América del Norte/México/23-10-2019/ Autor y Fuente: Otras Voces en Educación
El Profesor de Educación Primaria y editor en Otras Voces en Educación (OVE) Luis Miguel Alvarado Dorry, manda un mensaje en solidaridad con la sociedad chilena que sigue en las calles luchando y resistiendo toda la embestida del gobierno de Piñera (Vídeo).
La investigación llevada a cabo por el Departamento de Justicia a las cuentas de redes sociales de los medios periodísticos estudiantiles contó con el rechazo de la asamblea de estudiantes de la Universidad de Puerto Rico (UPR), Recinto de Río Piedras, quienes presentaron varias mociones a los fines de repudiar las acciones de la agencia, entonces liderada por la actual gobernadora, Wanda Vázquez Garced.
“Es claro que la administración de la UPR persigue y le facilita el trabajo al Estado para seguir criminalizando a los estudiantes. […] La UPR no tan solo encubre acoso sexual, también persigue a los estudiantes que protestan por una educación de calidad y accesible. Que no pasemos por alto que durante el proceso huelgario hubo retención de matrícula a estudiantes y esos nombres no los han revelado”, expresó Jaime Rodríguez, estudiante y miembro de Centro de Comunicación Estudiantil (CCE).
La semana pasada, salió a relucir que la agencia obtuvo una orden de registro en mayo de 2017 para acceder a las páginas de fotos, comentarios y conversaciones de las cuentas de Facebook de Diálogo, Pulso Estudiantil y el CCE.
La orden, que resultó en un expediente de unos 1,500 documentos, se solicitó a raíz del caso judicial aún en curso a siete estudiantes que interrumpieron una reunión de la Junta de Gobierno de la UPR el 27 abril de 2017, a modo de protesta por los recortes presupuestarios a la institución educativa.
Aunque se trató de más de una veintena de manifestantes, solo siete estudiantes, que también eran en ese momento líderes estudiantiles, son encausados por cargos como restricción a la libertad agravado y violencia e intimidación contra la autoridad pública. El caso continúa dilucidándose en el Tribunal de San Juan.
De acuerdo a Rodríguez, el CCE cesó sus operaciones después del conflicto huelgario del 2017 y se ha abstenido de emitir expresiones “por cuestiones de seguridad, porque sabemos que tienen información de nosotres, incluyendo números de teléfono”. No obstante, y al reconocer que se trataba de un medio hecho por y para los estudiantes y para compartir información confiable sobre los asuntos que atañen a la universidad, anunció que el CCE retomará sus labores próximamente.
Con el reinicio de funciones del CCE, solo el periódico Diálogo sería el único medio estudiantil cerrado, ya que su orden de clausura provino de la administración universitaria en abril de 2019, producto de un recorte presupuestario que imposibilitó la renovación de contratos al Director y a otros cinco periodistas. El presidente de la Junta de Gobierno de la UPR, el licenciado Walter Alomar Jiménez, insistió en que el proyecto continuaría desde la UPR en Arecibo al comienzo del semestre académico en curso, no obstante, esa promesa no se ha concretado.
Rodríguez, también estudiante de Historia de la Facultad de Humanidades, advirtió que todas las personas que comentaron o de alguna forma interactuaron con la página del CCE (al igual que Pulso Estudiantil y Diálogo), aparecen en el expediente construido por el Departamento de Justicia.
En los micrófonos del público, un estudiante de la Facultad de Educación presentó una moción para repudiar los actos de “carpeteo y fabricación de cargos” contra los medios de prensa estudiantil, mientras que otra alumna solicitó el rechazo al juicio político contra los siete estudiantes que irrumpieron la reunión.
En otros asuntos, la asamblea también abordó los temas de seguridad, acoso sexual y la transportación. Uno de los datos revelados por el Consejo de Estudiantes de la Facultad de Humanidades apuntó a que, al presente, existen 20 casos de hostigamiento sexual activos en el Recinto, 43 que han sido cerrados y cinco aún en algún tipo de procedimiento formal administrativo.
Por otra parte, los alumnos presentaron su preocupación ante el caso de la estudiante de 22 años que fue agredida sexualmente en horas de la madrugada en el puente peatonal Henry Klumb, que conecta la calle Brumbaugh con el Recinto de Río Piedras.
Como parte de las soluciones presentadas por los estudiantes se encontró solicitarle a la administración universitaria una revaluación de su plan de seguridad, la instalación y arreglo de alumbrado, al igual que la donación de guaguas en desuso para que sean los estudiantes quienes las operen.
