Recomendamos la lectura del portal Otras Voces en Educación en su edición del día domingo 3 de marzo de 2019. Esta selección y programación la realizan investigador@s del GT CLACSO «Reformas y Contrarreformas Educativas», la Red Global/Glocal por la Calidad Educativa, organización miembro de la CLADE y el Observatorio Internacional de Reformas Educativas y Políticas Docentes (OIREPOD) registrado en el IESALC UNESCO.
00:00:00 – El presidente del Consejo Asesor de la OEI reflexiona sobre las reformas educativas en Iberoamérica
En nuestro portal Otras Voces en Educación (OVE) encontrará noticias, artículos, libros, videos, entrevistas y más sobre el acontecer educativo mundial cada hora.
De aprobarse la iniciativa de Ley para reformar el Artículo 3º constitucional, las y los niños perderían su derecho a recibir educación antes de preescolar.
Mientras que el informe Estado Mundial de la Infancia la UNICEF (2016, p. 1) señala que “todos los niños y niñas nacen con el mismo derecho inalienable a gozar de un comienzo saludable en la vida, de una educación y de una infancia segura y protegida”, la iniciativa de Ley para reformar el Artículo 3º constitucional que el Ejecutivo Federal presentó a la Cámara de Diputados elimina la educación inicial, violentando así el derecho a la educación de las niñas y niños de 0 a 3 años.
Esta omisión es un foco rojo y debe ser señalada porque en la primera infancia se conforma la arquitectura básica del cerebro humano y se establecen las conexiones neuronales de las capacidades cognitivas, adaptativas, psicológicas y conductuales de los individuos, lo que implica que desde que nacemos estamos aprendiendo; este proceso la convierte en una de las etapas cruciales en la vida del ser humano (Los invisibles. Las niñas y los niños de 0 a 6 años: Estado de la Educación en México 2014,Mexicanos Primero, 2014).
Los derechos humanos deben ser progresivos y con esta iniciativa se generaría un retroceso en el cumplimiento del derecho a aprender de los niños y niñas más pequeños, pero no solamente eso, sino que nuevamente se les estaría invisibilizando. Se le quitaría al Estado la responsabilidad explícita de atender este nivel educativo y, de aprobarse, las y los niños perderían su derecho a recibir educación antes de preescolar; es decir, las y los niños de 0 a 3 años quedarían excluidos del sistema educativo, nadie se responsabilizaría por su aprendizaje, nadie promovería que tengan interacciones adecuadas y nadie orientaría a los padres en sus prácticas de crianza.
Al no incluir a la educación inicial en el artículo 3º constitucional, también se estaría incumpliendo con los acuerdos firmados en la Agenda Regional para el Desarrollo Integral de la Primera Infancia (2017), la cual busca orientar los esfuerzos de los países de América Latina para el fortalecimiento de las políticas publicas de primera infancia. Aunado a esto, se estaría debilitando el cumplimiento de la Ruta Integral de Atenciones (RIA) elaborada por la Comisión para la Primera Infancia del Sistema Nacional de Protección Integral de Niñas, Niños y Adolescentes (SIPINNA), la cual plantea que los niños de 0 a 6 años deben ejercer plenamente sus derechos y transitar por el camino que los llevará a ser la mejor versión de sí mismos.
Desaparecer la educación inicial implica la reproducción de las desigualdades sociales, ya que al ingresar a preescolar, los niños no van a partir del mismo punto. Quienes no tengan educación inicial, no tendrán las mismas condiciones para estar, aprender y participar en la escuela. Si esas brechas sociales no se cierran en la primera infancia, será muy difícil que esto suceda posteriormente.
Se debe reformular el enfoque con el que se está pensando este nivel educativo, puesto que para la mayoría de las niñas y niños no debe implicar la institucionalización en los Centros de Atención Infantil (CAI), sino considerar el apoyo a las familias con esquemas flexibles, en los que el ingreso a los CAI no dependa del derecho laboral de los padres o del esquema de seguridad social al que estén afiliados: los niños y niñas deben poder ingresar a cualquier servicio y modalidad.
En esta reformulación también se debe impulsar la existencia de estancias cortas en los Centros: niños y niñas podrían asistir dos veces por semana y tres días quedarse en casa con sus padres o familiares. A su vez, implicaría que los agentes educativos realicen visitas domiciliarias para orientar a los cuidadores primarios sobre cómo utilizar los materiales que tienen en casa para generar apego, interacciones adecuadas y un mejor desarrollo y bienestar de los niños, logrando una verdadera crianza compartida.
Si se elimina la referencia a la educación inicial, se perderá el anclaje constitucional para un sistema que apenas está estabilizándose y que se marca como obligación del Estado en las convenciones internacionales de derechos de los niños. En la iniciativa de Ley al artículo 3º Constitucional se señala en el primer párrafo que “La educación es un derecho de toda persona para alcanzar su bienestar […]”, así que la pregunta obligada es ¿los niños de 0 a 3 años no merecen bienestar? ¿No son personas? ¿Cómo van a tener bienestar y un buen comienzo, si desde la Constitución se están eliminando sus derechos?
Mexicanos Primero lanzó una campaña en redes sociales, con el propósito de garantizar el derecho a aprender y contra un retroceso educativo, debido a la discusión sobre la reforma educativa propuesta por el Gobierno federal.
