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EEUU. Demanda contra Nueva York por negar educación a joven guatemalteco

Estados Unidos/04 mayo 2016/Agencia EFE

La Unión de Libertades Civiles en Nueva York demandó este miércoles al Departamento de Educación del estado al que imputa violar el derecho a la educación de un joven inmigrante de Guatemala.

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«Todos los niños tienen derecho a ir a una escuela y recibir la educación que necesitan para convertirse en miembros productivos de la sociedad», estipuló a través de un comunicado de prensa Donna Lieberman, directora ejecutiva de la entidad (NYCLU).

«En lugar de negarle a los niños su oportunidad a una educación y perseguir sus sueño americano, debemos invertir en su futuro. Lamentablemente, éste está lejos de ser un caso aislado», aseguró la abogada.

Lieberman explicó que el pasado 1 de abril la familia del menor -a quien no se identifica en la demanda- se mudó de New Rochelle al pueblo cercano de Mamaroneck, al noreste de la ciudad, donde su madre acudió a la escuela para registrar al joven de 16 años.

Sin embargo, seis días más tarde recibió una carta del distrito escolar informando de que no lo aceptaban, porque ya se había graduado de escuela superior en Guatemala. «Estaba impactada con la decisión de la escuela. La educación es muy importante para nosotros», dijo Aura Melgar, madre del menor en el comunicado.

La Unión de Libertades Civiles señaló al tribunal que el menor sólo completó la escuela intermedia en su país y recuerda que bajo la ley de este estado cualquier persona mayor de cinco años y menor de 21 tiene derecho a asistir a una escuela en el distrito escolar donde vive.

Reclama asimismo en la demanda que el director del Departamento de Educación del estado emita rápidamente una orden para que el distrito escolar de Mamaroneck permita que el adolescente sea matriculado.

LEE LA DEMANDA EN SU TOTALIDAD, AQUÍ

Por el momento, la escuela superior donde estudiaba antes de la familia mudarse ha permitido al adolescente continuar sus estudios pero pronto no podrá continuar haciéndolo, destacó la Unión de Libertades Civiles.

«Las escuelas tienen la obligación constitucional de proveer educación a todos los estudiantes no importa de dónde provengan«, reiteró la organización.
HAY ACUERDOS CON 20 DISTRITOS ESCOLARES

Durante los pasados dos años, en que miles de niños llegaron solos a Nueva York procedentes de Centro y Sudamérica, la fiscalía del estado ha investigado denuncias de que los menores estaban enfrentando barreras para inscribirse y poder asistir a una escuela.

La fiscalía comprobó las denuncias y hace un año llegó a acuerdos con 20 distritos escolares, que bajo la ley, no pueden imponer barreras a inmigrantes ni refugiados.

Fuente de noticia:

http://www.univision.com/noticias/inmigracion/demanda-contra-nueva-york-por-negar-educacion-a-joven-guatemalteco

Fuente de imagen:

http://nmnoticias.ca/129969/me-estan-demandando-y-ahora-que-hago-tres-recomendaciones-para-enfrentar-una-demanda/

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Un domingo de poder púrpura

Mexico/04 mayo 2016/Blanca Heredia/Educacion Futura

El domingo antepasado tuvo lugar una marcha multitudinaria contra las violencias machistas en la capital del país. Una manifestación inédita en la que salieron a las calles miles de mujeres y de hombres dispuestos a hablar en voz alta de todas esas violencias cotidianas que lastiman a las mujeres y que suelen permanecer en silencio o mencionarse sólo en susurros compungidos.

Me llenó de ánimo, de energía y de esperanza convivir con tantas mujeres reunidas, uniendo sus voces, su creatividad y su fuerza en contra de la violencia de tantos tipos de la que somos objeto las mujeres en México. Violencia que mata, violencia que deja lastimaduras profundas, violencia pertinaz que no cesa.

Sucesión interminable de muertas y desaparecidas cuyos perpetradores permanecen impunes y en la sombra. Violencia inacabable en los discursos de todos los días, en las frases hechas, en los miles de gestos rutinarios que nos socavan y nos achican, en la multitud de sillas vacías de mujeres en las mesas del poder, y en las prácticas grandes y chiquitas que discriminan de una y mil formas a las mujeres mexicanas todos los días.

