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Argentina: Educación reemplazará los conceptos «padre, madre y sexo»

América del Sur/Argentina/09 Julio 2017/Fuente y Autor: elcordillerano

En un trabajo conjunto entre distintas áreas, la cartera promueve la modificación de la documentación y registración en las escuelas, para dar respuesta a la inclusión de la identidad de género y la diversidad familiar como política de Estado. Incorporará los términos “hijo de” y “género”, entre otros.

La actualización y reevaluación se realiza teniendo en cuenta la implementación de las leyes de igualdad, entre las que se encuentran la Ley N° 26.618 de Matrimonio Igualitario, de 2010; la N° 26.743 de Identidad de Género, de 2012; la N° 26.994, el Código Civil y Comercial Unificado, de 2014, y el Decreto de Necesidad y Urgencia N° 1006/2012 de reconocimiento legal de hijos e hijas de familias comaternales.Con esa intención es que Educación se encuentra reformulando los instrumentos de relevamiento de datos, las planillas de inscripción y fichas, entre otros elementos, a fin de garantizar la inclusión e implementación de estas leyes.

De esta forma, la idea contempla que los datos a consignar cuenten con espacio para incorporar la autodefinición de género y el registro de las y los integrantes de la familia tal cual está conformada, revisando todos los formularios y sistemas para modificar campos y aspectos que puedan resultar excluyentes, entre otros aspectos. (Fuente Prensa Gobierno de Río Negro)

Fuente de la noticia: http://www.elcordillerano.com.ar/index.php/actualidad/item/53732-educacion-reemplazara-los-conceptos-padre-madre-y-sexo

Fuente de la imagen: https://www.google.co.ve/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=imgres&cd=&ved=0ahUKEwjPwdKHlPvUAhXGFZoKHdoMBwgQjBw

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Argentina: Juana Manso, comprometida con la educación para erradicar la pobreza

América del Sur/Argentina/09 Julio 2017/Fuente:iglesiametodista /Autor: cultura.elpais.com

Juana Paula Manso de Noronha nació en Buenos Aires (Argentina) el 26 de junio de 1819. Aunque poco reconocida en vida y aún bastante desconocida en Argentina a pesar de que muchas escuelas llevan su nombre, fue una escritora, traductora, periodista, maestra y precursora del feminismo en Argentina, Uruguay y Brasil.

Su padre era un ingeniero español que trabajaba para el gobierno argentino haciendo puentes y canales y que defendía las ideas de la Revolución de Mayo. Gracias al trabajo de su padre conoció desde pequeña a hombres cultos y escuchó discusiones sobre el destino del país.

Juana Manso aprendió muy pronto a leer y a escribir y disfrutó de ello durante toda su vida. Fue a una de las primeras escuelas solo para niñas de la ciudad de Buenos Aires, pero se aburría porque no le gustaba cómo enseñaban y a veces la suspendían por no saber de memoria el alfabeto, a pesar de que devoraba los libros por su interés por aprender.

Esta circunstancia no le supuso ningún trauma y Juana siguió estudiando por su cuenta, de manera autodidacta, hasta el punto de que a los 14 años tradujo del francés dos libros que su padre hizo imprimir. También estudiaba música y escribía poemas que publicaba a veces en los periódicos.

Juana Manso siempre fue muy independiente y participaba en reuniones con escritores en las que conversaba con ellos de igual a igual en un tiempo en el que las mujeres debían ser sumisas y obedecer primero a sus padres y luego a sus maridos. En aquella época las mujeres vivían prácticamente encerradas en sus casas, cuidando a sus hijos, y, como mucho, realizando labores domésticas o tocando el piano si eran de familias adineradas.

Cuando Juan Manuel de Rosas comenzó a gobernar en Buenos Aires, la familia Manso huyó a Montevideo y todos sus bienes fueron confiscados por el gobierno. A partir de ese momento comenzó un largo peregrinaje siempre acompañado por la pobreza. Primero fueron en Montevideo y luego a Río de Janeiro.