La organización hizo un video que acompañó con el hashtag #AprenderEsUnDerecho, donde intelectuales, artistas y profesionistas piden que se unan a su causa. Entre los participantes están la activista María Elena Morera, la astrónoma Julieta Fierro, el actor Roberto Sosa, la periodista Ana Paula Ordorica y el diseñador Anuar Layón. También colaboró el comediante Alex Marin y Kall, la activista Roxana Pacheco, la actriz Martha Claudia Moreno, el músico Carlos Rangel, la cineasta Denisse Quintero y el locutor Iñaki Álvarez, entre otros.
Éstos aseguraron que «Somos lo que aprendemos y aprender es parte de nuestro derecho a la educación; por ello, la palabra aprendizaje no puede desaparecer de la Constitución”. «Cualquier cambio debe ser para avanzar y mejorar y no podemos retroceder.
La iniciativa para reformar el artículo 3 constitucional es un momento que debemos aprovechar, es una oportunidad histórica y una ocasión para que los legisladores garanticen este derecho a los niños y jóvenes de México», agregaron.
Para finalizar señalaron que esta decisión, que será trascendental en la educación mexicana, debe tomarse de manera responsable y clara, ya que es un derecho, respaldado por el artículo 3 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, por lo cual hacen el llamado a luchar por él. Mexicanos Primero nació hace más de 10 años con el propósito de que todos los niños y jóvenes tengan acceso a la educación a través de la partición, compromiso y exigencia ciudadana.
América del NOrte/EEUU/TheWashintongpost/Por Valerie Strauss
En septiembre de 1875, el presidente Ulysses S. Grant viajó a Des Moines, donde pronunció un discurso que decía en parte:
«Fomentar escuelas gratuitas y resolver que no se asignará ni un dólar de dinero asignado a su apoyo, sin importar cómo se recauden, al apoyo de cualquier escuela sectaria. Resuelva que el estado o la Nación, o ambos combinados, apoyarán a las instituciones de aprendizaje suficientes para permitir a cada niño que crece en la tierra la oportunidad de una buena educación escolar común, sin mezcla de principios sectarios, paganos o ateos. Deje el tema de la religión al círculo familiar, a la iglesia y a la escuela privada apoyada totalmente por contribuciones privadas. Iglesia y estado para siempre separados «.
Ese fue durante mucho tiempo el consenso de lo que significa «educación pública» en los Estados Unidos: escuelas comunes abiertas a todos y financiadas, operadas y gobernadas por el público a través de los gobiernos locales.
Ahora, la Secretaria de Educación Betsy DeVos y sus aliados están promoviendo su propia definición de educación pública, como lo hizo el nuevo Gobernador de Florida Ron DeSantis (R) este mes, para deleite de la secretaria. El 15 de febrero, DeSantis dio una conferencia de prensa sobre su plan para un programa similar a un vale escolar que usaría dinero público para la matrícula escolar privada y religiosa, una expansión de las opciones de «elección de escuela» ya disponibles en el estado. Él dijo:
«Un punto importante que se debe hacer es, ya sabes, hablamos de ‘Esto es una escuela pública, esto es chárter’. Mira, si son dólares públicos, es educación pública. . . . En Florida, la educación pública tendrá un significado dirigido por los padres, donde los padres son los conductores porque saben qué es lo mejor para sus hijos «.
Ahí estaba: «Mire, si es dinero público, es educación pública». Y DeVos se apresuró a twittear su apoyo, diciendo: «Completamente de acuerdo, @GovRonDesantis».
Completamente de acuerdo, @GovRonDesantis . «Si el contribuyente está pagando la educación, es la educación pública. Tenemos padres que están haciendo fila para una beca de crédito fiscal. No lo harían si el programa no tuviera éxito». https://t.co/vCJU3rfxWi
Para DeVos y aquellos que están de acuerdo con ella, es incorrecto decir que educación pública significa solo distritos escolares públicos tradicionales.
Más bien, según su definición, también significa escuelas charter, que son financiadas con fondos públicos pero de gestión privada, a veces por empresas con fines de lucro, y que generalmente operan con muchas menos reglas de transparencia que los sistemas escolares tradicionales. E incluye a los estudiantes que asisten a escuelas privadas y religiosas con vales financiados con fondos públicos, créditos fiscales y cuentas de ahorro para la educación. (No vale nada, las escuelas privadas pueden discriminar legalmente a los estudiantes LGBTQ y otros grupos de estudiantes, citando razones religiosas).
La definición de «si es dinero público, es educación pública» es lógica para DeVos, un multimillonario que una vez dijo que las escuelas públicas son «un callejón sin salida» y que ha pasado décadas con su esposo, el heredero de Amway Richard DeVos Jr., intentando para expandir las escuelas autónomas y los programas de vales y vales. Ella continúa presionando para usar el dinero público para la educación privada: el jueves, se espera que anuncie el apoyo a la legislación que se está introduciendo en el Senado que crearía un programa de crédito fiscal escolar financiado con fondos federales, aunque la idea no logró ganar fuerza en el Congreso en el pasado años.
Pero tan rápido como DeVos fue en elogiar a DeSantis, los críticos fueron igualmente rápidos en golpearlo.
