América del Norte

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México: Diputada Daniela de los Santos comparte experiencia Legislativa con estudiantes de UNID Ocolusen

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Diputada Daniela de los Santos comparte experiencia Legislativa con estudiantes de UNID Ocolusen

Morelia, Michoacán, (MiMorelia.com).- La mañana de este sábado, la Diputada Daniela De Los Santos Torres se reunió con estudiantes de Derecho y Administración de la Universidad Interamericana para el Desarrollo «UNID», Campus Ocolusen. Durante el encuentro, la legisladora compartió sus experiencias como política, ademas su trabajo como Legisladora Estatal y Federal, así como su experiencia como funcionaria municipal.

La Diputada destacó la importancia de escuchar a los futuros profesionistas y conectar con las voces jóvenes, así como sus inquietudes y proyectos. En sus palabras les reiteró que «Siempre cuentan conmigo para cualquier apoyo que necesiten en su camino».

En un ambiente de diálogo abierto, la legisladora respondió a las preguntas planteadas por los alumnos en relación a temas legislativos. Les compartió los alcánces y logros del programa «El Congreso Te Escucha», donde tanto estudiantes como profesores se comprometieron a presentar al menos dos iniciativas ante el Congreso del Estado.

Uno de los puntos centrales del encuentro fue proporcionar a los estudiantes una visión detallada del trabajo legislativo de Daniela De Los Santos. Se destacó la importancia del diálogo, para construir mayorías en el Congreso e impulsar iniciativas importantes, como el Centro de Justicia para Niñas, Niños y Adolescentes, que actualmente se encuentra en proceso de aprobación. La Diputada subrayó que su aprobación requería habilidades extraordinarias para convencer e incluir a diversos actores de los tres niveles de gobierno y del propio Legislativo.

Finalmente, la Diputada De Los Santos expresó su agradecimiento a los presentes, especialmente a la Rectora Paulina Adalid Fernández por la invitación a este enriquecedor encuentro, que considero fundamental en la formación de futuras generaciones y la promoción del diálogo abierto como base de la democracia.

Fuente de la Información: https://mimorelia.com/noticias/educacion/diputada-daniela-de-los-santos-comparte-experiencia-legislativa-con-estudiantes-de-unid-ocolusen

 

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Rafael Ramírez y la Escuela Rural Mexicana

Centro Mexicano de Estudios Económicos y Sociales Deja un comentario

Por: Betzy Bravo

Rafael Ramírez Castañeda fue un maestro veracruzano que trabajó incansablemente para hacer realidad la educación rural. No solo demandó la construcción de escuelas, sino también se dedicó a organizarlas y dirigirlas. Entre todos los educadores de la época, se destacó por su extensa producción escrita, especialmente dirigida a maestros y maestras.

Su principal preocupación era proporcionar una educación técnica a la población campesina para, de alguna manera, contribuir a que ésta mejorase su situación económica. Los desafíos que afectaban las escuelas rurales en aquella época eran similares a muchos que hoy continúan afectándonos: la pobreza, las malas condiciones de higiene y la desintegración social. También era preocupante el alto índice de analfabetismo en el sector campesino, así como la desintegración social. Por último, destacaba la falta de preparación técnica en el ámbito rural.

Esos eran los desafíos y problemas que Rafael Ramírez se planteó contrarrestar. De acuerdo con su pensamiento, era fundamental satisfacer las necesidades básicas de la gente y liberar sus mentes de las preocupaciones abrumadoras sobre cómo satisfacerlas, pues con ello, las familias podrían ser fácilmente encaminadas hacia su mejoramiento educativo y, en última instancia, cultural.

Fue en 1923 cuando Rafael Ramírez participó en una de las primeras misiones culturales llevadas a cabo en Zacualtipán, Hidalgo. El proyecto estaba enmarcado en la iniciativa de elevar el nivel educativo del país. El objetivo principal de estas misiones era brindar educación en las comunidades rurales e indígenas de difícil acceso en todo el país, incluyendo las zonas montañosas y costeras. Esta experiencia permitió a Rafael Ramírez profundizar el análisis sobre los desafíos significativos que enfrentaban las comunidades rurales. En respuesta, decidió dedicar todos sus esfuerzos para resolverlos a través de la educación escolarizada.