La asamblea también abordó los recortes a exenciones de matrículas y el impago administrativo a los estudiantes que son asistentes de cátedra, la necesidad de mayor equidad de género y la reapertura de residencias estudiantiles.
En cuanto a manifestaciones, abordaron la posibilidad de realizar un piquete frente a Administración Central en la próxima reunión de la Junta de Gobierno de la UPR y otro frente a La Fortaleza el próximo 8 de noviembre a las 5 p.m. en conjunto con la Escuela de Artes Plásticas, el Conservatorio de Música y la Escuela Superior de la UPR.
Todas las mociones serán revisadas por el Consejo General de Estudiantes (CGE) en su próxima reunión pautada para el jueves, 24 de octubre, a las 5:30 p.m., ya que la asamblea fue una informativa con unos 916 estudiantes de los 1,440 requeridos para establecer quórum.
Fuente de la Información: https://www.nodal.am/2019/10/puerto-rico-estudiantes-repudian-orden-de-allanamiento-a-medios-universitarios/
Por: Samuel Gallastegui.
Enseñamos a nuestros hijos a dar a los demás lo que haga falta para que les pongan buena nota. Sin embargo, alguien tendrá que enseñarles a creer en sí mismos: ya pueden saber tocar el piano, hablar cuatro idiomas, matemáticas y física nuclear que, sin pasión, todo eso no servirá para nada.
Sin darnos cuenta ya estamos en septiembre. Lejos queda el delicioso caos de los interminables días de julio y agosto en los que todo parecía posible. Ahora toca la vuelta al cole. Hay que encontrar la polvorienta maleta y después llenarla de equipajes: cuadernos, bolígrafos, rotuladores, tableta… para un viaje que las mamás y los papás empezamos sin duda con mucha más ilusión, no solo porque estamos deseando que la rutina ordene los hábitos de nuestras asalvajadas fieras, sino también por todas las esperanzas que tenemos depositadas en la escuela.
Unas expectativas de las que seguramente fuimos conscientes por primera vez cuando se «graduaron» en la guardería y de la noche a la mañana nos encontrábamos en jornadas de puertas abiertas, escuchando proyectos pedagógicos y filosofías educativas con gran atención y algo de estrés… pues qué sabemos nosotras de educación. Queremos que sean felices, que tengan éxito, que se sientan realizadas, que sean personas justas, con valores, útiles para los demás. Todo demasiado abstracto y difícil de medir.
Los centros educativos tienen que ofrecer algo más concreto para llamar nuestra atención. Algunos usan reclamos cualitativos: métodos innovadores, implementación de nuevas tecnologías, respeto a la persona e incluso valores humanos. Pero la mayoría siguen enrocados en lo cuantitativo: aprenden a leer y sumar con 4 años, con 11 hablan fluidamente varios idiomas, una nota alta de selectividad, etcétera.
La educación parece estar imbuida del espíritu de nuestro tiempo: las escuelas tienen que captar clientes, les ofrecen preparación para el mercado de las universidades y luego estas para el laboral. Pero las calificaciones no son más que pruebas que objetivan el proceso de enseñanza en un momento dado, igual que un médico nos hará una radiografía del brazo para saber qué pasa. No me imagino a un paciente enorgulleciéndose de un TAC o por las cifras de una analítica de sangre, porque no lo representan a él, sino su salud puntual. Se pueden objetivar las cosas, los hechos y las situaciones, pero nunca una persona, porque eso supone eliminarla.
Cuando damos importancia exclusivamente a las calificaciones les estamos enseñando a buscar la fuerza y la seguridad fuera de sí mismas. Les estamos enseñando a dar a los demás lo que piden para obtener su reconocimiento -o lo que haga falta para que les pongan buena nota-. Sin embargo, alguien tendrá que enseñarles a creer en sí mismas, a valorarse por la intensidad de su compromiso. Porque ya pueden saber tocar el piano, el violín, hablar cuatro idiomas, matemáticas y física nuclear, que, sin pasión, todo eso no servirá para nada. Solo hay que pararse delante de ellas y reconocerlas: reconocer sus intereses, sus sueños, su pasiones, y alimentarlos para que crezcan, y con ellas su autoestima y fuerza personal. Algo que difícilmente podremos hacer si nos estamos fijando en lo que hacen otros niños. Pero conseguir anular nuestro ego de padres sí que es lo verdaderamente difícil (y el uso del plural aquí es dolorosamente sincero).
