América del Norte

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El primer amor nunca se olvida. Y menos si es violento

Claudia Piras

Claudia Piras

Elena tiene 16 años y vive una situación familiar violenta. En su casa, además de su madre y su hermano (su padre emigró por trabajo) viven seis familiares más. Tiene una mala relación con una tía y uno de sus tíos ha pegado a su madre. Por eso a Elena no le gusta estar en su casa, y admite que va a fiestas y toma alcohol más de una vez por semana para olvidarse de sus problemas. Tuvo un novio, muy celoso y controlador que no la dejaba hablar con otros chicos, pero a pesar de todo dice no haber sufrido violencia.

La historia de Elena es real, aunque no su nombre. Es uno de los testimonios de los adolescentes participantes en el programa Amor… pero del bueno, una iniciativa piloto de prevención de la violencia en el noviazgo en México, donde las encuestas encuentran que el 79% de los alumnos de tercer año de secundaria se encuentra en una relación de noviazgo o la ha tenido en el último año. De estos jóvenes con pareja:

  • El 24% ha sufrido violencia psicológica
  • El 17% violencia física
  • El 7% violencia sexual

Lastimosamente estas cifras no son muy distintas a las de otros países de la región. Tampoco se alejan del panorama general de violencia de género en América Latina, con proporciones que la definen como un problema de salud pública y una prioridad en la agenda de desarrollo post 2015.

Con frecuencia la violencia en el noviazgo es el primer paso de un proceso de aceptación de relaciones de parejas violentas que es difícil de revertir, por lo cual desarrollar acciones preventivas dirigidas a los más jóvenes debería ser el punto de partida de la solución.

El programa Amor…pero del bueno

Y ese fue el objetivo del programa Amor… pero del bueno, que busca que la comunidad escolar asuma una postura crítica ante la violencia de género y promueva acciones individuales e institucionales orientadas hacia la construcción de una convivencia incluyente, respetuosa, equitativa, igualitaria y no violenta.

Durante 16 sesiones integradas en el programa de clases, los jóvenes se enfrentan a sus propias concepciones y prejuicios sobre los roles de género, comparten sus emociones, miedos y expectativas sobre sus relaciones de pareja, discuten sobre los malos tratos (como el control del celular, celos, agresiones verbales) y cómo estos, a pesar de parecer inocuos, pueden derivar en situaciones más graves. También cuestionan los mensajes sexistas presentes en los medios de comunicación y se informan sobre los recursos disponibles en sus planteles y la comunidad.

El programa demostró que con una metodología dinámica, participativa, de respeto mutuo y donde se busca escuchar a los propios estudiantes, los jóvenes están muy motivados a participar. De hecho, entre los resultados de la evaluación de impacto destaca una reducción significativa de la incidencia de violencia psicológica, tanto de la víctima como del agresor, y una disminución en la aceptación de estereotipos de noviazgo machista.

Suele decirse que los primeros amores nunca se olvidan. Desgraciadamente, esto quizá sea aún más cierto cuando el noviazgo implica violencia de género, ya sea física o psicológica, algo que puede marcar a una persona y sus decisiones durante el resto de su vida. Hablemos con nuestros hijos e hijas de los estereotipos de los roles de género, de los rostros de la violencia de género… Hablamos con ellos de amor… pero del bueno.

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Y tú ¿Quieres que tus hijos sean docentes?

Hugo Ñopo

Hugo Ñopo

Supongamos que tienes un hijo (sobrino, ahijado o amigo joven) profesional y mañana le ofrecen un empleo diciéndole que “ganará entre 30% y 70% menos que otros profesionales con la misma edad y años de educación”. Además le dicen que “tres de los seis puestos de trabajo disponibles no tienen teléfono y, es más, dos de ellos no tienen acceso a un baño decente”. ¿Le recomendarías tomar el empleo? Bueno, hay más de tres millones de personas que día a día trabajan en esas condiciones en América Latina: los maestros de las escuelas primarias y secundarias.

