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México: Educadores evalúan Ley de Inclusión a 2 meses de su implementación

Chile/03 mayo 2016/ Patricia Schüller G/La Nación

El 1 de marzo pasado comenzó a regir la Ley de Inclusión que establece el término del copago, inclusión y lucro. La normativa fue analizada por los educadores que participaron en el seminario “¿Cómo la Ley de Inclusión transforma las prácticas pedagógicas?” en el marco de la inauguración del año académico de la Facultad de Pedagogía de la Universidad Academia de Humanismo Cristiano.

Según remarcaron, la legislación debiera avanzar en un cambio en las prácticas pedagógicas, considerando que los colegios no podrán discriminar arbitrariamente a sus estudiantes por razones socioeconómicas, situación familiar, proyecto educativo, religión, entre otros.

María Alejandra Benavides, directora de la Escuela Su Santidad Juan XXIII de La Legua, dijo que “uno de los tantos problemas a los cuales nos vemos afectados y tenemos que cambiar, es que todo aquello que está pensado como normativa es desde el mundo de los adultos, de los profesores y no desde los chiquillos. En ese plano la convivencia escolar y su normativa es tarea de toda la comunidad, y para ello los adultos tenemos que perder los miedos y entregar la participación, los deberes y derechos a los estudiantes”.

Añadió que “pensamos nuestras relaciones desde la sanción, y ¿qué es la sanción? Es todo aquello que no debemos hacer, pero eso no nos lleva a un estudiante reflexivo y que piense. El estudiante reflexiona, por tanto es imperioso hacerlos parte de esta participación, porque cuando se toman acuerdos entre todos mejora la convivencia y deja de ser punitivo, y avanzamos también en formación ciudadana”, remarcó.

PROFESORES QUE NO CREEN

El director de la Escuela de Pedagogía en Educación Básica de la Universidad Academia de Humanismo Cristiano, Alexis Chelme, no tiene claro que la escuela pueda estar preparada para este cambio.

“En ese punto, por ejemplo, el concepto de diversidad hay que tensionarlo mucho, porque son muchos los desafíos que tendríamos que sortear. No sé si todos los profesores tienen ganas de inclusión. Hay escuelas y colegios que no creen en la inclusión. Además los estudiantes no quieren ir a la escuela porque los retan o no les gustan las reglas que en ella se imparten. Pero se debe entender que la inclusión y este nuevo modelo somos todos. La escuela está llamada a experimentar, a explorar. La escuela es un espacio que hay que transformarlo de nuevo, y nuestra Universidad es un espacio por donde debe comenzar la transformación, un espacio de discusión,  para después comenzar a entender lo que significa la inclusión”, sentenció.

Cynthia Duk, académica de la Universidad Central, señala que esta ley permitirá “la mixtura, que se abran las escuelas y se exige cumplir además con el derecho que todos los niños y niñas tienen en la educación. Esta Ley alude a una serie de orientaciones a los establecimientos para abordar la diversidad. En definitiva, lo que nos pide es repensar la educación desde la escuela, y que pone en el centro del trabajo la formación ciudadana, entonces, desde ahí muchos elementos actuales de los establecimientos se transforman para que sean coherentes en lo que se está planteando”.

    Fuente:
    http://www.lanacion.cl/noticias/pais/educacion/educadores-evaluan-ley-de-inclusion-a-2-meses-de-su-implementacion/2016-05-03/140333.html
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    La UNESCO presenta una guía pedagógica sobre la prevención del extremismo violento

    Unesco/04 mayo 2016/El Heraldo De Saltillo

    La Guía se elaboró en el marco de la labor que la UNESCO lleva a cabo en materia de Educación para la Ciudadanía Mundial y en respuesta a las peticiones de los Estados Miembros que buscan ayuda para fortalecer las respuestas del sector educativo al extremismo violento. Su objetivo es auxiliar a los docentes en la creación de un contexto educativo integrador que facilite el diálogo respetuoso, el debate sincero y el pensamiento crítico. La publicación recomienda también fuentes documentales para elaborar una comprensión más honda del fenómeno del extremismo violento y responde a las preguntas que suelen formularse al respecto.

    Tanto si los debates sobre el extremismo violento se preparan con antelación como si no, una conversación bien orientada sobre el tema debería orientarse al refuerzo de las competencias que permitirían a los alumnos participar de modo más general en la vida pública, en tanto que ciudadanos del mundo bien informados. Para lograrlo es preciso velar por que la información que se intercambie en el debate, así como la manera en que éste se coordine, contribuya a la adquisición de competencias, actitudes y conductas que fomenten el respeto mutuo, el pensamiento crítico y el sentido de pertenencia a una humanidad común.

