Editado por: Universidad Nacional Autónoma de México/Centro de Investigaciones Interdisciplinarias en Ciencias y Humanidades
Instituto de Investigaciones Sociales
ISBN de la colección: 978-607-30-0463-3 ISBN del volumen: 978-607-30-0809-9
Sinopsis: La relación de los jóvenes y el espacio público es el tema que se problematiza en este libro; forma parte de los esfuerzos por impulsar una línea de investigación que, de manera conjunta, las coordinadoras de esta publicación deseamos posicionar en los campos de estudio sobre juventudes y los estudios urbanos, ya que si bien reconocemos en uno y otro una alusión mutua y permanente, poco se ha profundizado analítica y teóricamente al respecto.
Consideramos que el sujeto jóvenes y el objeto espacio público, más que aludir a una relación unívoca y lineal, conforman una dupla analítica que nos permite observar y explicar las maneras en que los jóvenes, desde su condición social inmersa siempre en relaciones de poder específicas, contribuyen a la producción del espacio público, y a la inversa, el espacio público influye en la configuración de dicha condición juvenil. Esto implica poner en discusión dos perspectivas en tensión: el deber ser frente al ser de los jóvenes; este último definido desde su experiencia propia ubicada en el presente y en relación con el mundo adulto; mientras que el deber ser estará construido desde la mirada adulta que coloca a los jóvenes en un estado de incompletud y de tránsito hacia la adultez, lo cual apunta siempre a un tiempo futuro.
América del norte/Canadá/28 Febrero 2019/Fuente: El país
Francia prohibió estas visitas, en las que esta marca ofrece talleres a niños y adolescentes
Boris Dolivet, un dibujante de cómics, recibió hace algunas semanas una carta para informarle sobre la próxima visita programada por la escuela pública de su hija, en Montreal. La niña, de 10 años, y sus compañeros no se desplazarían a un museo o a una reserva natural, sino a una tienda Apple. Las quejas de este padre de familia han abierto un debate en Quebec sobre este tipo de excursiones de alumnos de primaria y secundaria.
A Dolivet le resulta difícil pensar en los fines educativos de estas visitas; más bien, las considera una publicidad desleal, según contó en el diario Le Journal de Montréal el pasado día 20. De hecho, su hija le pidió que le comprara un iPhone cuando volvió a casa al final de la visita. El dibujante también muestra su desacuerdo con la forma en que los padres se enteran de estas actividades. «No es una visita obligatoria, pero recibes una carta para que autorices la salida cuando los niños ya están informados del plan», explica Dolivet a EL PAÍS. El dibujante dio su visto bueno. «Es muy difícil negarte. Para los alumnos, es como ir a un parque de Disney. Me parece una estrategia muy perniciosa», añade. Otra hija de Dolivet había participado en la misma actividad meses atrás, pero tras la segunda carta que recibió de la escuela, perdió la paciencia.
La polémica en torno a estas salidas escolares, tras las quejas de Dolivet, ha encontrado eco en distintos medios de Quebec y ha propiciado numerosas reacciones en las redes sociales. Varios padres de familia defienden los beneficios de esta actividad para sus hijos. Sin embargo, otros reprueban que los profesores fomenten dinámicas que puedan ayudar a promocionar los productos Apple.
En su página web dedicada a estas visitas, la compañía californiana se dirige a los profesores, y les recomienda invitar a alumnos y colegas a sus tiendas para «vivir una experiencia educativa inolvidable». «En esta sesión práctica, tu grupo podrá dar rienda suelta a su imaginación usando los productos Apple», afirma. Asimismo, la página indica que los visitantes podrán iniciarse en la programación informática gracias a una aplicación desarrollada por la empresa.