Además, como muy probablemente sabes, la percepción ciudadana sobre los docentes no es la mejor.  Hoy los jóvenes talentosos de las nuevas generaciones no ven a la docencia, en el nivel primario o secundario, como opción para un desarrollo profesional. Como comenta el padre Ugalde, tenemos “…una sociedad esquizofrénica, porque todos quieren para sus hijos que las mejores personas del país sean sus maestros y maestras, pero nadie quiere que sus mejores hijos sean maestros o maestras”.

Nuestras sociedades están fallando en atraer a los mejores para la profesión docente. En muchos de nuestros países, los requisitos para ingresar a estudiar pedagogía están muy por debajo de los que se necesitan para estudiar ingeniería o medicina, por poner dos ejemplos. Colombia y Chile son dos países que cuentan con pruebas nacionales estandarizadas para la graduación de secundaria o admisión universitaria. Con esto es posible comparar los desempeños de los estudiantes, de todas las profesiones, antes de comenzar sus estudios universitarios. Aquí el dato: los puntajes más bajos en matemáticas y comprensión lectora en la PSU en Chile o en la Saber 11 en Colombia son los de los estudiantes que entran a las carreras pedagógicas.

Estos laxos requisitos de admisión, sumados a la expansión en graduación de la secundaria de las décadas recientes, han hecho que hoy la matrícula en pedagogía sea una de las más altas del nivel terciario. El Censo Nacional Universitario de 2010 en Perú muestra que, después de derecho, contabilidad y administración; pedagogía es la cuarta carrera con más estudiantes del país. Estamos formando más maestros que ingenieros y médicos, por poner nuevamente dos ejemplos. También, seguramente, habrás visto casos de jóvenes que entran a estudiar pedagogía para luego trasladarse a otras profesiones. Estamos formando a muchos, pero no necesariamente a los mejores para la profesión docente.

Añadiendo complejidad al problema, pareciera que muchos de los jóvenes que se forman en pedagogía no trabajan como docentes al finalizar su etapa estudiantil. En un trabajo con mi colega Alejandra Mizala documentamos que entre 1997 y 2007 la profesión docente tuvo muy poco recambio generacional. Hacia 1997 el 43% de los profesores de secundaria en América Latina eran menores de 35 años, una década después ese porcentaje cayó casi diez puntos, a 34%. En contraste, durante ese mismo período el porcentaje de otros profesionales dentro del mismo rango de edad se mantuvo en 48%. Los jóvenes están eligiendo cada vez menos trabajar como docentes.

¿Cómo cambiar esta situación? Sin duda se trata de un problema complejo. Una solución integral debería definir buenas formas de atraer, seleccionar, formar, desarrollar y retener buenos profesores.  Mientras tanto, creo que seguiremos fallando en, para comenzar, atraer a los mejores. Esto no se resolverá solo con salarios o con condiciones básicas de infraestructura, como podría inferirse del párrafo inicial de esta nota, es cierto.  Recurrentemente, los estudios de grupos focales muestran que los salarios son solo parte de lo que motiva a los docentes. Más importante parecen ser otras características atadas a la profesión docente: la vocación de servicio, el sentido de responsabilidad social, el potencial de trascendencia y la posibilidad de alcanzar un mejor balance familia-trabajo. Sin embargo, es claro que sin aliviar la situación económica será muy difícil pensar en una solución sostenible en el largo plazo. Necesitamos que más jóvenes como los de estos dos videos se animen por la carrera docente.


La buena noticia es que se viene generando consenso acerca de la importancia de los docentes para mejorar la educación en nuestra región. Cada vez más, los responsables de las políticas públicas, los empresarios, los padres de familia y, en general, la sociedad civil, vienen organizándose y manifestándose en favor de ello. En Chile y Ecuador se están viendo pasos concretos. Y tan solo en el último mes han surgido voces muy claras en República Dominicana, Colombia y Perú. Pero necesitamos más. Necesitamos un compromiso cada vez mayor de todos, incluyendo el tuyo. ¿Qué podemos hacer?

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¿Qué relación hay entre el sistema educativo y una sala de emergencias?