    La Guía se completará con un segundo documento orientativo, que verá la luz en septiembre de 2016, destinado específicamente a los encargados de la formulación de políticas de los ministerios de Educación. Este instrumento proporcionará un conjunto de recursos que pueden ayudar a reforzar las capacidades nacionales para abordar los vectores del extremismo violento mediante respuestas holísticas y pragmáticas de todo el sector de la educación.

    El libro fue objeto de una evaluación profesional realizada por un conjunto de expertos internacionales en el ámbito de la educación, así como por centros afiliados a la Red del Plan de Escuelas Asociadas de la UNESCO (RedPEA) y alumnos de la Facultad de Pedagogía de la Universidad de Columbia en Nueva York.

    La Guía será traducida primeramente al francés y luego a otros idiomas. También se empleará como texto de base para talleres de capacitación en materia de prevención del extremismo violento mediante la educación.

    Esta Guía es la primera contribución de la UNESCO a la puesta en marcha del Plan de Acción del Secretario General de las Naciones Unidas para Prevenir el Extremismo Violento, anunciado en enero de 2016.

    Fuente:

    http://elheraldodesaltillo.mx/2016/05/04/

     

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    Conferencia de Ramón Grosfoguel, Descolonización epistemológica

    PDF Imprimir E-mail
    Escrito por Marcelo Javier Neira Navarro
    Domingo, 01 de Mayo de 2016 19:06
    Ramón Grosfoguel es un sociólogo puertorriqueño pero radicado en Estados Unidos. Su pensamiento está ligado a la filosofía de liberación latinoamericana, a la perspectiva de la colonialidad del poder y a través del «world systems analysis» (Braudel, Wallerstein), a la búsqueda de nuevas perspectivas geopolíticas del conocimiento no eurocéntricas.

    A continuación presentamos la conferencia «Descolonización epistemológica»

     

    Fuente de la reseña: http://estudiossociales.cl/index.php?option=com_content&view=article&id=274:2016-05-01-19-11-07&catid=2:ultimas-noticias&Itemid=10

    Fuente de la imagen de cabecera: http://www.zetaestaticos.com/aragon/img/noticias/0/853/853447_1.jpg

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    EEUU: Obama defiende la escuela como «refugio» para los jóvenes de todos orígenes

    Washington/04 mayo 2016/EFE/El diario

    El presidente Barack Obama defendió hoy el poder de la escuela como «refugio» para los niños y jóvenes que atraviesan circunstancias personales difíciles, en la entrega del premio al Maestro del Año, que reconoció la tarea educativa de dos latinos.

    El presidente entregó el premio, con forma de manzana, a Jahana Hayes, una profesora de Historia en el instituto público Kennedy en Waterbury (Connecticut), en una ceremonia en la Casa Blanca a la que también atendió el Secretario de Educación, John King.

     Tanto Hayes como King comparten, según dijo Obama, una misma historia en la que «el refugio de la escuela» les dio «los modelos de conducta cuando más los necesitaban» y «esa experiencia despertó en ellos una gran empatía» hacia los demás.

    «No importa cuán brillante sea un estudiante o qué ránking ocupe en la clase o qué universidades le acepten si (su educación) no contribuye a mejorar la condición humana», enfatizó el presidente

    La apuesta por la diversidad y la integración de estudiantes de origen latino tuvo un papel decisivo para escoger al Maestro del Año en los estados de Nuevo México, David Morales, y Colorado, Leticia Guzman, ambos de origen mexicano.

    Para Morales, tanto él como Hayes, de origen afroamericano, tienen la capacidad de demostrar comprensión a los estudiantes ya que vienen de «minorías» y sus pasados son similares.

    «Yo sé lo que es pobre y sé que la educación les puede sacar de eso», argumentó Morales, que además confesó que de pequeño no sintió motivación alguna por la escuela y abandonó los estudios.

    Ya casado y con una hija, se dio cuenta de que lo que quería era dedicarse a la enseñanza, tanto él como su esposa, así que ambos decidieron acudir a la universidad de adultos.

    «Quiero que mis hijos y mis estudiantes sepan que pueden lograr lo que quieran si le meten ganas», explicó Morales, que enseña en la misma escuela en la que se graduó y quiere mostrar que «la gente de barrio» puede hacer «cosas extraordinarias».