Estas visitas no se ofrecen únicamente en Canadá. Profesores y alumnos de Estados Unidos, España, México y Brasil, entre otros países, pueden pedir cita en una tienda Apple. Francia formaba parte de esta lista, pero el Ministerio de Educación prohibió dichas salidas en mayo de 2018, bajo el argumento de que los profesores violaban con ello el principio de neutralidad del servicio público. En virtud del precedente francés, figuras políticas piden que Quebec haga lo mismo (en Canadá, la esfera educativa es competencia provincial). Diputados de la oposición han señalado, entre otros puntos, que la enseñanza de contenidos tecnológicos tiene que estar a cargo de expertos independientes, que una tienda no es el mejor sitio para las salidas educativas y que las escuelas deben formar a ciudadanos y no a consumidores.
Jean-François Roberge, ministro quebequés de Educación, reconoció su preocupación por el tema, pero dijo que es necesario saber con detenimiento si se trata de una actividad pedagógica o una manera de atraer a los jóvenes a las tiendas Apple. El ministro también expresó su opinión en Twitter: «Si bien tenemos que darles a los profesores la autonomía de elegir las actividades para los niños, tengo una clara preferencia por que los profesionales de Apple visiten las escuelas y no al revés». El Ministerio de Educación no conoce el número de centros de enseñanza que participa en estas visitas. «No es responsabilidad del Ministerio aprobar estas salidas, ya que la Ley de Educación establece que las plantillas tienen libertad para elegir actividades tras un proceso interno de aprobación», precisa un trabajador del Ministerio.
Un representante de Apple Canadá declinó expresar la postura oficial de la empresa. No obstante, invitó a consultar una sección en la página web de la compañía dedicada a la educación. «Durante 40 años, Apple ha colaborado con profesores y centros fomentando el potencial creativo de los alumnos. Y hoy lo hacemos aún de más formas: con productos increíbles, pero también con herramientas, ideas y programas para que cada clase y cada lección se conviertan en el más emocionante de los juegos», se lee.
Por otra parte, Charles Tanguay, portavoz de la Oficina para la protección del consumidor de Quebec, comenta que, hasta el momento, su institución no ha recibido queja alguna sobre estas salidas educativas. «Este tema preocupa a la Oficina por las disposiciones que prohíben la publicidad comercial para menores de 13 años. La Oficina tiene la intención de revisar esta situación y tomará, si es el caso y en su momento oportuno, las acciones apropiadas», indica Tanguay.
Boris Dolivet dice que solo quería mostrar su descontento en Le Journal de Montréal. «No soy el líder de un movimiento de insurrección», comenta. «No se trata de prohibir que los niños adquieran conocimientos tecnológicos. El punto es que, para mí, esto no debería estar a cargo de una marca. Da igual si es en visitas a tiendas o si Apple va a las escuelas», añade. Finalmente, ¿qué pasó con el iPhone que le pidió su hija? Dolivet responde: «Por desgracia, lo tuvo como regalo, aunque era de segunda mano. Yo estaba en contra, pero es muy duro luchar contra la presión familiar. Eso sí, limito el tiempo que pasa frente al móvil».
Imagen tomada de: https://ep01.epimg.net/sociedad/imagenes/2019/02/27/actualidad/1551267787_547863_1551272373_noticia_normal_recorte1.jpg
¿Cuáles son las nuevas tendencias internacionales en materia de educación y cómo van a afectar a los sistemas educativos en todo el mundo?
Andreas Schleicher, director de educación de la OCDE y coordinador de PISA (siglas en inglés del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes), explica cuáles son las grandes interrogantes en temas sociales, económicos, políticos y tecnológicos que se plantean las escuelas de todo el mundo.
1. Brecha entre ricos y pobres versus movilidad social
La brecha entre ricos y pobres está aumentando, y se están intensificando los grupos con privilegios extremos, así como aquellos que sufren privaciones extremas.
Esta desigualdad se refleja en las escuelas. En los países de la OCDE, el 10% más rico tiene ingresos 10 veces mayores que el 10% más pobre.
Esta división es uno de los desafíos más grandes para los sistemas educativos.
¿Cómo se equilibra semejante desigualdad económica con los llamados a que las escuelas ofrezcan un acceso más justo a oportunidades?
