La concentración podría permanecer en el lugar hasta el próximo lunes, cuando está prevista una reunión en la Secretaría de Gobernación.
Padres, madres y familiares de los maestros normalistas desaparecidos en Ayotzinapa en septiembre de 2014 junto a estudiantes de una escuela rural del estado de Guerrero, instalaron el jueves un campamento de protesta frente al Campo Militar 1, de la Ciudad de México, capital del país.
Fuentes cercanas a los manifestantes revelaron que la concentración podría permanecer en el lugar hasta el próximo lunes, cuando está prevista una reunión en la Secretaría de Gobernación (Ministerio del Interior), o bien hasta el martes, día en que se conmemoran nueve años de la desaparición de los 43 estudiantes.
Los demandantes levantaron una carpa donde estarán acampando frente a este complejo como expresión del reclamo al Ejército del país norteamericano para que entregue la información necesaria y así dar con el paradero de los más de 40 estudiantes normalistas desparecidos.
Padres y madres de los 43 estudiantes desaparecidos de #Ayotzinapa se instalaron en plantón en el Campo Militar número 1 en la #CDMX hasta que se entregue información que aseguran se ha ocultado para esclarecer el caso. pic.twitter.com/mfuyAzk0QA
Mario González, padre de César Manuel González, uno de los 43 normalistas desaparecidos, afirmó: “Nos encontramos en el batallón Campo Militar 1, donde se encuentra la información de todos los batallones del país”.
“No son más que unos criminales, unos cobardes con armas”, sentenció el padre, en clara referencia no solo a los hechos del 26 de septiembre de 2014, sino a toda la instalación de elementos para proteger las instalaciones del Ejército adonde llegaron que incluye alambres de púas, barricadas y cientos de soldados armados.
Este 2023 se conmemorará el noveno aniversario del suceso que generó uno de los casos más emblemáticos de la historia judicial de México, atesorado como un gran pendiente por el presidente Andrés Manuel López Obrador, quien prometió resolverlo antes de término de su mandato (octubre de 2024).
El Presidente @lopezobrador_ dijo que sostendría la reunión con los familiares de las víctimas del caso #Ayotzinapa para despejar sus dudas sobre la investigación y desmentir lo establecido por la prensa corporativa en los últimos días.https://t.co/E9kochCZJM
El pasado miércoles los familiares se reunieron con el mandatario y al salir de la reunión explicaron su reclamo de que el Ejército acabe de facilitar la documentación necesaria sobre el caso para poder dar de una vez por todas con el paradero de los estudiantes.
Los parientes salieron desilusionados por la negativa del presidente, quien aseguró que toda la información fue ya entregada, aunque ellos aseguran la existencia de estos documentos faltantes en lo entregado por el Ejército al Grupo Interdisciplinario de Expertos Independientes (GIEI) creado por la Comisión Interamericana de Derechos Humanos (CIDH).
El GIEI recientemente se retiró del país por no poder avanzar en las investigaciones por culpa de los obstáculos que impone la falta de colaboración de las Fuerzas Armadas en la investigación. La Comisión de la Verdad catalogó el hecho como “crimen de Estado” por la participación de autoridades de todos los niveles, incluyendo las Fuerzas Armadas.
El Gobierno de López Obrador ha desmentido reiteradamente la acusación de simpatizantes del expresidente Enrique Peña Nieto (2012-2018) y ha defendido la llamada “verdad histórica”, que sostiene que policías corruptos detuvieron a los estudiantes y los entregaron al cártel Guerreros Unidos, que los asesinó e incineró en el basurero de Cocula.
Como parte de las actividades de la Maestría en Educación y Convivencia, Cecilia Fierro Evans, académica de la ENES-UNAM León, habló en el ITESO del estado actual de los estudios sobre convivencia escolar en México.
Desviar un poco la mirada de la violencia y tratar de entender cómo se construyen las relaciones pacíficas es una apuesta que podrá enriquecer los enfoques de investigación sobre convivencia escolar, una disciplina que tras una década de labor ha pasado de ser un campo emergente a uno en plena edificación.
Tal fue el argumento central de la conferencia “Convivencia: un campo en construcción”, impartida por Cecilia Fierro Evans, académica de la Escuela Nacional de Estudios Superiores (ENES) de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), Unidad León, que se llevó a cabo en el Auditorio D1 del ITESO, como parte de las actividades de la Maestría en Educación y Convivencia.
