América del Norte

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México: Estrategias de fomento a la ciencia en Coahuila

abril 28, 2016abril 28, 2016Noticias

México/ 27 de Abril de 2016/Coecyt

El Consejo Estatal de Ciencia y Tecnología del estado de Coahuila (Coecyt) tiene el objetivo de lograr la divulgación y difusión de la ciencia y tecnología en toda la entidad y no limitarse únicamente a la capital del estado o a los grandes centros urbanos.

La cultura científica no es un fenómeno que se desarrolle de forma sencilla en la sociedad, para la doctora Vanessa Martínez Sosa, coordinadora de Desarrollo Científico, Tecnológico e Innovación del Coecyt Coahuila, es muy importante el enfoque que se da a la cultura científica, más allá de un resultado de la divulgación de la ciencia. “En el Coecyt Coahuila lo entendemos como un fenómeno multidimensional complejo que en el mismo sentido puede expresarse en diferentes actividades que comprenden que las personas tengan conocimientos científicos, conozcan la importancia de la ciencia, tecnología e innovación en la vida cotidiana, pero también puedan ser críticos a la actividad científica, los avances de la ciencia y tecnología, que puedan sobre todo tomar decisiones informadas”.

Cienciamovil1 La importancia de descentralizar la ciencia y la tecnología en los estados es una tendencia mundial, así lo señala la licenciada Claudia Farías Martínez, coordinadora de Vinculación y Difusión del Coecyt Coahuila.

“La globalización hace que todos estemos interconectados y tengamos que conocer de todos los temas, no solo la gente de la capital y de pequeños municipios, no. La gente tiene interés de por qué pasan las cosas, la capacidad de asombro siempre está”.

Agrega que en la sociedad actual, los ciudadanos deben tener pleno conocimiento y apropiación de los avances científicos de su región. “Lo importante es que la gente lo conozca, se apropie de ese conocimiento y, de verdad, se despierte la pasión por la cultura científica y educativa. No nos sirve de nada tener un centro de investigación y que nadie conozca qué se hace ahí o que nadie sepa la importancia del trabajo de los científicos”.

Divulgar y difundir la ciencia y la tecnología en México es un reto complicado, el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt) a partir de la Estrategia Nacional para Fomentar y Fortalecer la Difusión y Divulgación de la Ciencia, la Tecnología y la Innovación en las Entidades Federativas ha hecho grandes esfuerzos para llevar la cultura científica hasta el último rincón del país, Coahuila no ha sido la excepción.

La doctora Martínez Sosa comenta al respecto: “Es un desafío al interior de cada estado descentralizar las actividades de las capitales o de los grandes centros urbanos, sobre todo uno tan grande como Coahuila”. A pesar de las dificultades que implica buscar la descentralización de la ciencia en Coahuila, se han obtenido buenos resultados a partir de diversas actividades realizadas de acuerdo con el contexto regional.

Estadísticas y proyectos exitosos

En 2015, Coecyt Coahuila buscó llevar la ciencia y tecnología a la mayor cantidad de municipios posibles mediante la Estrategia Nacional para Fomentar y Fortalecer la Difusión y Divulgación de la Ciencia, la Tecnología y la Innovación en las Entidades Federativas, tomando como punto de partida los subproyectos Apropiación Social de la Ciencia, Tecnología e Innovación y la 22a Semana Nacional de Ciencia y Tecnología.

A pesar de ser subproyectos establecidos a nivel nacional, el Coecyt Coahuila realizó y adaptó diversas actividades al contexto social y geográfico del estado. A continuación se presentan algunos de los resultados según el informe del Coecyt Coahuila.

Las actividades del subproyecto Apropiación Social de la Ciencia, Tecnología e Innovación atendieron en 2014 a ocho mil 878 participantes; para el 2015 la meta era de 16 mil, sin embargo, se superó al llegar a 40 mil 92 participantes, con un incremento de 2014 a 2015 de 352 por ciento. Coahuila tiene 38 municipios y el número de municipios atendidos pasó de 27 en 2014 a 34 en 2015.

Entre los eventos más destacados se encuentran el diplomado de comunicación de la ciencia, la fase Coahuila de la Feria Nacional de Ciencias e Ingenierías que arrojó el proyecto Renovalact del Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Coahuila (Cecytec) Laguna del Rey, municipio de Ocampo, quienes además de ganar el primer lugar dentro de la fase nacional, obtuvieron su pase para participar en la fase internacional que se llevará a cabo en Phoenix, Arizona en julio de 2016 representando a México.

talleres4 También se realizaron actualizaciones al ómnibus de la ciencia y el planetario móvil, talleres de ciencias para niños, interfaces móviles y las exhibiciones itinerantes en las que participaron nueve mil 344 personas como visitantes, provenientes de 24 instituciones.