2. Aumento del consumo en Asia
Puede que no esté distribuida de forma equitativa, pero la riqueza está aumentando, particularmente en Asia.
La clase media global está creciendo y el 90% de sus nuevos integrantes estarán en China e India.
Derechos de autor de la imagenGETTY IMAGESImage captionEn el futuro, las nuevas clases medias provendrán de China e India, no de Europa o América del Norte.
¿Cómo cambiará la economía global cuando las poblaciones más educadas del mundo provengan de Asia y no América del Norte y Europa?
¿Qué querrán estos nuevos consumidores ricos de sus escuelas? ¿Estarán preparadas las universidades para expandirse y responder a esta mayor demanda?
3. Aumento de la inmigración
Hay mucha más gente migrando y Asia ha remplazado a Europa como el destino más popular para los migrantes.
Esta movilidad trae la diversidad cultural, la energía y la ambición de los recién llegados, pero también plantea muchos desafíos.
¿Cómo pueden las escuelas apoyar a los estudiantes que llegan de distintas partes del mundo?
¿Qué preguntas genera esto en torno a la identidad y la integración?
¿Tendrán ahora las escuelas un rol más importante en la enseñanza de los valores compartidos?
Derechos de autor de la imagenGETTY IMAGESImage captionCon el aumento de la migración, las escuelas tienen que acomodar a numerosos estudiantes extranjeros.
4. Financiación
La presión por encontrar financiación será un gran tema para los sistemas educativos.
Las escuelas deberán tomar decisiones a largo plazo sobre cómo gastar el presupuesto, sobre todo con el aumento de las exigencias y las expectativas.
¿Quién deberá pagar para que más estudiantes acudan a la universidad?
¿Y qué pasará cuando se tengan que hacer recortes?
Los individuos también deberán aprender los riesgos financieros de los repentinos sacudones económicos y las recesiones, sobre todo en momentos en que crecen la deudas personales.
5. Apertura vs. aislamiento
La tecnología digital puede conectar a la gente como nunca antes, construyendo vínculos entre países y culturas.
Derechos de autor de la imagenGETTY IMAGESImage caption¿Qué pueden hacer las escuelas para que los estudiantes no escuchen solo opiniones parecidas a las que ya tienen?
O al menos esa es la teoría. La tecnología puede también hacer que el mundo sea más volátil e incierto.
Fomenta la democracia al permitir que se puedan escuchar una variedad de voces, pero también concentra cantidades sin precedentes de poder en un pequeño número de personas.
Cuando las noticias y la información está personalizada para nosotros por algoritmos, eso hace que la gente solo escuche las opiniones de gente que piensa de una manera similar y se aleje de quienes tienen opiniones opuestas.
¿Cómo harán las escuelas y universidades para crear una mayor apertura hacia diferentes ideas?
6. ¿Humanos de primera clase o robots de segunda?
Han habido numerosas advertencias sobre la amenaza de la inteligencia artificial para los trabajos. Pero los sistemas educativos necesitan equipar a los jóvenes con herramientas que puedan adaptarse y modernizarse en un mercado laboral cambiante.
Surgirán muchas preguntas en torno a cómo desarrollar habilidades humanas que no puedan ser replicadas por robots.
¿Cómo asegurarnos de que cualidades humanas como la imaginación, el sentido de la responsabilidad o la inteligencia emocional puedan aprovecharse junto con el poder de procesamiento de la inteligencia artificial?
7. Lecciones de vida
La expectativa de vida está aumentando y los mercados laborales menos predecibles hacen que cada vez más los adultos tengan que volver a entrenarse.
Deberá prestarse más atención a un aprendizaje a largo plazo, en el que los adultos estén preparados para cambiar de trabajo y jubilarse por más tiempo.
Desde 1970, el promedio de años de jubilación de la OCDE aumentó de 13 a 20 años.
Derechos de autor de la imagenGETTY IMAGESImage captionEs importante que la educación en las escuelas se adapte a la realidad de un mercado laboral cambiante.