“Aún en dinámicas donde se entroniza la competencia permanecen formas de solidaridad soterradas, ¿por qué eso no lo estudiamos?, ¿porque nos interesa tanto la violencia? La violencia preocupa más a los investigadores que los hechos pacíficos”, expresó la académica.
La ponencia estuvo basada en los resultados de la revisión sobre enfoque para abordar la convivencia, en la que participaron instituciones como la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM), la UNAM, la Universidad Pedagógica Nacional (UPN), la Universidad Autónoma de Querétaro, la Universidad Iberoamericana (Ibero) Ciudad de México y Puebla, la Universidad Autónoma de Baja California, el Centro de Investigación y Servicios para la Educación, el Centro Regional de Investigación Multidisciplinarias, la Red Latinoamericana de Convivencia Escolar y la Secretaría de Educación del Gobierno de San Luis Potosí.
Fierro Evans explicó que en el campo de los estudios sobre convivencia existen tres criterios organizadores: el primero consiste en investigaciones orientadas a medir los aspectos y los actores relacionados con la convivencia; el segundo está dirigido a comprender la convivencia como fenómeno relacional desde la mirada teórica, y el tercero está situado en la reflexión y/o intervención sobre la convivencia como experiencia formativa.
Entre los aspectos relacionados con la convivencia se desarrollan temáticas como el clima escolar y el desarrollo de las habilidades socioemocionales, abordando el fenómeno con base en relaciones causales –cómo se va dando la convivencia y cómo se articulan los elementos que la componen–.
“El concepto de clima fue muy retomado desde el enfoque de eficacia escolar, pero también asociado a una condición para el aprendizaje. Emergió a partir de los estudios de maltrato escolar y del maltrato entre pares. Estos estudios son los que abrieron la caja de pandora sobre los aspectos personales y socioemocionales en las instituciones escolares, pues antes estos campos estaban invisibilizados”, dijo.
El segundo elemento, asociado al abordaje teórico –usando la mirada de disciplinas como la sociología, la antropología, los estudios culturales, la ética y la ciencia política– busca dotar de un marco interpretativo y/o constructivista de la convivencia, asumiéndola como el resultado de interrelaciones sociales construidas históricamente.
“Aquí es cuando aparece convivencia y violencia bajo los mismos conceptos y este es un problema para el estudio, porque no podemos encontrar la línea para diferenciar estudios en énfasis en violencia y otros en énfasis en convivencia. Ante esto, tendríamos que el conflicto es el área de intersección entre dos campos temáticos, pues abarca por igual el tema de violencia que de convivencia”, explicó.
La última orientación investigativa, enclavada en el análisis de las oportunidades educativas para construir la convivencia, pasa por la construcción de metodologías que tienen su base en criterios fundados en la educación para los derechos humanos, la democracia, la inclusión, la interculturalidad, la equidad, la construcción de paz y la educación para la justicia social.
“Hablamos de gestión de la convivencia, se trata de decir que las dinámicas no tienen que correr de una manera espontánea, sino en función de decisiones institucionales. Este pilar relativo al aprender a vivir juntos, en realidad podría ser el gran techo que cubre lo demás, porque aprender a conocer o ser, está absolutamente marcado por la manera en que convivimos”, añadió.
El camino establecido hasta el momento, consideró para finalizar Fierro Evans, precisa de una mejora en su coherencia teórica, ampliar el foco de agentes, (no solo centrarse en los estudiantes conflictivos), así como profundizar en el conjunto de elementos y procesos que favorecen las relaciones pacíficas y duraderas, teniendo en cuenta que la convivencia es el centro de la escena en la vida escolar.
En el marco del X Congreso Iberoamericano de Pedagogía realizado en la Universidad Iberoamericana, la investigadora Sylvia Schmelkes, perteneciente al Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación (INIDE), pronunció una conferencia magistral titulada “En busca de la equidad educativa”. Durante su exposición, abordó con profundidad la problemática de la inequidad en la educación y presentó reflexiones contundentes sobre los desafíos y oportunidades para lograr una educación más equitativa en México.
Schmelkes destacó la inequidad en la distribución de la educación, subrayando que esta realidad no ha mostrado mejoras sustanciales a lo largo del tiempo. Además, enfatizó que en América Latina, el cierre de brechas educativas se ha estancado, perpetuando situaciones de desigualdad en la región.
La investigadora planteó de manera directa que la educación actual es inequitativa en múltiples aspectos, desde el acceso hasta los procesos educativos, la permanencia y los aprendizajes. Argumentó que, en muchos casos, el sistema privilegia a los estudiantes que ya son privilegiados, mientras que los que más necesitan apoyo reciben menos.