Durante la expedición, Rafael Ramírez trabajó en colaboración con Narciso Bassols y Moisés Sáenz. Desde entonces establecieron los principios y normas que guiarían la educación rural. Con el tiempo, se desarrolló un completo sistema educativo conocido como  Escuela Rural Mexicana. El proyecto no sólo se centraba en brindar a niños y niñas una educación básica, sino que también se concebía como una “Casa del Pueblo”. En este sentido, personas adultas de todas las edades y géneros acudían a la escuela para aprender habilidades y mejorar sus aptitudes.

Gracias a la visión y dedicación de Rafael Ramírez, la Escuela Rural Mexicana se convirtió en un símbolo de progreso y desarrollo en las comunidades rurales, brindando oportunidades educativas y fomentando el crecimiento integral de las personas, sin importar su edad o género. Uno de los objetivos primordiales de la Escuela Rural era la educación para las personas adultas.

Para Rafael Ramírez, dicho sector era el más importante al que debe dirigirse cualquier empresa educativa, pues un proyecto educativo que no atiende a los elementos maduros de la sociedad se incapacita a sí misma para moldear a la niñez, ya que ésta es moldeada por la comunidad en su conjunto. Para Castañeda era necesario abordar la educación desde una perspectiva integral, que considerara a toda la comunidad y no solo a una parte mínima, ya sea niños, niñas o jóvenes.

Así, la educación, que ha sido concebida principalmente para las generaciones jóvenes, en el caso de la población rural, que se encuentra notablemente rezagada, debe proyectarse también hacia el sector adulto y extenderse a toda la comunidad. De lo contrario, la educación dirigida únicamente al sector no maduro de la sociedad sería una tarea insignificante y sin impacto duradero.

La labor incansable de Rafael Ramírez Castañeda y su enfoque en la educación rural dejaron una huella significativa en la promoción del conocimiento y el desarrollo en las zonas rurales de México. Hoy, el proyecto no está concluido, y hay movimientos sociales que hacen honor al ejemplo del pedagogo veracruzano, como la Federación Nacional de Estudiantes Revolucionarios “Rafael Ramírez”.

Betzy Bravo es licenciada en filosofía por la UNAM e investigadora del Centro Mexicano de Estudios Económicos y Sociales.

Fuentes

Rafael Ramírez en La Casa Del Pueblo y el Maestro Rural Mexicano: Antología, Universidad de Texas, Secretaría de Educación Pública, 1985.

Villanueva, Salinas, R. “La educación rural, coincidencia de dos pedagogos latinoamericanos: Jesualdo Sosa y Rafael Ramírez Castañeda”.

 

Fuente de la información e imagen:  https://cemees.org

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México: Pobreza, crecimiento y redistribución. El papel de la educación

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Por: Félix Vélez
Para complementar el crecimiento y la reducción en la pobreza con políticas redistributivas eficaces es la hora de elevar la calidad de la educación a todos niveles. De lo contrario, los resultados recientemente publicados en reducción de la pobreza, tendrán un alcance relativamente limitado.

Francois Bourgignon i sostiene que no siempre el crecimiento económico beneficia a los pobres. Se pueden constatar casos en que el ingreso de los pobres disminuyó a pesar del crecimiento de la economía. Normalmente, con el crecimiento sí tiene lugar una reducción, la cual puede ser mucho más rápida si se ve acompañada de medidas de redistribución. La pregunta es cómo crecer y cómo redistribuir.

En México la inversión en infraestructura física tuvo un impacto muy positivo sobre el crecimiento de la economía por décadas: durante el tendido de las principales vías ferroviarias en el Porfiriato, ii con la construcción de carreteras a partir de los años veinte, la electrificación y el despliegue de telefonía (ahora telecomunicaciones) en el siglo pasado y hasta la fecha. Dicha inversión tuvo un efecto positivo sobre la acumulación de capital privado, al beneficiarse de externalidades positivas. Una empresa se beneficia de estar bien comunicada y conectada.