En décadas recientes se han producido grandes cambios en el ámbito laboral y ha desaparecido el «trabajo de por vida».
Pero en la actualidad, aquellos adultos que más necesitan educación y entrenamiento, es decir, las personas poco calificadas, son los que menos probabilidades tienen de recibirla.
Es un problema que a menudo se ignora, pero será cada vez más importante para que las habilidades de las personas coincidan con los requerimientos de los empleos disponibles.
8. ¿Conectados o desconectados?
Internet es una parte integral en la vida de los jóvenes. En algunos países, la cantidad de tiempo que los jóvenes de 15 años pasan en internet se ha duplicado en tres años. Muchos adolescentes dicen sentirse mal si están desconectados.
Pero la educación aún tiene que aceptar la presencia permanente de internet.
¿Que rol debe tener ésta en la educación? ¿Cómo reducir sus efectos negativos como el ciberacoso y la pérdida de privacidad?
9. Enseñanza de valores
Todo el mundo espera que la escuela enseñe valores. Pero en un mundo cada vez más polarizado, ¿quién decide qué valores deben enseñarse?
Derechos de autor de la imagenGETTY IMAGESImage captionSe espera que los jóvenes aprendan valores en la escuela. ¿Pero quién decide qué valores se deben enseñar?
El mundo digital ha hecho posible que más gente exprese sus opiniones, pero esto no garantiza que puedan acceder a información confiable y balanceada, o que estén dispuestos a escuchar a los demás.
¿Como puede la gente diferenciar entre hechos y ficción? ¿Cómo pueden las escuelas diferenciar entre opinión e información objetiva? ¿Es el trabajo de las escuelas ser políticamente neutrales o deben promover ideas específicas o formas de pensamiento?
¿Y qué clase de virtudes cívicas requieren las democracias modernas?
10. Temas irrelevantes para muchos
Para cientos de millones de niños pobres en el mundo, sobre todo en África Subsahariana, estos temas serán irrelevantes, porque ni siquiera tienen acceso o la escuela o están en escuelas de un nivel educativo tan bajo que salen sin tener los conocimientos más básicos de escritura o matemáticas.
A pesar de las promesas y advertencias globales sobre el desperdicio social y económico, la ONU dice que hay alrededor de 260 millones de niños que se pierden la oportunidad de ir a la escuela primaria y secundaria.
Mientras que en América Latina ha avanzado, “casi de manera secreta”, el uso de los videotutoriales por parte de los alumnos de educación media superior y superior, en las universidades mejor posicionadas del mundo los han incorporado plenamente a su sistema educativo con un enorme éxito.
Vicente Liern Carrión, coordinador en Europa del Laboratorio Iberoamericano para la valoración de Procesos Educativos de la enseñanza de la matemática (Labipe), añadió que el uso de estos videos ha sido de tal magnitud que en las universidades se ha reducido el número de clases presenciales.
Además, dijo que prácticamente todas las universidades posicionadas en los primeros 50 lugares en el Ranking mundial de Shanghái han incorporado el sistema de videos a su proceso de enseñanza; incluso con la elaboración y producción de sus propios productos educativos.
Al participar en el tercero encuentro del Labipe, organizado en el Centro de Investigación y Estudios Avanzados (Cinvestav) -dedicado al análisis de los videos tutoriales en el área de matemáticas que se encuentran de manera gratuita en Internet-, el especialista de la Universidad de Valencia, España, citó que de acuerdo a diversas investigaciones y experiencias, los estudiantes en América Latina también usan de forma creciente dichos videos.
Sin embargo, advirtió a que a diferencia de las universidades mejor ubicadas en el ranking, regularmente de Estados Unidos, Europa y Asia, los jóvenes latinoamericanos “lo hacen manera oculta, como si fuera un secreto”, y donde las autoridades universitarias y los docentes, todavía no se dan cuenta de la enorme utilidad que representan dichos videos. “Por qué tenemos que negar esa realidad, si es un instrumento muy valioso. No podemos negarnos. El tema va por ahí”, dijo.