La Dra. Schmelkes señaló que las situaciones de desastres naturales, pandemias y conflictos afectan de manera desproporcionada a aquellos que se encuentran en condiciones más precarias, exacerbando aún más las inequidades preexistentes en la educación.
La conferencista explicó por qué se busca la equidad educativa, haciendo hincapié en que a través de una educación inclusiva se contribuye directamente a la justicia social. Sin embargo, también destacó los desafíos en este camino. Utilizó la metáfora del “Efecto Mateo” para describir cómo las ventajas acumuladas tienden a perpetuar la desigualdad en el sistema educativo.
Explicó que el “Efecto Mateo” señala que “a todo el que tiene, más se le dará, y tendrá en abundancia; pero al que no tiene, aun lo que tiene se le quitará, está presente en la educación como la distribución de turnos escolares, exámenes de colocación, infraestructura escolar y exámenes de ingreso. Además, exploró varias explicaciones adicionales para la dificultad de lograr la equidad educativa, como la capacidad de exigir, el desconocimiento de los derechos humanos, la preocupación por los promedios y la igualdad de oportunidades mal entendida.
La conferencia culminó con una llamada a la acción y un llamado a la reflexión profunda. La Dra. Schmelkes destacó la importancia de revertir la visión de déficit en la educación, alentar la valoración de la diversidad, cambiar el esquema de financiamiento, favorecer la profesionalización docente y fortalecer la gestión escolar. También resaltó la necesidad de una política educativa centrada en la equidad de aprendizajes de calidad, sin olvidar la cobertura y la permanencia.
En última instancia, la Dra. Sylvia Schmelkes subrayó que si bien el conocimiento sobre la inequidad en la educación es ampliamente reconocido, el desafío radica en implementar soluciones articuladas y de largo plazo que aborden esta problemática desde su raíz. Su discurso instó a los pedagogos, educadores e investigadores educativos a trabajar en conjunto para transformar la educación en una herramienta efectiva para construir un futuro más equitativo y justo.
Fuente de la Información: https://www.educacionfutura.org/con-desigualdades-sociales-persisten-desigualdades-educativas-sylvia-schmelkes/
Google también aceptó tomar medidas futuras para prevenir estas prácticas en todo el mundo.
La gigante tecnológica Google pagará 93 millones de dólares en un acuerdo con el estado de California para intentar resolver una demanda de rastreo de ubicación de los usuarios sin permiso.
El proceso legal comandado por el fiscal general Rob Bonta estaba llegando a la conclusión que la compañía estaba «recopilando, almacenando y utilizando sus datos de ubicación» con fines publicitarios para el consumidor sin consentimiento informado.
El caso
Bonta había alegado que Google «no era sincero» acerca de sus tácticas de recopilación y almacenamiento de ubicaciones. Por ejemplo, la denuncia original decía que Google seguía recopilando y almacenando datos de ubicación incluso cuando los usuarios desactivaban la configuración del historial de ubicaciones, sólo que de diferentes maneras.
«De acuerdo con las mejoras que hemos realizado en los últimos años, hemos resuelto este asunto, que se basaba en políticas de productos obsoletas que cambiamos hace años», dijo un portavoz de la empresa a CNN.
La publicidad basada en la ubicación de Google es una parte importante de su negocio porque las empresas quieren ofrecer su contenido basándose en quién vive y dónde, dijo el estado. El estado también dijo que Google tiene en cuenta la ubicación en su perfil de comportamiento de los usuarios.
Ahora la empresa tendrá que ser más transparente sobre su seguimiento de ubicación y revelar a los usuarios que su información de ubicación podría usarse para anuncios dirigidos. La orden propuesta está sujeta a la aprobación del tribunal, dijo el fiscal general del estado.
Google aceptó tomar medidas futuras para prevenir esas prácticas. Estas acciones se aplicarían más allá de California a otros estados, según la orden propuesta.
En el banquillo de los acusados
Las prácticas de Google también están bajo escrutinio por parte de otros legisladores en este momento.
A principios de esta semana se inició un histórico juicio antimonopolio contra la gigante, con amplias acusaciones del Departamento de Justicia de EE. UU. de que durante años la compañía reprimió intencionalmente la competencia desafiando su enorme motor de búsqueda, acusando al gigante tecnológico de gastar miles de millones para operar un monopolio ilegal que ha dañado todas las computadoras y usuario de celulares en los Estados Unidos.