Javier Luque

Javier Luque

El New York Times publicó un artículo titulado “Un mar de cambio en el tratamiento de los infartos” sobre la disminución de un 38% en la tasa de mortalidad por infartos en la población estadounidense. Sorpresivamente, este logro fue alcanzado tanto en los hospitales privados como en los centros hospitalarios más pobres y sin nuevos descubrimientos médicos, nuevas tecnologías o incentivos de pago y tuvo poca difusión pública. La clave fue una serie de cambios en procedimientos que redujeron el tiempo que tomaba destapar la arteria bloqueada y hacer que la sangre circulara nuevamente.

Mientras leía el artículo, me pregunté: ¿qué podríamos aprender nosotros, como profesionales de la educación de esta historia? ¿Qué pasaría si tratáramos a los estudiantes con la misma urgencia con la que este sistema de salud trató a pacientes con corazones en riesgo? A continuación, describo cinco lecciones para mejorar el sistema educativo sacadas de un lugar tan inesperado como una sala de emergencias. 

 Lección 1: Aprender de aquellos con mejor desempeño

Desde el principio, los cardiólogos coincidían en que el tiempo de demora entre el infarto y las intervenciones médicas tenían un efecto considerable en la tasa de supervivencia de los pacientes. Sin embargo, las verdaderas razones de esta demora fueron realmente entendidas cuando se creó una base de datos nacional con información relevante, la cual permitió identificar a los hospitales con mejor rendimiento.

Varios sistemas educativos en América Latina han hecho esfuerzos para recolectar información que evalúe el desempeño escolar. Sin embargo, se hace énfasis en los resultados promedio y no en identificar aquellos con mejor rendimiento. En algunos países los sistemas educativos sí pueden reconocer cuáles son las mejores escuelas, pero se hace un esfuerzo limitado para identificar sus buenas prácticas, desperdiciando así una oportunidad para crear conocimiento que mejoraría la calidad de nuestros sistemas.

Lección 2: Maximizar el uso de la información disponible

Los hospitales del artículo obtenían información valiosa acerca de los pacientes, pero no aprovechaban adecuadamente. Si bien estaba disponible, los datos no eran compartidos con quienes la podían utilizar efectivamente. Los mejores hospitales revolucionaron el flujo de información entre los usuarios, las salas de emergencia y los doctores.

En el sector educativo alrededor del mundo se producen grandes volúmenes de información, (resultados educativos por estudiante, datos de matriculación por zona geográfica y edad, etc). Sin embargo, existen brechas significativas entre la data recolectada y su uso efectivo. Por ejemplo, en Honduras, la evaluación nacional se lleva a cabo en noviembre pero los resultados llegan a las escuelas en abril, cuando ya es muy tarde para desarrollar estrategias remediales para los alumnos que lo requieren, o para hacer ajustes en la distribución docente.

Lección 3: Crear procesos de toma de decisiones más eficientes

Un cambio decisivo que permitió a los hospitales reducir sus tiempos de respuesta fue la reorganización de los procesos de tomas de decisiones en la sala de emergencias. Los protocolos anteriores requerían que los especialistas aprobaran cada procedimiento, incluso si esto significaba que debían ser contactados en la madrugada. La mayoría de los procedimientos eran aprobados, pero aun así se perdía mucho tiempo.

Los cambios en estos procesos de decisión son, de cierta manera, similares a la tendencia de descentralización que se observa en varios sistemas educativos. Actualmente, muchas decisiones requieren múltiples niveles de aprobación, lo que añade tiempo pero poco valor agregado. Por ejemplo, el proceso administrativo que una escuela debe dedicar para adquirir una simple escoba sobrepasa exponencialmente el costo directo de la escoba. Además, la mayoría de las escuelas tiende a resolver los problemas que enfrentan de forma de independiente antes de que el papeleo sea procesado.

Lección 4: Discutir abiertamente los resultados a fin de asegurar la calidad

Los cambios en el tratamiento de los infartos estaban basados, en su mayoría, en sentido común e involucraban costos muy bajos, pero aun así su implementación fue polémica. Algunos estudios concluían, después de examinar la misma evidencia, que las tasas de mortalidad no se habían reducido debido a las mejoras en los tiempos de espera. Esto llevó a que la evidencia fuese revisada nuevamente y el consenso inicial prevaleció al final.

