América del Norte

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“Aprendí a esquivar las balas antes de aprender a leer”: Edna Chávez habla en la Marcha por Nuestras Vidas sobre la violencia armada en las comunidades marginadas de EE.UU.

Noticias

Por: democracynow.org. Edna Chávez. 01/04/2018

Discurso de Edna Chávez en la “Marcha por nuestras vidas” sobre la violencia armada en las comunidades marginadas de EE.UU.
Más de un millón de estudiantes, padres, docentes y activistas contra la violencia salieron a las calles el sábado para la “Marcha por nuestras vidas” en todo el mundo. El histórico día de acción fue organizado por los estudiantes sobrevivientes de la masacre del Día de San Valentín en la escuela secundaria Marjory Stoneman Douglas, ubicada en Parkland, Florida, donde murieron 17 personas: 14 estudiantes y tres profesores. En Washington DC, jóvenes de todas partes de Estados Unidos, desde Parkland hasta Chicago, subieron al escenario para denunciar el poder de la Asociación Nacional del Rifle y la epidemia de violencia armada que asuela Estados Unidos. Una de las personas que habló fue Edna Chávez, estudiante de 17 años de edad del sur de Los Ángeles.

Esta transcripción es un borrador que puede estar sujeto a cambios.

EDNA LIZBETH CHÁVEZ: Hola, buenas tardes. Mi nombre es Edna Lizbeth Chávez, y soy de South Los Angeles, California. ¡El sur de Los Angeles! Tengo 17 años y este es mi último año en la Escuela Secundaria de Artes Manuales y formo parte de una organización llamada Community Coalition, donde soy una líder juvenil en el grupo Empoderamiento de la juventud del sur de Los Ángeles. En la Community Coalition ayudamos a estudiantes de secundaria a desarrollar sus habilidades de liderazgo para impulsar justicia educativa en nuestras comunidades. Por eso me he involucré, para tener impacto en las políticas y asegurarme de que nuestras voces sean escuchadas.

Soy una líder juvenil. Una sobreviviente. He vivido al sur de Los Angeles toda mi vida y he perdido a muchos seres queridos por la violencia armada. Es algo normal, normal hasta el punto de que aprendí a esquivar las balas antes de aprender a leer. Mi hermano estaba en la escuela secundaria cuando murió. Fue un día como cualquier otro, con el sol cayendo en el sur de Los Angeles. Escuchas estallidos, pensando que son fuegos artificiales. Pero no lo fueron. Ves que la melanina en la piel de tu hermano se vuelve gris. Ricardo era su nombre. ¿Pueden decirlo conmigo?

MULTITUD : ¡Ricardo! ¡Ricardo! ¡Ricardo! ¡Ricardo! ¡Ricardo! ¡Ricardo! ¡Ricardo! ¡Ricardo! ¡Ricardo!

EDNA LIZBETH CHÁVEZ: Perdí más que a mi hermano ese día. Perdí a mi héroe. También perdí a mi madre, a mi hermana y a mi misma por el trauma y la ansiedad. Si la bala no me mató, esta ansiedad y este trauma lo harán. Llevo este trauma a donde sea que vaya. Lo llevo conmigo a la escuela, a las clases, caminando de vuelta a casa y visitando a mis seres queridos. Y no soy la única que ha sufrido estas experiencias. Durante décadas, mi comunidad del Sur de Los Angeles se ha acostumbrado a esta violencia. Es normal ver velas. Es normal ver carteles. Es normal ver globos. Es normal ver flores honrando las vidas de los jóvenes negros y de color que han perdido sus vidas por culpa de una bala.

¿Cómo podemos hacer frente a esto, cuando nuestro distrito escolar tiene su propio departamento de policía? En lugar de hacer que los estudiantes negros y de color se sientan seguros, continúan discriminándonos racialmente y criminalizándonos. En cambio, deberíamos tener un departamento especializado en justicia restaurativa. Tenemos que abordar las causas de raíz de los problemas que enfrentamos, y llegar a un acuerdo sobre cómo resolverlos.

