) lo expresan de la siguiente manera:
«El trabajo colegiado y la colaboración son condiciones importantes para la unidad de propósitos. Como se vio en la sección sobre liderazgo, las escuelas efectivas tienden a recibir participación constante del personal con relación al funcionamiento de la escuela».
Las buenas escuelas se diferencian por su ambiente de trabajo, por la armonía entre el personal, por el compromiso de cada miembro hacia lo que realiza. La lista puede seguir, pero lo más importante, la base por el cual se fundamenta la educación, son sus finalidades mismas, lo que el alumno debe lograr cuando egresa de la educación básica. Es pertinente dejar de perder tiempo y esfuerzo en discusiones vagas que no lleven a mejorar; asimismo, es necesario superar la visión que considera que la mejora escolar se encuentra sólo en el equipamiento, construcción y reforzamiento de otros aspectos materiales y de infraestructura escolar y no en los procesos pedagógicos y los rasgos de la cultura organizacional de una escuela.
Ante todo esto surge la pregunta: ¿Qué debemos hacer para lograr que, en México, a pesar de la diversidad social, todas las escuelas sean de calidad, y estén visualizadas como buenas escuelas? Lo primero es aceptar que hay grandes rezagos, los exámenes nacionales lo demuestran; luego, cambiar la actitud de resistencia hacia las nuevas propuestas. Esto permitirá que cada institución examine sus debilidades y opte por buscar estrategias adecuadas para lograr la eficacia, para ello necesita planificar todo el proceso.
Entendiendo a la planificación en términos de Ramos (2007),
«… consiste en organizar las ideas para desarrollar el proceso de aprendizaje tomando en cuenta las siguientes interrogantes: qué se hará, cómo se hará y en qué momento se hará».
Si se tiene el deseo pero no se contestan las interrogantes anteriores, la planificación está incompleta, porque estos tres momentos son los principales y es lo que le da estructura a la planeación. No significa que no se esté planeando la educación en nuestro país, quizá hace falta darle otro sentido a lo que se ha estado haciendo, visualizarlo desde otra óptica, proponerlo desde una visión de cambio de cultura, dejar los moldes viejos que no han permitido ver más allá.
Las reformas educativas cambian los contenidos pero, mientras no cambien las mentes de los que ejecutan la educación, las reformas solo quedan plasmadas en papel y jamás se llevan a la práctica. Porque hay un desajuste de visiones entre los que realizan políticas educativas y los que ejecutan la educación (escuela-maestros). Mientras no cambie la cultura de conformismo en las escuelas será imposible lograr los cambios deseados y, por lo tanto, los fines de la educación solo se quedará en el deseo de lograrse.
Referencias
- Duarte, Cesar (2010) propuestas de campaña.
- Loera Varela, Armando (editor) (2006). Caja de herramientas para colectivos escolares. Chihuahua: Heurística Educativa.
- Mortimore, P., Sammons, P. y Hillman, J. (1999). Características clave de las escuelas efectivas. México: SEP- Instituto de Educación de la Universidad de Londres.
- Ramos Luis, (2007) Planificación Educativa, Ciudad Bolívar, Universidad de Oriente, núcleo de bolívar
- Vielle, Jean-Pierre (S/F). La educación básica en la perspectiva del financiamiento en financiar la escuela, Desafío o dilema.
- UNESCO (2000) «Estudio sobre el hábito de la lectura». Disponible en www.rieoei.org/deloslectores/632Gutierrez.PDF revisado en octubre de 2010.
- Gobierno de los Estados Unidos Mexicanos, (2007) Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, UBICADA EN EL EJE 3, IGUALDAD DE OPORTUNIDADES.
- SNTE, (2008), Alianza por la Calidad de la Educación en el Estado de Chihuahua, disponible en >www.convenio_alianza0001.pdf > fecha de acceso octubre de 2010.
- (2007) Plan de estudios 2006, México, DF.
Para citar este artículo:
Rodolfo Moreno Alfaro, (2011). En búsqueda de las buenas escuelas.URL: http://vinculando.org/educacion/en_busqueda_de_las_buenas_escuelas.html en Revista Vinculando.
Tomado de: http://vinculando.org/educacion/en_busqueda_de_las_buenas_escuelas.html
¿Qué dijo Enrique Peña Nieto sobre la Educación?
AmericaEconomia/17 de junio de 2016
Tener educación significa también ser inspiración para sus propios hijos, tener educación es una llave que abre mayores oportunidades para la vida y eso es lo que el Gobierno de la República quiere acompañar», subrayó.
El mandatario detalló que se realiza un gran esfuerzo para abatir el rezago educativo porque tener educación y acreditarla significa abrir un camino, una brecha de mejores condiciones.
En Mérida, Yucatán, el presidente Enrique Peña Nieto anunció la meta del Gobierno de la República de certificar a 6 millones de mexicanos adultos que han logrado acreditar estudios de primaria o secundaria, lo doble que se logró durante los sexenios en que gobernó el PAN.
Al hacer entrega del certificado 500 mil como parte del Programa Especial de Certificación (PEC) para adultos, el mandatario explicó que al cierre de este año se habrá avanzado en un millón y medio de certificados lo que ayudará a reducir la población en México en rezago educativo que hoy asciende a 30 millones.