Fuente de la Información: https://rpp.pe/tecnologia/google/google-pagara-93-millones-de-dolares-para-frenar-una-demanda-por-el-rastreo-de-ubicacion-sin-permisos-noticia-1505922
Cuando esconderlo se volvió agotador, decidí finalmente salir del armario de la discapacidad.
¿Cómo se toma el control de una identidad sin estar definido por ella?
Esta historia se publicó por primera vez en mayo de 2020.
Si quisiera decirle algo a alguien para que me entienda, le diría que pienso en caminar todo el tiempo.
Para mí, caminar requiere concentración. Necesito pensar dónde coloco mis pies y cómo mantener mejor el equilibrio. En las caminatas largas, no es posible «entrar en la zona» como un corredor de larga distancia: si no presto atención, termino cayendo.
Caerse no es tan malo realmente. Siempre he hecho mis propias acrobacias. Con los años he descubierto cómo caerme sin lastimarme. Está subiendo de nuevo, ese es el problema. Como un boxeador veterano que ha recibido demasiados golpes, se necesitan todos en mi esquina para levantarme.
Hay una razón para esto. Alrededor de mi último año en la escuela secundaria apareció algo inusual en un análisis de sangre. Después de visitas a médicos y viajes a hospitales, me diagnosticaron algo llamado distrofia muscular de Becker. Nunca había oído hablar de eso. Es un trastorno muscular progresivo que afecta los músculos esqueléticos. Esos son los músculos que necesitas para moverte, muchos de ellos.
Kent durante un viaje de campamento familiar cuando tenía cinco años, mucho antes de recibir su diagnóstico. (Presentado por Kent Hoffman)
Recuerdo una sensación literal en la boca del estómago cuando el médico dijo las palabras «distrofia muscular». Dijeron que no había ningún tratamiento real, ni cura ni respuestas reales. Progresaría con el tiempo, pero nadie podría decir a qué velocidad.
La enfermedad de Becker es una variación más leve de la distrofia muscular de Duchenne, más conocida. Hasta mi diagnóstico ni siquiera sabía que existían diferentes tipos. La enfermedad de Becker es muy rara, me dijeron, pero no parece tan rara cuando eres tú quien la diagnostica. ¿Por qué no podría haberme ganado la lotería?
Lo único que realmente sabía sobre la distrofia muscular procedía de ver esos teletones del Día del Trabajo de Jerry Lewis que duraban años. Recuerdo haberlos visto cuando era niño en los años 1970.
Lo que comenzó para mí fue toda una vida tratando de ocultarlo. Me convencí de que había fuerza en ser estoico.
Esos telemaratones recaudaron mucho dinero para la distrofia muscular, y estoy seguro de que tuvieron buenas intenciones, pero esos programas reforzaron una visión dañina de la discapacidad que era muy común en ese momento. Para mí, los telemaratones retrataron a las personas con distrofia muscular como víctimas que no podrían arreglárselas sin la ayuda caritativa y la atención que les brindamos sólo una vez al año en el Día del Trabajo.
Era esa imagen de discapacidad lo que me asustaba más que la propia enfermedad, así que me escondí de ella. Cuando me diagnosticaron por primera vez, todavía caminaba bastante bien, por lo que no me consideraba discapacitado. Pero lo que empezó para mí fue toda una vida intentando ocultarlo. Me convencí de que había fuerza en ser estoico. Me diagnosticaron cuando apenas me estaba haciendo adulta. Después de eso no me molesté en volver a ver a un médico durante 10 años.
Al final tuve que empezar a afrontar la distrofia muscular. Ya no podía correr, ni siquiera despacio. Era más difícil subir escaleras. De vez en cuando me caía. Pero en lo que estaba mejorando era en ocultarlo. El tiempo y el esfuerzo que puse en esconderme se volvieron agotadores.
Posando en la barra de Old Thatch Tavern mientras intenta esconder su bastón, en Stratford-upon-Avon, Inglaterra. (Presentado por Kent Hoffman)
Explicaría las caídas repentinas durante una noche de fiesta con amigos diciendo que tuve demasiadas. En las reuniones familiares me escabullía por la puerta lateral para que nadie me viera luchando por subir las escaleras de la entrada. Rechazaba invitaciones a eventos deportivos o conciertos sin dar muchas explicaciones porque no creía que pudiera llegar a los asientos sin barandilla. Yo diría que no a las invitaciones a cenar en restaurantes más antiguos donde ir al baño podría significar subir unas escaleras desvencijadas hasta el sótano.