No es de extrañar la propuesta del gobernador de crear un nuevo programa de cupones para escuelas privadas para estudiantes de familias de bajos ingresos y pagarlo directamente con el dinero de los impuestos. Tampoco es de extrañar que el anuncio de DeSantis fuera elogiado por el ex gobernador Jeb Bush, el padre de los vales escolares en Florida, y por la secretaria de Educación de los Estados Unidos, Betsy DeVos, quien promueve la elección de escuelas y ha presionado para obtener un crédito fiscal federal por un bono. como programa
Lo que es notable es la retórica proveniente del gobernador. DeSantis estuvo en una escuela privada el viernes en Orlando y dijo: «Si el contribuyente está pagando la educación, es la educación pública».
Eso es absurdo. Redefine el significado de la educación pública en la Florida y la nación. También se opone a la Constitución de Florida: “La educación de los niños es un valor fundamental de las personas del Estado de Florida. Es, por lo tanto, un deber primordial del estado hacer una provisión adecuada para la educación de todos los niños que residen dentro de sus fronteras. La ley deberá establecer las disposiciones adecuadas para un sistema de escuelas públicas gratuitas, uniforme, eficiente, seguro y de alta calidad. . . »
¿Exactamente dónde dice la Constitución del estado que el gobernador y la Legislatura de la Florida pueden cumplir con ese «deber primordial» desviando los impuestos públicos a las escuelas religiosas privadas?
En una columna invitada en el Orlando Sentinel, el senador del estado de Florida Perry E. Thurston Jr. (D) llamó a la definición de DeSantis «lógica sin sentido».
La Florida parece haberse empeñado en enviar sus escuelas públicas al purgatorio K-12. Estamos en la parte más baja de los gastos por alumno y el pago a los maestros, y el número de ofertas de trabajo para maestros de calidad continúa creciendo. Entonces, ¿cuál es la respuesta de nuestro estado? Elección de escuela Demos más dinero público a las escuelas privadas. . . .
Dicha lógica sin sentido le está costando mucho dinero a los contribuyentes de la Florida, mientras que la única institución responsable de educar a más de 2.8 millones de estudiantes se resentirá de la falta de fondos y de la mala dirección de los líderes estatales. El gobernador DeSantis prometió anteriormente buscar más dinero para el gasto por alumno y los salarios de los maestros, pero este último movimiento socava ese esfuerzo para hacer de nuestro estado un lugar más atractivo para los educadores y la educación. Simplemente no podemos permitirnos este último desvío del dinero de los contribuyentes de las escuelas públicas de nuestro vecindario a escuelas privadas no reguladas ni responsables.
Entonces, ¿qué significa «educación pública», objetivamente? Si un diccionario es objetivo, aquí hay una definición, de Dictionary.com:
una escuela que se mantiene a expensas del público para la educación de los niños de una comunidad o distrito y que forma parte de un sistema de educación pública gratuita que generalmente incluye escuelas primarias y secundarias.
Sarah M. Stitzlein, profesora de educación y facultad afiliada en filosofía en la Universidad de Cincinnati, tiene una definición más detallada, como expuso en esta pieza de 2016 en la Semana de la Educación , titulada “¿Cómo definir la educación pública en la época de elección? «Ella nombró cinco cosas que las escuelas deben tener para ser llamadas» públicas «:
• Las escuelas públicas deben estar abiertas al público, lo que significa que no solo todos los niños están permitidos, sino que también son bienvenidos y reciben un apoyo equitativo, incluso si su educación puede ser más costosa que el promedio, como la de los estudiantes con discapacidades o los que están aprendiendo inglés.
• Deben servir al público, lo que significa que satisfacen las necesidades de la sociedad como la preparación de ciudadanos activos para mantener el gobierno y la economía o para servir en el ejército o en los jurados, mientras que también preparan a los graduados para criticar y revisar esas necesidades.
• Deben ser receptivos al público, permitiendo que los miembros de la comunidad voten a los funcionarios escolares o cambien las políticas escolares a través de vías significativas y viables como elecciones, referendos y reuniones escolares abiertas.
• Deben ser creadores del público, lo que significa que cultivan ciudadanos que saben cómo intercambiar ideas y responder a las ideas de otros, mientras toleran y trabajan con las diferencias.
• Deben sostener la democracia desarrollando habilidades y disposiciones dentro de los niños para participar y adoptar decisiones orientadas hacia la libertad.
Es difícil argumentar que una escuela privada es una escuela pública, pero una de las grandes preguntas en esta discusión es si las escuelas autónomas deben llamarse «públicas». Son financiadas con fondos públicos, pero no están sujetas a las mismas reglas de operación o transparencia que distritos escolares. Son gestionados de forma privada, a veces por redes o empresas con fines de lucro. Alrededor del 6 por ciento de los escolares estadounidenses asisten a escuelas autónomas, con 44 estados más el Distrito de Columbia, Guam y Puerto Rico que han aprobado leyes que lo permiten.
Los argumentos para ambos lados pueden estar en Twitter, con un lado usando # ChartersAren’tPublic, y el otro, de manera predecible, usando #ChartersArePublic.
Los partidarios de los estatutos están convencidos de que estas escuelas son públicas, porque son financiadas con fondos públicos y, al menos en teoría, no se supone que haya requisitos de admisión. (Algunas escuelas charter tienen requisitos de admisión).