De manera similar, las políticas educativas no están exentas de debate. En muchos casos, evaluaciones muestran resultados diferentes para intervenciones similares, lo que dificulta llegar a una sola conclusión. Sin embargo, al revisar la evidencia, se logra alcanzar consensos. Por ejemplo, las evaluaciones de programas de implementación de tecnologías de la información y la comunicación (TICs) en el salón de clases han producido resultados variados. Ahora, el consenso es que las intervenciones relacionadas con TICs requieren un importante componente decapacitación docente.

Lección 5: Entender el carácter de urgencia

Las enfermedades del corazón son la primera causa de muerte en los Estados Unidos, por lo que la urgencia de incrementar las tasas de supervivencia es evidente. La necesidad de reformas inmediatas en la educación es tal vez menos obvia.

Actualmente, hay evidencia sólida que indica que existen ventanas de oportunidades en ciertas edades en las que el aprendizaje debe ser maximizado para no perder el potencial de los niños. Adicionalmente, cada vez que un estudiante no está vinculado a las actividades de aprendizaje en su salón, se pierde una oportunidad y se hacen más profundas las brechas de aprendizaje en relación a otros estudiantes. Esto podría poner al niño o niña en una situación que lo conlleve a la deserción escolar.

¿Podemos entonces cambiar la conversación para hacer de la educación un asunto de urgencia, incluso cuando su impacto directo no sea tan inmediato como el de salvar la vida de un paciente? Creo que sí podemos. Así como ahora se salva un 38% más de vidas, pongámonos nuestra propia meta: mejorar los resultados estudiantiles en un 38% y mucho más.

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México: Liberan a maestros detenidos en Chiapas

Noticias

ElInformador/19 de abril de 2016/Por:Tuxtla Gutierrez

Los maestros chiapanecos fueron liberados con la condición de que no participarán en protestas magisteriales.

Autoridades judiciales del Penal de Alta Seguridad de Nayarit liberaron bajo reserva de ley y caución a los 18 maestros chiapanecos y miembros de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE), detenidos durante las protestas contra la reforma educativa, el pasado viernes, informó el abogado Feliciano Hernández López.

Los 17 maestros y un trabajador de intendencia integrantes la Sección 7 la estatal Sección 40 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) fueron puestos en libertad mediante el pago de una fianza de 20 a 28 mil pesos individuales, con la condición de que no participarán en protestas magisteriales, pero tendrán la ventaja de que sus expedientes penales se trasladarán a Chiapas.

Familiares y dirigentes magisteriales indicaron que tras ser liberados esta mañana, docentes de Nayarit se comprometieron a apoyarlos económicamente para su traslado a Chiapas.

Los integrantes de la CNTE fueron detenidos por los delitos de terrorismo, ataques a las vías generales de comunicación, lesiones y daños en propiedad ajena.

Los maestros que fueron liberados este martes son: Carlos Alberto Teco Ovando, Saraí Jiménez Flores, Ervín Cigarroa Ruiz, Rafael Martínez Martínez, Érica Moreno Reyes, María Cristina Hernández, Marlene Pérez Muñoz, Benjamín del Carmen León Ramos.

También Robinson Jiménez Pérez, Sandra Roblero Escobar, Vianey del Carmen Aguilar Pérez, Fausto Faustino Domínguez González, José Luis Pérez Morales, Estela Martínez Santiago, Yuri del Carmen Pérez, Pedro Camacho Ocaña, Rodrigo de Jesús Alegría Vázquez, María Isabel Bedrán Penagos.

Previo a la liberación de los maestros, el Ministerio Público dejó en libertad a dos choferes, un ciudadano y un estudiante, quienes fueron detenidos el viernes, durante la protesta del magisterio contra la reforma educativa.

Los maestros liberados se trasladaron a la terminal de autobuses en Tepic, para viajar a la Ciudad de México y de ahí al estado de Chiapas, dijo Mendoza Vázquez.

La Asamblea Estatal Democrática (AED), de la sección 7 del SNTE-CNTE, detalló que los maestros fueron liberados por el Juez y a las 09:15 horas abandonaron el Centro Federal de Readaptación Social (Cefereso).