Estoy aquí para honrar a los estudiantes de Florida que perdieron sus vidas y para apoyar a los estudiantes de Parkland. Estoy aquí hoy para honrar a Ricardo. Estoy aquí hoy para honrar a Stephon Clark. ¡Estoy aquí hoy para alentar a mi comunidad del Sur de Los Angeles! Ya basta. Pregunta: ¿Cuántos niños más tienen que morir para que este problema sea finalmente solucionado?

Políticos, escuchen. ¡Armar a los maestros no funcionará! ¡Poner más seguridad en nuestras escuelas no funciona! ¡Las políticas de tolerancia cero no funcionan! Nos hacen sentir como criminales. Deberíamos sentirnos fortalecidos y apoyados en nuestras escuelas. En lugar de financiar estas políticas, financien programas de tutoría, recursos de salud mental, pasantías remuneradas y oportunidades de trabajo. Mi hermano, como muchos otros, se habría beneficiado de esto. Hagámoslo realidad. Es importante trabajar con las personas afectadas por estos problemas, las personas que ustedes representan. Necesitamos enfocarnos en cambiar las condiciones que fomentan la violencia y el trauma. Y es así como transformaremos a nuestras comunidades y elevaremos nuestras voces. Esto no nos ha detenido, ni debe hacerlo. Solo nos ha empoderado.

Mi nombre es Edna Lizbeth Chávez. Recuerden mi nombre. Recuerden estas caras. Recuérdennos y recuerden que estamos generando cambios. La lucha sigue. Gracias y bendiciones.

*Fuente: https://www.democracynow.org/es/2018/3/27/aprendi_a_esquivar_las_balas_antes

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EEUU: Teachers in Oklahoma and Kentucky Walk Out: ‘It Really Is a Wildfire’

Noticias

Por: nytimes.com/ Dana Goldstein/04-04-2018

Thousands of teachers in Oklahoma and Kentucky walked off the job Monday morning, shutting down school districts as they protested cuts in pay, benefits and school funding in a movement that has spread rapidly since igniting in West Virginia this year.

In Oklahoma City, protesting teachers ringed the Capitol, chanting, “No funding, no future!” Katrina Ruff, a local teacher, carried a sign that read, “Thanks to West Virginia.”

“They gave us the guts to stand up for ourselves,” she said.

The walkouts and rallies in Republican-dominated states, mainly organized by ordinary teachers on Facebook, have caught lawmakers and sometimes the teachers’ own labor unions flat-footed. And they are occurring in states and districts with important midterm races in November, suggesting that thousands of teachers, with their pent-up rage over years of pay freezes and budget cuts, are set to become a powerful political force this fall.

The next red state to join the protest movement could be Arizona, where there is an open Senate seat and where thousands of teachers gathered in Phoenix last week to demand a 20 percent pay raise and more funding for schools.

The growing fervor suggests that labor activism has taken on a new, grass-roots form.

“Our unions have been weakened so much that a lot of teachers don’t have faith” in them, said Noah Karvelis, an elementary school music teacher in Tolleson, Ariz., outside Phoenix, and leader of the movement calling itself #RedforEd, after the red T-shirts protesting teachers are wearing across the country

“Teachers for a long time have had a martyr mentality,” Mr. Karvelis said. “This is new.”

The wave of protest is cresting as the Supreme Court prepares a decision inJanus v. Afscme, a major case in which the court is expected to make it harder for public sector unions to require workers to pay membership fees. But the recent walkouts suggest that labor activism may not need highly funded unions to be effective. Unlike in strongholds for labor, like New York or California, teachers’ unions in West Virginia, Oklahoma, Kentucky and Arizona are barred by law from compelling workers to pay dues. Yet that has not stopped protesters from making tough demands of lawmakers.

Striking West Virginia teachers declared victory last month after winning a 5 percent raise, but Oklahoma educators are holding out for more.

Last week, the Legislature in Oklahoma City voted to provide teachers with an average raise of $6,000 per year, or roughly a 16 percent raise, depending on experience. Gov. Mary Fallin, a Republican, signed the package into law.