Una nueva organización sin fines de lucro de la Florida llamada School Choice Movement, que se abrió con el apoyo de la fundación educativa de Bush, está tratando de impulsar la idea de las “cartas públicas”, recientemente tuiteando el Estatuto de la Florida de 2018 que dice: “Todas las escuelas charter en la Florida son públicas. escuelas y formarán parte del programa estatal de educación pública «.
No se deje engañar por la campaña #ChartersArentPublic . El estatuto de la Florida 1002.33 dice:
«Todas las escuelas charter en Florida son escuelas públicas y formarán parte del programa estatal de educación pública». MITO: Las escuelas charter no son escuelas públicas. HECHO: 100% son sin fines de lucro y public pic.twitter.com/7AOAm9Vo9H
A lo que el educador veterano y autor Peter Greene tuiteó: “Las escuelas charter no son escuelas públicas. Puedo decir que el cerdo es realmente una vaca, pero eso no significa que dará leche «.
Las charterss no son escuelas públicas. Puedo decir que el cerdo es realmente una vaca, pero eso no significa que dará leche.- Peter Greene (@ palan57) 15 de febrero de 2019
Greene, quien es el autor del blog Curmudgucation y escribe una columna para Forbes, escribió en este post :
Así que técnicamente, cualquier escuela autónoma puede llamarse una escuela pública. Diablos, cualquier escuela privada o parroquial puede llamarse a sí misma una escuela pública si así lo desea. Pero si bien las escuelas charter modernas se financian con impuestos públicos, no son escuelas verdaderamente públicas por las siguientes razones.
Sus razones:
1) Transparencia:
Las escuelas públicas están obligadas a proporcionar una visión transparente de sus finanzas. A veces, algunos medios han ido tan lejos como para publicar los salarios de maestros individuales, y eso es perfectamente legal. Tampoco se les permite a las juntas de escuelas públicas reunirse en privado o en secreto. Todo lo que sucede en una escuela pública se paga con dólares públicos y, por lo tanto, está sujeto al escrutinio público. Las Cartas evitan deliberadamente ese nivel de escrutinio.
2) Sujeto a la ley estatal.
Los detalles aquí varían de estado a estado. . ., pero las escuelas autónomas generalmente no tienen que cumplir las mismas reglas que las escuelas públicas. La no discriminación, la salud y la seguridad, y la duración del año escolar son a menudo (pero no siempre) excepciones; más allá de las excepciones específicas, los estatutos funcionan como lo harían, y en algunos estados pueden solicitar exenciones adicionales. Así, por ejemplo, muchos estados no requieren que los maestros autónomos estén certificados. Las escuelas públicas, por su parte, deben cumplir con todas las reglas establecidas por el estado.
3) población estudiantil
Las escuelas charter modernas tienen una variedad de técnicas para controlar a qué estudiantes atienden. Comienza con la publicidad, que señala qué estudiantes tienen más probabilidades de sentir que la escuela es una buena opción para ellos. No se requiere que los estatutos provean programas que satisfagan todas las necesidades especiales; no necesariamente rechazan a esos estudiantes, pero si una escuela le dice que no ofrecen el programa que su hijo necesita, ¿realmente se inscribirá allí? Y aunque se supone que las loterías seleccionan a los estudiantes al azar, las loterías mismas a menudo requieren que los padres comprometidos estén dispuestos a trabajar en el papeleo y la burocracia, de modo que el sistema permita que los padres se auto seleccionen para brindar el tipo de apoyo y compromiso que hace que los estudiantes sean más exitosos .
4) control local
Las escuelas charter pueden ser operadas por una junta elegida localmente, pero casi nunca lo son. En cambio, las escuelas charter son propiedad y están operadas por individuos o juntas privadas, a veces ubicadas lejos de la escuela. A veces, el control de los estatutos se separa de la comunidad mediante una serie de transferencias administrativas: el Grupo X posee y opera técnicamente el estatuto, pero contrata a la Corporación Y para que administre la escuela.
Cuando los activos municipales, como los sistemas de agua y las instalaciones de estacionamiento, se entregan a las empresas privadas para su gestión, lo llamamos por su nombre: privatización. Pasar una escuela a una empresa privada para que la posea y la opere no es diferente.
El ex educador Dr. Richard Giordano está apuntando a la evaluación de maestros en las escuelas públicas.
«El sistema de evaluación docente utilizado en las escuelas públicas estadounidenses se ha vuelto ineficiente e ineficaz», dijo Giordano.
Giordano, quien trabajó durante más de 25 años en la educación pública como maestro y director de escuela secundaria, ha escrito un nuevo libro » Ineptitud, conformidad y ofuscación: el fraude de la evaluación docente en las escuelas públicas «.
El veterano educador insiste en que las evaluaciones de los maestros en las escuelas públicas son un «fraude» y ofrece formas de arreglar el proceso. Giordano sostiene que los administradores de la escuela por sí solos no pueden garantizar que la educación se maneje adecuadamente y cree que las escuelas necesitan enfoques más integrales cuando se trata del proceso de evaluación de maestros.
En su libro, Giordano escribió que los administradores escolares no saben realmente si los maestros están brindando a los estudiantes una educación de calidad porque las evaluaciones actuales están siendo realizadas por directores que carecen de la experiencia necesaria.
«Realmente no existe un medio efectivo, válido y válido a través del tiempo para establecer si se está dando una buena educación en el aula desde el punto de vista del contenido que se enseña, que no puede ser evaluado por los directores … o las estrategias que se están empleando. Para el proceso de enseñanza en sí mismo «, dijo Giordano.