Dentro de las actividades mencionadas, existen varias que implican fuerte cantidad de movilización a lo largo del estado, lo que conlleva gran cantidad de recursos logísticos y económicos, sobre su importancia la doctora Martínez Sosa comentó: “Vamos a pensar en los municipios pequeños que tienen de dos mil a 20 mil habitantes, esos niños nunca habían tenido la oportunidad, hasta que llegaron esas interfaces móviles, de ver una película en tercera dimensión, usar pantallas interactivas con juegos didácticos, jugar con un robot que obedece órdenes. Entonces es una oportunidad invaluable para que podamos llegar a esos pequeños municipios e incluso ejidos para que los niños tengan estas opciones”.

En el mismo sentido, la licenciada Farías Martínez narró: “Las interfaces móviles han llegado a casi todos los municipios, la gente que lo opera se queda con una satisfacción enorme de ver cómo los niños van a ellas por la escuela y regresan por la tarde con sus papás, ya que son lugares pequeños que no tienen otra oportunidad de acercamiento a la ciencia”.

En lo que se refiere al subproyecto de la 22a Semana Nacional de Ciencia y Tecnología, las principales actividades que realizó el Coecyt Coahuila fueron el evento Mega tendencias de la innovación al emprendimiento, exposición de proyectos de ciencia, tecnología e innovación para niños y jóvenes que se realizó en la Infoteca Central de la Universidad Autónoma de Coahuila, con un total de 665 asistentes, participaron 25 escuelas con 28 proyectos para concurso y 10 proyectos en exhibición.

También se realizó el encuentro de proyectos de innovación de jóvenes investigadores de la región Laguna, en el que participaron 62 proyectos en formato de prototipos de creatividad, inventiva e innovación. Fueron presentados por estudiantes de nivel superior, de 11 instituciones educativas y 794 asistentes, además del laboratorio de ciencias para educación básica.

Dentro del Programa de Difusión mediante la planeación, organización, realización y vinculación de instituciones de educación básica, media y superior, universidades tecnológicas, centros de investigación, museos, bibliotecas, dependencias de gobierno y empresas, entre otros grupos, se logró la realización de mil 243 actividades, alcanzando una cobertura de 202 mil 791 personas atendidas, 38 mil 149 en nivel preescolar, 43 mil 936 nivel primaria, 59 mil 502 nivel secundaria, 47 mil 227 nivel bachillerato y 18 mil 289 personas de público en general.

“Las actividades de la semana nacional se llevaron a cabo durante todo el mes de octubre y como elemento muy importante se logró una cobertura de 34 de los 38 municipios de Coahuila con múltiples sedes”, puntualizó la doctora Martínez Sosa.

Actividades a futuro

A pesar de tener cobertura en la mayoría de los municipios de la entidad, el Coecyt Coahuila tiene contemplado continuar con estas actividades, se actualizarán contenidos, las interfaces móviles realizarán su recorrido por el estado y se llevará a cabo la remodelación del ómnibus de la ciencia.

“Lo nuevo que tenemos en Coahuila para el 2016 es la remodelación del ómnibus de la ciencia que se va a llamar COH2O, va a ser un laboratorio itinerante, no un museo, un laboratorio en el cual los estudiantes puedan aprender contenidos acerca de la importancia del agua y su cuidado, inicialmente recorrerá la región sureste del estado que consta de cinco municipios”.

En cuanto al esfuerzo logístico y económico que implica recorrer el estado, la licenciada Farías Martínez comenta: “Tenemos actividades y queremos que la gente las conozca, que la gente se entere, que la gente se interese en querer participar, es para bien de todos. Una cultura científica que queremos poner en los niños y que ellos piensen un día en ser científicos, acercarlos a esos temas, poner un granito de arena”.

Para finalizar, al cuestionar sobre el mayor logro de la estrategia de fomento y descentralización de la cultura científica en Coahuila 2015, la doctora Martínez Sosa dijo: “Queda la satisfacción de ver la cara de los niños que tienen esas herramientas de comunicación de la ciencia. Es una satisfacción que se esté logrando el objetivo de fomentar la cultura científica”.

Fuente: http://conacytprensa.mx/index.php/sociedad/politica-cientifica/6746-estrategia-de-fomento-y-descentralizacion-de-la-cultura-cientifica-en-coahuila-consejo-estatal-de-ciencia-y-tecnologia-de-coahuila-coecyt-saltillo

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EEUU: Objetivo de una propuesta: ‘Una educación más justa

abril 28, 2016abril 28, 2016Noticias

CHICAGO/27/04/2016/Marina Klauke/vivelohoy

Estudiantes latinos se beneficiarían con más fondos para sus distritos escolares si se aprueba una propuesta de ley que busca redistribuir los fondos de forma “más justa”, explicó el senador Andy Manar (D-Bunker Hill), autor de la medida.
Con la propuesta SB231 “School Funding Reform Act 2014”, Manar intenta por tercera vez modificar la “fórmula anticuada” en la que se basa el sistema de financiamiento estatal para los distritos escolares, indicó el legislador.