Los profesores declararon ante el Juez y hasta después de las 21:00 horas del lunes, habían declarado cinco, pero en el transcurso de la noche de ayer y la madrugada de este martes, lo hicieron todos.

La AED pidió que el Gobierno federal asuma los costos económicos por esta “acción arbitraria y lesiva” contra los derechos humanos de los 18 detenidos, que fueron trasladados a Tepic, Nayarit.

Asimismo que devuelva los gastos generados por los presos y familiares, para evitar “que la situación legal de los ahora liberados sea utilizado como botín político de otros intereses oportunistas y ajenos a la lucha del magisterio consecuente y democrático”.

El magisterio anunció que se movilizará el próximo viernes por la mañana.

FUENTE. http://www.informador.com.mx/mexico/2016/656763/6/liberan-a-maestros-detenidos-en-chiapas.htm

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Why Cuba is an education success story and what it can teach Africa

Noticias

América del Norte/EEUU/Abril 2016/Autor: Clive Kronenberg/ Fuente: theconversation.com

Resumen: Cuba toma muy en serio la educación. Se convirtió en una prioridad después de que Fidel Castro se hizo primer ministro en 1959 y esto ayudó al país a deslastrase como el más desigual del territorios del Caribe hispano, durante el periodo colonial y post colonial del siglo XX.

Cuba takes education very seriously. It became a top priority after Fidel Castro became prime minister in 1959 and this helped the country shake its mantle as the most unequal of the Hispanic Caribbean territories during both the colonial and post colonial early 20th century periods.

The foundations of Castro’s new social – and socialist – order were premised on the common understanding that only good-quality, empowering education could conquer Cuba’s acute poverty, ignorance and underdevelopment.

Cuba invested heavily to make its education system world class. By the 1980s and 1990s, the country’s educational disbursements as a ratio of gross domestic product were among the highest in the world.

Cuba has much to teach Africa about prioritising and reforming education. Its approach to education has made a unique contribution to social change. There are valuable lessons here for the continent and, as more than a decade of my research has shown, particularly for South Africa.

There are three major methods through which Cuba revolutionised teaching and learning after Castro’s socialist government came to government.

1. Literacy
The first was its celebrated 1961 Literacy Campaign, which marked in concrete terms the importance of education for an embattled society in transition. In the space of barely one year, one million illiterate people were targeted by mobilising 250,000 literacy teachers and thousands of devoted school children.

By the end of 1961, 75% of those one million had achieved rudimentary literacy. There were extensive follow-ups concentrating also on adult education.

2. Access for all
While the literacy drive was underway, school enrolments grew rapidly – and more than doubled a decade later. This was largely because education at all levels, including university and college, became free of charge.

The government launched programs for peasant girls, domestic workers, prostitutes and those who had dropped out before finishing school. These, along with the newly founded Organisation of Day Care Centres, sought to ensure that education was accessible to all. The programmes also targeted those living in remote and isolated rural communities.

Cubans’ hard work has paid off. Since the mid-1990s net primary admission has been 99% for both girls and boys, compared to 87% in the Latin American region. At that time, 94% of Cuban primary students reached grade 5, contrasting steeply with 74% in the region. Gross secondary enrolments were 78% for boys and 82% for girls, compared to 47% and 51% in the region.

3. Teachers matter
Cuba knows the importance of good teachers. During extensive fieldwork, I discovered that its teacher training institutions use wherever possible only the most-advanced, well-researched scientific teaching methods and strategies. Students generally are accepted as trainee teachers if they possess the virtues of intellect, good character, a proven commitment to social development and love for children.

At the turn of the millennium Cuba boasted the highest number of teachers per capita worldwide, 1:42. At the 2015 International Pedagogia Conference in Havana I was told by educational officials that the country’s student:teacher ratio as of 2015 is an astonishing 12:1.

Education for social change
Cuba’s methods are respected and applied way far beyond the island’s boundaries. By 2010 its literacy method had been adopted in 28 Latin American, Caribbean, African, European, and Oceanic countries. Its use had qualified millions of formerly unschooled people the world over to read and write.