Teachers said it was not enough. They have asked for a $10,000 raise, as well as additional funding for schools and raises for support staff like bus drivers and custodians.

About 200 of the state’s 500 school districts shut down on Monday as teachers walked out, defying calls from some parents and administrators for them to be grateful for what they had already received from the state.

To pay for the raise, politicians from both parties agreed to increase production taxes on oil and gas, the state’s most prized industry, and institute new taxes on tobacco and motor fuel. It was the first new revenue bill to become law in Oklahoma in 28 years, bucking decades of tax-cut orthodoxy.

In Kentucky, teachers earn an average salary of $52,000, according to the National Center for Education Statistics, compared with $45,000 in Oklahoma. But teachers there, thousands of whom are picketing the Capitol during their spring break, are protesting a pension reform bill that abruptly passed the State House and Senate last week. If Gov. Matt Bevin signs it into law, it will phase out defined-benefit pensions for teachers and replace them with hybrid retirement plans that combine features of a traditional pension with features of the 401(k) accounts used in the private sector. Teachers in the state are not eligible for Social Security benefits.

Andrew Beaver, 32, a middle school math teacher in Louisville, said he was open to changes in teacher retirement programs, such as potentially asking teachers to work to an older age before drawing down benefits; currently, some Kentucky teachers are eligible for retirement around age 50. But he said he and his colleagues, many of whom have called in sick to protest the bill, were angry about not having a seat at the negotiation table with Mr. Bevin, a Republican, and the Republican majority in the Legislature.

“What I’m seeing in Louisville is teachers are a lot more politically engaged than they were in 2015 or 2016,” he said. “It really is a wildfire.”

In Arizona, where the average teacher salary is $47,000, teachers are agitating for more generous pay and more money for schools after watching the state slash funds to public education for years.

“We’re going to continue to escalate our actions,” Mr. Karvelis said. “Whether that ultimately ends in a strike? That’s certainly a possibility. We just want to win.”

Oklahoma educators are holding out for more than the $6,000 per year raise that was signed by the Legislature last week. Alex Flynn for The New York Times

Mr. Karvelis, 23, said teachers would not walk out of class unless they were able to win support from parents and community members across the state, including in rural areas. But he said the movement would be influential regardless of whether it shuts down schools.

“We’re going to have a lot of teachers at the ballot box who I don’t think would normally go in a midterm year,” he said. “If I were a legislator right now, I’d be honestly sweating bullets.”

With Republican legislators and governors bearing the brunt of the protesters’ fury, the Democratic Party is trying to capitalize on the moment. The Democratic National Committee plans to register voters at teacher rallies, and hopes to harness the movement’s populism.

The teacher walkouts are “a real rejection of the Republican agenda that doesn’t favor working-class people,” said Sabrina Singh, the committee’s deputy communications director. “Republicans aren’t on the side of teachers. The Democrats are.”

That type of rhetoric is a sea change from the Obama years, when many Democrats angered teachers by talking less about core issues of schools funding than about expanding the number of charter schools, or using student test scores to evaluate teachers and remove ineffective ones from the classroom.

“School reformers kind of overshot the mark, and we’re now in a pendulum swing where teachers increasingly look like good guys,” said Frederick Hess, director of education policy studies at the American Enterprise Institute, a conservative-leaning think tank.

Republicans, too, he said, should consider pitching themselves as teacher-friendly candidates, perhaps by tying teacher pay raises to efforts to expand school choice through private school vouchers or charter schools.

Lily Eskelsen García, president of the National Education Association, the nation’s largest teachers’ union, called the movement an “education spring.”

“This is the civics lesson of our time,” she said. “The politicians on both sides of the aisle are rubbing the sleep out of their eyes.”

*Fuente: https://www.nytimes.com/2018/04/02/us/teacher-strikes-oklahoma-kentucky.html

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EEUU: What’s Christian higher education worth? How about $60 billion a year

Noticias

EEUU/ April 3, 2018/BY JOSEPH JONES/Source: http://www.fresnobee.com

The Council for Christian Colleges and Universities (CCCU) last Monday issued a ground-breaking economic study of its 142 members in the United States, which includes Fresno Pacific University.