Contra la frase hecha de que “las peores enemigas de las mujeres son las propias mujeres”, muchas mujeres salimos a la calle aquel domingo en la Ciudad de México y muchas otras ciudades del país y, juntas, marchamos, cantamos e hicimos patente nuestra decisión de dejar de callar. Participaron también en esas marchas muchos hombres de edades variadas, quienes con su presencia manifestaron elocuentemente que la seguridad de las mujeres no es sólo cosa de mujeres.

Con poquísimas excepciones, la marcha de #nosqueremosvivas en el DF fue una algarabía de morados y púrpuras llena de exigencias fuertes, de indignación, pero también de risas, de propuestas, de creatividad y de luz. Me impresionó lo bien organizado que estaba todo. Me impresionó también la amplísima diversidad de edades, colores y sabores de las mujeres que participaron en la marcha, así como la originalidad y agudeza de muchos de los carteles y las consignas que le dieron voz y colorido.

Con todo, lo que más me impresionó fue la ausencia casi total de ánimos, humores o disposiciones victimistas. El registro básico y el punto de partida eran muy otros. No se trataba de portar o habitar la condición de víctimas y, desde ahí, culpar, gemir, tirarnos al piso, despotricar, movilizar la furia o darnos un cheque en blanco para convertirnos en victimarias. No se trataba ni se trató, en suma, de hablar o actuar desde la debilidad de la víctima, desde la ausencia de poder típica de la víctima, desde esa impotencia que suele –con excesiva frecuencia– transmutarse en permiso para tomar venganza y en “derecho” para volver víctimas de nuestra rabia “justiciera” a otros.

Haber roto esa lógica tan estrecha, tan violenta y tan poco posibilitadora me parece la mayor virtud y el logro más importante de la manifestación en contra de la violencia machista que tuvo lugar el domingo 24 de mayo, así como de las diversas iniciativas que la acompañaron. Entre estas últimas cabe destacar muy particularmente la campaña en redes sociales invitando a las mujeres a narrar y compartir sus primeras experiencias de acoso.

Apenas puede exagerarse la importancia de que las mujeres empiecen a hacer públicas sus experiencias como objeto de violencia. Por ahí hay que empezar: nombrando, hablando, desterrando la oscuridad de esas cavernas infames en las que la mujer violentada no se atreve siquiera a hablar del tema, pues vive en un mundo en el que esa violencia es parte del “orden natural de las cosas”.

Al respecto, me resultó especialmente poderoso y conmovedor el siguiente fragmento del texto que publicó en el periódico El Universal Estefanía Vela relatando su primera experiencia de acoso.

[Los efectos de aquel acoso repetido desde niña por parte de ese psiquiatra infantil] Permearon mi vida –mi cuerpo, mis relaciones, mis sueños, mis actos– por años. Porque –y esto es lo que me tomó tiempo entender: el problema no es solo el acto violento en sí, sino la reacción del mundo frente a él. O, más bien: cómo nadie reacciona. Cómo nadie hace nada. Cómo nadie lo reconoce. Cómo todo está diseñado para que te quedes sola.

#nosqueremosvivas le abrió un boquete al cerco del silencio.

#nosqueremosvivas fue el comienzo de un abrazo desde la fuerza para que ninguna mujer en México tenga que quedarse sola y callada frente a la violencia.

Fuente:

http://www.educacionfutura.org/un-domingo-de-poder-purp

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México: Educadores evalúan Ley de Inclusión a 2 meses de su implementación

Chile/03 mayo 2016/ Patricia Schüller G/La Nación

El 1 de marzo pasado comenzó a regir la Ley de Inclusión que establece el término del copago, inclusión y lucro. La normativa fue analizada por los educadores que participaron en el seminario “¿Cómo la Ley de Inclusión transforma las prácticas pedagógicas?” en el marco de la inauguración del año académico de la Facultad de Pedagogía de la Universidad Academia de Humanismo Cristiano.

Según remarcaron, la legislación debiera avanzar en un cambio en las prácticas pedagógicas, considerando que los colegios no podrán discriminar arbitrariamente a sus estudiantes por razones socioeconómicas, situación familiar, proyecto educativo, religión, entre otros.