Toda fuerza personal que consigamos emerger en ellas será poca. La vida está llena de escollos, llena de peligros, de emociones dolorosas, llena de retos, de fracasos y de éxitos. La vida es una gran aventura en la que a veces -pocas- estarán completamente solas, sin nadie que les diga lo que pueden hacer, nadie que les ponga calificaciones para saber si lo están haciendo bien o mal. Entonces es cuando demostrarán verdaderamente su valor.
Sin embargo, necesitan mapas para su aventura, y estos se encuentran en la escuela. Cada uno de ellos interpreta el mundo de una forma distinta. Con números las Matemáticas, con datos las Ciencias, con palabras la Lenguas, con sonidos la Música, con formas y colores la Educación Plástica… Después, todos esos planos dibujados sobre papel transparente se superponen para formar un único mapa. Es importante que este sea lo más definido y completo posible, porque eso les ayudará a enfrentar la aventura en condiciones más ventajosas. Pero por muchas capas que le hayamos sumado a su mapa, sin curiosidad, sin pasión y sobre todo sin el valor y la voluntad necesaria no se moverán de casa. Nunca irán a puerto ni descubrirán nada. Y no hay mayor desperdicio que un mapa sin usar.
Más que nada porque todos los mapas esconden un tesoro que, si no hay nadie que lo busque, permanecerá irremediablemente oculto. Es importante darles buenos planos, sí, pero también el coraje necesario para usarlos. Recuerdo el consejo de un amigo sabio cuando nació mi primer hijo. Nos dijo que debemos ayudarles a emerger de dentro el pirata que se lanza al mar para encontrar tesoros, pero también al poeta que se deleita mirando las estrellas por la noche y se embriaga con el aroma de los puertos. A mí me parece que el ideal del aventurero aúna ambas figuras, pues se adentra en el mundo persiguiendo un sueño poético, un rayo de luna, pero en su día a día está continuamente tomando decisiones realistas, que son el auténtico material dorado de su aventura.
Para mí ese sería el mejor reclamo que puede hacer una escuela: educar para la aventura y no para el mercado, ni para la excelencia, ni siquiera para la sociedad. Educar para que nuestras hijas e hijos sean esos corazones locos que avanzan por la vida con los pies en la tierra y la cabeza en la nubes. Esos idealistas pragmáticos que no sólo son capaces de soñar otros mundos posibles, sino que además se atreven a realizarlos. Y tenemos que afanarnos en la tarea, porque antes de lo que imaginamos estarán llevando hacia adelante el proyecto de la humanidad. Sea este la igualdad jurídica de todos los seres humanos, la universalidad de los derechos o el equilibrio ecológico, o todos a la vez, el mundo necesitará muchos de estos locos con cordura, muchos rebeldes adaptados, muchos aventureros apasionados que transmitan su energía a los demás y los arrastren más allá de lo posible.
Fuente del artículo: http://insurgenciamagisterial.com/educar-para-la-aventura/
América del Norte/México/20-10-2019/Autor (a): Juan Carlos Miranda Arroyo/Fuente: www.sdpnoticias.com
Por: Juan Carlos Miranda Arroyo
Una de las preguntas que nos han planteado con frecuencia las y los docentes de Educación Básica (Preescolar, Primaria y Secundaria) durante las reuniones técnicas, de análisis de los contenidos y métodos educativos en el contexto de las Reformas Educativas, es ¿cuál es la relación entre educación y evaluación docente y de directivos escolares? ¿Puede haber educación formal sin evaluación de docentes? ¿Cuál es el sentido de esa relación; cuál es la necesidad?
Pienso que hay un vínculo orgánico, sin duda, entre la educación y la evaluación de los docentes y los directivos escolares. Me parece que esa relación es ineludible; pero su sentido no debe ser para controlar al personal que trabaja en las escuelas, sino para retroalimentar o realimentar las prácticas educativas y pedagógicas, además de guiar los programas de formación continua dirigidos justamente a docentes, asesores técnicos y directivos escolares. El gran problema o reto en todo caso de las políticas públicas, es determinar cuál es el sistema de evaluación de las figuras educativas que más convenga a la educación pública en México; sobre todo, el desafío es que ese sistema forme parte de un proyecto educativo nacional distinto, centrado en las necesidades educativas de las niñas, los niños, los jóvenes y los adultos, en términos de sus derechos, de sus aprendizajes significativos y de la formación integral de las personas.