Le estamos poniendo auténticamente un motor turbo al trabajo que estamos realizando, estamos acelerando el trabajo para lograr prácticamente el doble de certificados, el doble de personas que puedan acreditar conocimientos de lo que se hicieron en los 12 últimos años», afirmó.
Acompañado del gobernador Roberto Zapata Bello y los secretarios de Educación Pública, Aurelio Nuño, y de Desarrollo Social, José Antonio Meade, el jefe del Estado Mexicano detalló que estas acciones van más allá de entregar un documento a las personas, significa la oportunidad de crecer o de lograr un ascenso en el desarrollo de cada uno de los mexicanos beneficiados.
Este es un gran despliegue, este es un gran esfuerzo que estamos haciendo para abatir el rezago educativo porque tener educación significa tener mayores oportunidades de vida, tener educación y acreditarla significa abrir un camino, una brecha que les lleve a mejores condiciones, mencionó.
Tener educación significa también ser inspiración para sus propios hijos, tener educación es una llave que abre mayores oportunidades para la vida y eso es lo que el Gobierno de la República quiere acompañar», subrayó.
El PEC, dijo, tiene como objetivo hacer justicia a millones de adultos, que se vieron obligados a abandonar la escuela, pero que han acumulado conocimientos equivalentes a la educación básica y requieren de su certificación.
El mandatario comprometió a los responsables de este programa del INEA a tener acreditados a otros 500 mil mexicanos mayores de 15 años, hacia finales de este próximo mes de julio.
Mérida es la entidad que más avanzó en dicha estrategia al acreditar a 10 mil personas.
Tomado de: http://www.americaeconomia.com/politica-sociedad/que-dijo-enrique-pena-nieto-sobre-la-educacion
Presentan en la UAT proyectos educativos con enfoque globalizador
México/16 Junio 2016/Fuente:e-consulta
Culmina con ello el ciclo escolar de la Licenciatura en Ciencias de la Educación.
Como parte del fortalecimiento a la actividad académica que realizan los estudiantes de la Universidad Autónoma de Tlaxcala (UAT), bajo el Modelo Humanista Integrador basado en Competencias (MHIC), y en el marco de la Autorrealización, se llevó a cabo la presentación de los proyectos educativos con enfoque globalizador de los integrantes del séptimo semestre de la Licenciatura en Ciencias de la Educación, en las instalaciones del auditorio de la Facultad del mismo nombre, ante la presencia de la estructura directiva de la Institución.
Al hacer uso de la palabra, el Mtro. Adolfo Cuevas Sánchez, Coordinador de la División de Ciencias Biológicas, en representación del Rector de la UAT, Mtro. Rubén Reyes Córdoba, mencionó que el pensamiento crítico y constructivo que se realiza en la formulación de planes de esta categoría, engrandece la aportación de conocimientos dentro de la Casa de Estudios.
“Es muy satisfactorio observar la participación de los jóvenes alumnos en tareas y encomiendas específicas, llegando en esta ocasión a plantear esta exposición que tiene como meta dar a conocer las perspectivas del futuro que en sus mentes ya están construidas”, indicó.
Del mismo modo, el Mtro. José Armando Ávila del Moral, Director de la Facultad de Ciencias de la Educación, señaló que uno de los propósitos fundamentales es el de fortalecer los vínculos existentes con el mercado laboral actual, así como el fomentar en los educandos una actitud emprendedora que les amplié las oportunidades de este tipo al egresar de su alma mater.
El primero de los trabajos mostrado fue el denominado “Agentes de la Tierra”, cuyo objetivo es trabajar en las líneas de acción que tienen que ver con la contaminación del agua, el rescate de selvas y bosques, además de la eliminación de la basura. Como parte de su visión establecen que en los próximos 10 años generarán convenios colaborativos con organismos nacionales e internacionales que permitan establecer labores de preservación y cuidados del medio ambiente.
El segundo fue el titulado “Asociación Profesionales de la Educación Pro-activa”, en la que su meta es la capacitación de profesionistas competitivos, innovadores, humanistas, con la finalidad de construir fortalezas útiles para los ciudadanos del siglo XXI, y así convertirse en una organización reconocida por su efectividad en el desarrollo universal de la instrucción en el ámbito del país y del extranjero.
Es importante mencionar que con esta dinámica se da por terminado el proceso de enseñanza–aprendizaje correspondientes al actual ciclo escolar, regidos por el modelo educativo globalizador que ha implementado la Universidad Autónoma de Tlaxcala.
Al evento asistieron el Mtro. José Luis Bernal Muñoz, Coordinador de la Unidad Académica Multidisciplinaria de San Pablo del Monte; el Lic. Jesús Ávalos Rincón, Secretario de la Facultad de Ciencias de la Educación; y el Lic. Irving Eduardo Ortiz Gallardo, Coordinador de la Licenciatura en Ciencias de la Educación.
Fuente:http://e-tlaxcala.mx/nota/2016-06-16/uat/presentan-estudiantes-de-la-uat-proyectos-educativos-con-enfoque-globalizador
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