En Montevideo, y para ayudar a su familia, Juana Manso comenzó en su propia casa una escuela para niñas. Tenía 22 años y quería experimentar con nuevos métodos de enseñanza. En esa época continuó reuniéndose con otros escritores exiliados y publicando poemas en los periódicos. Sin embargo, cuando Rosas pactó con el gobierno de Montevideo, ella y su familia se dirigieron a Brasil, donde Juana dio clases particulares de español y francés y se inscribió en el Conservatorio de Arte Dramático.

Allí conoció a un joven violinista portugués del que se enamoró y con quien se casó a los tres meses de conocerse. Con él tuvo dos hijas, Eulalia y Herminia, antes de que huyera a Portugal con otra mujer.

Juana Manso comenzó a escribir letras de música y su novela Misterios del Plata. Se enamoró de Cuba, de su paisaje y de su gente, pero de nuevo regresaron a Brasil, donde dictó clases de idiomas a las familias acomodadas.

Entre 1852 y 1854 dirigió en Brasil O Journal das Senhoras, el primer periódico de Latinoamérica destinado al público femenino. En 1854 funda en Buenos Aires Álbum de Señoritas, muy similar al diario brasileño, ya que en ambos la temática se centraba en la moda, la literatura y el teatro.

En los diarios expuso sus ideas de igualdad de la mujer y de la educación popular. Juana trajo nuevas ideas y experiencias que pensaba que podían servir para sentar las bases de una sociedad más justa, pero lamentablemente no fue así y la recibieron como a una extraña y desconocida cuando regresó a Buenos Aires.

En su novela La familia del comendador explicó su postura contra la esclavitud, pero su país siguió ignorándola y tomó sus palabras como un escándalo, aunque afortunadamente conoció a Domingo Faustino Sarmiento, que la respaldó nombrándola directora de una escuela para niños y niñas. Se hicieron amigos, compartieron ideas, sueños y un carácter fuerte que no se detenía frente a las adversidades.

Desde entonces Juana Manso se dedicó totalmente a la educación: enseñó, dirigió una escuela para ambos sexos, desarrolló nuevos planes de estudio en varias escuelas, supervisó y mejoró la labor de los maestros, promovió la creación de jardines de infantes, creó bibliotecas populares, ofreció charlas, tradujo obras de educación y escribió el primer libro de lectura de historia argentina para escuelas: el Compendio de la historia de las Provincias Unidas del Río de la Plata. También dirigió los Anales de Educación Común, publicación creada por Sarmiento para el fomento de la educación.

A pesar de su trabajo a favor de los más desfavorecidos, continuó siendo una incomprendida, y a veces hasta le impedían con gritos y piedras dar sus conferencias llamándola “Juana la loca”.

Juana Manso proclamó que la desigualdad se remediaba con educación para todos. Criticó a los gobiernos por no invertir en educación y reclamó derechos para la mujer y los niños. También exigió libertad religiosa, matrimonio civil y protección para los pueblos originarios.

Hoy Google homenaje a esta precursora del modelo de coeducación y a un referente del feminismo en el siglo XIX en América del Sur en el día en que habría cumplido 198 años. El doodle representa la figura de Juana Manso, con una pluma en la mano y rodeada de niñas a las que abrió a un mundo lleno de oportunidades.

Juana Manso murió el 24 de abril de 1875, a los 55 años, sin honores y en la pobreza. A pesar de sentirse débil y estar enferma siguió enseñando a leer y a escribir a los niños que vivían en su humilde barrio hasta sus últimos días. Para entonces se había convertido al protestantismo y, antes de morir, le pidieron que renegase de su fe para poder ser enterrada en el cementerio local, pero no lo hizo y fue enterrada en el cementerio inglés con la siguiente leyenda: “Aquí yace una argentina que, en medio de la noche de la indiferencia que envolvía a la patria, prefirió ser enterrada entre extranjeros antes que profanar el santuario de su conciencia”. En 1915, sus restos fueron depositados en el Panteón del Magisterio, en el cementerio de la Chacarita.