Como complemento a estas ideas, retomo el interesante texto de Fidel Ibarra López, quien, de manera crítica, señala lo siguiente al respecto de esa relación (educación-evaluación docente) en el contexto de las políticas públicas educativas implícitas en la normatividad nacional, recién impulsada por el gobierno de la 4T: “Se afirma que se establecerán “evaluaciones diagnósticas” -para los maestros en activo- con el propósito de “fortalecer las habilidades, actitudes y conocimientos necesarios de maestras y maestros, además como un mecanismo de retroalimentación”. El concepto está mal utilizado. En términos pedagógicos, el diagnóstico forma parte de la evaluación, no tiene porqué nombrarse por fuera del concepto. No obstante, si se está utilizando como “apellido” de la evaluación, es para “suavizar” el concepto y, al mismo tiempo, para diferenciarlo del calificativo que se le integró a la reforma educativa de Peña Nieto –evaluación punitiva-. Visto así, se pretende ubicar desde el discurso político una diferencia cualitativa: se pasa de una “evaluación punitiva” a una “evaluación diagnóstica” en este gobierno. Y con ello se respeta el compromiso con los docentes de no afectarlos con una evaluación vinculante al tema laboral. Ese es el sentido comunicativo del mensaje; pero en términos pedagógicos hay un error conceptual.” (1)
Coincido con la crítica conceptual, así como con la explicación que ofrece Ibarra López sobre el contenido de la legislación recientemente publicada (Ley General del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros, septiembre, 2019). En otra parte de su texto, el autor citado precisa lo siguiente: “…en Pedagogía, la evaluación diagnóstica forma de un proceso más complejo denominado “Evaluación Integral del Docente”, que involucra además de la evaluación diagnóstica, a la “Evaluación del Proceso” y la “Evaluación de los Resultados”. En otras palabras, el concepto utilizado para la evaluación de los docentes es solamente una parte de la concepción evaluativa que maneja la pedagogía en el siglo XXI. En ese sentido, estamos ante una simplificación conceptual de la evaluación del docente.”
Conviene mencionar así mismo que existen otras dimensiones de las evaluaciones dirigidas hacia las figuras educativas, que requieren de un esmerado análisis: Me refiero a las evaluaciones posteriores a la formación, que tienen lugar justamente al término de las actividades de formación continua (cursos, talleres, diplomados), en las cuales los docentes, directivos y asesores técnicos, como participantes, evalúan a los coordinadores de grupos (formadores de formadores), así como a los programas formativos, a los materiales didácticos y a las condiciones o la logística de los procesos de formación realizados. Es una evaluación de primera importancia que no debe perderse de vista.
Otra dimensión interesante, es la evaluación de la intervención, que se refiere a la valoración y seguimiento puntual que se hace de las aplicaciones realizadas o puestas en práctica en las aulas o en la gestión escolar, unas semanas después de que los docentes, asesores y directivos escolares han participado en las acciones formativas. Ambas dimensiones de la evaluación, tanto de las evaluaciones posteriores a la formación como la evaluación de la intervención, están diseñadas para retroalimentar o realimentar las prácticas educativas y pedagógicas, alineadas con los planes y programas educativos establecidos, en una perspectiva de mediano y largo plazos.
Aparte, convendría recuperar las evaluaciones necesarias entre pares de profesionales de la educación (no solamente por parte de los jefes inmediatos); así como también la evaluación del colectivo o colegiado escolar, en donde participan de manera activa y autocrítica todas las figuras educativas activas de cada centro escolar. Para ello, es necesario que se establezcan reglas claras y consensuadas para que se pongan en práctica y de manera organizada estas otras dimensiones de la evaluación de docentes, directivos escolares y asesores técnicos.
En fin, podría afirmarse entonces que los vínculos entre la educación y la evaluación de las figuras educativas es necesaria, sin embargo, es importante que ésta sea pertinente, oportuna y adecuadamente planificada, a efecto de dotarla de un sentido educativo y pedagógico con intencionalidades apegadas a los fines de la educación, desde una perspectiva de derechos educativos plenos a favor de las niñas, los niños, los jóvenes y los adultos.
Aunque estoy a favor de los comentarios, en general, que el autor mencionado hace en su texto acerca de la evaluación docente, en mi opinión su conclusión es un tanto pesimista: “… hay errores tanto en la definición como en la operacionalización de los conceptos. Y me parece que ello se debe a que se pretende manipular conceptos para justificar la realidad político-educativa que se pretende equilibrar. En cierta forma, esta condición no es propia de la reforma educativa, ni de las leyes secundarias. Se observa en todo el proyecto de la 4T. La debilidad estructural de este proyecto de gobierno radica en la debilidad teórico-conceptual. Ahí se tiene el punto débil. (…) Y si no hay claridad en los conceptos, entonces no hay brújula con la cual guiar el camino. Y en ese plano, todo se puede perder.”