Actualmente, agregar un carril más a la autopista de la Ciudad de México a Cuernavaca –por poner un ejemplo– tiene algún impacto sobre sus usuarios, pero no es comparable al que se dio cuando se terminó la original el 18 de noviembre de 1952 y más aún cuando se inauguró la libre el 11 de noviembre de 1927. No es comparable el efecto sobre el crecimiento del ingreso de que por fin se comuniquen dos localidades importantes, con el de reducir el tiempo de traslado en horas pico.

Lo anterior no implica que todo México esté comunicado por carretera –para seguir con el ejemplo– pero ciertamente hay avances innegables en la obra caminera. Y así con otros ámbitos de capital físico. Pero el capital también abarca al capital humano, de nuevo existe un largo camino recorrido: en 1920 el alfabetismo era de 30 por ciento, en 1970 de 70 por ciento y en 2020 de 95 por ciento. Incluso con el saldo negativo del COVID –en el largo plazo el avance cuantitativo es claro.

El reto ahora es cualitativo y tiene un importante impacto sobre la igualación de oportunidades y la reducción de la desigualdad. En realidad lo ha sido por bastante tiempo y los resultados de algunas mediciones –como la prueba PISA– no son alentadores. Brindar capital humano a los pobres es brindarles riqueza. Después de todo, la tierra ya se repartió en México.

Por consiguiente, para complementar el crecimiento y la reducción en la pobreza con políticas redistributivas eficaces es la hora de elevar la calidad de la educación a todos niveles. De lo contrario, los resultados recientemente publicados en reducción de la pobreza, tendrán un alcance relativamente limitado. El crecimiento del gasto social dentro del gasto público, en un contexto de envejecimiento de la población, de elevados subsidios a las llamadas empresas productivas del estado (como PEMEX, que de productiva tiene poco) y de crecientes pagos de servicio de la deuda pública se antoja insostenible. Y no es lo mismo redistribuir ingreso que riqueza.

Ayuda desde luego a México la relocalización geográfica global –“nearshoring”– de las cadenas de suministro, el impacto en Norteamérica de la ley de Chips y Ciencia de Biden y la reestructuración global de la industria automotriz. Ese fue el caso cuando entró en vigencia el Tratado de Libre Comercio de América del Norte el primero de enero de 1994, pero no fue suficiente para que México dejara de ser un país de ingreso medio y pasar a ser de ingreso alto, ni lo será en esta ocasión. iii

Pero hay que pasar del qué al cómo, la econometría tiene un límite. Al respecto, los experimentos aleatorios controlados de campo se vuelven fundamentales. Esto es la evaluación de impacto de distintas acciones en materia educativa. Sólo así se puede ver qué funciona y qué no. Banerjee, Duflo y Kremer iv obtuvieron el premio nobel de economía por su contribución a la evaluación de impacto de los programas sociales.

Algunos de sus hallazgos en materia educativa: 1) proveer más libros de texto gratuito no contribuyó mayormente a mejorar el desempeño de los estudiantes, excepto el de los más destacados; 2) brindar rotafolios no tuvo efecto alguno; 3) ofrecer educación remedial para el estudiantado menos aventajado sí tuvo un impacto sustancial positivo; 4) reducir el número de estudiantes por aula no tuvo efecto, porque los de menor desempeño no se beneficiaron de convivir más de cerca con los de mayor rendimiento; 5) dividir a los grupos en grupos más pequeños, en función de los conocimientos previos adquiridos por el alumnado tiene también efecto positivo, tomar en cuenta lo que sabe el alumnado y no lo que toca según el programa; 6) pagar a las maestra un bono por no faltar a clase redujo el ausentismo y contribuyó positivamente al aprendizaje; 7) reducir el tamaño del grupo contratando maestras de asignatura –cuya permanencia dependía de su desempeño– tuvo un impacto favorable, no así cuando se trató de escuelas con magisterio sindicalizado cuya respuesta a las nuevas contrataciones fue faltar más y enseñar menos.

Desde luego que dichos experimentos son confrontados, esto es, se evalúa su “validez externa” para ver si son generalizables a otros lugares y ámbitos.

En México el presente gobierno eliminó el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE) y no existe información sobre el impacto del COVID sobre el aprendizaje, la matriculación, la eficiencia terminal. Da la impresión de que el servicio se encuentra capturado por grupos de interés –magisteriales– y que en la Secretaría de Educación Pública no hay urgencia de cambiar las cosas. Habría que agregar la baja prioridad otorgada al presupuesto de educación pública, 3.24 por ciento del PIB en 2023.