Fuente de la noticia: https://iglesiametodista.org.ar/juana-manso-comprometida-la-educacion-erradicar-la-pobreza/

Fuente de la imagen: https://iglesiametodista.org.ar/descargas/2017/07/juana-manso.jpg

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Argentina: Continúa atrincherada la ministra de educación de Alicia Kirchner

América del Sur/Argentina/9 Julio 2017/Fuente y Autor :perfil

La funcionaria pasó por segunda vez la noche en su despacho por una protesta docente a la que comparó con la agrupación kirchnerista Quebracho.

Por voluntad propia, la presidenta del Consejo Provincial de Educación, Cecilia Velázquez, permanecía atrincherada esta madrugada, por segunda noche consecutiva, sin salir de su despacho, a raíz de una protesta que los docentes llevan en el mismo edificio.

«Estuve 12 años junto a Alicia Kirchner y ni Quebracho pudo con ella», disparó la ministra al comparar al gremio docente con la agrupación kirchnerista tras reconocer que se quedaba en el interior de su oficina «por decisión propia y responsabilidad».

La resistencia de la funcionaria que comenzó con su contramarcha desde el miércoles pasado, luego de que una asamblea de docentes decidiera ocupar el edificio en el que funciona el Consejo Provincial de Educación, en protesta por los descuentos indiscriminados que sufrieron en sus sueldos.

Los docentes cobraron junio con la asistencia del gobierno nacional, que envió $580 millones para pagar sueldos y aguinaldos. Sin embargo, los fondos llegaron con los descuentos por los paros de abril.

«Yo estoy aquí porque éste es el Consejo de Educación y mi responsabilidad es velar por la educación de la provincia, y desde aquí seguiré con todas las tareas. No nos hemos podido mover», declaró Velázquez a la radio local FM Tiempo, mientras se encontraba desde el interior de su despacho junto a un reducido grupo de colaboradores, aunque un equipo de funcionarios se retiró el miércoles a la noche.

Por su parte, los docentes que permanecen en el edificio aseguran que en ningún momento se le impidió salir a la funcionaria. «En ningún momento intentaron pasar por la puerta, nadie les prohibió el paso», afirmó Ezequiel Alós, de la Asociación de Docentes de Santa Cruz (Adosac).

«No se dialoga así. Bajo estas condiciones no se dialoga. Hicimos siete paritarias», afirmó Velázquez.

Velázquez. De formación maestra jardinera, tiene una fuerte militancia en Kolina, agrupación muy cercana del Frente Para la Victoria y fue jefa del gabinete de asesores del Ministerio de Desarrollo Social de la Nación, entre 2003 y 2015.

Sobre ella, que ayer acusó de violentos a los docentes, pesa una denuncia penal por facturación apócrifa.

Fuente de la noticia: http://www.perfil.com/politica/santa-cruz-la-ministra-de-educacion-de-alicia-kirchner-atrincherada.phtml

Fuente de la imagen: http://www.perfil.com/orinoco-files/media/images/raw/2017/07/07/0707ceciliavelazquezg.jpg

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Gran festival en apoyo a la lucha docente y a los trabajadores despedidos de Pepsico

América del Sur/Argentina/08 Julio 2017/Fuente: La izquierda diario 

Durante la tarde del miércoles se celebró un festival en defensa de la educación pública y en apoyo a la lucha docente. Se cortó la calle en Entre Ríos al 700, frente a la Facultad de Humanidades y Artes, donde estudiantes y docentes exigieron salarios dignos para los docentes, más presupuesto para la educación, se pronunciaron contra el recorte de becas PROGRESAR, contra la precarización laboral y el trabajo ad-honorem. También reclamaron contra el despido de 600 trabajadores en la fábrica Pepsico.

El festival, organizado por diferentes organizaciones estudiantiles junto a estudiantes independientes, contó con la participación de diferentes gremios y organizaciones, entre los que se destacaron SADOP, La Toma, COAD y AMSAFE.