Fuente consultada:
(1) Fidel Ibarra López. Ley General del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros. Una crítica a través de los conceptos. Educación Futura, 12 de octubre, 2019.
Fuente e Imagen: https://www.sdpnoticias.com/columnas/evaluacion-educacion-relacion-sentido-docente.html
América del Norte/Estados Unidos/20-10-2019/Autor: Mu Xuequan/Fuente: www.xinhuanet.com
Los ingenieros estadounidenses desarrollaron una impresora 3D grande y de alta velocidad que puede imprimir un objeto del tamaño de un humano adulto en solo un par de horas.
El estudio publicado el jueves en la revista Science en línea describió el prototipo de tecnología de impresión en 3D llamada High-area Rapid Printing (HARP) que puede imprimir de manera segura tanto piezas duras y duraderas como objetos elásticos e hinchables.
Según el estudio, algunas impresoras 3D en el mercado pueden competir con la velocidad de HARP, pero están limitadas en el tamaño de la cama de impresión y solo pueden imprimir piezas pequeñas, a menudo de una en una.
La impresora mide aproximadamente cuatro metros de altura con una cama de impresión de 0.23 metros cuadrados. Se imprime verticalmente y puede imprimir aproximadamente 0,46 metros de altura en una hora, lo que significa que puede imprimir piezas individuales grandes o muchas piezas pequeñas diferentes a la vez.
«Si pudiéramos imprimir rápidamente sin limitaciones en materiales y tamaño, podríamos revolucionar la fabricación. HARP está preparado para hacerlo», dijo Chad Mirkin, de la Universidad Northwestern.
Utiliza luz ultravioleta para curar las resinas líquidas en objetos endurecidos, y el proceso puede imprimir piezas duras, elásticas o incluso cerámicas, según el estudio.
A diferencia de las estructuras laminadas producidas por impresoras 3D comunes, sus piezas impresas son mecánicamente robustas para que puedan usarse como piezas para automóviles, aviones y odontología.
La impresora 3D basada en resina generalmente genera mucho calor cuando se ejecuta a altas velocidades, lo que puede deformar las piezas impresas. Para abordar este problema, los investigadores proyectan luz a través de una ventana desde abajo para solidificar la resina en la parte superior de una placa que se mueve verticalmente, y colocan un líquido antiadherente sobre la ventana para eliminar el calor y luego lo circula a través de una unidad de enfriamiento.
Además, la impresora 3D no tiene que reducir la resolución para imprimir piezas más grandes, y utiliza patrones de luz de alta resolución para lograr piezas listas para usar sin un procesamiento posterior extenso.
Mirkin predice que la impresora estará disponible comercialmente en los próximos 18 meses.
Fuente: http://www.xinhuanet.com/english/2019-10/18/c_138480395.htm
North America/United State/20-10-2019/Author: xuxin Fuente: www.xinhuanet.com
Teachers take part in the Chicago Teachers’ Union strike rally in downtown Chicago, the United States, on Oct. 17, 2019. Thousands of teachers and supporters rally on Thursday after Chicago Teachers’ Union failed to make a deal with the municipal government on raising the teachers’ salaries. (Photo by Joel Lerner/Xinhua)
Source: http://www.xinhuanet.com/english/northamerica/2019-10/18/c_138481184_3.htm
Image: dlewisnash en Pixabay
Redacción: El Nuevo Herald
La Junta de Educación de California actualizó su marco estatal en mayo para enseñar educación sexual integral que priorice la precisión médica y la sensibilidad hacia las diversas sexualidades.
En Virginia, una medida promulgada en marzo requiere que la educación sexual en la escuela incluya instrucción sobre tráfico de personas.
En Colorado, una ley aprobada esta primavera requiere que cualquier educación sexual que se enseñe en las escuelas públicas del estado sea precisa desde el punto de vista médico, y, en una acción inusual, se derivó $1 millón para solventarla.
La temporada legislativa estatal de 2019 está produciendo una gran cosecha de proyectos de ley de educación sexual en el país, con al menos 79 iniciativas presentadas en las legislaturas de 32 estados y el Distrito de Columbia, según un informe reciente del Guttmacher Institute, una organización enfocada en la investigación de la educación sexual y reproductiva y de defensa de la salud. La mayoría de los proyectos de ley se han dirigido a expandir la educación juvenil en torno a una sexualidad y relaciones saludables, y a reducir el alcance de la filosofía de “solo abstinencia” que se había convertido en parte de muchas clases de educación sexual en las últimas cuatro décadas.
Fuente: https://www.elnuevoherald.com/vivir-mejor/salud/article235477522.html
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