“Tenemos el estado con el sistema más desigual del país donde hay estudiantes que reciben aproximadamente $6,000 al año de inversión en su educación y, por otro lado, tenemos estudiantes que reciben más de $30,000, lo cual produce una gran brecha”, analizó Manar y expresó que su propuesta “busca la igualdad entre estudiantes de todo el estado” en cuanto a oportunidades académicas.

En el caso de los estudiantes procedentes de minorías la brecha es aún mayor, indicó. “En los distritos con mayor cantidad de estudiantes latinos y afroamericanos esa brecha es mayor. Ellos cuentan en promedio, con $2,000 menos que los estudiantes blancos”, mencionó Manar.

Si a un estudiante de minorías se le añade que vive en pobreza, entonces el niño contaría con “un promedio de $2,400 menos de inversión en su educación”, según Manar.

La SB231 es “la evolución” de la propuesta presentada por Manar hace meses bajo el nombre SB1 que, a su vez precedió a la SB16. Las tres coinciden en su esencia, indicó

En la SB231 —como en su predecesora— se plantea que los distritos con más recursos por la recaudación de fondos por impuestos de propiedad, reciban menos fondos estatales, para según dijo Manar, se distribuya el dinero acorde a la necesidad de los distritos.

Pero, según la propuesta de ley nueva, en el caso de ser aprobada a tiempo en ambas cámaras y ratificada por el gobernador para que pudiera aplicarse para el año fiscal 2017 —curso escolar 2016-2017— ningún distrito escolar recibirá menos fondos estatales que en el año fiscal 2015-2016 —año escolar 2015-2016—.

La nueva propuesta —aprobada ante el Comité Ejecutivo del Senado el 13 de abril— incluye una serie de adaptaciones. Entre ellas, crearía un fondo de aprovisionamiento durante 4 años para evitar daños en los presupuestos de distritos que recibirían menos fondos estatales para que puedan cubrir las pérdidas de fondos y que, durante 4 años, puedan reajustar y planear sus presupuestos de acuerdo a los nuevos fondos.

Por otro lado, la medida contempla una Subvención de Adecuación que complementará los altos impuestos, a los distritos de bajo gasto y protegerá a los distritos de incurrir en futuras pérdidas.

Estas nuevas incorporaciones a la propuesta de ley anterior hace que la promesa de no gastar más que el presupuesto establecido de aproximadamente $13,000 millones para educación y pensiones necesite $600 millones más para ser posible su aplicación, según explicó Manar.

“Estas medidas se crearon en la propuesta a petición del gobernador Bruce Rauner”, dijo Manar, quien expresó que de aprobarse la fórmula, haría falta incrementar la inversión en educación.

Catherine Kelly, portavoz del gobernador, expresó que el “gobernador dijo en numerosas ocasiones que está abierto a propuestas y que apoyaría cambiar la fórmula” basada en el reparto de fondos estatales a los distritos.

Por el momento, Rauner presentó una propuesta de financiamiento en educación para el año fiscal 2016-2017 que dejaría a distritos escolares como el de las Escuelas Públicas de Chicago (CPS) con $74,411,505 menos que este año escolar, según datos de la Junta de Educación de Illinois (ISBE).

Al preguntar a la oficina de Rauner si se trata de un castigo, Kelly expresó que esos datos están basados en la fórmula que se aplica por ley en Illinois y que fue creada en 2003.

“La gran mayoría de las escuelas vieron incrementar su ayuda estatal al financiar totalmente la fórmula. Aquellos que vieron pérdidas se deben a variaciones naturales en la fórmula, ya que ésta cuenta con el número de niños registrados, en número de niños de bajos ingresos y el valor local de las propiedades”, justificó Kelly.

Aspectos como el idioma de los estudiantes no se contempla en la fórmula que se aplica actualmente y Manar aclaró que un estudiante cuya segunda lengua es el inglés necesita más inversión en educación que un niño cuya primera lengua es inglés y ello, se contempla en su propuesta.

De no aprobarse esta propuesta a tiempo y de aceptarse la propuesta de Rauner, las pérdidas de fondos para CPS sería inminente luego que sufriera otro golpe reciente, según reportó Chicago Tribune.

En días recientes el Departamento de Ingresos de Illinois (IDR) anunció que hubo un error en la distribución de impuestos a nivel estatal que dio $23.5 millones más de lo que le correspondía a CPS, de un total de $168 millones que fueron repartidos por error por parte del estado a gobiernos locales desde 2014.

Connie Beard, director del IRS expresó que “trabajarán con los distritos impactados para establecer un plan para recapturar los fondos durante un periodo extenso de tiempo”.

La SB231 aún no tiene fecha para presentarse en el pleno del Senado para su votación.