Al finalizar las bandas musicales, una centena de estudiantes participaron de una asamblea que discutió los pasos a seguir en defensa de la educación pública. Irene Gamboa, Consejera Directiva de la Facultad de Humanidades y referente de la Juventud del PTS declaró: “Esta fue una actividad llena de estudiantes y docentes, donde dejamos bien en claro de qué lado estamos: enfrentando el ajuste de Macri y de todos los gobernadores. Por eso, para nosotros es fundamental levantar consignas que no dejen lugar a dudas que estamos junto a los docentes en sus medidas de lucha, en este momento tan duro que están pasando. Nosotros propusimos que la asamblea se pronuncie por el apoyo incondicional a la lucha y el paro docente. Nos alarma que agrupaciones como Patria Grande levanten consignas ambiguas como “queremos rendir”.

Al finalizar la asamblea, luego de votar las resoluciones, los estudiantes anunciaron haber recaudado $1.227,5 que serán aportados como contribución al fondo de lucha de los trabajadores de PepsiCo.

Las principales resoluciones de la Asamblea fueron:

• Consigna principal: “En defensa de la educación pública. Todo el apoyo a la lucha docente”
• Movilizarse hacia Rectorado el jueves 6, concentrando a las 12 en Plaza Pringles
• Participar de una reunión en la sede de COAD luego del plenario de CONADU (Fecha a confirmar)
• Apoyar la lucha de los docentes y estudiantes ad honorem
• Repudiar el recorte de becas
• Realizar una asamblea educativa en la Siberia el 26 de julio
• Apoyo a la lucha de Pepsico

Fuente: http://www.laizquierdadiario.com/Gran-festival-en-apoyo-a-la-lucha-docente-y-a-los-trabajadores-despedidos-de-Pepsico

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La memoria histórica de un sueño educativo

Por: Luciana Vázquez

¿Cómo se hace la revolución educativa? ¿Cómo moldear, a partir del barro de la nada, la materia con la que se organiza un sistema educativo para formar a millones, diversos y en conflicto, e imprimirle un sentido y un destino común? Partir de cero y alinear a una sociedad que todavía no lo es para que llegue a serlo. Una hazaña. Eso, en los orígenes.

Y esto, en el presente: cómo devolverle la vitalidad a un entretejido educativo que hace agua y resulta más bien una prisión conceptual para una sociedad que se mira al espejo de una y mil grietas, incapaz de encontrarse con la visión de un trayecto que hermane.

La historia trae sus lecciones. La de Sarmiento, por ejemplo, y sus maestras importadas de los Estados Unidos.

Hay un contraste interesante en ese episodio fundacional: el contrapunto entre aquel contexto salvaje y descabellado de la Argentina de la segunda mitad del siglo XIX y la eficacia de la política educativa pública que lo domó, lo domesticó y lo encauzó hasta hacerlo habitable e inteligible. Ahí nació el relato nacional que nos dio sentido por más de un siglo, aunque hoy ya no nos diga demasiado.

En ese universo hubo una clase dirigente que hizo un milagro: inventó una nación. Sarmiento fue uno de sus miembros. Y la política educativa pública fue una de sus herramientas clave.

El Libro de Actas encontrado en Mendoza, con las anotaciones de una de las maestras importadas que anota burocráticamente cada acto pedagógico, nos habla de la confianza en esos instrumentos de planificación de lo público. Habla de una clase dirigente realmente comprometida en un curso de acción concreto. Y despierta la fascinación ante un Estado presente capaz de controlar la eficacia de sus políticas y del orden que impone: el Libro de Actas es la constancia de cuánto se respetaba ese orden.

Al mismo tiempo, una visión de país tampoco se sintetiza en declaraciones de «buenismo» educativo carentes de profundidad. Las palabras importan porque postulan realidades. Por eso tienen que ser interesantes y serias y sustanciales.