Si la calidad de educación que consumen los pobres no es prioridad para el gobierno, difícilmente se podrá crecer más en el largo plazo, reducir la pobreza de manera permanente y reducir la desigualdad.

* Félix Vélez Fernández Varela (@FelixVelez) es profesor de economía y políticas públicas en el ITAM y Experto México, ¿cómo vamos?. Ha combinado el servicio público con la academia.

i Bourguignon, Francois. (febrero 4, 2004) The Poverty – Growth – Inequality Triangle, Banco Mundial, presentado en Nueva Delhi.

iii Werner y Milo Alexis / Nearshoring, Reforma, mayo 30, 2023.d

iv Banerjee, Abihit, Duflo, Esther y Kremer, Michael. (2019) Understanding Development and Poverty, Scientific Background on the Sveriges Riksbank Prize in Economic Sciences in Memory of Alfred Nobel 2019, The Royal Swedish Academy of Sciences.

https://www.animalpolitico.com/analisis/organizaciones/mexico-como-vamos/educacion-pobreza-crecimiento-redistribucion
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México: SEE imparte talleres de animación a la lectura para docentes

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SEE imparte talleres de animación a la lectura para docentes

Aprenden herramientas para desarrollar el gusto por la lectura en las y los alumnos

Morelia, Michoacán (MiMorelia.com).- La Secretaría de Educación del Estado (SEE) brinda a docentes de nivel básico algunas técnicas, ideas y estrategias para promover la lectura entre sus alumnos, con talleres que se imparten en la Biblioteca Pública Central Francisco J. Múgica.

Con la idea de continuar el fomento y el gusto por la lectura, la Dirección de Educación Artista y Desarrollo Cultural de la SEE trabaja para dotar al cuerpo docente de herramientas que promuevan el placer de leer como un ejercicio que debe de iniciarse con las y los alumnos, desde edades muy tempranas y bajo los diferentes contextos en los que participan las infancias.

El taller contempla un primer acercamiento para trabajar ideas y estrategias además de otras actividades en específico, como trabajo de lectura en voz alta, estrategias de escritura creativa, elaboración de técnicas para lectura, entre otras.

“Animación a la Lectura” es un promotor de esta actividad desde edades tempranas y a lo largo de la escolaridad como fuente de información, de desarrollo de capacidad crítica, de estimulación de capacidades cognitivas básicas y fundamentalmente como fuente de placer y disfrute personal.

El taller está diseñado para impartirse con un mínimo de 10 docentes y un máximo 15, de 9:00 a 13:00 horas, una vez que se llene el cupo; para mayores informes e inscripciones las y los aspirantes pueden comunicarse a través de WhatsApp al número 443 158 8003.

RYE

Fuente de la Información: https://mimorelia.com/noticias/educacion/incrementar%C3%ADan-becas-alimentarias-a-estudiantes-normalistas-gobernador

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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México: Va SEP por cambios en la función de Supervisores y Directivos

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La SEP señaló que hay tareas y funciones que desempeñan Directivos y Supervisores que requieren ser transformadas.

La Secretaria de Educación Pública, Leticia Ramírez Amaya, lanzó un llamado a Supervisoras, Supervisores y Directivos escolares a que se involucren en las escuelas a partir de una gestión colaborativa y participativa.

En el mensaje que dirigió a dicha figuras educativas con motivo de la Primera Sesión Ordinaria del Consejo Técnico Escolar 2023-2024, Ramírez Amaya reconoció que, la implementación del nuevo Plan de Estudios 2022 para educación básica, implica un cambio en el papel que desempeñan Supervisores y Directivos.

Y es que advirtió que si bien la implementación del nuevo currículo educativo depende en gran medida de los docentes frente agrupo, los esfuerzos que éstos realicen no serán suficientes si no cuentan con el apoyo, el acompañamiento, la orientación y asesoría de Directivos y Supervisores.

“La transformación educativa requiere el impulso de Ustedes (supervisores y directivos), y para lograrlo, una condición es el conocimiento y apropiación de la nueva propuesta educativa”, dijo la funcionaria federal.