Fuente de la noticia: http://www.vivelohoy.com/chicago/8608092/objetivo-de-una-propuesta-una-educacion-mas-justa

Imagen: http://www.vivelohoy.com/wp-content/uploads/2016/04/ANDY-MANAR.jpg

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Inmigrante encontró en la educación su ‘arma’ para luchar y ayudar a la comunidad

abril 28, 2016abril 27, 2016Noticias

Estados Unidos/27/04/2016/HOY

Voz suave de Irella Pérez es enfática cuando habla de la educación. Mueve las manos para ilustrar sus ideas como si de una clase se tratara. Esta inmigrante, oriunda de Nicaragua, a pesar de haber vivido en la comodidad, aprendió a ver los golpes de la vida como oportunidades.

Con una maleta y pocas pertenencias llegó a Estados Unidos, en 1986. En su país de origen, su padre fue gerente de un banco y su madre una secretaria ejecutiva. En medio de la revolución sandinista abandonaron su patria por lo que considera fue una persecución política.

“Era un caso de vida o muerte, nosotros no teníamos opción”, manifestó la doctora en Educación, graduada en el 2005 de la Universidad del Sur de California (USC), quien al llegar a Los Ángeles con apenas 15 años de edad vivió en un apartamento ‘single’, acomodado con tan solo dos colchones.

En ese pequeño espacio, compartido por cuatro miembros de su familia, comenzaron a reconstruir sus sueños. Su padre encontró empleo lavando platos, su madre en una fábrica; sin embargo, ellos vieron que sus hijos podían hacer la diferencia si se enfocaban en los estudios.

“La realidad es tan dura que la educación se pospone, [pero] es el peor error”, aseguró Pérez, al recordar que casi al establecerse en el Sur de California comenzó a trabajar en un restaurante de comida rápida y, en algún momento, llegó a tener hasta tres empleos a tiempo parcial.

Su maestría universitaria la obtuvo en 1998, año en el que comenzó a enseñar en escuelas públicas. Con una vida estable y cuatro hijos, de un día para otro su castillo se le derrumbó. Su esposo la abandonó. Al poco tiempo se le complicó pagar su casa y le llegó un aviso de desalojo.

“Parecía que todas las puertas se cerraban”, manifestó. En ese momento, el mayor de sus hijos tenía cinco años. Con las limitaciones, no siempre tenía para comer, pero encontró en las bibliotecas públicas un lugar para visitar con sus pequeños y, a veces, hasta galletas les daban.

Con la ayuda de sus padres, procuró proteger su salud mental. Asimismo, se dio cuenta que no era la única madre soltera.

La formación académica y el espíritu de lucha llevaron a Pérez, de 45 años de edad, a otro nivel. En el 2011 fue electa miembro de la junta escolar de Whittier y en el 2015 fue nombrada superintendente del distrito escolar de El Monte, puestos que a la fecha desempeña.

Después de pasar por el Colegio Comunitario de Pasadena, Irella recuerda que todavía no dominaba bien el inglés. “Me pasé un buen tiempo, porque me costó”, señala sin tapujos sobre su estancia en la Universidad Estatal de California en Long Beach, en donde obtuvo su licenciatura en 1995.

“El que quiere puede, si te enfocas”, advierte.

Cuando alguien le habla a Pérez de barreras, ella les cuenta por donde ha pasado, lo que le ha servido para ayudar a la comunidad. A los padres de familia aconseja que tracen metas educativas para los hijos, aunque sean poco realistas para los demás.

“Mi madre me dijo: ‘Tu vas a ir a USC’. Mire donde agarré mi doctorado décadas después”, rememoró, por eso sugiere también que se conecte a los niños con la lectura, el aprendizaje de uno o dos idiomas y la búsqueda de programas educativos que ofrecen las ciudades.

“No puedes estar tocando en la guitarrita la canción de ‘pobrecita yo’, no te va a servir de nada”, indica la educadora en relación a las dificultades que se tienen que enfrentar, pero que en ocasiones no se hace nada por buscar ayuda.

Con el paso del tiempo, Pérez se apropió del mensaje de sus padres y ahora es lo que transmite a la gente que la rodea, cada vez que tiene oportunidad. “La vida da vueltas y tienes que estar preparado, no te puedes rendir, tienes que salir adelante”, afirmó.

“En el camino hay piedras, pero cámbiate los lentes; acepta tu valor y quien eres, mira donde tienes los pies”, reflexiona la oriunda de Managua. “Creo en el poder de la educación, yo sabía que esa iba a ser mi arma”, concluyó la académica.

Fuente de la Noticia: http://www.hoylosangeles.com/noticias/local/hoyla-loc-inmigrante-encontro-en-la-educacion-su-arma-para-luchar-y-ayudar-a-la-comunidad-story.html

Imagen: http://www.trbimg.com/img-5721554f/turbine/hoyla-loc-inmigrante-encontro-en-la-educacion–001/750/750×422

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Más allá de la educación para todos

abril 28, 2016febrero 26, 2023José Joaquín Brunner

Jose Joaquin Brunner

Sean las que sean, éstas debiesen ir un paso más allá de las metas de Educación para Todos (EPT), hacia las cuales las sociedades nacionales de la región -y sus diversos grupos internos de clase, etnia, género y localización- han avanzado desigualmente[1]. Se trata de avances disímiles que, a su vez, han sido principalmente de acceso a, participación en, y cobertura cuantitativa de la educación en los niveles pre-primario, primario, secundario y terciario.