Giordano insiste en que los directores de las escuelas tienen demasiada responsabilidad para evaluar a los maestros, pidiendo que se «reorganice» toda la estructura de la dirección, argumentando que una evaluación tan extensa no puede ser ejecutada efectivamente por una sola persona.
«Es un puente demasiado lejos, es un trabajo demasiado grande, no lo puede hacer una sola persona, especialmente en el área de liderazgo educativo, que es el trabajo más grande que tiene el director», dijo.
Sopesando lo que debería reemplazar al sistema actual, Giordano recomienda que el proceso de evaluación de los docentes debe ser «distribuido» a diferentes expertos en la comunidad, incluidos líderes empresariales e instructores universitarios.
«Solo piense por un minuto: en francés, en español, en latín, en biología, en física cuántica, en una gran variedad de temas esas áreas necesitan ser evaluadas y proporcionadas por personas que tienen experiencia en esas áreas», dijo Giordano. .
En su libro, Giordano señaló los desafíos a los que se enfrentan los directores de escuelas públicas hoy en día, insistiendo en que al traer demasiadas tendencias actuales, incluida la corrección política, los educadores están perjudicando a los estudiantes y, como resultado, al futuro del país.
Un maestro a la vez, grupos sin fines de lucro tratan de abordar la falta de maestros en el Delta del Mississippi. Después de años de inactividad, el estado finalmente interviene para ayudarlos.
CLARKSDALE, Miss. – La nativa de Cleveland, Toni McWilliams, no sentía que estuviera cursando sus títulos de licenciatura y maestría en administración de empresas, trabajando como secretaria administrativa de una escuela secundaria en su ciudad natal. El trabajo, que pagó alrededor de $ 19,000, apenas trajo suficiente dinero para mantener a sus dos hijas pequeñas. Así que McWilliams decidió intentar enseñar. «Mi madre siempre me había animado a enseñar», dijo.
Pero había un gran obstáculo en el camino: los exámenes de Praxis. Los exámenes Praxis, que constan de cuatro a cinco pruebas diferentes, miden el conocimiento del contenido de los posibles maestros en materias que incluyen matemáticas y lectura.
Cuando McWilliams tomó el Praxis por primera vez en marzo de 2015, fácilmente aprobó la parte de lectura pero falló las secciones de matemáticas y escritura. En su siguiente intento, ella pasó la escritura, pero todavía falló las matemáticas.
Durante los siguientes tres años, McWilliams falló la porción de matemáticas de Praxis ocho veces, a menudo solo por dos o tres puntos. Sus ojos se llenaron de lágrimas al recordar la lucha. «Solo era una secretaria que luchaba por ser maestra», dijo.
Luego, en mayo de 2017, una amiga le contó sobre una nueva Iniciativa Regional para la Educación Sostenible (RISE) sin fines de lucro, con sede en Delta, que ofrecía tutoría para Praxis. Resultó ser un salvavidas académico. McWilliams dijo que se sentía convencida de que Dios estaba contestando sus oraciones.
Para obtener la certificación en Mississippi, los maestros deben cumplir con tres requisitos: obtener una licenciatura; completar un programa de formación de maestros tradicional o alternativo; y pasar la praxis. Las pruebas específicas de Praxis requeridas varían. Los maestros candidatos con una puntuación de 21 o más en el ACT ( el promedio en Mississippi es de 18 ) pueden optar por no tomar Praxis Core, que incluye los exámenes de lectura, escritura y matemáticas. Después de aprobar los exámenes básicos, la mayoría de los educadores toman uno o más de los exámenes Praxis II, que se centran en diversas especialidades de asignaturas (por lo que un posible profesor de historia de secundaria tomaría un examen de historia Praxis II, por ejemplo).
Para muchos candidatos, como McWilliams, las calificaciones necesarias para superar los requisitos básicos de Praxis I son demasiado altas.
Erica Webber-Jones, capacitadora de 15 años de Praxis y secretaria-tesorera de la Asociación de Educadores de Mississippi, dijo que la organización organiza sesiones de capacitación mensuales y, a veces, semanales para maestros candidatos. Por lo general, la mitad de los 30 reclutas que asisten son secretarias, asistentes de enseñanza y maestros sustitutos que desean convertirse en maestros de aula. Sin embargo, con frecuencia tienen dificultades para aprobar secciones de Praxis o terminar los programas de capacitación en rutas alternativas, que generalmente no se ofrecen en momentos o lugares que son convenientes para los profesionales que trabajan.
Adrienne Hudson habla con compañeros educadores durante la Noche de Maestros de RISE en el Centro de Artes Culturales Crossroads en Clarksdale, Mississippi, en diciembre pasado. Foto: Eric Shelton para Mississippi Today / Informe para América
«La gente no debería tomar esta prueba 10 veces», dijo Adrienne Hudson, una educadora de muchos años del condado de Coahoma que creó RISE. Hay un precio literal para estos intentos repetidos: el examen Praxis Core cuesta $ 150.00; una repetición en una sección es de $ 90.00. Las pruebas de áreas no básicas cuestan alrededor de $ 120 para una prueba de dos horas. Para aquellos que necesitan tomar el examen más de una vez, los costos pueden aumentar rápidamente. La nativa de Clarksdale, Tameka Walker, de 24 años, quien anteriormente trabajó como maestra no certificada en la Escuela Secundaria de Clarksdale, dijo que ha gastado alrededor de $ 4,500 para tomar y retomar partes de Praxis.