Del mismo modo, Ramírez Amaya recordó que son los Supervisores y Directivos escolares quienes conocen los perfiles, trayectorias y prácticas pedagógicas de los maestros que se encuentran trabajando en sus zonas escolares o escuelas.

“Sus saberes y experiencias como directivos y supervisores son fundamentales para promover el análisis y la reflexión de los colectivos docentes sobre qué enseñar y cómo hacerlo”, afirmó.

En ese sentido dijo que hay tareas y funciones que desempeñan Directivos y Supervisores que requieren ser transformadas.

“Por diversas circunstancias, muchos supervisores y directivos se ven absortos en diversas actividades administrativas y no siempre son percibidos, por maestras y maestros, como figuras de orientación pedagógica. Las características del Sistema Educativo Nacional hace muy compleja la labor directiva. Garantizar el acceso a la educación de todas las niñas, niños y adolescentes está aparejado a un número de trámites y procesos administrativos que son su responsabilidad y que limitan el tiempo que puede dedicar al acompañamiento pedagógico de las y los docentes”, dijo la titular de la SEP.

Por lo anterior, Ramírez Amaya señaló que es momento de resignificar la función de supervisores y directivos, de que acompañen los procesos de enseñanza y aprendizaje, “de estar en las escuelas, de formar parte de los colectivos docentes, de dialogar, de escuchar y dar confianza a las y los maestros, de respaldar sus decisiones cuando son producto de la reflexión, la información y el trabajo colectivo”.

Fuente de la información e imagen: https://profelandia.com

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Ayotzinapa precisa sanciones penales, políticas y administrativas a quienes obstaculizan acceso a la información: ONU-DH

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Por: Redacción Desinformémonos

Ciudad de México | Desinformémonos. «Lo sucedido en el caso Ayotzinapa precisa no sólo sanciones penales, sino también políticas y administrativas, a quienes hayan obstaculizado, desde sus diversos puestos de responsabilidad, el acceso a información, alterado evidencias o sostenido vínculos con el crimen organizado», señaló la Oficina en México del Alto Comisionado de la ONU para los Derechos Humanos (ONU-DH), ante la negativa del ejército mexicano, del Centro Regional de Fusión de Inteligencia (CRFI) y otras instituciones para entregar la información completa sobre el paradero de los estudiantes.

A nueve años de la desaparición de los 43 normalistas, la ONU-DH reconoció que los avances en las investigaciones del Caso Ayotzinapa «sólo alcanzarán la verdad y la justicia que las víctimas merecen si las distintas corporaciones de seguridad e inteligencia, civiles y militares, colaboran efectivamente y entregan toda la información que está a su alcance de forma diligente y completa».

La declaración de la ONU-DH sucede frente a la actual lucha que mantienen los padres y madres de los 43 en exigencia de que el ejército cese el ocultamiento de la documentación faltante, luego de que el último informe del Grupo Interdisciplinario de Expertos Independientes (GIEI) demostrara que los militares estuvieron involucrados en la Noche de Iguala.

«Los progresos alcanzados y el compromiso de algunas autoridades no deben eclipsarse con demoras y obstrucciones por actores públicos, mismas que lastiman la confianza. Por el contrario, es preciso encontrar vías que sostengan y fortalezcan el valioso proceso de diálogo que se ha impulsado entre diversos actores, incluidos los padres y madres de los estudiantes», precisó la ONU-DH.

A continuación el comunicado completo:

En el marco del noveno aniversario del inicio de la desaparición forzada de los 43 estudiantes de la Escuela Normal Rural de Ayotzinapa, la Oficina en México del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos (ONU-DH) manifiesta que es el amor de las madres y los padres hacia sus hijos y la legítima búsqueda de la verdad y la justicia la causa que les anima, y que amerita el respaldo de todas las autoridades y la sociedad en su conjunto.

El trabajo de la Comisión para la Verdad y el Acceso a la Justicia del Caso Ayotzinapa (CoVAJ) y la Unidad Especial de Investigación y Litigación para el caso Ayotzinapa (UEILCA) ha permitido llevar a cabo múltiples diligencias de búsqueda, identificar a 434 actores relevantes que participaron en los crímenes perpetrados durante y después del 26 de septiembre de 2014, detener a 132 personas presuntamente responsables (entre ellas 14 militares) y acceder a diversas fuentes de información, que incluyen algunos archivos e instalaciones de las Fuerzas Armadas, entre otras acciones.