    Ocho de cada diez estudiantes en la clase de Morales es de origen hispano por lo que el centro tiene implementado un sistema de adaptación lingüística progresiva.

    Por su parte, Leticia Guzmán, profesora de historia en Colorado, el premio permite «dar voz a las historias de los estudiantes», muchos de los cuales provienen del Triángulo Norte de Centroamérica, que conforman El Salvador, Guatemala y Honduras.

    «Muchos de mis estudiantes atraviesan el río (Río Grande, en la frontera de México y EEUU) o caminan por millas, solos, sin saber la lengua o la cultura» en busca de un futuro mejor, dijo a Efe Guzmán.

    A la escuela donde Guzmán enseña acuden por propia iniciativa muchos menores que llegan sin acompañante, lo que demuestra que «saben cuál es el valor de la educación», según la maestra.

    «Les educamos sin importa de dónde vengan», explicó Guzmán, ya que «por ley se educa a cualquier menor de 21 años» sin importar su estatus legal en el país.

    Pese a que los padres de Guzmán eran mexicanos, nunca le hablaron en español para protegerla de la discriminación que ellos sufrieron en la escuela, así que fue de adulta cuando estudió la lengua de sus progenitores porque se siente «orgullosa de ser latina».

    Más allá de impartir clase, Guzmán suele ayudar a buscar alojamiento a los niños que llegan sin acompañante, o ayuda a los padres de los estudiantes a prepararse para el examen de ciudadanía estadounidense, a encontrar abogados para lidiar con procesos judiciales, o a orientarles sobre asistencia médica.

    Con motivo de el Día del Maestro que se celebra el 3 de mayo, la Presidencia de EEUU también ha publicado un informe que subraya los avances de la Administración en materia de educación.

    Entre los datos publicados destaca que, con respecto al curso 2010-2011, el porcentaje de latinos que se graduan del instituto ha incrementado un 5,3 % mientras que el abandono escolar ha disminuido en un 6 %.

    Fuente:

    http://www.eldiario.es/politica/Obama-defiende-escuela-jovenes-origenes_0_512348838.html

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    Documental Sunú: una charla con Teresa Camou Guerrero

    Pablo Martínez Zárate / Letras libres/ Mayo 4, 2016

    Teresa Camou regresó a la Sierra Tarahumara en sus veinte, un par de zancos al hombro y pedazos de cartón reciclado bajo el brazo. Había dejado su natal Chihuahua un par de años antes para realizar sus estudios universitarios al norte de la frontera, enfocados en artes escénicas y la creación de títeres a gran escala. El cabello raso, un arete colgando de la nariz, Teresa visitaba a México con el deseo de practicar el teatro como un vehículo de transformación social.

    Cada invierno Teresa dejaba su universidad en Vermont para llevar a cabo temporadas de teatro indígena junto con jóvenes rarámuris. La inspiración, además de la escuela campesina de su madre (activista y educadora popular en la región), provino de varios años de participación con la compañía Bread and Puppet Theatre, de Peter Schumann. “Ahí se me abre la posibilidad,” recuerda la hoy documentalista, “de que tú puedes hacer arte de muy buena calidad con un tema social.”

    El trabajo de Teresa en la sierra duró doce años, durante los cuales montó innumerables funciones itinerantes por poblados de la zona. La iniciativa se apagó por la ola de violencia que asoló el estado y también por la falta de recursos. Además, Teresa llegó a un punto en su vida donde sintió que el teatro “le quedaba chico” para contar la historia de estos jóvenes tarahumaras, quienes veían frustrados sus sueños de cultivar el maíz.

    “Cuando les preguntaba sobre su futuro, todos me decían: ‘Teresa, nos vemos sembrando maíz, nos vemos trabajando la milpa, casados, con una casita, con animales. No queremos violencia, no queremos camionetas, no queremos celulares. Queremos vivir en paz como indígenas, sembrando nuestro maíz.’ Esto fue hace 7 años”, recuerda Camou. Mientras tanto hoy, dice, la gran mayoría de los jóvenes con quienes participó en el teatro “no tienen lo que querían: ni tierra, ni maíz, ni animales. Viven en mucha violencia.”

    ¿Qué mejor medio, se preguntó Teresa, en un mundo como el nuestro, que el cine? ¿Acaso no es el soporte ideal para llevar esta historia a un gran número de personas para quienes de lo contrario estas narraciones serían inaccesibles? El proceso fue largo: 5 años, 8 estados, 22 comunidades, 250 horas de material filmado. El resultado fue una película de hora veinte minutos que advierte sobre una potencial crisis alimentaria en México.