Lo que se requiere ahora es algo mucho más difícil de lograr. Se trata de transformar la experiencia educativa -especialmente la de los niños y jóvenes provenientes de los sectores de menores recursos- en un proceso que por un lado compense las desigualdades de origen socioeconómico y cultural y, por el otro, los prepare para aprender a lo largo de la vida y así poder ejercer roles adultos en un medioambiente caracterizado por el cambio continuo, la inseguridad y la presión productiva.

La expansión de las oportunidades educacionales en América Latina no ha servido hasta ahora para compensar las desigualdades de origen socioeconómico y cultural. Si bien es cierto, hoy en día millones de niños y jóvenes antes excluidos de la educación ingresan al proceso formativo K-12 (término que engloba la educación preescolar, primaria y secundaria), en promedio una mitad no lo completa y la otra mitad sigue trayectorias altamente disímiles desde el punto de vista de la calidad formativa. En efecto, entre quienes completan la educación secundaria -condición para evitar el riesgo de caer bajo la línea de la pobreza en América Latina- en promedio, un 50% no ha logrado a los 15 años el dominio mínimo de las competencias de aprendizaje definidas por la prueba PISA.

En breve, la educación ampliada que hoy se ofrece en la región más que compensar por las desigualdades de origen tiende a reproducirlas y con ello a limitar el futuro de la mayoría de los jóvenes. De hecho, solo una fracción de ellos está en condiciones de acceder a la educación terciaria. Por lo mismo, la mayoría de los jóvenes -con educación secundaria de baja calidad o una escolarización aun menor- no se encuentra lo suficientemente preparada para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, integrarse al mundo del trabajo, asumir sus responsabilidades cívicas y enfrentar las incertidumbres de la vida contemporánea. Como consecuencia sus expectativas de movilidad social, satisfacción de necesidades materiales y culturales así como sus deseos de aprovechamiento de las oportunidades y bienes de la modernidad, se ven frustradas. Un sordo malestar resulta de estas circunstancias, malestar que tal como ocurre con los volcanes de la cordillera de Los Andes, hace erupción cada cierto tiempo tornando inestable el orden político y la convivencia social.

¿Cómo avanzar entonces a partir del 2015 hacia un horizonte educativo más equitativo para la población de niños y jóvenes latinoamericanos?

1. Primero que todo debería extenderse, hasta universalizarla, laeducación preescolar. Junto con esto, debiesen desarrollarse programas de Atención y Educación para la Primera Infancia (AEPI) para los niños y niñas del 60% de los hogares con menores recursos. Estas iniciativas debiesen contar con personal profesional altamente calificado e infraestructura y equipamiento de máxima calidad. Mientras Latinoamérica no logre esta meta, no podrá valerse de la educación como un medio para compensar por las desigualdades de origen socioeconómico y cultural. Durante los próximos 15 años ésta debiese ser la prioridad absoluta de la política pública, la acción del Estado, la inversión pública y la cooperación con los privados.

2. En seguida, cabe asegurar a todos los niños y jóvenes latinoamericanos un proceso K-12 que ofrezca a todos una experiencia formativa conducente al dominio mínimo necesario de las competencias y destrezas básicas de aprendizaje de acuerdo al estándar internacional diseñado por PISA. Esto, con independencia de su hogar de origen, clase social, género, etnia o localización. El desafío es transformar la efectividad y calidad de los colegios en una real palanca para igualar al máximo posible los resultados del aprendizaje.

3. Las dos metas anteriores suponen satisfacer tres requisitos sine qua non: (i) que el sistema de educación superior provea a la AEPI y al ciclo K-12 del personal docente y directivo calificado para convertir a los colegios que actualmente tienen un desempeño mediocre o fallido en colegios efectivos capaces de alcanzar los estándares de aprendizaje propuestos; (ii) que los gobiernos, en conjunto con las sociedades civiles a nivel nacional y local, cuenten con programas de apoyo para esos colegios que necesitan transformarse, y (iii) que el gasto público destinado a la educación en América Latina sea utilizado prioritariamente y con fuertes exigencias en la rendición de cuentas para cumplir con los objetivos señalados anteriormente. Esta idea apunta a revertir la situación actual en la que una proporción de los recursos se destina a los dos quintiles de mayores ingresos, con un fuerte efecto regresivo.