No obstante, junto con la doctora Claudia Margarita Acuña Soto, investigadora del Cinvestav y coordinadora del Labipe en América Latina, destaca que estos videos deben ser evaluados por especialistas, a fin de que cumplan con los correctos conceptos matemáticos y una adecuada presentación didáctica, con el propósito der ser, efectivamente, una herramienta útil para el aprendizaje.
Ambos especialistas precisaron que esta es la tarea en la que trabaja desde hace casi dos años el Laboratorio, que ocupada en la construcción de una lista con videos altamente recomendables.
En su exposición, Liern Carrión explicó que ante la falta de acceso a Internet, se puede crear un banco de videos, previamente evaluados y clasificados por tema, para ser distribuidos en memorias USB a aquellas instituciones educativas que no tienen ese tipo de tecnología, pero que bastaría una computadora para acceder al video.
Las comisiones de Educación y de Puntos Constitucionales de la Cámara de Diputados iniciarán esta semana el análisis de las propuestas presentadas durante las audiencias públicas sobre la reforma educativa, con el fin de tener listo el dictamen a finales de febrero.
Así lo confirmó la legisladora Adela Piña, presidenta de la Comisión de Educación, al subrayar que el grupo parlamentario de Morena buscará el consenso y la suma de voluntades para que en este mismo periodo de sesiones quede aprobada la nueva reforma.
Afirmó que las comisiones dictaminadoras sostendrán reuniones de trabajo para revisar las 210 ponencias presentadas en las audiencias públicas y elaborar un dictamen que recupere el sentir y las propuestas en la materia.
“Sí va a haber cambios, vamos a enriquecer el texto original de la reforma educativa; creo que en la mayoría de las ponencias hay muchos puntos de coincidencias, quizá los asuntos medulares nos van a llevar más tiempo de discusión y análisis, pero obviamente el espíritu de la iniciativa del Ejecutivo va a estar ahí”, dijo.
La diputada Piña cuestionó, en ese contexto, el desempeño de Instituto Nacional de Evaluación de la Educación (INEE) y lo responsabilizó de imponer evaluaciones para “castigar” a los profesores.
“El INEE actuó de manera parcial desde muchos puntos de vista, porque no tuvo esa coherencia de exponer una evaluación con un carácter totalmente formativo, sino en sentido de castigar a los maestros que consideraron no idóneos”, advirtió.
Sostuvo, además, que el magisterio tiene una percepción negativa de ese órgano, porque a su juicio careció de autonomía y de una posición distinta a la del gobierno anterior que puso en jaque la permanencia de los maestros en sus labores.
La legisladora afirmó por ello que la nueva reforma educativa prevé una evaluación de carácter distinto, con un diagnóstico para saber cómo está el sistema educativo nacional, pero ubicando las fortalezas y debilidades de los maestros frente a grupo para ayudarlos en capacitación, formación y retroalimentación para una mejor práctica docente.
Con testimonios como estos compartidos en las plataformas de medios sociales, la semana pasada, educadores, padres, administradores, estudiantes y sindicatos de maestros celebraron una semana de aprendizaje dinámico de justicia social. Las lecturas de poesía, exposiciones de arte, presentaciones artísticas, presentaciones y discusiones poderosas y poderosas han centrado las experiencias de los afroamericanos y la búsqueda del reconocimiento de nuestra humanidad completa. Para otros estudiantes de color y blancos, también, este aprendizaje ha despertado un compromiso con la equidad y la inclusión. Este enfoque orientado a la acción para aprender sobre la justicia social se llevó a cabo en todo Estados Unidos como parte de una iniciativa de una semana llamada Black Lives Matter at School.