These institutions broaden the educational options for students by creating environments where students can freely integrate their Christian faith into their education. Many schools, like FPU, do not require their students to be Christians, but do encourage the integration of faith and knowledge in preparation for service to society and their communities.

The report highlights the economic value of these institutions throughout the country, and particularly addresses the 16 colleges/universities in California. FPU is the only university of this nature in the Valley, providing educational options for traditional, non-traditional and graduate students. The university has the highest degree-completion rate in the Valley and is a Hispanic-serving institution.

The CCCU study released Monday shows that its members have a national economic impact of $60 billion each year. That’s $166 million per day. This study mirrors a similar study of private colleges and universities in California by the Association of Independent California Colleges and Universities.

These 79 colleges and universities, including FPU, employ 88,800 Californians and provide a $26 billion-plus economic contribution to the state. They produce 22 percent of the bachelor’s degrees, 52 percent of the master’s degrees and 54 percent of the doctoral degrees in California.

Here are a few key findings about the Christian schools in the CCCU study:

 ▪  For every $1 in federal grant money a student receives, Christian institutions provide $5 in aid to that student through grants and scholarships.

 ▪  The student loan default rate for graduates (6.3 percent) is nearly half the national average (11.5 percent).

▪  Although tax exempt, they generate $9.7 billion in federal tax revenue each year.

▪  For every $1 in federal grant money a student receives, the schools generate more than $20 in federal tax revenue.

 ▪  One in three students are first-generation college students.

 ▪  50 percent come from families that make less than $50,000 a year.

 ▪  While approximately one in four college students across the country volunteer, more than one in three of our students participate in community service, contributing about 5.4 million hours a year.

Fresno Pacific University in comparison to other Christian and independent colleges reveals:

 ▪  49 percent of FPU students are the first in their families to attend college or university, rather than one in three, and these students graduate at the same rate as our students in general.

 ▪  56 percent come from families who earn $40,000 or less annually, rather than 50 percent of students coming from families who earn less than $50,000.

 ▪  student default rate is 4.4 percent, below the CCCU average of 6.3 percent.

 ▪  All our traditional undergraduate students perform community service.

 ▪  44 percent of our students identify themselves as Latino or Latina. They also graduate at the same rate as our students in general.

In all, the 16 CCCU institutions in California spend $1.8 billion annually on operations and capital investments, enroll over 60,000 students, employ more than 10,000 people, support more than 45,000 other jobs, attract more than $500 million in ancillary student spending and generate $370 million in state tax revenues.

Their more than 220,000 alumni earning an extra $2.8 billion a year due to the education they received. Nationwide, CCCU schools educate 445,000 students, employ 72,000 faculty and staff and serve 3.5 million alumni around the world.

The return on investment in institutions like Fresno Pacific is not just realized in dollars and cents. Our success is defined by the ways in which we produce effective graduates.

Our spiritual and ethical commitment to the Valley is only a reflection of our commitment to Christ. We have adopted the mantra to “Engage the Cultures and Serve the Cities in the Valley.” We are privileged to join with others to serve in the economic well-being of our region and this state. We look forward to partnering with others who are also committed.

Source:

http://www.fresnobee.com/opinion/readers-opinion/article207082359.html

 

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How do we improve the region’s health? Education and opportunity

Randy Wykoff

By: DR. RANDY WYKOFF

“If you could only do one thing to improve health in the region, what would you do?” That is a question I have been asked regularly since my family and I moved to the Tri-Cities area a dozen years ago.

When I was first asked this question, my answer was simple and straight-forward. I knew that the major factors impacting our health are our behaviors — smoking, poor diet, lack of physical activity and, increasingly, substance abuse. My advice in those early years was that we needed to change our behaviors, especially as they relate to smoking.

Smoking is the leading preventable cause of death in the United States, and Tennessee has one of the highest smoking rates in the nation. Smoking rates in Central Appalachia, including Northeast Tennessee and Southwest Virginia, are much higher than the country as a whole. The cost to the region—in health care, lost productivity and, most importantly, in the incredible devastation of families and communities—is hard to fathom.