El último informe del Grupo Interdisciplinario de Expertos Independientes (GIEI), de julio de 2023, menciona la negativa de algunas corporaciones civiles y militares de entregar toda la información disponible. Ante ello, la ONU-DH sostiene que los esfuerzos y avances sólo alcanzarán la verdad y la justicia que las víctimas merecen si las distintas corporaciones de seguridad e inteligencia, civiles y militares, colaboran efectivamente y entregan toda la información que está a su alcance de forma diligente y completa. Los progresos alcanzados y el compromiso de algunas autoridades no deben eclipsarse con demoras y obstrucciones por actores públicos, mismas que lastiman la confianza. Por el contrario, es preciso encontrar vías que sostengan y fortalezcan el valioso proceso de diálogo que se ha impulsado entre diversos actores, incluidos los padres y madres de los estudiantes.

Para la ONU-DH es fundamental que los avances se consoliden y expandan hasta lograr esclarecer plenamente el paradero de los estudiantes y fortificar las investigaciones y procesos judiciales en curso. Lo sucedido en el caso Ayotzinapa precisa no solo sanciones penales, sino también políticas y administrativas, a quienes hayan obstaculizado, desde sus diversos puestos de responsabilidad, el acceso a información, alterado evidencias o sostenido vínculos con el crimen organizado.

La Oficina reconoce el digno caminar de las familias que, a nueve años de la desaparición forzada de sus seres queridos, se mantienen firmes en sus exigencias y con la disposición para seguir caminando por un intrincado y doloroso sendero hasta dar con la localización de los normalistas y alcanzar el castigo de todos los responsables. La Oficina expresa también su reconocimiento a las organizaciones de la sociedad civil que han acompañado a las familias y han apoyado las legítimas causas que les impulsan a través de la defensa de sus derechos humanos.

La ONU-DH reitera su compromiso de seguir brindando su asesoría y acompañamiento a las familias, a sus representantes y a aquellas autoridades comprometidas con la verdad, la búsqueda efectiva y la reparación integral.

Fuente de la información e imagen: https://desinformemonos.org

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Canadá: Por qué la gente protestó por la educación LGBTQ+ en las escuelas

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Por qué la gente protestó por la educación LGBTQ+ en las escuelas

Esto es lo que están protestando a favor y en contra

Miles de canadienses se manifestaron ayer en todo el país para expresar sus preocupaciones sobre cómo se manejan las cuestiones LGBTQ+ en las escuelas.

Desde Vancouver hasta Charlottetown, los canadienses se reunieron para hablar sobre todo, desde educación sexual hasta políticas de pronombres preferidos.

En muchos casos, se encontraron con contramanifestantes.

Para algunos, el mensaje fue que las escuelas se están excediendo y los padres deberían decidir cuándo se exponen a los niños a estos temas.

Por otro lado, muchos dijeron que la educación LGBTQ+ es esencial y que la escuela debería ser un espacio seguro para que los niños exploren su género.

Manifestantes opuestos a la educación sobre orientación sexual e identidad de género en las escuelas marchan por Elgin Street en Ottawa, Ontario, el 20 de septiembre. (Crédito de la imagen: Justin Tang/The Canadian Press

Lo que dicen los manifestantes

Un grupo llamado “1 millón de niños del 4 de marzo” organizó las protestas, aunque es importante señalar que no todos los que se presentaron para apoyar la protesta compartían las mismas creencias u objetivos.

En el sitio web del grupo, dicen que su objetivo es abogar por la “eliminación del plan de estudios, los pronombres, la ideología de género y los baños mixtos de orientación sexual e identidad de género (SOGI) en las escuelas”.