Nunca quiero insistir en mi discapacidad, pero tratar de ocultármela a mí mismo y a los demás solo refuerza la idea de que la discapacidad es algo de lo que avergonzarse. Así que he pasado algún tiempo tratando de descubrir qué significa realmente identificarse como alguien discapacitado. ¿Cómo tomas el control de esa identidad sin ser definido por ella?
Frente a la casa de Shakespeare en Stratford-upon-Avon, Inglaterra. (Presentado por Kent Hoffman)
Durante años lo había estado escondiendo, pero un bastón es algo que no se puede ocultar. Estaba empezando a caerme con regularidad y estaba bastante seguro de que era sólo cuestión de tiempo antes de que me rompiera algo. Al final tuve que aceptar que necesito un bastón que me ayude a caminar cuando estoy afuera y, a veces, incluso cuando estoy adentro.
Al principio pospuse el uso de uno y corrí el riesgo de caerme porque el bastón está muy relacionado con la edad. Fue una forma tonta de pensar en un dispositivo que me ayude a caminar con seguridad.
Creo que a veces pasamos tanto tiempo intentando demostrar que somos independientes, que nos da vergüenza admitir que necesitamos ayuda de vez en cuando y nos negamos a pedirla. Pero creo que tenemos una necesidad humana de que nos ayuden porque eso demuestra que otras personas se preocupan por nosotros.
Probablemente necesitaré más ayuda y apoyo a medida que pase el tiempo. Pero también lo harán todos. Decirle a la gente que tengo distrofia muscular de Becker es una forma de pedirle al mundo un poco más de paciencia y que me ayude de vez en cuando sin preguntas, sin juzgar y sin esperar nada a cambio.
El documental de Kent Hoffman, Walk this Way, ganó una medalla de bronce en los premios de radio del Festival de Nueva York de 2021 en la categoría Programa editorial o de punto de vista.
Fuente de la Información: https://www.cbc.ca/radio/docproject/when-hiding-it-became-exhausting-i-decided-to-finally-step-out-of-the-disability-closet-1.5571992
Ojalá que los materiales entregados por el gobierno de Chihuahua hubieran sido elaborados y estructurados de mejor manera…
El verdadero rostro de los gobiernos panistas salió a relucir en días pasados pues, bajo la supuesta atención a la controversia constitucional que tiene el gobierno del estado de Chihuahua con los Libros de Texto Gratuitos emitidos por la Secretaría de Educación Pública (SEP) y ante los cuales presentó un amparo hace unas semanas, distribuyó en las escuelas una serie de cuadernillos para un diagnóstico inicial, para reforzar conceptos y para construir capacidades concretas. La verdad de las cosas es que ninguno de estos materiales reúnen las características para ser considerados de esa manera, es decir, para que, mediante su uso, se pueda realizar un diagnóstico, reforzar conceptos o construir capacidades concretas; son una suerte de “pegostres” – malhechos por cierto – de otros materiales que circulan por las redes sociales, en el mercado, librerías o tiendas comerciales, producidos por algunas editoriales que, como sabemos, los ponen en venta con la intención de que los padres de familia y algunos maestros los consideren para que los niños “refuercen” sus aprendizajes pero, a fuerza de ser sinceros, con la resolución de esos cuadernillos, ¿en verdad se refuerzan los aprendizajes adquiridos en las escuelas y en la vida diaria dando respuesta a unos ejercicios o al recortar infinidad de hojas para ser pegadas en otras tantas sin un propósito específico? Peor aún, ¿de qué manera el gobierno del estado de Chihuahua concibe al cuadernillo si su hechura claramente evidencia una completa ignorancia pedagógica? En fin.
Volviendo al tema que me ocupa, decía que el rostro mostrado en días pasados por el gobierno de María Eugenia Campos Galván, habla claramente de un interés genuino, pero no por las niñas, niños y adolescentes ni por la educación que tanto se ufana en “defender” pues, a través de los materiales entregados y distribuidos, se observa la intención de evitar a toda costa que los estudiantes analicen, reflexionen o critiquen aquello que puede ser analizado, reflexionado y/o criticado para ser aprendido; por ejemplo, si se analizan a detalle algunos de estos cuadernillos podrán observarse, algunas “supuestas consignas” a partir de un “tema”; de hecho uno de los temas que hallé fue ¿Cómo medimos?, con una consigna muy concreta para los niños Utiliza el recortable 6 y arma el metro para que puedas medir los siguientes objetos en tu casa o escuela. Debajo de esta indicación se pueden visualizar algunas imágenes con un pide foto que indica al menor lo que mediría de largo un escritorio, un pizarrón, un refrigerador, una silla mecedora y una lavadora.
