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El éxito temprano con el enfoque, que hace que los estudiantes consuman material de lectura tradicional en casa, llevó a una escuela de Michigan a expandirlo en todo el edificio.

Según un estudio reciente publicado en AERA Open , una publicación de la American Educational Research Association, el modelo de aula invertida tiene un impacto ligeramente positivo en el aprendizaje y la satisfacción de los estudiantes , pero ¿qué están viendo las escuelas que han implementado el modelo en la primera línea?

Los autores del metanálisis sugieren que los educadores experimentan al menos pequeños impactos positivos en el aprendizaje de los estudiantes bajo modelos invertidos, pero se sabe poco sobre por qué funciona bien en algunas situaciones y no tanto en otras. En última instancia, piden estudios más estrictamente diseñados con informes más exhaustivos sobre el modelo.

En 2010, el director Greg Green , ahora el superintendente del distrito, supervisaba una escuela secundaria pública que fallaba y necesitaba hacer algo drástico para cambiar las cosas. Había oído hablar del modelo volteado y parecía prometedor, pero estaba receloso.

«Estábamos tomando algo arraigado en la sociedad durante 300 años y cambiándolo», dijo, refiriéndose al modelo tradicional de enseñanza de sentarse y obtener. “Pero no estábamos teniendo éxito en lo que estábamos haciendo. El fracaso te obliga a pensar fuera de la caja, y eso permite el crecimiento «.

El crecimiento se produjo en la forma de cambiar una clase que incluía a estudiantes en riesgo. A finales de año, ese grupo estaba superando a los estudiantes en las aulas tradicionales. Entonces, Green comenzó a expandir el programa en toda la escuela.

Mientras los estudiantes en un aula tradicional reciben pasivamente una conferencia en clase y luego se van a casa para completar tareas de escritura, problemas de matemáticas o informes de laboratorio de ciencias como tarea, el modelo invertido ve a los maestros externalizar sus lecciones a videos que los estudiantes consumen en casa. Lo que anteriormente habría sido «tarea» se completa en la escuela bajo la guía de maestros, quienes ahora tienen mucho más tiempo para dedicar a la orientación individual.

«El problema que seguíamos escuchando era que no estábamos ofreciendo suficiente apoyo», dijo Green. “Pensamos en cómo brindarles apoyo y decidimos que esta era la mejor manera de hacerlo. Enséñeles las lecciones en casa y luego use el período de clase para apoyarlos «.

Desde que cambió toda la escuela, ha visto un aumento en la asistencia y aceptación de la universidad, y una caída en las tasas de fracaso.

Green enfatiza que no construyó el modelo en torno a ninguna tecnología específica porque eso cambia todo. Explica que la escuela desarrolló un «ecosistema» que permite a los maestros sentarse con los estudiantes, trabajando con ellos a través del proceso de aprendizaje.

«Si tienen obstáculos, no se lo llevan a casa y vuelven a aprender la información incorrecta», dijo Green. «Los maestros están allí para corregir el problema de inmediato, lo que permite a los estudiantes moverse más rápido y obtener retroalimentación inmediata».

Green cree que los estudiantes no reciben un buen apoyo cuando tienen tarea, y señala evidencia que argumenta que la tarea no mejora los resultados de todos modos. Le tomó 18 meses cambiar la escuela, dijo.

Los maestros en Clintondale ahora siguen un modelo 80/20. Eso significa que los estudiantes pasan el 80% del tiempo de clase involucrados en actividades, y los maestros solo pasan el 20% del tiempo de clase enseñando. Al principio de una unidad, el maestro puede estar enseñando más, pero los estudiantes deberían poder enseñar la unidad ellos mismos al final.

Pero si bien pocas escuelas se han «volcado» por completo, muchos maestros están probando el modelo.

Kerissa Armstead, que enseña química en la Escuela Secundaria Early College de Franklin County en Carolina del Norte, está lanzando un aula invertida este año. Al igual que los de Clintondale, la maestra de segundo año descubre que tiene más tiempo para trabajar con los estudiantes y más tiempo de clase para dedicar a los laboratorios.

Como los estudiantes miran las lecciones en video en casa en su propio tiempo, pueden ir más despacio o más rápido según sea necesario. La mayoría de los videos duran solo entre 5 y 10 minutos y los encuentra en YouTube. También usa el programa Edpuzzle , que le permite incrustar preguntas en los videos y rastrear quién está mirando y por cuánto tiempo.

«Va bien hasta ahora», dijo. “No solo estoy en camino para el año, incluso puedo estar un poco adelante. Tampoco he tenido ningún estudiante quejándose de sentirse apresurado «.

Stephanie Anticona, maestra de matemáticas avanzadas de séptimo grado en la Escuela Intermedia Hays en el Distrito Escolar Independiente Prosper de Texas, también está lanzando un aula invertida. Grabó videos mientras daba clases el año pasado y los está usando para que sus alumnos los vean en casa este año.

A diferencia de algunos maestros que encuentran contenido en línea para proporcionar las lecciones, ella optó por crear las lecciones ella misma porque tomó menos tiempo que buscar en línea.

En su undécimo año de enseñanza, Anticona optó por probar el aula invertida después de aprender sobre el concepto en la escuela de posgrado. Ella también está usando Edpuzzle y espera ganar una subvención para comprar la versión completa.

Ella no ha tenido problemas hasta ahora, dijo, y señaló que los puntajes de las pruebas parecen ser prometedores de que el modelo está funcionando.

«Es mucho trabajo por adelantado, pero una vez que tienes los videos, es fácil», dijo. “Y luego no estás parado allí durante 30 minutos haciendo la lección. Puedes trabajar junto a los estudiantes y ayudarlos ”.

Fuente: https://www.educationdive.com/news/amid-limited-research-educators-find-success-with-flipped-classroom-model/564542/