Over the years, I realized my initial answer was short-sighted. While smoking, and other unhealthy behaviors, are clearly the major contributors to early disease and death in our country and our region, there are factors that lead people to smoke, to be less active and even factors that lead to substance abuse.

We know people with lower levels of education and less economic opportunities are more likely to smoke, less likely to eat healthy diets and more likely to engage in less physical activity. With that in mind, a few years ago, I changed my answer to suggest the most important thing we could do to improve health in the region is improve educational achievement and enhance economic opportunity.

These two factors, of course, go hand-in-hand.

To get a better job, people often need more education. It takes a robust tax base — which results from a strong economy — to support the types of programs schools need to help students succeed. We know that when they occur together — more educational achievement AND more economic opportunities — people’s health and well-being improve. Importantly, we know communities with greater educational achievement and higher income typically have lower smoking rates, lower obesity rates and more physical activity. They are, in short, healthier.

So many of the challenges facing our region persist from one generation to another. A child’s educational achievement often reflects the parents’ level of education. A child born into a poor family is very likely to remain poor for his or her entire life. Parental smoking is one of the factors that predicts a young adult’s decision to start smoking — and the list goes on-and-on.

The inter-generational cycles of poor health, poverty and lack of education are pervasive and well-documented. With this fact in mind, I have come to believe the most important thing we can do to improve health in the region is launch a concerted regional effort to disrupt the inter-generational cycles that limit the lifetime opportunities of so many children in our region.

With the merging of our region’s health systems, and the desire by both states to assure this merger has a long-lasting impact on the health status of the region, we have a remarkable opportunity to truly impact health in the region.

If we pool all of our regional efforts, and combine them with additional support from the states, the federal government as well as from regional and national foundations, and then apply a laser-like focus on disrupting the inter-generational cycles that significantly damage the children of our region, we have a unique and unprecedented opportunity to dramatically impact the health of this region.

This will require more focus on these issues than is currently anticipated. It will require the many community-service organizations in our region to work together on a small number of high impact priorities and it will require regional businesses to work together toward the common goal of giving every child in this region a better chance at a healthy and productive life.

If all of us work together to assure that, from the time a woman becomes pregnant to the time her child is ready to enter school, both of them have the knowledge, skills and opportunities to live the healthiest, most productive and most rewarding life possible, then we all benefit as our region becomes healthier, richer and more productive.

Source:

http://www.johnsoncitypress.com/Column/2018/04/01/No-1-thing-to-improve-the-region-s-health-Better-education.html

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Nuevos nombramientos en la dirección de la UNESCO

UNESCO

UNESCO/03 de abril de 2018

La Directora General de la UNESCO, Audrey Azoulay, anunció hoy el nombramiento de cuatro nuevos miembros en el equipo de dirección de la Organización.

Se trata de:

  • Xing Qu (China, 61 años), desempeñará el cargo de Director General Adjunto. Ex presidente del Instituto de Estudios Internacionales en el ministerio de Relaciones Exteriores de China (2009-2014), desde 2014 era Embajador de China en Bélgica.
  • Stefania Giannini (Italia, 57 años), ocupará el puesto de Subdirectora General de Educación. Ex ministra italiana de Educación, Universidades e Investigación (2014-2016), desde octubre de 2017 se desempeñaba como asesora del Comisario Europeo de Investigación, Ciencia e Innovación, Carlos Moedas.
  • Ernesto Renato Ottone Ramírez (Chile, 45 años) es el nuevo Subdirector General de Cultura. Ex ministro presidente del Consejo Nacional de la Cultura y las Artes (2015) y posteriormente ministro de las Culturas, las Artes y el Patrimonio de Chile, desde 2016 desempeñaba además la función de presidente del Consejo del Centro Regional para el Fomento del Libro en América Latina y el Caribe (CERLALC).
  • Moez Chakchouk (Túnez, 42 años), ha sido nombrado Subdirector General de Comunicación e Información. Ex comisario de la Comisión de la Gobernanza de Internet (2014-2016) y presidente director general de la Agencia Tunecina sobre el Internet (2011-2015), desde 2015 era Presidente Director General del Servicio de Correos de Túnez.