Después de años en los que se tomó poca acción para abordar la crisis de escasez de maestros aquí, Mississippi recientemente ha tomado algunas medidas para ayudar a que más candidatos califiquen para convertirse en maestros. En julio de 2018, el estado contrató a un empleado de tiempo completo para centrarse en el reclutamiento y la retención de maestros. El nuevo miembro del personal ayudó a expandir los programas de preparación de Praxis en todo el estado y obtuvo una subvención de $ 4.1 millones para crear nuevos caminos para que los maestros obtengan una licencia.
Estos esfuerzos por parte del estado y otros para ayudar a los maestros candidatos a certificarse están aún en su infancia. Actualmente, dos pequeños pero ambiciosos esfuerzos sin fines de lucro, RISE y el programa de capacitación de maestros alternativos de la Escuela de Educación William Carey, están luchando para llenar el vacío de capacitación.
Ambos programas brindan a los futuros maestros como McWilliams más recursos para ayudarlos a obtener la certificación, que incluyen tutoría Praxis, talleres y un acceso más conveniente a la capacitación docente. Si estos programas pueden tener éxito en su misión de expandir la fuerza laboral docente, los expertos dicen que podrían satisfacer dos necesidades críticas: aliviar la escasez de maestros y reforzar el desarrollo económico en el Delta del Mississippi. Un aumento en el número de maestros calificados no solo significa más maestros en las escuelas, sino también más personas que ganan salarios de clase media.
«Desarrollamos un plan que si podemos capacitar a nuestros propios educadores, podríamos, No. 1, ayudar con la escasez de maestros y, No. 2, ayudar a retener a los maestros en el estado de Mississippi porque en ese momento, no estábamos recibiendo cualquier aumento salarial para los educadores «, dijo Webber-Jones, el entrenador de Praxis.
Después de asistir a RISE con la tutoría de Praxis durante tres días el verano pasado, Webber-Jones, dijo que estaba impresionada con la pasión de Hudson por obtener la certificación de los maestros de Delta y «crecer por nuestra cuenta».
«En el Delta del Mississippi, es difícil lograr que las personas se muden a esa área, pero si consigues personas que ya están allí que están dispuestas a cambiar y ayudar a moldear a la comunidad, es una situación en la que todos ganan», dijo Webber- Jones.
Un nuevo maestro a la vez
Hudson, ex maestra y subdirectora, creó RISE hace dos años mientras estaba en Delta State University, escribiendo su tesis sobre la escasez de maestros en Delta. Mientras trabajaba en su doctorado, decidió ser voluntaria en una organización enfocada en abordar el problema. Para su sorpresa, ella no pudo encontrar uno.
«Sentí que tenía que convertirme en un revolucionario: la Fannie Lou Hamer para la educación en el Delta del Mississippi», dijo, refiriéndose a la legendaria activista de los derechos de voto.
Hudson se propuso construir una organización que podría ayudar a los aspirantes a maestros en múltiples niveles: además de ofrecer tutoría para maestros candidatos, ofrece oportunidades de desarrollo profesional para maestros y patrocinadores de conferencias sobre cómo aliviar la escasez de maestros.
Durante el primer año de operación de RISE, Hudson tenía un personal de tres, 12 voluntarios y un presupuesto de $ 25,000: A nadie le pagaron.
La organización todavía tiene poco personal, pero ahora tienen un presupuesto anual de alrededor de $ 125,000 provenientes de donaciones, cuotas de inscripción a la conferencia y una subvención de $ 90,000 de la Walton Family Foundation. (La Walton Family Foundation es uno de los muchos patrocinadores de Mississippi Today). Hudson dijo que el grupo ha trabajado con cerca de 80 maestros en la capacitación y talleres de Praxis y ACT; también ha recibido a 240 maestros y aspirantes a maestros en lo que los líderes de RISE esperan que sea una conferencia anual.
Y hasta ahora, los líderes de RISE dicen que han ayudado a 30 educadores a aprobar al menos uno de los exámenes Praxis.
Toni McWilliams se convirtió en uno de esos educadores el verano pasado. Cuando comenzó a asistir a los programas de RISE, necesitaba ayuda, en particular, con problemas matemáticos. Su instructor le mostró cómo identificar palabras clave para hacer que los problemas sean menos confusos.
A los pocos días de su última sesión de estudio en junio, McWilliams tomó Praxis en la Universidad de Mississippi, un viernes. La novena vez fue el amuleto: ella pasó. Finalmente. «Cuando pasé ese Praxis, entré y me puse de rodillas», dijo. «Antes, mi mente estaba en todas partes … preocupada por cómo voy a cuidar a mis bebés».
Adrienne Hudson, a la izquierda, discute temas relacionados con la educación con Jo Blake, un instructor de Core Civic, durante la Noche de Maestros de RISE en el Centro de Artes Culturales Crossroads en Clarksdale, Mississippi, en diciembre pasado. Eric Shelton para Mississippi Today / Informe para América
Hudson siempre presiona a los candidatos para que sigan adelante después de que pasen el primer obstáculo, el Praxis I. Así que McWilliams regresó a clase en septiembre pasado, escuchando a Hudson explicarle a una sala de cuatro candidatos, tres mujeres y un hombre, que hay una grave escasez de profesores de educación especial en el Delta, lo que significa que siempre habrá puestos de trabajo disponibles.