Lanzado por primera vez en el año escolar 2017-2018, después de que un grupo de educadores formara un comité nacional para participar y organizar la justicia racial, Black Lives Matter at School obtuvo el apoyo de sindicatos, distritos escolares, tolerancia de la enseñanza, enseñanza para el cambio y NEA. Este año, la campaña animó a los jóvenes a través de líneas raciales y étnicas, animándolos a pensar y participar activamente en la búsqueda de su propia libertad.
En la zona del casco antiguo de Alexandria, Virginia, la Escuela Jefferson-Houston se distingue como primer Pre-K de la comunidad a 8 ° primaria del Bachillerato Internacional (IB), y es atendido por un conjunto diverso de estudiantes. Jefferson-Houston es aproximadamente el 60 por ciento de afroamericanos, el 20 por ciento de Latinx, el 13 por ciento de blancos y el 7 por ciento de Asia y de raza mixta, según el personal. Los educadores de Jefferson-Houston dicen que Black Lives Matter at School despertó la emoción y la alegría en sus estudiantes. Para tres estudiantes de primer grado musulmanes en particular, esta alegría fue especialmente afirmativa.
Mientras su clase leía » Todos son bienvenidos» , un libro que sigue a un grupo de niños diversos en una escuela donde todos, sin importar su identidad, están afirmados e incluidos, se les pidió a los estudiantes que hablaran sobre lo que vieron en las ilustraciones del libro. Los estudiantes musulmanes en la sala «estaban muy emocionados de verse representados en la historia», dijo a Truthout la coordinadora del IB, Francise Fernández, que es cubana y dominicana. Cuando se le preguntó al final de la lección por qué es importante tener diversidad en una comunidad, Fernández dice que los estudiantes respondieron que «si las personas fueran iguales, ninguno de nosotros aprendería nada». En esta clase, «los estudiantes dirigieron la discusión sobre por qué es importante respetar a todas las personas, independientemente de su color de piel o de dónde sean ”.
Los jóvenes están tan emocionados de escuchar acerca de su belleza inherente en una canción como lo son para verse a sí mismos bellamente ilustrados en un libro ilustrado. Hannah Mengistu, que es blanca, judía y, como ella dice, «Mamá de dos hermosos hijos marrones», enseña kindergarten y 1er grado en Compass Charter School en Brooklyn, Nueva York. Mengistu dice que una cosa que hizo para Black Lives Matter at School fue interpretar una canción de Ella Jenkins llamada «Black Children was Born», una canción encantadora «sobre la grandeza afroamericana y los lazos ancestrales». Según Mengistu, un estudiante negro en el La clase que generalmente no participa en canciones de grupo «cantó cada palabra con orgullo y sintió una sensación de conexión y pertenencia».
Si bien Mengistu dice que es importante que los estudiantes afroamericanos se sientan visibles, agrega que «los niños blancos necesitan comenzar a hacer el trabajo de desempacar el privilegio blanco». Mientras que ella describe a Compass como muy diversa, con japonés, coreano, afroamericano y latinoamericano. y los niños de raza mixta en su comunidad escolar, “La mayoría de los maestros de nuestra escuela son mujeres blancas. Es nuestra responsabilidad, como maestros blancos, hacer este trabajo [de desempacar el privilegio blanco] y ser los únicos en modelarlo para que los niños blancos aprendan que es su responsabilidad y obligación hacer este trabajo y reconocer su propio privilegio blanco. ”
Tal trabajo crítico no ocurre sin una planificación cuidadosa. En Jefferson-Houston, el director Mscott Berkowitz fue la primera persona en la comunidad que sugirió que la escuela participara en Black Lives Matter at School. Fernández y la trabajadora social de la escuela, Karima Wade, investigaron cómo participar y, junto con la psicóloga de la escuela, la doctora Cyril Pickering, asistieron a una Feria de Currículo de Black Lives Matter . Con otros miembros del Equipo de Apoyo Escolar , estos educadores crearon lecciones apropiadas para la edad basadas en los planes curriculares proporcionados por Black Lives Matter at School y DC Educators for Social Justice. Según Fernández, su planificación dio sus frutos.