María Alejandra Benavides, directora de la Escuela Su Santidad Juan XXIII de La Legua, dijo que “uno de los tantos problemas a los cuales nos vemos afectados y tenemos que cambiar, es que todo aquello que está pensado como normativa es desde el mundo de los adultos, de los profesores y no desde los chiquillos. En ese plano la convivencia escolar y su normativa es tarea de toda la comunidad, y para ello los adultos tenemos que perder los miedos y entregar la participación, los deberes y derechos a los estudiantes”.

Añadió que “pensamos nuestras relaciones desde la sanción, y ¿qué es la sanción? Es todo aquello que no debemos hacer, pero eso no nos lleva a un estudiante reflexivo y que piense. El estudiante reflexiona, por tanto es imperioso hacerlos parte de esta participación, porque cuando se toman acuerdos entre todos mejora la convivencia y deja de ser punitivo, y avanzamos también en formación ciudadana”, remarcó.

PROFESORES QUE NO CREEN

El director de la Escuela de Pedagogía en Educación Básica de la Universidad Academia de Humanismo Cristiano, Alexis Chelme, no tiene claro que la escuela pueda estar preparada para este cambio.

“En ese punto, por ejemplo, el concepto de diversidad hay que tensionarlo mucho, porque son muchos los desafíos que tendríamos que sortear. No sé si todos los profesores tienen ganas de inclusión. Hay escuelas y colegios que no creen en la inclusión. Además los estudiantes no quieren ir a la escuela porque los retan o no les gustan las reglas que en ella se imparten. Pero se debe entender que la inclusión y este nuevo modelo somos todos. La escuela está llamada a experimentar, a explorar. La escuela es un espacio que hay que transformarlo de nuevo, y nuestra Universidad es un espacio por donde debe comenzar la transformación, un espacio de discusión,  para después comenzar a entender lo que significa la inclusión”, sentenció.

Cynthia Duk, académica de la Universidad Central, señala que esta ley permitirá “la mixtura, que se abran las escuelas y se exige cumplir además con el derecho que todos los niños y niñas tienen en la educación. Esta Ley alude a una serie de orientaciones a los establecimientos para abordar la diversidad. En definitiva, lo que nos pide es repensar la educación desde la escuela, y que pone en el centro del trabajo la formación ciudadana, entonces, desde ahí muchos elementos actuales de los establecimientos se transforman para que sean coherentes en lo que se está planteando”.

    Fuente:
    http://www.lanacion.cl/noticias/pais/educacion/educadores-evaluan-ley-de-inclusion-a-2-meses-de-su-implementacion/2016-05-03/140333.html
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    La UNESCO presenta una guía pedagógica sobre la prevención del extremismo violento

    Unesco/04 mayo 2016/El Heraldo De Saltillo

    La Guía se elaboró en el marco de la labor que la UNESCO lleva a cabo en materia de Educación para la Ciudadanía Mundial y en respuesta a las peticiones de los Estados Miembros que buscan ayuda para fortalecer las respuestas del sector educativo al extremismo violento. Su objetivo es auxiliar a los docentes en la creación de un contexto educativo integrador que facilite el diálogo respetuoso, el debate sincero y el pensamiento crítico. La publicación recomienda también fuentes documentales para elaborar una comprensión más honda del fenómeno del extremismo violento y responde a las preguntas que suelen formularse al respecto.

    Tanto si los debates sobre el extremismo violento se preparan con antelación como si no, una conversación bien orientada sobre el tema debería orientarse al refuerzo de las competencias que permitirían a los alumnos participar de modo más general en la vida pública, en tanto que ciudadanos del mundo bien informados. Para lograrlo es preciso velar por que la información que se intercambie en el debate, así como la manera en que éste se coordine, contribuya a la adquisición de competencias, actitudes y conductas que fomenten el respeto mutuo, el pensamiento crítico y el sentido de pertenencia a una humanidad común.