    La directora quiso integrar múltiples visiones en la historia: familias indígenas, campesinos de temporada y empresarios agrícolas, cuyas voces puso a dialogar con la versión del gobierno. “El amor y la pasión por la semilla se da en todos niveles”, afirma Camou, “se sienten solos todos, solos porque no ven una relación con la ciudad. Nosotros en la ciudad ya no nos preguntamos quién nos alimenta.” Esa pregunta sobre el origen de lo que comemos, según ella, es lo que puede conectar a los habitantes de la ciudad con la urgencia de proteger e impulsar al campo en México.

    Uno de los principales retos que identificó Teresa es la falta de información, tanto en el campo como en la ciudad, sobre temas relacionados con el maíz. Estos temas son, afirma, de relevancia para todos: el origen de las semillas transgénicas e híbridas, los intereses transnacionales detrás de su importación, los riesgos para la salud y la pérdida de la identidad en las comunidades. Los rasgos culturales asociados al maíz germinan, a lo largo de los 80 minutos deSunú, como un recordatorio de que en este país el cultivo del maíz va de la mano de la historia milenaria de los pueblos indígenas. Por lo tanto, proteger el maíz equivale a defender un rasgo distintivo de las culturas mexicanas.

    “Cuando a los que participaron en el documental les platicaba de las otras personas que había filmado, se morían de ganas de ver las tomas, ver cómo los otros trabajan la tierra”, comparte Teresa para concluir que lo propio de México, reflejado en el campo y sus productos como en tantas otras manifestaciones, es la diversidad. “En cada estado hay una semilla distinta de maíz, en cada estado hay una forma distinta de trabajar la tierra y un plato de maíz distinto.” Lo anterior debe orientar la discusión, según la realizadora, no nada más a la protección de la salud al generar información sobre los transgénicos, sino también por medio de la defensa de esta riqueza natural y cultural.

    Sunú confirma que el soporte documental es un transporte de historia local, un medio que le brinda al espectador la oportunidad de recorrer distintas regiones de México y conocer la actualidad de esta semilla, protagonista de nuestras tradiciones. “El campo en México está latente, está vivo; aunque esté jodido, está vivo.” La gente defiende el maíz, asevera, porque a los campesinos y los empresarios agrícolas los une una misma pasión. Ella quiso representar este interés compartido lo mejor posible a través de un medio audiovisual.

    Al platicar sobre cómo su película puede convertirse en un detonante del cambio social e incidir en las discusiones actuales sobre el futuro del maíz en México, Teresa compartió su fe sobre el diálogo que resulta de las proyecciones deSunú. Además, platicó que con Ambulante existe la posibilidad de llevar su película al Senado en julio próximo. Para esta función, tiene pensado acudir con un grupo de especialistas para fomentar una toma de decisiones informada por parte de los representantes.

    La directora de Sunú se estrena en el arte documental con una mirada potente y un voz que se alza sin temor. “El documental es algo fabuloso, estás grabando la historia de ese momento, sea con dinero o sin dinero, se haya caído la narrativa a la mitad de la película o no, estás documentando algo real.” Gracias a la tecnología que tenemos a nuestro alcance, afirma que hoy en día el documental es una herramienta activa que “tiene una potencia más grande que la ficción.”

    Antes de despedirse, Camou Guerrero confesó que desarrolla una idea para su siguiente película para la cual tiene la intención de retomar su formación como titiritera. Por lo pronto, Sunú estará en gira nacional con Ambulante hasta finales de junio, además de continuar en su recorrido internacional hasta finales de año. En ese momento, Teresa asegura que la película estará disponible en la red.

    Para más información sobre la película visita http://sunudoc.com/

    Fuente: http://www.letraslibres.com/blogs/en-pantalla/sunu-una-charla-con-teresa-camou-guerrero

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    México: En educación no hay tiempo que perder para mejorar la calidad del servicio: De Lucas Hopkins

    Hermosillo, Sonora / 04 de mayo de 2016 / Por: CanalSonora / Fuente: http://h.canalsonora.com

    La educación de los sonorenses es un tema sensible y de alta prioridad para el Gobierno del Estado, aseguró el Secretario de Educación y Cultura, Ernesto De Lucas Hopkins, al arrancar las reuniones de trabajo con la estructura educativa, con el objetivo de que el inicio del ciclo escolar 2016-2017 se lleve a cabo sin contratiempos, en los casi cuatro mil planteles educativos de nivel básico de Sonora.