Para Fernández, el mayor beneficio de hacer Black Lives Matter at School fue la afirmación de los estudiantes afroamericanos. «Nuestro plan de estudios local no es representativo de nuestra población estudiantil», dijo Fernández a Truthout. «Tener la oportunidad de verse en el currículo que se presenta esta semana ha sido muy beneficioso».
Fernández continúa diciendo: “Las lecciones sobre ser de mente abierta y empática han hecho que los estudiantes sean más conscientes de las diferentes experiencias. Esto, junto con tener conversaciones honestas sobre raza, identidad y cultura, ha sido excelente para todo nuestro cuerpo estudiantil «.
Los educadores de Jefferson-Houston y de todo el país utilizaron los temas de orientación coherentes con el movimiento Black Lives Matter. Esta estructura uniforme proporcionó un enfoque temático para las lecciones de toda la semana en las aulas participantes. Los temas incluyeron justicia restaurativa, diversidad, internacionalismo, valor colectivo, familias negras, mujeres negras y más.
De vuelta en Brooklyn, Graham Ford se encuentra a 10 años de edad, 5 ºgrado en la brújula. Graham, que es blanco, aprendió los 13 principios del Movimiento Black Lives Matter y aprendió sobre el privilegio blanco. Dijo: «No creo que sea justo que las personas blancas tengan más ventajas, miren la televisión y vean a personas que se parecen a ellas». Cuando le preguntaron si le gustaría hacer otra semana de Black Lives Matter en la escuela el año que viene, Graham dijo: «Me gustaría aprender más sobre el movimiento, por lo que me gustaría hacer una semana sobre esto en la escuela el próximo año».
Mengistu espera que Black Lives Matter en la escuela pueda crecer, para que los niños como Graham puedan disfrutar de más actividades durante el año escolar. «Insto a todas las escuelas a iniciar esta conversación», dice ella. “Una forma sencilla de hacer esto, especialmente con los estudiantes de primaria, es a través de la lectura de libros y la discusión. Esto puede ayudar a los niños blancos a desarrollar una conciencia sobre su propio privilegio blanco y capacitar a los estudiantes afroamericanos para que tengan un espacio para ser vistos y escuchados «.
Actualmente en el mundo, muchos países presentan áreas de conflicto, perjudicando de forma mayoritaria al colectivo de la infancia, concretamente hasta 420 millones de niños y niñas viven en zonas guerra. Por ello, la Organización líder en defensa de los derechos de niños y niñas, Save The Children, lanza un informe “No a la Guerra contra la infancia” donde revela datos reales del maltrato y asesinato infantil y alerta del aumento de estas cifras cada año. La organización en España crea la campaña #NoaLaGuerraContraLaInfancia donde aprovechan para pedir al gobierno español la suspensión de prácticas llevadas a cabo que alimentan esta catástrofe infantil. La violencia física y sexual contra las niñas ha estado presente también en el informe, pues es considerado como una de las violencias más graves contra la infancia.
Save the Children es la organización líder en la defensa de los derechos de la infancia en todo el mundo. Desde hace 100 años trabaja para asegurar la supervivencia de estos niños y niñas, de su aprendizaje y seguridad. Actualmente opera en más de 120 países, mientras que en España se centra en programas de infancia donde existe pobreza y exclusión social. El objetivo de esta organización es proteger a los menores frente a la violencia y que todos estos niños y niñas puedan disfrutar plenamente de sus derechos, independientemente de su residencia o condición.
Debido al centenario que cumple Save the Children y sobre todo, a las cifras cada vez mayores del riesgo que sufren todos los niños y niñas en todo el mundo, la organización presenta un informe llamado “No a la guerra contra la infancia”, donde revelan los datos alarmantes y explican las medidas necesarias que deben llevarse a cabo para evitar que estas cifras sigan aumentando.