4. Por último, además de mejorar drásticamente la formación del personal docente y directivo para los demás niveles del sistema educacional, es imprescindible revisar las políticas y metas de la educación terciaria, con el propósito de cumplir los siguientes tres objetivos:

(i) Desarrollar fuertemente la Educación y Formación Técnico-Profesional en conexión con las cambiantes necesidades del sector productivo y con su activa participación y colaboración. De esta manera se busca reducir la presión que existe sobre la demanda por carreras profesionales de base académica, larga duración y alto costo;

(ii) Garantizar la mayor disponibilidad de información posible para orientar la elección de los jóvenes al momento de ingresar a la educación terciaria. Esta propuesta se orienta a reducir las altas tasas de deserción, la frustración de expectativas, el derroche de recursos públicos y privados y el potencial fraude que acarrean consigo mercados poco transparentes y con fuertes asimetrías de información;

(iii) Fomentar activamente la investigación educacional tanto con recursos del Estado como por medio de la cooperación internacional. El trabajo debiese orientarse tanto hacia la solución de problemas del sistema de AEPI, escolar y terciario como hacia la innovación pedagógica, de forma tal que las políticas públicas cuenten con evidencia sobre la cual apoyarse, los docentes con medios de conocimiento para mejorar sus prácticas y las sociedades nacionales con información y argumentos que les permitan deliberar y decidir sobre los cursos más propicios para la acción educacional.

Nota: [1] Este artículo fue publicado originalmente con el título de Latin America: A Post-2015 Education Agenda en NORRAG News Nº49 de Octubre del 2013 de Network for international policies and cooperation in education and training].

Ecoportal.net

Adital

http://site.adital.com.br/

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México. Más de 21 millones de niños y adolescentes mexicanos viven en pobreza

abril 28, 2016Noticias

México / 28 de abril de 2016 / Por: Prensa Latina, Agencia Informativa Lationamericana

México, 28 abr (PL) En México, 21,4 millones de niños y adolescentes, de un total de 40 millones, viven hoy en la pobreza y de ellos, 4,6 millones está en pobreza extrema. Los datos figuran en el estudio Pobreza y derechos sociales de niñas, niños y adolescentes en México 2014, presentado por el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef) en el país y el Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social (Coneval). Este análisis advirtió que es primordial la inversión en la infancia para prevenir la delincuencia juvenil, embarazos en adolescentes y la violencia.

Gonzalo Hernández, secretario ejecutivo de Coneval, advirtió que si se busca romper el ciclo intergeneracional de la pobreza, el ingreso y la coordinación entre los tres órdenes de gobierno será fundamental. Estimó como un reto no reducir recursos a este sector, porque lo «pagaremos más caro mañana».

Agregó que elevar el ingreso de los hogares es el gran desafío para el país, porque si mejora se podría ver más reducción de la pobreza. Existen procesos multifactoriales que afectan a la población infantil y adolescente y aumentan la probabilidad de reproducir la pobreza: padres jóvenes, con alta dependencia económica, jefaturas femeninas, baja escolaridad y hogares rurales e indígenas, afirmó el funcionario.

Mientras, la representante de Unicef en México, Isabel Crowley, dijo que se debe asegurar que en el gasto social esté presente el interés superior del niño ampliando servicios como el de la salud, alimentación, educación, seguridad social y calidad en la vivienda. Además, que las familias eleven sus ingresos, porque de otra forma no habrá reducción en la pobreza, apuntó. El informe se presentó ayer, previo al Día del Niño, que se celebra en México el 30 de abril.

Como país firmante de los Objetivos de Desarrollo Sostenible, México aceptó el compromiso de disminuir la pobreza.

Fuente: http://www.prensa-latina.cu/index.php?option=com_content&task=view&idioma=1&id=4831811&Itemid=1

Fotografía: http://www.prensa-latina.cu/images/stories/Fotos/2016/abril/28/mexico-ninos.jpg

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México. Maestros que no hicieron el examen y están aprobados; primera fase pura simulación

abril 28, 2016abril 28, 2016Noticias

México / 27 de abril de 2016 / Por: Franciso Milla. El puntero / Insurgencia Magisterial

Chihuahua, Chih.- Miembros de las diferente regiones del estado participaron en la asamblea celebrada esta mañana en la escuela “Nuevo Milenio” por los maestros opositores a la evaluación docente “punitiva” en la que afirmaron que la primera fase de la que se pretendió vender una imagen idílica con resultados ampliamente positivos de cara a la sociedad es sólo una estrategia para engañar al grueso de maestros y le entren a la prueba. Tras afirmar que Chihuahua fue el estado 12 con mayor número de docente que no aplicaron con 131, aseguraron que las autoridades tratan de ocultar las sanciones.

Uno de los líderes del movimiento en Juárez, Juan Morúa, advirtió de las maniobras de las autoridades, al afirmar que en aquella frontera tienen conocimiento de maestros que no aplicaron y que aún no recibieron notificación alguna, por lo que puso en duda las cifras oficialistas sacadas a la luz por las autoridades estatales.

Su compañero, Rafael Velázquez aseguró que van a utilizar estos resultados en entredicho para estar “golpeteando” y emplazó a los participantes a desmentir las declaraciones del propio Aurelio Nuño de satisfacción de los compañeros que salieron resultados satisfactorios y que sin saberlo tendrán que estar en continuas pruebas para acceder al aumento del 35% del salario, pero que “no es automático”, tal y como se intentó hacer ver.