Con seguridad alguien podría decir que éste es un ejercicio que no tiene nada de malo porque obedece a una circunstancia que ya se conocía en virtud de que actividades similares contenían los libros de texto de sexenios pasados y, por tanto, dichas actividades las debíamos resolver para que pudiéramos “enfrentar” la vida. No obstante, si se reflexiona detenidamente el planteamiento contenido en esta actividad valdría la pena preguntarse: ¿cuál es el objetivo de esta acción?, ¿limitar el razonamiento única y exclusivamente a la “construcción” de un metro y la medición de un objeto sea cual fuera éste? Y luego, ¿para qué le serviría la construcción de ese metro y eso que “aprendió” midiendo un objeto? En fin, yo preguntaría, ¿cuál es el sentido pedagógico de esta actividad y de qué manera le ayudaría al niño en su vida cotidiana?, ¿qué pasaría si, por ejemplo, en la casa del menor no se tuviera una lavadora o silla mecedora?, ¿de qué manera podría apoyar su pensamiento crítico esta actividad si limita dicho pensamiento reduciéndolo a un hecho concreto?, ¿será acaso que hay gobiernos que siguen pensando en que los sujetos solo deban resolver y no pensar para actuar o resolver?
Ojalá que los materiales entregados por el gobierno de Chihuahua hubieran sido elaborados y estructurados de mejor manera; digo, uno pensaría que la pandemia mucho pudiera habernos enseñado para considerar que la educación no puede ni tiene que ser la misma que la que hace unos años prevalecía en el mundo y en nuestro país. Uno esperaría que la crítica que este gobierno realizó a la Nueva Familia de Libros de Texto Gratuitos de la Nueva Escuela Mexicana, les hubiera llevado a proponer materiales con un claro sentido pedagógico y didáctico, pero no, desafortunadamente no fue así. Vaya uno esperaría que, al menos, hubieran leído, por ejemplo, una aventura planteada en el Libro Proyectos Comunitarios de 4º grado denominada Así eran las familias de mi comunidad.
Esta aventura, como podrá verse en ese Libro, tiene la finalidad de que los niños escriban un texto monográfico utilizando información de diferentes fuentes, teniendo la oportunidad de investigar algunos cambios que ha experimentado la comunidad en la que viven a lo largo del tiempo. De entrada, esta aventura parte del planteamiento de una sencilla pregunta que el alumno podría contestar individualmente: ¿cómo eran antes las familias de tu comunidad y cómo son en la actualidad?, ¿en qué ha cambiado y por qué?; seguido un proceso de observación de unas imágenes de diferentes comunidades y personas que habitan las mismas y, desde luego, de la invitación a un viaje en el tiempo para que respondan algunas interrogantes por demás interesantes: ¿cómo se vivía en su comunidad hace 100 años?, ¿qué hacían en esa época?, ¿cómo imaginan que era la ropa que usaban?, ¿qué lengua creen que hablaban?, ¿qué clase de comida disfrutaban? Con estas respuestas, se plantea que los niños, en asamblea, organicen las acciones que los llevaría a escribir su texto monográfico. Hasta aquí, solo es el principio de una serie de actividades que los niños, de manera conjunta con su maestro o maestra, podrían emprender. Actividades que, como he dicho, están planteadas en los libros de texto que el gobierno de Chihuahua no distribuyó. ¿Se observa una clara diferencia entre lo entregado por esta administración y lo planteado por la SEP federal en los libros de texto gratuitos?
Si, con seguridad alguien podría decir que hay una diferencia entre un cuadernillo y un libro de texto, y es cierto; sin embargo, no hay que perder de vista que, en ambos casos, el sentido pedagógico es lo que habrá de orientar el aprendizaje y la enseñanza, entonces, bajo esta premisa, es obvio que hay una clara diferencia pedagógica en un material como en otro. Digo, no estaría mal que los asesores de la Secretaria de Educación o de la propia Gobernadora leyeran un poco a Jolibert o Freinet para que entendieran que el niño es un ser activo – más no pasivo – que construye sus conocimientos gracias a sus habilidades y creatividad y, para ello, se le pueden brindar ciertas herramientas como puede ser un cuadernillo o libro de texto con un amplio sentido pedagógico. Entonces, repito, ¿hay o no una clara diferencia pedagógica en ello?