Todos ellos asumirán sus cargos respectivos en el curso de las próximas semanas.

Se unen al equipo directivo de la Organización, del que ya forman parte Flavia Schlegel (Suiza), Subdirectora General de Ciencias Exactas y Naturales, Vladimir Ryabinin (Federación de Rusia), Subdirector General y Secretario Ejecutivo de la Comisión Oceanográfica Intergubernamental, Nada Al-Nashif (Jordania), Subdirectora General de Ciencias Sociales y Humanas y Firmin Édouard Matoko (Congo), Subdirector General del Departamento África.

Al anunciar estos nombramientos, la Directora General declaró: “La llegada de estas cuatro personalidades a la dirección de la UNESCO se inscribe de lleno en la dinámica que quiero infundir a nuestra Organización. La calidad de sus trayectorias profesionales y su diversidad representan una verdadera riqueza para la UNESCO y atestiguan nuestra ambición de construir la paz desde una encrucijada de culturas”.

Por último, la Directora General agradeció muy calurosamente al Director General Adjunto saliente, Getachew Engida, por su compromiso al servicio de la UNESCO así como el trabajo realizado por los precedentes subdirectores generales.

Fuente de la Noticia:

https://es.unesco.org/news/nuevos-nombramientos-direccion-unesco

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EEUU: La educación superior obtuvo un gran puntaje en la corta sesión legislativa de Washington

Noticias

EEUU/03 de abril de 2018/Fuente: http://www.theolympian.com

Los legisladores estatales asignaron este año millones de dólares para ayudar a pagar la matrícula de estudiantes universitarios de bajos ingresos, desarrollar la informática en la universidad más representativa del estado y crear nuevas protecciones al consumidor para préstamos estudiantiles.

Para una breve sesión legislativa, el gobernador Jay Inslee firmó este mes una lista inusualmente larga de proyectos de ley en la lista de deseos de mayor jerarquía. El senador estatal Kevin Ranker, de la isla D-Orcas, que encabezó el Comité de Educación Superior del Senado este año, lo atribuye a un cambio en el equilibrio del poder: muchos proyectos de ley defendidos por los demócratas habían muerto en años anteriores bajo la educación superior senado dirigida por los republicanos comité.

Una de las mayores movidas fue la promesa de los legisladores de financiar completamente State Need Grant, el programa estatal de ayuda financiera para la universidad de $ 300 millones, que no ha podido proporcionar ayuda a todos los estudiantes que calificaron para este programa desde 2009.

En 2016-17, por ejemplo, casi 90,000 estudiantes universitarios de bajos ingresos de Washington calificaron, pero alrededor de 21,000 de ellos, la mayoría estudiando en universidades de dos años, no recibieron ningún dinero.

Este otoño, la necesidad de subsidio ayudará a 4,825 estudiantes adicionales. Los legisladores terminaron la sesión con un compromiso no vinculante de aportar más dinero cada año, hasta que todos los estudiantes que califican para el 2021 reciban ayuda, dijo el representante estatal Drew Hansen, D-Bainbridge Island, que encabeza el comité de educación superior de la Cámara.

Eso costará $ 18.5 millones adicionales en 2019, $ 38 millones en 2020 y $ 59 millones en 2021. Ranker había propuesto otorgarle a State Need Grant un derecho , pero ese proyecto de ley falló.

La facultad de ciencias de la computación de la Universidad de Washington recibió $ 3 millones adicionales para contratar docentes, asistentes de docentes, asesores de pregrado y personal de soporte técnico, todas las personas necesarias para aumentar el número de estudiantes graduados en ciencias de la computación, el más solicitado de la UW .

Es la culminación de un esfuerzo de cuatro años lanzado por Hansen y luego Rep. Chad Magendanz, R-Issaquah, para duplicar el número de estudiantes que se gradúan en ciencias de la computación, de 300 a 600 graduados al año.

«Es el voto de confianza de la Legislatura en la excelencia en informática de UW», dijo Hansen.