Tras advertir del fenómeno de descomposición de colectivos que tendrá la evaluación, Velázquez afirmó que “el agravio que nos hicieron es difícil pero lo tenemos que revertir”. Advirtió que los 131 compañeros de los que habla la SEP que no aplicaron en Chihuahua son resultados oficiales y según estos Chihuahua ocuparía el doceavo lugar con mayor abstención en un ranking que encabezó Jalisco con 471.

Del mismo modo, afirmó que de los 15 mil docentes que se pretendía dar de baja en un principio, se redujo a 3 mil 700, lo cual implicaría que los 12 mil retírate estarían en Oaxaca y Guerrero, donde están seguros que para no perder votos las autoridades dejarán pasar el tiempo de elecciones.

Fuente: http://elpuntero.com.mx/n/13028

Fotografía: cendsnte.org

Fuente de la noticia: http://insurgenciamagisterial.com/maestros-que-no-hicieron-el-examen-y-estan-aprobados-primera-fase-pura-simulacion/

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Libro y Película. La Ladrona de Libros

abril 28, 2016mayo 30, 2016Reseñas

“La ladrona de libros” Reseña de una película de Brian Percivel sobre un libro de Markus Zusak, USA – Alemania 20th Century Fox, 2013.

Autora de la Reseña: Carolina Urtasun. Universidad Nacional de La Plata. Argentina

Entre otras cosas, escribo para que no suceda lo que temo; para que lo que me hiere no sea; para alejar al Malo. Se ha dicho que el poeta es el gran terapeuta. En este sentido, el quehacer poético implicaría exorcizar, conjurar y, además, reparar. Escribir un poema es reparar la herida fundamental, la desgarradura. Porque todos estamos heridos.
Alejandra Pizarnik

Podemos decir que la historia de Liesel es una historia de pérdidas. Cada hito de la historia está marcado por una negación, una falta hacia ella y eso hace que la película tenga una carga emocional muy fuerte. Pero también podemos decir que el relato tiene sus ganancias. Son esos momentos en que, a pesar de la oscuridad que la rodea, Liesel encuentra cabos de los que sostenerse, que le permiten construir una trama para seguir adelante. Uno de esos cabos son los libros. En medio del conmocionante contexto de guerra en el que vive, la protagonista desarrolla relaciones clave con personas que le ayudan a conseguir libros para leer y con quienes comparte el placer de la lectura.“La ladrona de libros”, película de Brian Percivel basada en una novela de Zusak, cuenta la historia de una niña alemana, Liesel, a quien sus padres dejan en adopción antes de huir de la Alemania nazi tiempo antes de la Segunda Guerra Mundial. Liesel es acogida por una pareja de mediana edad, con la que aprende a convivir y a leer. El primer día de clases en la escuela sus compañeros se burlan de ella porque, en lugar de su nombre, escribe apenas unas grandes cruces en el pizarrón. Sin embargo, su padre adoptivo fomenta su pasión por los libros: le lee antes de dormir y pinta en las paredes del sótano de la casa un gran abecedario para que Liesel escriba todas las palabras que va conociendo. Cuando Liesel aprende a leer, y la relación con su padre adoptivo se hace más profunda, se suma un integrante al seno familiar: Max, un joven judío escapado de la Noche de los Cristales Rotos (Noviembre de 1938), a quien los padres adoptivos de Liesel deciden refugiar en el sótano, y de quien la niña se hace íntima amiga.

La familia que acoge a Liesel procura sobrevivir en esa sociedad y responder formalmente a las autoridades. Como bien se sabe, la sociedad civil alemana no era homogénea respecto a su postura sobre el régimen, como tampoco ajena a él. En aquella época, el nazismo pretendió ejercer una influencia muy grande sobre las personas, en especial sobre los más jóvenes, convocándolos a vivir por y para el Führer (líder), haciendo que las familias perdieran autoridad y autonomía frente a la formación de los hijos¹.

En la película pueden verse algunas características de esta educación destinada a los jóvenes. En primer lugar, vemos la escuela, como toda la ciudad, con banderas rojas con la esvástica en las paredes. Dentro del aula, vemos el cuadro de Hitler colgado por encima del pizarrón. A su lado, una gran lámina con imágenes de rostros dibujados desde distintos ángulos que remiten a las “ciencias raciales”. En otro momento, vemos el coro de niños de la escuela, con sus camperas pardas y una esvástica sobre tela roja en el brazo, cantando una canción en alusión al pueblo alemán. En la misma secuencia, Rudy -vecino y amigo de Liesel- es castigado por sus padres porque quiere ser como el corredor de carreras negro Jesse Owen, sin embargo, soldados de la SS lo incorporan al equipo “ario” de promesas deportivas.

Asimismo, los jóvenes participan en un acto oficial de quema de libros. En esa escena, un compañero de la escuela pone a prueba a Liesel y a su amigo Rudy, desafiándolos a ejercitar la lealtad al Führer quemando libros en la hoguera que ocupa el centro de una plaza.