From my discussions with Cuban education officials during research trips, it is obvious that the country wants struggling countries to learn from its experiences. They say it is deplorable that nearly 800 million people, two-thirds of them women, are illiterate around the world. It is likewise unpardonable that nearly 70 million children do not have access to basic schooling.

Ordinary Cubans and government officials alike argue that people’s minds must be highly developed for them to contribute to a world free of fear, ignorance and disease. Education, ultimately, empowers human beings to become seekers and guardians of progress and peace.

The Cuban government’s steadfast commitment to education is irrefutable. The island’s relatively modest economy makes its educational triumphs all the more astonishing. This sets the objective basis for more in-depth scrutiny of its methods, particularly by struggling nations.

After all, Cuba’s accomplishments are not a miracle or a coincidence. They are the outcome of years of devoted work, sacrifice and meeting crucial commitments on highly effective terms.

Fuente de la noticia: https://theconversation.com/why-cuba-is-an-education-success-story-and-what-it-can-teach-africa-50211

Fuente de la imagen: https://62e528761d0685343e1c-f3d1b99a743ffa4142d9d7f1978d9686.ssl.cf2.rackcdn.com/files/101819/width926/image-20151113-10417-vp0e9e.jpg

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EEUU: Republican Proposal Would Restrict Free Meal Programs at Thousands of America’s Poorest Schools

Noticias

América del Norte/EEUU/Abril 2016/Autor: Alan Pyke/ Fuente: ThinkProgress

Resumen: Millones de estudiantes estadounidenses de bajos ingresos podrían perder el acceso a las comidas escolares gratuitas, en virtud de una propuesta que circula entre los legisladores de la Cámara. La medida podría revertir años de progreso en las comidas gratuitas en las escuelas de Estados Unidos. Miles de escuelas han ampliado su oferta de comida en los últimos años ya que los investigadores exponen el alcance de hambre de los niños.

Millions of low-income American students could lose access to free school meals under a proposal circulating among House lawmakers.

The measure would reverse years of progress on free meals in U.S. schools by setting a much higher eligibility bar for schools to start making meals free to all students. Thousands of schools have expanded their meal offerings in recent years as researchers expose the extent of child hunger — and the dividends that come from curing it inside schoolhouses.

The changes would take away schoolwide free meals programs from more than 7,000 schools that educate almost 3.4 million students in low-income areas, the Center on Budget and Policy Priorities reports. Another 11,600 schools that have not yet taken advantage of the free meals option for all students would lose access to it under the proposal. Instead of using what’s called Community Eligibility, these schools would have to reinstate individual applications and verification procedures for huge numbers of students.

The draft bill circulating in the House Education and Workforce Committee lists no author. But sources told ThinkProgress that the push to make free meals harder is coming from a specific handful of Republican congressmen on the subcommittee in charge of pre-school, primary, and secondary education issues.>

The list includes Rep. Glenn Grothman (R-WI), who has a track record of wild-eyed claims about anti-poverty programs, and Subcommittee Chair Todd Rokita (R-IN), who famously cross-examined a woman who raises her children on a $10.88 hourly wage at a 2014 hearing. Neither congressman’s office immediately returned requests for comment on the school food restrictions.

Meanwhile, the list of schools that would be affected is making some Republicans realize that the idea would have an impact in their own districts. The draft legislation has yet to be formally introduced, making it relatively easy for lawmakers to walk away from the proposed restrictions on school meals without anyone having to cast a committee vote against a colleague’s pet project.

The community eligibility system should be a winner even for fiscal conservatives. Determining free meals eligibility on a schoolwide basis rather than kid by kid lets under-funded districts «shift resources from paperwork to higher-quality meals or other educational priorities,» the CBPP report notes.

The proposal would change the definition of how poor a school district has to be before it can skip the paperwork and feed all of its students. Currently a school qualifies for community eligibility if 40 percent of its students are automatically qualified for free school meals based on their participation in another anti-poverty program. The GOP draft measure would raise that threshold to 60 percent.