    La Guía se completará con un segundo documento orientativo, que verá la luz en septiembre de 2016, destinado específicamente a los encargados de la formulación de políticas de los ministerios de Educación. Este instrumento proporcionará un conjunto de recursos que pueden ayudar a reforzar las capacidades nacionales para abordar los vectores del extremismo violento mediante respuestas holísticas y pragmáticas de todo el sector de la educación.

    El libro fue objeto de una evaluación profesional realizada por un conjunto de expertos internacionales en el ámbito de la educación, así como por centros afiliados a la Red del Plan de Escuelas Asociadas de la UNESCO (RedPEA) y alumnos de la Facultad de Pedagogía de la Universidad de Columbia en Nueva York.

    La Guía será traducida primeramente al francés y luego a otros idiomas. También se empleará como texto de base para talleres de capacitación en materia de prevención del extremismo violento mediante la educación.

    Esta Guía es la primera contribución de la UNESCO a la puesta en marcha del Plan de Acción del Secretario General de las Naciones Unidas para Prevenir el Extremismo Violento, anunciado en enero de 2016.

    Fuente:

    http://elheraldodesaltillo.mx/2016/05/04/

     

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    Conferencia de Ramón Grosfoguel, Descolonización epistemológica

    PDF Imprimir E-mail
    Escrito por Marcelo Javier Neira Navarro
    Domingo, 01 de Mayo de 2016 19:06
    Ramón Grosfoguel es un sociólogo puertorriqueño pero radicado en Estados Unidos. Su pensamiento está ligado a la filosofía de liberación latinoamericana, a la perspectiva de la colonialidad del poder y a través del «world systems analysis» (Braudel, Wallerstein), a la búsqueda de nuevas perspectivas geopolíticas del conocimiento no eurocéntricas.

    A continuación presentamos la conferencia «Descolonización epistemológica»

     

    Fuente de la reseña: http://estudiossociales.cl/index.php?option=com_content&view=article&id=274:2016-05-01-19-11-07&catid=2:ultimas-noticias&Itemid=10

    Fuente de la imagen de cabecera: http://www.zetaestaticos.com/aragon/img/noticias/0/853/853447_1.jpg

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    EEUU: Obama defiende la escuela como «refugio» para los jóvenes de todos orígenes

    Washington/04 mayo 2016/EFE/El diario

    El presidente Barack Obama defendió hoy el poder de la escuela como «refugio» para los niños y jóvenes que atraviesan circunstancias personales difíciles, en la entrega del premio al Maestro del Año, que reconoció la tarea educativa de dos latinos.

    El presidente entregó el premio, con forma de manzana, a Jahana Hayes, una profesora de Historia en el instituto público Kennedy en Waterbury (Connecticut), en una ceremonia en la Casa Blanca a la que también atendió el Secretario de Educación, John King.

     Tanto Hayes como King comparten, según dijo Obama, una misma historia en la que «el refugio de la escuela» les dio «los modelos de conducta cuando más los necesitaban» y «esa experiencia despertó en ellos una gran empatía» hacia los demás.

    «No importa cuán brillante sea un estudiante o qué ránking ocupe en la clase o qué universidades le acepten si (su educación) no contribuye a mejorar la condición humana», enfatizó el presidente

    La apuesta por la diversidad y la integración de estudiantes de origen latino tuvo un papel decisivo para escoger al Maestro del Año en los estados de Nuevo México, David Morales, y Colorado, Leticia Guzman, ambos de origen mexicano.

    Para Morales, tanto él como Hayes, de origen afroamericano, tienen la capacidad de demostrar comprensión a los estudiantes ya que vienen de «minorías» y sus pasados son similares.

    «Yo sé lo que es pobre y sé que la educación les puede sacar de eso», argumentó Morales, que además confesó que de pequeño no sintió motivación alguna por la escuela y abandonó los estudios.

    Ya casado y con una hija, se dio cuenta de que lo que quería era dedicarse a la enseñanza, tanto él como su esposa, así que ambos decidieron acudir a la universidad de adultos.

    «Quiero que mis hijos y mis estudiantes sepan que pueden lograr lo que quieran si le meten ganas», explicó Morales, que enseña en la misma escuela en la que se graduó y quiere mostrar que «la gente de barrio» puede hacer «cosas extraordinarias».