Manifestantes y contramanifestantes frente al Ayuntamiento de Halifax, Nueva Escocia, el 20 de septiembre. Un grupo llamado «1 millón de niños del 4 de marzo», que organizó la protesta, dijo que quieren poner fin a la educación sobre orientación sexual e identidad de género, entre otras cosas. . (Crédito de la imagen: Robert Short/CBC)

Dicen que están protegiendo a los niños del adoctrinamiento y la sexualización. El adoctrinamiento es como un lavado de cerebro, en el que se obliga a alguien a aceptar un conjunto de creencias.

El manifestante Nathan McMillan, que se unió a las protestas en Queen’s Park en Toronto, Ontario, dijo que estaba allí para «apoyar a los niños» y «mantener su inocencia».

Fue uno de los muchos que dijeron que las conversaciones sobre sexualidad y género deberían ser “entre padres e hijos”, y que los maestros y las escuelas deberían mantenerse al margen. 

Algunas personas también salieron a protestar contra las políticas escolares en torno a los pronombres preferidos.

Los pronombres son la forma en que nos referimos a las personas sin usar sus nombres. Los ejemplos incluyen: él/él, ella/ella y ellos/ellos.

Saskatchewan y New Brunswick comenzaron recientemente a exigir a los maestros y escuelas que informen a los padres cuando su hijo, si es menor de 16 años, elige utilizar un pronombre de género diferente al que se le asignó al nacer.

«No creo que nuestro sistema educativo deba enseñar a los niños a mentirles a sus padres», dijo el primer ministro de New Brunswick, Blaine Higgs, durante la protesta del miércoles.

“Vamos a insistir en que aquí haya un proceso en el que los padres estén informados, los padres tomen decisiones y ellos decidan. No es el sistema el que decide por ellos”.

Lo que dicen la comunidad LGBTQ+ y sus aliados

Los contramanifestantes, que también asistieron a las manifestaciones del miércoles, dijeron que la educación LGBTQ+ es esencial para garantizar que los niños LGBTQ+ se sientan representados en el aula y entiendan que existen otros como ellos  .

Los contramanifestantes se encuentran frente a la Legislatura de Nuevo Brunswick en Fredericton. La comunidad LGBTQ+ dice que la educación sobre orientación sexual e identidad de género es clave para garantizar que los jóvenes LGBTQ+ se sientan representados. (Crédito de la imagen: Stephen MacGillivray/CBC)

Keegan Vergara dijo que la falta de educación LGBTQ+ cuando era niña la llevó al odio hacia sí misma y al aislamiento. Vergara es un representante LGBTQ+ de la Asociación de Estudiantes de Trabajo Social de la Universidad de Manitoba y se unió a una contraprotesta en Winnipeg. 

“Nunca se habló de ser queer, así que no entendía cuáles eran esos sentimientos que estaba experimentando”, dijo.

“Todo lo que sabía es que eran malos porque otros niños me estaban lanzando esto”, dijo Vergara, de 21 años.

Annie Kidder, directora ejecutiva de People for Education, una organización sin fines de lucro centrada en la educación pública, dijo a CBC News que las investigaciones respaldan el valor de la educación LGBTQ+.

En Ontario, dijo, el plan de estudios ha sido informado por una amplia gama de grupos, incluidos expertos en salud, salud mental y bienestar.

Kidder dijo que la investigación del grupo muestra que es importante que los niños aprendan sobre género y orientación sexual lo antes posible, para que no se encuentren repentinamente con confusión sobre lo que sucede en sus mentes y cuerpos.

Muchos de los contramanifestantes dijeron que no siempre es seguro para los niños hablar con sus padres sobre sus pronombres preferidos. 

El contramanifestante Theo Robinson, un pastor transgénero de la Iglesia Anglicana en Interlake, Manitoba, dijo que revelar a un niño ante sus padres a veces puede ponerlos en riesgo de violencia. 

«La razón por la que los niños hacen eso en la escuela y no en casa es probablemente porque la casa no es segura, por lo que ahora están tratando de hacer leyes que obliguen a los maestros a revelar [a los niños] a sus padres», dijo. dijo en una contraprotesta en Manitoba. 

CBC Kids News está planeando más cobertura sobre algunos de estos temas. Sigue revisandocbckidsnews.caen las próximas semanas para más historias.

 

Fuente de la Información: https://www.cbc.ca/kidsnews/post/thousands-across-canada-rally-for-and-against-lgbtq-rights-and-pronoun-policies

 

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