El representante estatal Gerry Pollet, demócrata de Seattle, defendió con éxito un proyecto de ley que evitará que las universidades con fines de lucro dirijan a los estudiantes a préstamos de alto interés ofrecidos por los mismos colegios.

Eso es lo que sucedió a principios de la década de 2000 cuando una serie de seis campus con fines de lucro de Everest College operaba en Washington. Everest, propiedad de Corinthian Colleges, guió a los estudiantes hacia préstamos de su propia agencia de préstamos estudiantiles con altas tasas de interés que tuvieron que pagarse casi de inmediato. Corinthian se declaró en bancarrota en 2015, y las sucursales de Everest, que fueron compradas por Zenith Education, pasaron a llamarse Colegios de Carreras de Altierus. La mayoría de esas universidades en todo el país ahora están cerradas.

Pollet dijo que muchos estudiantes de Everest podrían haber calificado para préstamos federales de bajo interés y asistir a universidades comunitarias estatales por un tercio del costo de un título de Everest. Él piensa que la nueva ley evitará que un futuro Everest College se aproveche de los estudiantes y podría ser un modelo para otros estados.

Otro proyecto de ley patrocinado por Pollet se asegura de que los estudiantes universitarios no pierdan parte de su ayuda financiera a las tarifas cobradas por las compañías prepagas de tarjetas de débito. Conforme a la ley, no se puede obligar a los estudiantes a utilizar una tarjeta de débito prepaga para acceder a su ayuda financiera y deben tener acceso a los cajeros automáticos que no cobran tarifas para acceder a su ayuda.

Ranker guió a través de un proyecto de ley que crea un nuevo programa para niños en el sistema de cuidado de crianza que les ayudará a seguir dos caminos después de la escuela secundaria: la universidad o un aprendizaje.

Según el programa estatal «Pasaporte a la universidad», que brinda asistencia a los jóvenes de 16 años en el sistema de cuidado temporal del estado para prepararse para la universidad, el nuevo programa comienza a una edad más temprana y abarca un número mayor de estudiantes que podrían usar la ayuda .

El programa «Pasaporte a Carreras» comenzará a ayudar a los estudiantes a los 13 años e incluirá a estudiantes sin hogar, estudiantes en el sistema tribal de cuidado de crianza y estudiantes que se mudan aquí desde otros estados pero permanecen en el sistema de cuidado de crianza de su estado natal. , Dijo Ranker.

Ayudará no solo con el asesoramiento de la universidad, sino que también ayudará a los estudiantes que no estén interesados ​​en asistir a la universidad a encontrar aprendizajes basados ​​en el trabajo. Inslee ha hecho que el crecimiento del programa de aprendizaje del estado sea una de las principales prioridades de su administración.

Los niños de crianza temporal tienen tasas universitarias muy bajas, pero Ranker dijo que los estudiantes que participan en «Pasaporte a la universidad» tenían un 50 por ciento más de probabilidades de ir a la universidad. El programa ampliado costará $ 559,000 en 2019.

Entre las otras leyes relacionadas con la educación superior que también pasaron esta sesión:

• Los legisladores aprobaron un proyecto de ley que permite a los estudiantes que llegaron a este país de forma ilegal obtener dinero del estado para ayudar a pagar la universidad con el programa de becas College Bound.

• Una nueva ley estatal requiere que los administradores de préstamos estudiantiles tengan licencia del estado y crea una oficina de defensa de préstamos estudiantiles. Podría enfrentar un desafío legal del Departamento de Educación federal, que afirma que los estados no tienen autoridad legal para regular la industria.

• El programa de matrícula prepaga del estado, Guaranteed Education Tuition, ofrecerá a los inversores un incentivo para transferir sus fondos a un nuevo plan estatal 529 de inversión universitaria.

• Se enmendó la Beca de Oportunidades del Estado de Washington, una asociación público-privada, para que pueda ofrecer ayuda a los estudiantes que desean obtener certificados y títulos de la fuerza de trabajo en colegios comunitarios y técnicos.