La hija de 6 años de McWilliams corría por la habitación mientras su madre hojeaba las hojas que detallaban lo que podía esperar en el examen de educación especial Praxis II. (Uno de los aspectos convenientes de RISE es que las participantes en su mayoría mujeres pueden llevar a los hijos o nietos a las sesiones cuando no tienen cuidado de niños).
La clase luego tomó un examen de práctica de ocho preguntas. Luego, Hudson revisó el contenido que los examinados necesitarían conocer para la Praxis de educación especial, incluidas las preguntas sobre posibles escenarios en el aula y las leyes federales de privacidad. «Todo lo relacionado con SPED es privado», dijo Hudson al grupo.
Aunque los líderes de RISE ayudaron a 30 candidatos a convertirse en maestros, la región del Delta todavía necesita al menos 402 maestros para resolver la crisis de escasez aquí.
La Universidad William Carey en Hattiesburg se unió a los esfuerzos de RISE para ayudar a los maestros a certificarse en octubre de 2017. Ben Burnett, ex superintendente del Distrito de Escuelas Públicas de Meridian y decano de la Escuela de Educación de la Universidad William Carey, encabezó un programa que envía profesores a escuelas del distrito escolar para enseñar Clases después de que termine el día escolar regular. Los residentes locales interesados en convertirse en maestros pueden aprovechar los cursos gratuitos y evitar solicitar un préstamo, o tener que buscar una universidad que ofrezca el programa de ruta alternativa necesario. A cambio, prometen enseñar en el distrito escolar durante tres años después de obtener la certificación.
La respuesta al programa fue enorme. Tan pronto como la universidad comenzó a reclutar candidatos, en su mayoría personas que ya trabajaban en las escuelas como asistentes de enseñanza o sustitutos, hubo inmediatamente «unos 60 o 65 que estaban interesados», dijo Burnett.
William Carey proporciona los instructores para el programa, y una subvención de la Fundación Phil Hardin ayuda a financiar la matrícula de los futuros maestros.
Hasta el momento, unas 55 personas se han graduado de los nuevos programas alternativos de capacitación de la universidad, según Burnett.
Una de las primeras colaboraciones del programa William Carey, que ayudó principalmente a los candidatos que actualmente trabajaban en una escuela, fue con el Distrito de Escuelas Públicas de Meridian, el distrito de origen de Burnett. El beneficio de trabajar con personas que ya son empleados de la escuela es que «ya tienen un gancho para querer estar en las escuelas de Meridian», dijo. Todo lo que necesitan es ayuda para navegar el proceso de certificación, que Burnett dijo que es un «proceso bastante difícil» para lograrlo.
Rubria Moss, que ha estado trabajando como maestra sustituta a largo plazo en Meridian, se inscribió en el programa William Carey en marzo pasado. Como estudiante de pregrado, se especializó en trabajo social, pero quiere dedicarse a la enseñanza de la educación especial a tiempo completo.
«Estaba emocionada porque ya tenía un título universitario, no quería tener que pedir más préstamos y pensé que tal vez esto podría ayudarme a poner mi pie en la puerta», dijo.
William Carey ha traído programas similares a Pearl River Community College, el Distrito Escolar de Ocean Springs y cuatro distritos escolares de Delta. Burnett dijo que quiere que los programas sigan creciendo y que otras universidades adopten el modelo.
«Esperamos replicar nuestro propio programa en todo el estado, en cualquier lugar que podamos», dijo.
El estado actúa
Los educadores se han sentido frustrados de que el estado haya hecho poco para abordar la creciente crisis de escasez de docentes durante años, pero recientemente el Departamento de Educación de Mississippi (MDE) implementó varias políticas que podrían marcar la diferencia. En noviembre de 2017, el departamento creó una licencia provisional de un año para maestros que aún no han aprobado Praxis. Para renovar la licencia por un segundo año, los maestros que todavía no tienen un título en educación deben aprobar Praxis e inscribirse en un programa de capacitación alternativo.
Tony Young, centro, ex administrador en el condado de Coahoma e instructor actual de RISE, ayuda a los estudiantes a navegar por las ecuaciones matemáticas usando sus calculadoras de teléfono celular durante una clase de cohorte de certificación de maestros RISE en Coahoma Early College High School a finales de enero. Aallyah Wright para Mississippi Hoy
Hudson, de RISE, llamó a ese cambio una «solución de curita», señalando que el estado ha intentado licencias temporales en el pasado sin mucho éxito. «Es lo mismo que hemos hecho una y otra vez durante los últimos 20 años», dijo.
Pero Cory Murphy, director ejecutivo de la Oficina de Enseñanza y Dirección de MDE, dijo que la licencia provisional está destinada a ser más una herramienta de reclutamiento que una solución permanente.
«Es una forma de lograr que las personas que tienen el potencial de obtener una certificación completa en el proceso», dijo, y agregó que durante el año de gracia los salarios de los nuevos educadores son mucho más altos de lo que hubieran sido si hubieran continuado trabajando como asistentes o sustitutos.