    Atendiendo la instrucción de la Gobernadora Claudia Pavlovich, el titular de la SEC señaló que visitará cada una de las siete regiones estratégicas en que se dividió la entidad, para analizar en coordinación con Jefes de Sector y Supervisores Escolares de preescolar, primaria y secundaria, las principales acciones a implementar para que más de 627 mil alumnos reciban un servicio de calidad.

    “Estamos trabajando de manera anticipada para que el arranque del próximo ciclo sea en las mejores condiciones, como nos instruyó la Gobernadora Claudia Pavlovich. Vamos a definir una agenda específica de trabajo, que incluya los temas prioritarios desde el punto de vista de padres de familia, directivos, docentes y alumnos”, reiteró.

    De Lucas Hopkins subrayó la importancia de devolverle al magisterio el papel tan relevante que desempeñan en el desarrollo de la sociedad, a través de la dignificación de su labor y el mejoramiento de las condiciones en que se desenvuelven.

    “Los maestros volverán a ser escuchados por las autoridades educativas y de gobierno, pero lo que es más importante, volverán a ser el principal punto de referencia para la toma de decisiones que impacten directamente a los centros escolares”, afirmó.

    El Secretario de Educación y Cultura comentó que tienen la responsabilidad de responder a las expectativas de los sonorenses y garantizarle a la ciudadanía que todos los programas serán implementados con eficiencia, transparencia y equidad, para que todos los niños de Sonora tengan una educación digna.

    Agregó que a partir del próximo ciclo se trabajará con base en un modelo educativo denominado ACA Sonora, cuyas metas son garantizar la asistencia a las escuelas de todos los niños de entre 3 y 17 años; que cada uno de los estudiantes concluya su preparación hasta nivel medio superior y elevar el aprovechamiento académico en Español y Matemáticas, para que Sonora vuelva a ser líder en educación.

    Fuente de la noticia: http://h.canalsonora.com/en-educacion-no-hay-tiempo-que-perder-para-mejorar-la-calidad-del-servicio-de-lucas-hopkins/

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    Ginebra: 75 Millones de niños en países afectados por crisis necesitan escolarización

    Suiza/Ginebra/04 de Mayo de 2016/EFE

    Unos 75 millones de niños y adolescentes en edad escolar que viven en países afectados por crisis necesitan programas de escolarización, revela hoy un informe de la organización Overseas Development Institute (ODI).

    El informe, solicitado por Unicef y por los gobiernos de Gran Bretaña, Estados Unidos y Noruega, indica que en todo el mundo 37 millones de niños de primaria y secundaria carecen de colegios, debido a la guerra o los desastres.

    Y precisa que solo en Siria permanecen cerradas 6.000 escuelas a causa de la contienda civil; mientras que en Nigeria y Camerún no funcionan 1.800 colegios y en la República Centroafricana un cuarto de los existentes en el país no prestan su servicio.

    El dossier se divulga a menos de tres semanas de que se celebre el primer Foro Global Humanitario en Estambul, donde se pretende hacer un llamamiento sobre el problema de la escolarización.

    El objetivo de dicho foro es crear un fondo para financiar programas educativos en países en crisis, ya que solo alrededor de un dos por ciento del dinero aportado en las situaciones de emergencia humanitaria se dedica a la educación.

    El fondo cuenta con el apoyo de Unicef, el enviado especial para la Educación de la ONU, Gordon Brown, y la Agencia de Naciones Unidas para los Refugiados (ACNUR).

    Su objetivo inmediato es recaudar cerca de 4.000 millones de dólares para poder ofrecer escolarización a 13,6 millones de niños que viven en zonas conflictivas en los próximos cinco años.

    A largo plazo, los organizadores pretenden que el fondo pueda beneficiar a 75 millones de niños antes de 2030.

    «El ir a la escuela evita abusos como el tráfico de menores o el reclutamiento por grupos armados, y es una inversión vital en el futuro de los niños y de sus comunidades», indicó Josephine Bourne, jefa de Educación de Unicef, según el comunicado.

    «Ya es hora de que la comunidad internacional de prioridad a la educación como una parte esencial de la respuesta humanitaria básica, junto al agua, la comida y el alojamiento», agregó Bourne. EFE

    Fuente: http://www.wradio.com.co/noticias/internacional/75-millones-de-ninos-en-paises-afectados-por-crisis-necesitan-escolarizacion/20160504/nota/3123614.aspx

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