Los logros de Sarmiento van de la mano tanto de la potencia de sus palabras como de su condición de político-hacedor osado, capaz de traducir las grandes visiones en decisiones concretas en el espacio de lo público y así alinear a la sociedad, también a los docentes, en la realización de ese sueño.

Fuente: http://www.lanacion.com.ar/2040092-la-memoria-historica-de-un-sueno-educativo

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Argentina: Docentes de Buenos Aires amenazan con otra huelga

América del Sur/Argentina/08 Julio 2017/Fuente: Prensa Latina

Los docentes de la Unión de Trabajadores de la Educación (UTE) de esta capital podrían convocar a un nuevo paro ante la falta de respuestas del gobierno local a una nueva convocatoria para discutir un aumento salarial.
Según declaró el titular de ese gremio, Eduardo López, si el Ejecutivo porteño no hace un llamado a las negociaciones para convenios salariales (paritarias), vamos ‘camino a un paro’.

En el más reciente diálogo, el gobierno ofreció a los maestros de esta capital elevar el sueldo a un 19 por ciento, una cifra que consideran ‘por debajo del promedio’ de lo que han acordado distintos sindicatos docentes en otras provincias.

En declaraciones a la emisora La Mañana, de AM750, López recordó que la contraparte se había plantado en el 19 por ciento de aumento que ofreció en febrero pasado.

Con el 27,4 por ciento acordado la víspera entre el Gobierno y los docentes de la provincia de Buenos Aires, el porcentaje que proponen las autoridades porteñas ‘ya explotó’, subrayó el representante de la UTE.

La oferta del 19 por ciento es tanto para los docentes de las escuelas públicas como las privadas. Para un maestro que cobra 10 mil pesos (585 dólares), la propuesta implicaría mil 900 pesos más (111 dólares).

A mí me llegó una boleta de pago de electricidad de dos mil pesos (116 dólares), lo cual quiere decir que el aumento que nos ofrecen es menor al pago de este servicio, subrayó el dirigente sindical.

La lucha de los maestros porteños, al igual que los otros de diferentes partes del país, se enfoca en lograr un salario digno, superior al umbral de la pobreza, con un alza al menos de un 30 por ciento para compensar el incremento de la inflación, indicador que en 2016 alcanzó más del 40 por ciento.

Fuente: http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=98633&SEO=docentes-de-buenos-aires-amenazan-con-otra-huelga
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“Bootcamps”: aumentan las expectativas de las niñas en los campos de matemáticas, ciencia y tecnología

Argentina/México/Chile/Perú/Julio del 2017/Noticias/http://blogs.worldbank.org/

 Los cursos intensivos o “bootcamps” para aprender programación y otros conocimientos computacionales y conectar directamente a los estudiantes con las oportunidades de empleo son cada vez más populares. En Estados Unidos, ya existen más de 90 “bootcamps”, (i) y estos también se afianzan en América Latina, ayudando a cerrar las brechas de género y de habilidades que se observan en la región.

Hace poco, visité un “bootcamp” para niñas en Lima, Perú. Al entrar a la sala de clases, me impresionó ver a las estudiantes que afanosamente estaban programando. Ellas compartieron sus sueños conmigo: llegar a ser una programadora con amplios conocimientos para trabajar en un variado rango de tecnologías informáticas; convertirse en una diseñadora UX; aprender inglés, y trabajar en Facebook o Google.

Ellas estudian en Laboratoria, una organización sin fines de lucro que ofrece cursos de seis meses, con clases diarias de ocho horas de duración. Laboratoria se concentra en niñas de familias de bajos ingresos que enfrentan grandes obstáculos para acceder a la educación superior.

Oír sus historias de cómo superan estas barreras fue alentador e inspirador. Muchas de ellas crecieron pensando que para trabajar en el sector tecnológico necesitaban conocimientos de matemáticas que no estaban a su alcance. Algunas viven en las afueras de Lima y se demoran entre dos y tres horas en llegar a clases.