Hacia el final de la escena, cuando en la plaza ya no queda nadie la protagonista inquieta se acerca a la pila ardiente y trata de rescatar un libro humeante. Mientras tanto es observada desde un auto por la esposa del alcalde que la mira sin decir nada y se retira velozmente. Liesel queda expuesta pero establecerá con esa mujer una complicidad inesperada. La esposa del alcalde le abre a Liesel las puertas de su casa y de su biblioteca. Le habilita el acceso a una colección amplia, propia de una familia rica y poderosa del pueblo, donde Liesel puede dejarse llevar por las lecturas y la esposa del alcalde recordar a su hijo muerto en la guerra. En la tranquilidad de esa biblioteca, la relación entre ellas se hace más cercana; pero el alcalde no consentirá ese vínculo y expulsará a Liesel de la casa y del acceso a los libros. Sin embargo, la protagonista persistirá en su deseo lector de modo clandestino y comenzará a robar los libros ingresando por una ventana de la casa señorial.

Los libros robados son compartidos con Max en largas jornadas de lecturas furtivas en el sótano de su casa. Liesel ofrece a su refugiado amigo un mundo de descripciones, viajes e historias que lo alimentan y le dan fuerzas para sobrellevar sus propias pérdidas. De allí surge una escena clave para pensar la película en términos pedagógicos. Max regala a Liesel el libro “Mi Lucha” de Hitler con las hojas pintadas de blanco y una inscripción en hebreo que dice: “escribe”. Lo hace para que ella pueda transformarlo su propio cuaderno de historias. Un acto clandestino que da espacio a la producción de la propia palabra escrita. Una sugerencia amorosa y transgresora para que Liesel escriba en un idioma prohibido una historia también prohibida.

Hacia el final de la película, la ciudad es bombardeada convirtiendo a todos los edificios y casas en escombros. Los padres adoptivos de Liesel y sus vecinos mueren pero ella logra sobrevivir porque se encontraba en el sótano escribiendo en el cuaderno que Max le regaló. En la última toma, se muestra a Liesel ya como una escritora consagrada en un lujoso departamento capitalino. Esa escena refuerza una mirada individual sobre la “salvación” que poco invita a pensar en la liberación (y en la lectura) en términos más colectivos. En este sentido, la película se apoya de alguna manera en una tradición liberal de relatos sobre los totalitarismos que reivindica la fortaleza personal de ciertos individuos que logran oponerse a un régimen que niega su autonomía. En este sentido no contribuye a profundizar la reflexión en términos sociales más amplios que den cuenta del lugar de la “lectura” como un terreno de disputa donde más que “individuos vs régimen” hay distintos sectores sociales en pugna, donde unos colaboran, otros callan y sólo algunos resisten.

En síntesis, la película relata la historia de una niña que sobrevive al nazismo y a la guerra leyendo; una “ladrona de libros” que se convierte en una reconocida escritora en su adultez. Es una historia de transformación en la que, como dice Pizarnik en la cita que da comienzo a esta reseña, la protagonista logra reparar su herida. Los personajes muestran en la película una mirada hacia el otro que supera el temor por el castigo propio. Frente al horror del régimen, la guerra y la educación de los jóvenes en ese sistema, aparecen la construcción de relaciones personales, la lectura de libros -literatura principalmente- y la escritura de la propia historia como prácticas que ayudan a liberar y liberarse, re-construirse, re-vivir la experiencia.

Ficha técnica

Título: La Ladrona de Libros
Título original: The Book Thief
Dirección: Brian Percival
País: USA – Alemania
Año: 2013
Duración: 131 min
Género: Drama, Bélico
Estreno: 10/01/2014
Reparto: Geoffrey Rush, Emily Watson, Nico Liersch, Joachim Paul Assböck, Sandra Nedeleff, Kirsten Block, Matthias Matschke, Roger Allam, Sophie Nélisse, Oliver Stokowski
Adaptación: Michael Petroni
Fotografía: Florian Balhaus
Música: John Williams
Producción: Karen Rosenfelt
Producción ejecutiva: Redmond Morris
Basada en una novela de Markus Zusak.

Cita sugerida: Urtasun, C. (2014). [Reseña de la película La ladrona de libros, sobre un libro de Markus Zusak de Percivel, B.]. Archivos de Ciencias de la Educación, (8). Recuperado de http://www.archivosdeciencias.fahce.unlp.edu.ar/article/view/Archivos08a17

Notas

1 Michaud, E. (1996) “’Soldados de una idea’. Los jóvenes bajo el Tercer Reich”, en Levi, Giovanni; Schmitt, Jean-Claude (Dir.) Historia de los jóvenes, II. La Edad Contemporánea, Madrid, Taurus.

Fuente de la Reseña:

http://www.archivosdeciencias.fahce.unlp.edu.ar/article/view/Archivos08a17/html_44

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