En mayo de 2018, la junta estatal de educación aprobó una medida para reducir el puntaje matemático Praxis necesario para la certificación. En julio, también contrató al ex administrador de la escuela, Cortez Moss, para centrarse únicamente en el reclutamiento y la retención de maestros. Está forjando asociaciones con universidades, explorando nuevos caminos para que los estudiantes de secundaria y universitarios se conviertan en maestros, y en agosto anunció que MDE se asociaría con la Asociación de Educadores de Mississippi para ofrecer capacitación gratuita de Praxis. Moss dijo que se han inscrito 1.067 candidatos. En enero, el MDE anunció que llevaría a cabo otras cuatro sesiones de capacitación de Praxis en todo el estado durante el semestre de primavera.
En septiembre, Moss anunció que su oficina estaba trabajando en dos programas piloto que podrían abrir dos rutas diferentes para la certificación de maestros. Una donación de $ 4.1 millones de la Fundación Kellogg permitirá que MDE implemente estos programas piloto en cuatro distritos. (La Fundación Kellogg se encuentra entre los muchos patrocinadores del Informe Hechinger).
El estado dice que está comprometido a aumentar el reclutamiento y la retención de maestros, incluso si esto lleva años de esfuerzo. «No es algo que vaya a resolverse de la noche a la mañana», dijo Murphy.
Hudson dijo que espera que los nuevos esfuerzos estatales también incluyan la educación de los estudiantes de secundaria sobre la viabilidad y el valor de la enseñanza como una carrera a largo plazo. «No estamos fomentando eso y fomentando eso a una edad temprana», dijo.
Ella y otros dijeron que, incluso mientras el estado expande sus esfuerzos, siempre habrá un lugar para aspectos localizados y personalizados de programas como los que ofrecen RISE y William Carey. Cuando se trata de la Praxis, «tienes que tener a alguien que te acompañe y te diga cuáles deben ser tus puntuaciones y qué debes tomar», dijo Burnett de William Carey.
De hecho, McWilliams y otros dicen que la naturaleza personalizada de RISE y otros programas es parte de lo que los hace tan útiles.
Esa atención personal ayudó a McWilliams a aprobar no solo el examen de matemáticas Praxis, sino también el examen Praxis II de educación especial. Ella recibió la buena noticia el 5 de diciembre.
«Dios usó RISE para [ayudar] a personas como yo», dijo McWilliams. Ella está agradecida con Hudson, pero se da cuenta de que su viaje no ha terminado. En el futuro, McWilliams planea ser voluntario con RISE. Y ahora que finalmente tiene un salón de clases propio: negocios de enseñanza para estudiantes de secundaria, también quiere inspirar a los estudiantes, que a menudo son enseñados por maestros no calificados, transitorios, con su historia.
América del norte/México/28 Febrero 2019/Fuente: La sexta
Desde violaciones a contactos físicos no deseados, estosabusos habrían sido cometidos desde 2014 por funcionarios estadounidenses del Departamento de Salud y Recursos Humanos (HHS), según informes revelados por el Partido Demócrata.
Habrían sido cometidos por funcionarios estadounidenses, según informes revelados por el partido demócrata en el Congreso, en los que Ted Deutch, representante demócrata de la Cámara Baja, ha destapado miles de casos, desde violaciones a contactos físicos no deseados o visionado de pornografía.
Durante una audiencia celebrada en el Comité Judicial de la Cámara de Representante, Deutch presentó varios informes del HHS en los que se detalla que ese departamento recibió más de 4.500 denuncias de abusos sexuales a menores no acompañados entre 2014 y 2018.
Asimismo, 1.303 denuncias de esa índole fueron reportadas al Departamento de Justicia estadounidense durante el mismo período. «Estos documentos del HHS detallan una cantidad alarmante de agresiones sexuales contra niños no acompañados bajo su custodia», apuntó Deutch, que representa el distrito 22 de Florida.
Deutch dijo que estos datos describen un ambiente «inseguro» de agresiones sexuales por parte de los funcionarios a menores que entraron solos en el país.
«Con un número de denuncias que se traduce en una agresión sexual por semana durante los últimos tres años, claramente esta Administración no está preparada para mantener seguros a estos niños», agregó el legislador demócrata.
De acuerdo al periódico Axios, algunos de los incidentes que se denunciaron al Departamento de Justicia incluyeron denuncias contra miembros del personal que fueron acusados de tener relaciones con menores, contacto sexual no deseado y mostrar vídeos pornográficos a los niños y adolescentes.
Esta denuncia coincide con la citación a declarar del Congreso a tres altos cargos del Gobierno del presidente Donald Trump por la política de «tolerancia cero» implementada el año pasado, que causó miles de separaciones familiares de inmigrantes en la frontera con México.
El Comité de Supervisión de la Cámara de Representantes de EE.UU. ha citado a declarar al fiscal general de EE.UU., William Barr; la secretaria del Departamento de Seguridad Nacional, Kirstjen Nielsen; y el secretario del Departamento de Salud, Alex Azar.
Más de 2.600 menores fueron separados el año pasado de sus padres bajo la política de «tolerancia cero» de la Administración, que exigía el procesamiento penal de todos los inmigrantes adultos que fueran detenidos después de intentar cruzar la frontera sur del país.
La política impulsada por el entonces fiscal general, Jeff Sessions, creó mucho malestar en la sociedad estadounidense y provocó que Trump la cancelase tres meses después del inicio de su aplicación.
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