Gracias a los cursos, han aprendido a crear sus primeros sitios web, aplicaciones y juegos. Pueden entonces ingresar al mercado laboral con las habilidades técnicas que los empleadores piden. Del mismo modo, adquieren confianza para desempeñar trabajos que requieren conocimientos de matemáticas.

Laboratoria se financia con recursos de donantes externos y contribuciones de las estudiantes graduadas que ya trabajan. Al mismo tiempo, las empresas que contratan a las alumnas han empezado a pagar por el servicio de colocación laboral. Más del 75 % de las estudiantes consigue empleo como programadoras, lo que habitualmente les permite triplicar sus ingresos.

En un periodo de dos años, 400 niñas se han graduado de Laboratoria, y la organización se ha expandido a Chile y México. La fundadora, Mariana Costa Checa, dio a conocer la historia del emprendimiento en la Cumbre Mundial de Emprendedores realizada en la Universidad de Stanford en junio pasado. Participó en un panel (i) con el creador de Facebook, Mark Zuckerberg, que fue moderado por el entonces presidente de Estados Unidos, Barack Obama.

Iniciativas de este tipo son muy bien acogidas en América Latina. De acuerdo a un reciente informe del Banco Mundial, 1 de cada 5 jóvenes en la región no trabaja ni va a la escuela. Se les conoce como “ninis” (ni estudian ni trabajan). “El perfil típico del nini en América Latina es una mujer que no ha terminado la educación secundaria y vive en un hogar urbano pobre localizado en el 40 % inferior de la distribución del ingreso”, según la publicación.

En las últimas evaluaciones (i) PISA de la OCDE en las áreas de ciencia, matemáticas y lectura, América Latina fue una de las regiones que obtuvo los peores resultados. Aproximadamente la mitad de los estudiantes secundarios latinoamericanos aún no logra el nivel mínimo de suficiencia en matemáticas y ciencia. En un estudio (PDF, en inglés) de la OCDE sobre estos resultados se concluyó que si bien las diferencias de género en ciencia tienden a ser pequeñas, las niñas todavía tienen poca representación en la proporción de aquellos con mejor rendimiento en dicho campo.

Después de mi viaje a Laboratoria, me dirigí a Argentina para visitar un “bootcamp” en Buenos Aires llamado Digital House (DH). Según un artículo publicado en el diario argentino La Nación, el sector de TI local solo puede cubrir alrededor de la mitad de los 7000 puestos de trabajo que se necesitan cada año. DH fue fundado por empleadores que se sentían frustrados con la escasez de calificaciones observada entre los graduados universitarios. Aumentar las expectativas de las niñas para que participen en campos relacionados con la tecnología es también una prioridad para DH, donde aproximadamente la mitad de los estudiantes son mujeres.

DH ha forjado valiosas alianzas entre los sectores público y privado. Tuve la suerte de ver su hackatón, un evento de dos días auspiciado por el Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación Productiva de Argentina. En el encuentro, los estudiantes participaron en una competencia para desarrollar aplicaciones relacionadas con innovaciones financieras.

Estos dos emprendimientos, con modelos de negocios distintos y dirigidos a grupos demográficos diferentes, son igualmente prometedores. Ambos empoderan a los estudiantes para que transformen sus vidas y participen en la revolución digital, la que aún es muy remota para muchos.

Creo que los “bootcamps”, al incentivar los emprendimientos, ayudar a reducir la falta de personal calificado y aumentar las expectativas entre las niñas de lo que pueden hacer en los campos de las matemáticas, la ciencia y la tecnología, son una iniciativa positiva que debería ser promovida en todos los mercados.

Fuente:

http://blogs.worldbank.org/education/es/los-beneficios-acad-micos-de-los-bootcamps

Fuente imagen:

https://lh3.googleusercontent.com/bTBR4dSHLy6vxTpDPcppr4iiVxCTm9sxljJk0P5Yx56yBZzAT7Z08OG9-4fqqtY9XdCYDA=s85

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