Con negritas:
Si tanto le preocupa a la gobernadora de Chihuahua la educación de las niñas, niños y adolescentes de la entidad que gobierna, bien haría en transparentar los recursos económicos que erogó para los “pegostres” mal hechos y que denominó “cuadernillos”. Si tanto le preocupa la educación al Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación en esa entidad, bien haría en exigir la entrega inmediata de los libros de texto de la Nueva Escuela Mexicana pudiendo paralizar la entidad como, se supone, podría hacerlo, pero bueno, ni una ni otra cosa sucederá, sencillamente porque a ninguno de los dos les interesa la educación ni los niños.
Texto y fotos: Arturo Contreras Camero/piedepágina
Madres y padres de familia empiezan a familiarizarse con la nueva propuesta educativa de la Cuarta Transformación. Entre dudas, los maestros piden a las familias paciencia y confianza.
CIUDAD DE MÉXICO.- “¿Qué les dijeron de los libros, a ver, por ejemplo en la televisión?”, pregunta el director de la primaria Centauro del Norte en un salón lleno de niñas y niños. Decenas de manos en el salón de quinto se levantan al instante. “Nos dijeron que estaban llenos de errores”, dice una de las alumnas. “Que estaban mal porque ponían familias diferentes”, responde otra.
«¿Y ustedes ya encontraron errores?», replica el director Pedro Hernández, quién también es dirigente de la sección 9 del sindicato democrático de trabajadores de la educación en la Ciudad de México.
«¡Nooo!» le responden al unísono.
– ¿Y cómo está eso de familias diferentes? Pregunta el director a la niña que lo mencionó.
– Pues que son dos mamás, algunos decían que si eso estaba mal, pero en mi casa hay una familia así, explica pequeña
– ¿Y ustedes tienen algún problema con eso?
– Ningún problema
– Y con los libros
– No, tampoco.
Pareciera que hay alumnos más enterados de los cambios en los libros que algunas de sus mamás y papás que durante esta semana se dieron cita en las aulas de la primaria para aclarar dudas sobre los nuevos libros de texto gratuitos y la aplicación de la Nueva Escuela Mexicana, la nueva propuesta pedagógica de la SEP.
El ejercicio se realiza en esta escuela, como en algunas otras de la ciudad, como sugerencia de la sección 9 de la CNTE para que madres y padres de familia se familiaricen más con los libros.
Padres desinformados
“Hasta apenas que entregaron los libros fue que nos dimos cuenta», cuenta Judith, mamá de un niño de tercero. «Ya ahorita la dinámica que la maestra nos dijo, pues sí fue muy diferente a lo que se venía manejando en años anteriores».
«La verdad no sabía mucho de los cambios, nada más como que en las redes sociales me había dado cuenta», dice sobre el escándalo desatado hace unas semanas en el que se decía que los libros contagiaban comunismo o que de poco servían para aprender.
«Ya vi bien cuando se los dieron a mi hijo. Ya los estuve hojeando y vienen más gruesos, cambiaron los nombres de las materias y vienen más culturales, traen muchas actividades y vienen combinados, Matemáticas y Español y hasta de Educación Física», dice sorprendida.
A diferencia de años anteriores, estos libros y su proyecto escolar aglutinan las materias en cuatro campos formativos: Lenguajes; Saberes y pensamiento científico; Ética, naturaleza y sociedades y De lo humano y lo comunitario. Después de la plática con la maestra de su hijo, a Judith no le parece que los libros estén cargados de ideología ni que dejen fuera conocimientos importantes
«Miedo no me da, creo que igual un cambio siempre es bueno, pero sí me sorprendió, porque no pensé que fueran a cambiar tanto de un año para otro, pero bueno, igual con los años han ido cambiando los libros ¿no? No siempre han sido los mismos”. Cuando Judith deja de hablar sigue moviendo la cabeza, como si aún tuviera dudas que no sabe expresar. “Esperemos que les resulte, es actualizarse o morir», dice al final.
Información tardía
Un mes antes de iniciar el ciclo escolar, el gobierno federal y la Secretaría de Educación organizaron una serie de conferencias para explicar el contenido de los libros y disipar la polémica alrededor de ellos. Eso presionó para que se hicieran, sugiere el director Pedro Hernández:
“Se debió haber hecho antes, concluye, las conferencias y el acercamiento con docentes y con los padres de familia se debió haber realizado con antelación”, concluye.
Después de un par de horas de reuniones, algunas a las ocho y otras a las nueve de la mañana, suena la chicharra y la calma del patio de la escuela queda sepultada por el escándalo de quienes improvisan picnics con fruta y sándwiches y quienes, jugando, atraviesan el cemento veloces como rayos.