Uno de cada cinco menores de todo el mundo, aproximadamente 420 millones de niños y niñas viven actualmente en zonas de guerra, 30 millones más que en 2016. Hasta un total de 142 millones viven en las denominadas “zonas de guerra de alta intensidad”, donde se producen más de mil muertes al año. Estos países que castigan cruelmente a la infancia son: República Centroafricana, Irak, Mali, Afganistán, República Democrática del Congo, Nigeria, Somalia, Sudán del Sur, Siria y Yemen. En ellos, más de 550.000 niños y niñas menores de cinco años han muerto entre los años 2013 y 2017 y más de 175.000 soldados han sido asesinados en este mismo periodo.
“Se trata de una auténtica guerra contra la infancia: en los conflictos actuales hay cinco niños asesinados por cada soldado muerto en combate. Exigimos a los líderes mundiales que tomen medidas contra aquellos grupos armados, fuerzas militares y Estados que incumplen las leyes y tratados internacionales que les obligar a proteger a la infancia en situaciones de conflicto”, explica Andrés Conde, director general de Save the Children.
En España, la organización Save The Children crea la campaña #NoALaGuerraContraLaInfancia y aprovecha para pedir al gobierno español que suspenda de manera inmediata las transferencias de armas en países en guerra. “Es probable que todas esas armas que se venden desde España, sean utilizadas para atacar contra la infancia”, asegura Conde.
En el informe presentado, se aportan 20 recomendaciones para los Estados e instituciones internacionales con el fin de proteger la seguridad de los niños y niñas durante la guerra. Se establece la edad de 18 años como edad mínima para el reclutamiento militar, así como la prohibición de uso de armas explosivas en áreas pobladas y restricción en la venta de las mismas.Otro tema en cuestión dentro de este mismo informe son las denominadas ‘seis violaciones graves’ por parte del Consejo de Seguridad de las Naciones Unidas. Hacen referencia al reclutamiento y utilización de niños como soldados, mutilación femenina, violencia física sexual, secuestro, denegación de acceso a la asistencia humanitario y ataques en centros educativos. En el año 2017, se llegó a la cifra más alta de la historia, cuando más de 25.000 de estas prácticas eran denunciadas o constatadas por Naciones Unidas.
“Calculamos que en el país hay más de 24 millones de personas necesitando ayuda humanitaria, las violaciones graves están provocando una situación insostenible”, afirma Sylvia Ghaly, directora de comunicación e Incidencia Polícita de Save the Children en Yemen. Más de 85.000 niños y niñas han muerto en el país de Yemen, desde que se intensificó la guerra hace cuatro años y debido al bloqueo de ayuda humanitaria por parte de los países implicados.
Violencia de género
Una de las violencias que más alerta contra la infancia es la de la violencia física y sexual contra las niñas.
Save The Children pide por ello, que se tenga en cuenta la importancia de los espacios seguros para la infancia durante un conflicto, como medida que garantiza su seguridad, pues cuando los niños y niñas están fuera de estos lugares seguros, como en la escuela, las probabilidades de ser reclutados o víctimas de violencia sexual son mayores.
Por último, destacar el testimonio que recoge el informe de «No a la guerra contra la infancia» de Masika de 15 años, víctima de violencia sexual y procedente de la República Democrática del Congo. Debido al fallecimiento de su padre, sus hermanos y ella fueron incapaces de poder mantenerse por sí mismos, por lo que tuvieron que abandonar el colegio. Masika tuvo que unirse a las filas del grupo armado y asegura “ser la única opción que tenía para sobrevivir”. “Cuando llegué los soldados no paraban de repetirme que me acostara con ellos y no me quedo otra opción que rendirme”. Masika finalmente logró escapar junto a otras dos niñas y pudo regresar a casa con su tío y volver a la escuela.
Save The Children apuesta por todas estas medidas para la erradicación de esta violencia infantil tan extendida. “Pedimos a la comunidad internacional que tenga tolerancia cero ante estas violaciones y que actúe contra los perpetradores”, concluye Andrés Conde, en defensa del testimonio de Masika y de todas las víctimas que lo sufren cada día.
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