    Ocho de cada diez estudiantes en la clase de Morales es de origen hispano por lo que el centro tiene implementado un sistema de adaptación lingüística progresiva.

    Por su parte, Leticia Guzmán, profesora de historia en Colorado, el premio permite «dar voz a las historias de los estudiantes», muchos de los cuales provienen del Triángulo Norte de Centroamérica, que conforman El Salvador, Guatemala y Honduras.

    «Muchos de mis estudiantes atraviesan el río (Río Grande, en la frontera de México y EEUU) o caminan por millas, solos, sin saber la lengua o la cultura» en busca de un futuro mejor, dijo a Efe Guzmán.

    A la escuela donde Guzmán enseña acuden por propia iniciativa muchos menores que llegan sin acompañante, lo que demuestra que «saben cuál es el valor de la educación», según la maestra.

    «Les educamos sin importa de dónde vengan», explicó Guzmán, ya que «por ley se educa a cualquier menor de 21 años» sin importar su estatus legal en el país.

    Pese a que los padres de Guzmán eran mexicanos, nunca le hablaron en español para protegerla de la discriminación que ellos sufrieron en la escuela, así que fue de adulta cuando estudió la lengua de sus progenitores porque se siente «orgullosa de ser latina».

    Más allá de impartir clase, Guzmán suele ayudar a buscar alojamiento a los niños que llegan sin acompañante, o ayuda a los padres de los estudiantes a prepararse para el examen de ciudadanía estadounidense, a encontrar abogados para lidiar con procesos judiciales, o a orientarles sobre asistencia médica.

    Con motivo de el Día del Maestro que se celebra el 3 de mayo, la Presidencia de EEUU también ha publicado un informe que subraya los avances de la Administración en materia de educación.

    Entre los datos publicados destaca que, con respecto al curso 2010-2011, el porcentaje de latinos que se graduan del instituto ha incrementado un 5,3 % mientras que el abandono escolar ha disminuido en un 6 %.

    Fuente:

    http://www.eldiario.es/politica/Obama-defiende-escuela-jovenes-origenes_0_512348838.html

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    Documental Sunú: una charla con Teresa Camou Guerrero

    Pablo Martínez Zárate / Letras libres/ Mayo 4, 2016

    Teresa Camou regresó a la Sierra Tarahumara en sus veinte, un par de zancos al hombro y pedazos de cartón reciclado bajo el brazo. Había dejado su natal Chihuahua un par de años antes para realizar sus estudios universitarios al norte de la frontera, enfocados en artes escénicas y la creación de títeres a gran escala. El cabello raso, un arete colgando de la nariz, Teresa visitaba a México con el deseo de practicar el teatro como un vehículo de transformación social.

    Cada invierno Teresa dejaba su universidad en Vermont para llevar a cabo temporadas de teatro indígena junto con jóvenes rarámuris. La inspiración, además de la escuela campesina de su madre (activista y educadora popular en la región), provino de varios años de participación con la compañía Bread and Puppet Theatre, de Peter Schumann. “Ahí se me abre la posibilidad,” recuerda la hoy documentalista, “de que tú puedes hacer arte de muy buena calidad con un tema social.”

    El trabajo de Teresa en la sierra duró doce años, durante los cuales montó innumerables funciones itinerantes por poblados de la zona. La iniciativa se apagó por la ola de violencia que asoló el estado y también por la falta de recursos. Además, Teresa llegó a un punto en su vida donde sintió que el teatro “le quedaba chico” para contar la historia de estos jóvenes tarahumaras, quienes veían frustrados sus sueños de cultivar el maíz.

    “Cuando les preguntaba sobre su futuro, todos me decían: ‘Teresa, nos vemos sembrando maíz, nos vemos trabajando la milpa, casados, con una casita, con animales. No queremos violencia, no queremos camionetas, no queremos celulares. Queremos vivir en paz como indígenas, sembrando nuestro maíz.’ Esto fue hace 7 años”, recuerda Camou. Mientras tanto hoy, dice, la gran mayoría de los jóvenes con quienes participó en el teatro “no tienen lo que querían: ni tierra, ni maíz, ni animales. Viven en mucha violencia.”