Fuente de la Noticia:

http://www.theolympian.com/news/politics-government/article207330029.html

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No olvidar el fin de la Educación

Rosalía Nalleli Pérez Estrada

por: Rosalía Nalleli Pérez Estrada

rosalia_na@hotmail.com

El hombre crea tecnología, religión, ciencia, mitos, artes, lenguaje, costumbres, la moral, formas de pensar y de hacer, simbolismos y significados dice Anibal León en su escrito titulado qué es la educación. Esta creación humana se genera para vivir mejor; para vivir en sociedad y en una convivencia sana. Sin embargo algo siempre falla y se cuela en el individualismo que inhibe el entendimiento; acunando a la intolerancia entre semejantes locales o internacionales. En esto, los modelos supremos son los grandes bloqueos impuestos a países vecinos, a la intransigencia en las fronteras, a las políticas lingüísticas o educativas que marcan siempre diferencias. Por otro lado, pareciera que el colectivo educativo minimiza la importancia de la interrelación y privilegia la individualización, a pesar de que se promueve el trabajo colaborativo, llegando a la pérdida total de la conciencia social, humana. Un ejemplo vulgar del individualismo se manifiesta en la imprudencia de un ebrio que maneja con los sentidos embotados y  daña a terceros inminentemente, al asesinato artero de dos mujeres que luchan por los derechos humanos, la mordaza que se impone a quien trabaja en los medios y no puede contar todo lo que ve o la desaparición forzada por intereses públicos o privados.

Al pensar en lo anterior, pareciera que la sociedad está destinada a seguirse reciclando pero en modalidades cada vez más deterioradas, por todos los errores cometidos en vida; cargando lastres de malas acciones que nos llevan a desperdiciar la vida y a arrastrar grilletes ante los cambios; miedosos siempre del cambio, de exigir los derechos, o de transitar confiando. La posible respuesta a este mal indudablemente recae en la educación, desde dos perspectivas básicas: formal e informal las cuales se complementan. Esta educación no surge con la reforma sino del compromiso y de la convicción de querer hacer las cosas para que todo mejore. Por supuesto, si hay una guía, un proceso determinado y una forma de evaluar los cambios, el seguimiento es mayor y el aseguramiento del método mejor. De lo contrario, se repite cual loro la receta, sin analizar los verdaderos ingredientes que nutren al ser humano. En  esa parte, la educación formal juega un papel preponderante: enseñar a trabajar con pasión, no importa lo que se haga en la vida: Concientizar al que aprende que respete las reglas, lo ajeno, las instrucciones, a la ley, la vida, los espacios, el tiempo y las ideas de los demás, así como su propia vida, no para volverse robot, sino para fomentar la convivencia sana. En la educación, los docentes ayudamos a desarrollar conocimientos pero tenemos la obligación inherente de concientizar al alumno de temas que difícilmente se abordan en casa o con los amigos. Esa es la pasión de la enseñanza, que aprendan nuestra ciencia pero que junto a nosotros den una mirada crítica a la vida, con ejemplificaciones concretas, neutrales; pero que les ayuden a atender las necesidades de terceros. En un escrito en la red, (S/A) se encuentra la siguiente definición de educación “La educación es el proceso que tiene como finalidad realizar en forma concomitante las potencialidades del individuo, y llevarlo a encontrarse con la realidad, para que en ella actúe conscientemente, con eficiencia y responsabilidad, con miras, en primer lugar, a la satisfacción y de necesidades y aspiraciones personales, y en segundo lugar, al desarrollo espiritual, de la criatura humana, adoptando para ello, la actitud menos directa, posible y enfatizando la vivencia, la reflexión, la creatividad, la cooperación y el respeto por el prójimo”. Esto es quizás algo que nos está faltando para cerrar el círculo. En el sistema educativo, todo mundo culpa a alguien, pero en esto sí, todos colaboramos para que este se vaya a pique.

http://www.redalyc.org/pdf/356/35603903.pdf

http://biblio3.url.edu.gt/Libros/didactica_general/1.pdf

Fuente del Artículo:

No olvidar el fin de la Educación

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