Those threshold percentages are not hard-and-fast stand-ins for what share of a student body is poor enough to qualify for free meals. Automatically-qualified students are only a sub-set of the need population here, the CBPP emphasizes. Hunger experts’ rule of thumb holds that for every two students auto-enrolled in free meal programs, there’s another classmate who would qualify if she applied. As the CBPP puts it, «Schools in which 40 percent to 60 percent of students are identified as automatically eligible for free meals typically have 64 percent to 96 percent of their students approved for free or reduced-price meals.»

This GOP proposal would therefore hit schools where roughly 19 out of every 20 students likely qualifies for free meals. Yanking away cost- and time-saving schoolwide eligibility from such districts would not only chomp into their meager budgets. It would create hungry kids where there don’t need to be any.

Hungry students are distracted students. Kids growing up in high-poverty communities, even those with relative financial stability at home, have to deal with cognitive fallout that wealthier communities don’t see. And six in 10 teachers say they see hungry kids in their classrooms every single week.

Student achievement dips when kids don’t get enough nutritious food, and disciplinary issues are more likely. Hunger in schools is therefore linked to huge costs down the road, in increased need for health care, higher incarceration rates, and higher chances that poor kids become poor adults.

Fuente de la noticia: http://readersupportednews.org/news-section2/318-66/36416-republican-proposal-would-restrict-free-meal-programs-at-thousands-of-americas-poorest-schools

Fuente de la imagen: http://readersupportednews.org/images/stories/article_imgs20/020714-breakfast-students-k-12-042016.jpg

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México: Capacitación para docentes de bachillerato incluye factores sicosociales, indica Tuirán

Noticias

 La Jornada | 21.abril.2016

Con el nuevo esquema de capacitación para docentes de bachillerato se buscará fortalecer no sólo las competencias didácticas y disciplinares, sino las vinculadas a los factores sicosociales que enfrentan los adolescentes, señaló Rodolfo Tuirán Gutiérrez, subsecretario de Educación Media Superior.

En entrevista, destacó que los maestros frente a grupo necesitan conocer lo que ocurre con los jóvenes, de lo contrario, advirtió, cuando ven sus comportamientos en el aula se genera una disonancia con el alumno.

Detalló que los profesores requieren entender temas relacionados con los jóvenes, desde sus cambios biológicos a los sicosociales, y necesitamos que desarrollen esas competencias.

Agregó que uno de los cursos con mayor demanda entre los educadores es el relacionado con la práctica docente, que consta de 50 videos de trabajo directo en el salón de clases, con el que se abordan 12 dimensiones: desde cómo trabajar con los estudiantes y aplicar métodos innovadores hasta nuevas estrategias de enseñanza.

Tuirán Gutiérrez reconoció que desde 2008 la única oferta de capacitación continua que se ofreció a los docentes frente a grupo en bachillerato fue el programa de Formación por Competencias, en el que participaron cerca de 160 mil educadores desde su creación. Sin embargo, afirmó que este esfuerzo era insuficiente.

Con el arranque de la Nueva Estrategia Nacional de Formación Continua para Docentes de Educación Media Superior, “atendemos las cuatro dimensiones que demanda el maestro, porque antes lo que sucedía es que le dábamos competencias docentes, pero se dejaban fuera los tres componentes adicionales.

Ahora ofrecemos un traje a la medida, vinculado con la evaluación del desempeño y con una oferta radicalmente distinta, mucho más amplia y universal, porque está dirigida a todos los docentes.

Sobre la primera etapa de aplicación de cursos, que comenzó, de acuerdo con datos divulgados por la Secretaría de Educación Pública (SEP), el pasado 15 de abril, detalló que la oferta formativa es un diseño que opera de forma semipresencial, a fin de garantizar una diversidad de cursos, eficacia en el servicio y atención a los docentes, pese a su dispersión en el territorio nacional.

Fuente: http://www.mexicanosprimero.org/index.php/educacion-en-mexico/enterate/noticias-de-hoy/916-capacitacion-para-docentes-de-bachillerato-incluye-factores-sicosociales-indica-tuiran

Imagen: https://www.google.com/search?q=formacion+docente&espv=2&biw=1366&bih=623&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=0ahUKEwjlzKfBoqLMAhWCJh4KHSzfAB4QsAQIMw#tbm=isch&q=formacion+profesional+docente&imgrc=huqVCD4sOxQX2M%3A

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