    ¿Qué mejor medio, se preguntó Teresa, en un mundo como el nuestro, que el cine? ¿Acaso no es el soporte ideal para llevar esta historia a un gran número de personas para quienes de lo contrario estas narraciones serían inaccesibles? El proceso fue largo: 5 años, 8 estados, 22 comunidades, 250 horas de material filmado. El resultado fue una película de hora veinte minutos que advierte sobre una potencial crisis alimentaria en México.

    La directora quiso integrar múltiples visiones en la historia: familias indígenas, campesinos de temporada y empresarios agrícolas, cuyas voces puso a dialogar con la versión del gobierno. “El amor y la pasión por la semilla se da en todos niveles”, afirma Camou, “se sienten solos todos, solos porque no ven una relación con la ciudad. Nosotros en la ciudad ya no nos preguntamos quién nos alimenta.” Esa pregunta sobre el origen de lo que comemos, según ella, es lo que puede conectar a los habitantes de la ciudad con la urgencia de proteger e impulsar al campo en México.

    Uno de los principales retos que identificó Teresa es la falta de información, tanto en el campo como en la ciudad, sobre temas relacionados con el maíz. Estos temas son, afirma, de relevancia para todos: el origen de las semillas transgénicas e híbridas, los intereses transnacionales detrás de su importación, los riesgos para la salud y la pérdida de la identidad en las comunidades. Los rasgos culturales asociados al maíz germinan, a lo largo de los 80 minutos deSunú, como un recordatorio de que en este país el cultivo del maíz va de la mano de la historia milenaria de los pueblos indígenas. Por lo tanto, proteger el maíz equivale a defender un rasgo distintivo de las culturas mexicanas.

    “Cuando a los que participaron en el documental les platicaba de las otras personas que había filmado, se morían de ganas de ver las tomas, ver cómo los otros trabajan la tierra”, comparte Teresa para concluir que lo propio de México, reflejado en el campo y sus productos como en tantas otras manifestaciones, es la diversidad. “En cada estado hay una semilla distinta de maíz, en cada estado hay una forma distinta de trabajar la tierra y un plato de maíz distinto.” Lo anterior debe orientar la discusión, según la realizadora, no nada más a la protección de la salud al generar información sobre los transgénicos, sino también por medio de la defensa de esta riqueza natural y cultural.

    Sunú confirma que el soporte documental es un transporte de historia local, un medio que le brinda al espectador la oportunidad de recorrer distintas regiones de México y conocer la actualidad de esta semilla, protagonista de nuestras tradiciones. “El campo en México está latente, está vivo; aunque esté jodido, está vivo.” La gente defiende el maíz, asevera, porque a los campesinos y los empresarios agrícolas los une una misma pasión. Ella quiso representar este interés compartido lo mejor posible a través de un medio audiovisual.

    Al platicar sobre cómo su película puede convertirse en un detonante del cambio social e incidir en las discusiones actuales sobre el futuro del maíz en México, Teresa compartió su fe sobre el diálogo que resulta de las proyecciones deSunú. Además, platicó que con Ambulante existe la posibilidad de llevar su película al Senado en julio próximo. Para esta función, tiene pensado acudir con un grupo de especialistas para fomentar una toma de decisiones informada por parte de los representantes.

    La directora de Sunú se estrena en el arte documental con una mirada potente y un voz que se alza sin temor. “El documental es algo fabuloso, estás grabando la historia de ese momento, sea con dinero o sin dinero, se haya caído la narrativa a la mitad de la película o no, estás documentando algo real.” Gracias a la tecnología que tenemos a nuestro alcance, afirma que hoy en día el documental es una herramienta activa que “tiene una potencia más grande que la ficción.”

    Antes de despedirse, Camou Guerrero confesó que desarrolla una idea para su siguiente película para la cual tiene la intención de retomar su formación como titiritera. Por lo pronto, Sunú estará en gira nacional con Ambulante hasta finales de junio, además de continuar en su recorrido internacional hasta finales de año. En ese momento, Teresa asegura que la película estará disponible en la red.

    Para más información sobre la película visita http://sunudoc.com/

    Fuente: http://www.letraslibres.com/blogs/en-pantalla/sunu-una-charla-con-teresa-camou-guerrero

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