En el corredor frente a los salones un puñado de madres y padres de familia montan tres mesas y las llenan de fruta picada, alegrías, pepitorias, palanquetas y bocadillos (libres de procesos industriales). Incluso un puesto de taquitos de guisado con milanesa y bistec en salsa se puede encontrar en la cooperativa de esta escuela que surte a estudiantes y docentes por igual.
Los proyectos y las clases
Cerca de la cooperativa, en los peldaños de una escalera, la maestra Margarita García García descansa de las clases y mira a sus estudiantes disfrutar el recreo. De vez en cuando se le acerca un para para denunciar a otros. «¡Es que un niño nos está aventando agua!». Antes de levantarse para atender a las niñas, terminar de contar sus impresiones del inicio del ciclo escolar.
«Apenas estos días llegaron dos mamás muy preocupadas porque el libro ya no traía la división por materias como siempre. Me dijeron: Es que cambió tanto que ya no existen las Matemáticas ni el Español. Ahí dije, bueno, mejor les explico un poco sobre las tareas que vamos a estar haciendo», cuenta.
«Una de las actividades va a ser trabajar con una receta de cocina. Por ejemplo, vamos a ver primero que la escriban. Ahí hay un uso de la lengua, ¿Ahí qué estamos usando? Pues el Español. Pero también nos podemos ir a la parte cultural. A ver mamá, ¿Quién te enseñó la receta? No pues que la abuela, que era de Oaxaca. Ya ahí nos ponemos a hablar de Historia y de Geografía. Y seguimos con la receta. No pues que hay que echarle una pizquita, pero en el salón no podemos usar esa medida. Entonces ¿qué hacemos? Cambiamos las unidades a gramos y litros y estamos en Matemáticas. Ya después, ese par de mamás no dijeron nada y quedaron más conformes».
El reto de evaluar
La base de la Nueva Escuela Mexicana se asienta en la educación por proyectos y el abordaje del conocimiento por áreas de saberes. Este cambio trae aparejado otro en la forma de evaluación y certificación. Ese será uno de los desafíos más grandes en la adopción del nuevo sistema.
«Al final va a ser un reto cómo evaluar sin dejar de hacer una crítica al sistema de estandarización de evaluación de la educación, heredado de políticas dictadas desde la OCDE», comenta el director Hernández. Habla de las pruebas estandarizadas propuestas por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos que pretenden evaluar la enseñanza primaria a nivel mundial bajo estándares únicos, que no se adaptan a las circunstancias particulares de todo el mundo.
«La parte de certificar, de promover de un grado a otro, no ha cambiado, ahora el reto es que sin las asignaturas, pues no puedes hacer exámenes, Aquí estamos viendo usar un sistema de rúbricas, ir poniendo el avance de los alumnos en ciertas habilidades, por ejemplo, en la lectura, si lee adecuadamente, o con dificultad o si trastabillea, pero a fin de cuenta los papás, las mamás, me van a decir que les diga si pasó o no, y si tuvo 7 u 8».
El nuevo programa de la SEP habla de una evaluación integral que debe contemplar todos los rasgos del aprendizaje y señalar si el estudiante está en procesos de adquisición o no de ciertas habilidades, pero no termina de definir cómo se va a hacer esa certificación.
Por el momento, desde la primaria Centauro del Norte ya hay algunos planes. «Nosotros lo pensamos hacer por rasgos, o por rúbricas y parámetros o listas de cotejo. Y además sí vamos a usar exámenes porque debemos preparar a los niños a estas pruebas estandarizadas, porque al final de la secundaria tienen que pasar por una prueba estandarizada», cuenta su director.
Caer en tierra buena
Centauro del Norte está en manos de docentes que se preocupan por actualizar sus habilidades de enseñanza y desarrollar planes y actividades que propicien el aprendizaje, es famosa entre las familias de la zona y tiene una alta demanda. Este año su matrícula rebasa los 500 estudiantes. Para ponerlo de otra forma, aquí el cambio a la Nueva Escuela Mexicana cayó en blandito. En todo el país hay escuelas como esta, Pedro Hernández reconoce el ejemplo de escuelas en Oaxaca que hablan de la Comunalidad y usan métodos parecidos al de los Proyectos y otros ejemplos similares en Nayarit, Sin embargo, también hay planteles donde la plantilla docente carece de esa visión de preparación o liderazgo académico.
Para sumar a los esfuerzos de capacitación sobre la Nueva Escuela Mexicana, la sección 9 democrática de la CNTE, dirigida por Pedro Hernández ha estado publicando una serie de fotos y espacios de discusión para docentes que tengan dudas sobre cómo aplicar el modelo escolar por proyectos.
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